課堂教學步驟精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課堂教學步驟，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、復習

復習在每節課前開始，教師是“強化記憶者”，可以采取多種形式，對前面幾節課的內容進行檢查復習，以求鞏固和掌握已學知識，如連珠炮似的提問，要求學生迅速應答，也可以進行連鎖操作，即學生間互相提問，這樣不僅溫習了舊知識，也培養了學生的應變能力和用英語進行交際的能力。復習時可以使知識再現，是鞏固所學的知識不可缺少的一個重要環節。

《課標》是中考命題，備考復習的重要依據，隨著課程改革的不斷深入，中考命題已由知識立意轉變為能力立意。從近年來中考來看，都是從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等方面，對學生應掌握的內容和應具備的能力進行全面考核。只有從《課標》出發，回歸教材才可以緊扣要點?！墩n標》明確了對考生所學語言知識的要求，列出了語言運用能力中聽、說、讀、寫四種技能的具體要求，對英語總復習起著導向作用，《考試說明》則明確了中考要求的詞匯、語法、句法、中考題型和具體考點，并附有經典的套題，包括閱讀理解、完型填空等。

二、呈現

特定情景，引出句型，交換情景，操練句型。此時教師扮演者“示范表演者”，通過幻燈片或者電視錄像，展示情景，用較為易懂的英語講訴課文內容和有關作者情況，講訴時，以視聽為突破口，聲情并茂，使學生有身臨其境的感覺，同時創造一種輕松愉快、活潑的氣氛，消除學生的心理障礙，從而達到良好的教學效果。如課文第二冊“What a good girl”，我首先扮演三個不同人物，老奶奶及其丈夫，和初中學生，把老奶奶年齡大，焦急問路的心情表現出來，再把初中學生熱情助人及老爺爺見到老奶奶高興的樣子表演的惟妙惟肖，然后學生按照情景和教師提示的重點語句進行對話，激發了他們的表演興趣，在很短的時間內，把整個對話串聯起來，進行表演，從而掌握了情景對話，不必浪費時間和精力去死記硬背，達到了良好的教學效果。

三、操練

教師對課文中出現的重點句型、語法進行精講，在教師的引導下，組織學生進行操練，在這一過程中，教師就是組織者，也是指揮者。像“Read and act”這樣的對話，一般先讓學生一組一組地進行表現，把無聲的文字變成實用的口語，再運用所學過的知識，進行替換練習，這樣的訓練會大大提高學生的學習興趣，同學們會爭先恐后，躍躍欲試，在歡快的氣氛中形成語言技能。操練階段主要要求學生反復說句型，克服他們的拘謹感，進而走出課本，步入生活，以培養學生運用英語交際的能力。學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，從而發現真理。科學發明與創造，是從質疑開始，從解疑入手的。我們要培養學生大膽質疑、勇于解疑、有所創新的精神，這是新時代創新型人才所應具備的素質。當然教師也要學會機智的"設疑"，可以是教師提出，教師在課堂上要積極發揮自身的作用，組織課堂，引領課堂，在學生的質疑、答疑中間，穿針引線，做好點評。這是對教師的考驗，既考驗教師對教材的理解、把握的水平，也考驗教師的組織與駕馭課堂的能力。實踐表明，學生只有在輕松、愉快、和諧的氣氛中學習，思維才能始終處于積極活躍的狀態，學生才會敢想，敢問，敢說，敢于創新。因此，我與學生建立民主、平等、和諧的師生關系，將真實生活情境引入復習課堂，縮短課堂與實際生活的距離，給學生提供語言交流的好機會。

四、練習

興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。因為只有love what you do，才會get what you love。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實踐中產生和發展起來的，而且變得越來越濃。

英語課是語言實踐課，要開發學生的智力，提高他們的語言交際能力，必須在課堂上加大練習密度，不斷讓學生上臺表演，臺下分組交流。在練習這個階段，教師逐漸減少對學生的控制，讓學生大膽試著獨立地運用語言，教師在教師里四處走動，檢查學生情況，發現問題及時輔導，給予必要的幫助，重要的是給學生信心，鼓勵他們選擇使用的語言詞匯，讓他們成為課堂的主任，教師則起到一個“監督者”的作用。

五、鞏固

篇2

【關鍵詞】模因論 生命周期 大學英語聽說課堂 教學步驟

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0057－02

一、引 言

模因理論是一種基于達爾文進化論的基礎上，用來解釋文化進化規律的新理論。模因論為語言演變引入了信息復制的觀點，也為外語教學提供了一種新的研究思路，啟發我們以模因論生命周期的四個階段為切入點，找到其與課堂教學步驟的關聯性，提高英語聽說課堂教學的有效性。

二、模因論生命周期的四個階段

模因復制傳播的生命周期分為四個階段：①同化（assimilation）：成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶。同化有兩個條件：一是個體必須和模因載體有接觸，通過思考、重組現存認知因子，獨立發現模因；二是所呈現的模因必須分別受到注意，被宿主所理解和接受。②記憶（retention）：此階段模因停留在個體的記憶中。模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性就越大。③表達（expression）：指的是在與其他個體進行交流時，模因從記憶儲存中被提取出來，作用于被感知的事物，進入能被他人感知的物質外形這一過程，常有的表達手段有語言、文字和圖片等方式，最突出的表達手段就是話語。④傳輸（transmission）：模因傳輸通常要借助于有很強穩定性的載體和媒介，防止信息流失或變形。常用的載體有書本、照片、人工制品和光碟等。

三、模因論與大學英語聽說課堂教學步驟的關聯

模因的生命周期規律告訴我們，語言學習必須經歷一個從接受再到產出的漸進的過程，找到模因論生命周期的四個階段及聽說課堂教學步驟的關聯性不僅可以對學生理解語言學習的過程提供幫助，而且可以使教師提高大學英語聽說課堂教學的有效性。任何一位語言學習者都可以是語言模因的宿主或模因載體，在經過教師授予的一系列強化訓練之后，如背誦、模仿等，我們可以人為的縮短語言理解和輸出的過程，還可以增大長期記憶中的信息量，在與人交流中實現有效的交際。根據模因論的四個階段，筆者把大學英語聽說課堂教學分為四個步驟。

1．模因論的同化階段與大學英語聽說課堂教學中的輸入

在模因的同化階段，學生要發現模因，注意、理解和接受模因，任何一種聽說教學材料都是一種能夠被學生所注意、理解和接受的模因。教師首先通過介紹教學材料所涉及的文化背景及知識，借助材料的首次播放將語音知識與信息等傳播給學生。同時要求教師在選材時要選擇合適的材料，引起學生的注意，使學生易被感染而融入到材料的語言環境中去，如那些與日常生活較貼近、故事情節較強的影視材料。同化是指成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶，而通過觀看視聽，使學生更多的接觸到英語國家的文化、習俗、價值觀等，受到潛移默化的影響，進入到記憶中。

2．模因論的表達階段與大學英語聽說課堂教學中的輸出

當學習者的大腦中儲存了一定量的信息之后，他們就可以運用所學的知識進行表達了。教師則通過對學生表達的反饋，幫助學習者更好的理解語言、更好的產出語言。聽說讀寫是不可分割的一個整體，只有通過語言表達，才能使學生將所聽到、看到的知識與語言表達的進行對比，從而將錯誤的信息反饋到大腦，糾正錯誤，充實腦海中的語言模因庫。因此，教師應鼓勵學生積極主動的反復表達自己的觀點，把教學材料中輸出的知識轉化為自己的知識。教師通過學生的表達進行有針對性的講評，引導學生進行分組討論，使課堂充分的活躍起來。當學習者在使用英語時，模因因子在記憶中被釋放出來，由記憶模式轉化成為宿主能夠感知的有形體，并且讓他人也能感知這一模因。學習者表達自己的觀點，接受了模因就達到了電影教學中的輸出的目的。

3．模因論的記憶階段與大學英語聽說課堂教學中的鞏固

課堂上說選擇的教學必須通過反復觀看來強化常用俚語和句式語法的學習，從而更充分的掌握英語國家人們的口語特征、詞匯使用特征和思維方式。為了更有效地鞏固學生的記憶，需要通過反復觀看來建立和完善學生的模因庫，增強學生對電影中文化知識以及內容的理解。記憶是指模因在記憶中的保留時間，模因在大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性越大。成功的模因必須能夠感染新的宿主進入他的記憶，從英語教學的過程來看，只有經過反復的鞏固，才能夠被長期記憶。

4．模因論的模仿階段與大學英語聽說課堂教學中的創新

學生在短暫的課堂時間內掌握知識，最基本的在于舉一反三，而不是機械模仿。針對固定句型，提煉功能句式，給出相應詞匯反復替換操練，從模仿到背誦，由詞匯、句型到對話，學生儲存了大量信息，逐步形成用外語思維和表達的習慣。但是，模仿復制的過程，并不等于按部就班，而是模因的重組。教師必須教授學生根據不用的語境用不同的地道的表達方式表達同一思想，要讓學生創新思維，在活動中鞏固并創新所學的知識。教師應引導學生將所選擇材料的話題與具體的生活與現實環境相結合，用能引起學生興趣的模因以適當的方式表現出來。

四、利用模因理論提高大學英語聽說教學的質量

1．豐富同化方式，進入學生的記憶。

動機是英語學習的關鍵因素。因此，在模因生命周期的同化階段，教師要幫助學生找到適合的材料，才能提高學生的學習熱情和欲望，也就是要幫學習者找到模因載體。如何較為準確地為學生挑選有利于實現教育和教學目標的現場文本，是教師必須考慮的首要問題。之后，在播放教學材料之前，應先介紹背景，讓學生對背景知識有一個大概的了解。而向學生導入目的語國家相應的文化背景知識，可加深學習者對所學語言國家的感性認識。

2．反復觀看材料片段，強化記憶。

在模因生命周期的記憶階段，由于記憶有很強的選擇性，因此只有少數模因能夠被保存下來。就需要教師有效的摘取材料中經典的部分，通過講解，強化學生的記憶。通過剖析材料中涉及的思想及各色人物，體察影片中西方人的情感世界、道德觀和生活觀，并將其與本國的生活方式、思想觀念相比，還能夠增強學習者進行中英文化和思維方式的對比意識和語言使用的跨文化意識，最終全面提高英語語言的綜合表達能力。

3．復述表達電影片段，加強傳輸。

在模因生命周期的表達階段，教師應創造形式多樣的語言模因輸出，通過結合具體的生活和現實環境，組織學生分組進行比賽，加強學生對所學知識的運用及表達。具體可以采取復述、配音以及角色扮演三種方法幫助學生建立起外語思維模式。復述內容、配音以及角色扮演的最終目標是為了幫助學生用所學的表達方式來表達自己的思想。如果這一系列的活動都能夠熟練地、有效地讓學生參與進來，那么一定可以提高大學英語聽說課堂教學的質量。

（1）復述內容。復述是指播放完聽說材料之后，使學生對材料的內容進行概述，這樣的訓練有助于提高邏輯表達能力。教師可引導學生將材料的內容與具體的生活和現實環境相結合，以學生為中心引導組織討論，讓學生有機會在掌握所學內容的基礎上進行語言輸出，表達出自己的觀點。也可以組織學生分組進行辯論，這種方式不僅有利于鍛煉學生的口語能力，還有利于提高學生的邏輯表達能力。

（2）配音。配音是一種最吸引人、最有挑戰性，且很有趣的活動。以聽說課堂上長選用的材料――電影為例，課堂教學中可以選擇幾個場景來讓學生進行配音，畫面靜音播放，學生對角色配音，同時對非角色對話部分進行旁白。這項活動要求大量的準備工作，需要學生先把人物對白記下來，通過劇情對人物的了解，再模仿演員的腔調說話。而配音的過程中，學生會為了說出更長的話語而有意識的去記憶模板，這有利于加強知識的傳輸，真正的掌握地道的口語表達方式。另一方面，選擇配音的片段也是一個重要的步驟，教師需要選擇一些發音標準的影片，這有利于學生學習到地道的發音，同時也可以學到許多新的口語表達方式。例如，電影《夏洛特的網》，主要講述的是一只名叫威爾伯的小豬與小女孩芬之間的友情和威爾伯與蜘蛛夏洛特之間的友情。最后的威爾伯得救，但是夏洛特的生命卻走到了盡頭，它們在草棚里對話的片段，不僅語音純正，而且語速適中，難度不大，適合學生配音。

（3）角色扮演。角色扮演也是英語聽說課常采用的一種教學方法。教師可在角色扮演活動中，選取材料的部分片段，組織學生扮演其中的人物，并在課堂上進行表演。這樣學生必須進行大量的聽說模仿，一遍一遍的重復演練。學生運用想象、動作、手勢以及表情和一些簡單的實物道具，一方面可以使學生感到有趣、真實，另一方面可以使課堂氣氛活躍，使學生在潛移默化中訓練口語，記住常用的口語表達，在使用英語的過程中不斷的提高英語水平。這樣，就可以將材料里學到的語言模因與真實的語境相結合，從而產生新的模因，提高語言的輸出能力。

4．鼓勵創造性模仿，充實基礎模因庫。

在模因生命周期的傳輸階段，可要求學生在完成課堂教學內容后寫出自己的體會，充分的發散思維、創新思想，讓學生根據所接受到的模因材料，重新組織并運用在自己的知識里。而作為大學英語聽說課堂教學中經常使用的電影教學可采用以下兩種常見的訓練方法：

（1）觀后感。研究完一部電影之后，讓學生從劇情、人物特點、文化差異或者口語句型等方面展開，寫出自己對電影的真實感受，這樣可以讓學生充分的運用腦海中的模因材料，重新組織運用到寫作中。而寫的同時也能更深刻的理解電影，并加深印象。以電影《第九區》為例，毋庸置疑這是一部發人深省的作品，雖然披著科幻的外衣，講的卻是地球上一些種族隔離、屠殺的罪行，威庫斯的變異讓他感受到了人類對待異己的真實態度，他體驗到了自己曾經所扮演的角色是多么可怕。這促成了他立場的逐步轉變，一開始他一心為了變回人才和克里斯托弗并肩作戰，最后他卻愿意犧牲自己為克里斯托弗父子贏得逃離地球的時間。人類冷漠對待變異的同胞，最終導致他反省而站在原本異己力量的一邊。這其實也是一個隱喻，人類對待異己的態度就是對待自己的態度，終究會有自食其果的一天。

（2）發散思維寫作。發散思維寫作是指根據電影的結局，讓學生發揮充分的想象力進行寫作。例如電影《盜夢空間》，影片的最后柯伯似乎從夢境的最深處醒來回到家中，當他在旋轉陀螺，然后去和孩子擁抱了，但陀螺卻一直轉著直到畫面結束。雖然知道字幕過后有陀螺停下的提示，但是整個夢境中他是不會清醒的，否則畫面語言上沒有理由做出諸多夢境中的暗示，那個停下的畫外音代表什么？這些都可以讓學生有足夠空間去思考。如果這一切還在夢境中還會發生什么事情，在寫的過程中，不僅可以訓練學生的寫作，還可以檢驗學生是否看懂了電影。

五、結 論

模因論的提出為語言教學提供了一個嶄新的視角，通過將模因論與大學英語聽說課堂教學相結合，了解模因論四個階段的特點與大學英語聽說課堂教學的基本步驟，將理論運用于現實中，將課堂常見的教學方法進一步潤色，充分的發揮教師的主導作用，在一定程度上可幫助教師提高大學英語聽說課堂教學的有效性。

參考文獻

1 傅福英.從模因論的視角重新思考外語教學［J］.教育學術月刊，2010（2）

2 何自然、何雪林.模因論與社會語用［J］.現代外語，2003（2）

3 何自然.語言中的模因［J］.語言科學，2005（11）

4 何英玉、蔡金亭.應用語言學［M］.上海：上海外語教育出版社，2005

篇3

關鍵詞:課堂教學 培養能力 教學效果

中圖分類號: G718文獻標識碼: C文章編號:1672-1578(2009)5-0174-01

在數學課堂教學中提高學生的參與度,不僅具有提高數學教學質量的近期作用,而且具有提高學生素質的遠期功效。現處于信息高速發展的時代,不僅要培養學生具有良好的學習習慣,更要培養學生的學習能力,特別是培養學生的創造思維能力。筆者對課堂教學提出以下幾點看法。

1 激發學生的學習積極性

教與學是師生雙邊的關系,教要得法,學要主動。主動來自興趣,興趣需要培養。為活躍課堂氣氛,調動學生的學習積極性,提高講課藝術,增強教學效果,具體做法如下:

1.1講課語言幽默

態度和藹可親方能清除學生的畏懼感,幽默風趣、繪聲繪色才能調動學生的聽課興趣。例如,講直線公理前,用一個釘子把一根細木條釘在小黑板上,可以發現木條繞著釘子轉動,當筆者用兩個釘子把細木條釘在小黑板時,可以發現細木條被固定住了。筆者邊操作邊念道:一點晃悠悠,兩點定終身。通過實驗及點撥得到結論:經過一點有無數條直線;經過兩點有一條直線,而且只有一條直線。通過幽默的方式,生動的語言,學生的學習興趣倍增,情緒高漲,進入一種較高的學習意境。

1.2設計提問,啟發思維

課堂提問是組織課堂教學的重要手段,是實施啟發式教學的一個重要環節。一個好的提問,不僅能激發學生的學習興趣,而且能迅速集中學生的注意力,啟迪思維、開發智力。列方程解應用題對初一年學生來說是困難的。例題:要把30克含16%的鹽水稀釋成含鹽0.15%的鹽水,需加水多少克?分析時可以提出幾個問題:濃度問題中有幾個基本量?它們之間的數量關系如何?濃度為20%的鹽水a克,含鹽多少?含水多少?加水過程中哪些量變化,哪些量沒有改變?溶液中含鹽不變,如何利用這一等量關系來列方程?學生通過一系列小問題的思考并逐一解決,增強了學習的信心。因此,巧設提問,可以較好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用,調動學生參與課堂教學的積極性,提高了教學效果。

1.3化難為易

教學中,教師如能引用一些學生熟悉、比較直觀的事例作比喻,可化抽象為具體,化深奧為簡明。例如,絕對值是學生很難理解的一個概念,他們大都是機械地記憶當a

1.4增加對學生的吸引力

初中數學的教材改革之一是在課文中穿插了“想一想”與“談一談”等欄目,知識性和趣味性并重。它對求知欲旺盛的學生具有較強的誘惑力,激發了學生的學習興趣,也培養了學生閱讀、動腦、觀察、想象的思維能力。事實證明,穿插于課堂的趣味教學,不僅能滿足學生的求知欲,還能提高學生學習的主動性和積極性。

2 運用觀察發現法教學

發現法是由美國“結構教育”學派代表人物布魯納提出來的,發現法是培養學生進行探索思維的一種方法。在課堂教學中,教師不應當將自己當成錄音機的放音鍵,不管學生接受知識的情況如何,一味地很有起勁地講授下去,錯把學生當成錄音鍵,把學生放在被動的地位,將知識硬加給學生。這種“填鴨式”的教學,課堂效果暫時還好,但經不起時間的考驗,知識遺忘率很高,往往是事倍功半。所以,教學是時應不失時機地采用發現法教學。

在教學中,應當注意引導學生參與。教師是導演,學生是演員,不是觀眾,將單純的教師“主演”變成師生共同“表演”。這種共同參與的活動中有一種至關重要的“發現法”――讓學生仔細觀察后發現某些規律、結論。通過教師的引導,就可以將書本的知識讓學生通過觀察發現后變成自己的知識,有助于學生的理解及記憶,培養學生觀察發現能力,又培養了學生的表達能力,增強了教學效果。

3 注重講課方法提高課堂教學效果

講練結合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦,在參與中思考、學習,充分利用課堂四十五分鐘,不僅可以減輕學生負擔,還能調動學生學習積極性,例如,“平行線的判定”其主要內容是平行線的判定公理及判定定理,筆者做了這樣的嘗試:引先導學生得出平行線的判定公理,然后讓學生完成與判定公理相適應的練習,加予講評。如此講練結合,能抓住教材重點把知識講明講透,在此基礎上加予練習,就能避開聽覺疲勞的毛病。

4 作業講評注意方法

作業講評是課堂教學反饋的重要手段,是提高課堂教學質量的重要一環。教師事先必須做好充分的準備:批改記錄、講評計劃及注明詳講、略講與不講,善于捕捉典型的錯誤和代表性題目。作業講評還具有及時性。俗話講:打鐵趁熱。及時講評,可使學生及時更正錯誤,在原作業的基礎上,再次思考,加深掌握程度。

5 重視非智力因素的培養

智力因素與非智力因素在一定條件下是相互促進的。同等智力水平的學生,學習成績有時差距很大,究其主要原因,是非智力因素妨礙了他智力的有效發展,如學習積極性差,自我約束能力差,等等。因此培養學生的非智力因素,能有效提高教學質量,特別是對課堂教學有著深遠的意義。

參考文獻:

篇4

關鍵詞:公共英語 課堂 教學模式

高職公共英語教學不同于高中階段和大學英語的教學,它的指導方針是堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的方針,“必須、夠用為度”的指導思想,因此,高職公共英語立體化教學模式的具體做法如下:

一、課前的準備階段

在上課之前,教師和學生都要做好充分的準備。對于教師來講,在備課的過程中,要注意體現教學設計的立體化,要用立體化的思想去進行教學設計,把教材內容、要使用的多媒體以及課外所搜集的相關資料和學生原有的知識結構充分考慮進去。教學方式應多樣化,即能夠滿足多種應用需求,支持多種模式的教學環境。不僅要支持傳統課堂上面對面的教育形式,也能支持遠程教育或網絡化教學的需要。比如在處理Unique Problems in International Trade這一課時,教師首先應該充分了解課文以及與此有關的文化背景,還應了解在具體的貿易中存在的種種問題和如何應對及解決。同時應該制作有關的電子教案和課件,充分考慮上課時應使用的教學手段、教學方法和教學媒體以及學生的知識水平。對于學生,在上課之前,就應該利用報紙、圖片、雜志以及互聯網等各種資源,來做大量的工作:搜集資料、調查問卷、分析材料、整理材料,或者以電子文檔或書面的形式呈現出來。對于這種大量的課后工作,不是個人來完成的而需要小組協作、共同來完成任務。這樣,不僅使學生提前了解了相關的背景知識,提高了對英語學習的興趣,同時在完成任務的過程中,也學會了與他人合作,共享學習的樂趣,交流學習的經驗,提供了很好的機會。

二、課堂的實施階段

教學內容決定教學方法和教學手段,而一定教學方法和教學手段的使用,有對學生知識的掌握起著一定的作用。在目前的網絡學習環境之下,網絡、多媒體、報刊等都是學生獲取知識的重要來源,但課堂是學生汲取知識、獲得能力的一個不可取代的場所。因此,課堂的教學活動實施過程尤為重要。在處理Unique Problems in International Trade這一課時,可以設計一些問題,以精讀與泛讀相結合的方式先充分熟悉課文。這一課的標題是Unique Problems in International Trade,那我們就可以設計這樣的問題:(1)What unique problems can traders meet in international trade or doing business overseas?(2)Why do these unique problems exist?(3)Can you show us some examples to show these unique problems?對于這些問題的回答,學生可以采用scanning(查閱)和skimming(略讀/跳讀)的方法,也可采用討論的方式,然后逐一回答。在這個環節中,采用師生互動和生生互動的形式,完成有關背景知識的學習。然后,教師通過多媒體向學生立體地展現具體的情景。接下來,可以讓學生以對話或演講的形式表現出來。這樣的假設,為他們創造了一個很好的語言環境。從而培養了學生的語言應用能力,遵從了“以學生為中心”的教學思想,在教學中充分發揮了學生的“主體”作用。

三、課后的反思階段

英語教學,還應該在課后進行反思。這是教學環節的一個重要的組成部分,也是由高職英語教育目的三重性(教育目的、教養目的和實用目的)決定的。

高職英語教學僅達到《大綱》所規定的“培養學生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”的“實用目的”是遠遠不夠的。還要夠用,要實現英語教師教書育人的價值,體現高職英語課程作為高等教育重要的綜合文化素質課程的作用,必須加強高職學生文化素質的培養,擴大學生的知識面,發展智力,培養獨立工作能力,充實知識結構,提高文化素質。這是對知識素養的要求。

高職英語教學,還應當通過文化對比,培養學生在品格、智力等方面的全面素質,成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者,實現語言教學方面提高學生人文素養的目的。從這層意義上講,高職英語教學的“立體化”就更加明顯了。這就要求教師不但應該具有豐富的語言知識和靈活運用各種教學方法的傳授能力,還應該具有為社會發展培養合格人才的歷史責任感和使命感。

參考文獻:

1.徐紅新.大學英語立體化教學的研究與實踐[J].山東農業教育,2006,(3)

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一、高中物理課堂四步驟教學的簡述

高中物理課堂四步驟教學主要由兩條線組成，上層的是學生線（目標——自學——討論——應用），下層的是教師線（備課——提綱質疑——參與——總結評價），只所以這樣處理，我們認為一方面體現了教師主導，學生主體的位置，另一方面我們認為學生參與到物理知識的發生過程中，體驗物理知識的形成，逐步學會學習是教學的主流，而教師只應適當的引導，點撥和激勵.

二、教學案例的運用

1.目標

布盧姆指出：“有效教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么.”教師在授課前應根據中學物理教學大綱和物理教材內容要求制定出具體的教學目標，教學目標是掌握學習的前提，決定著教學的方向.其次應分析該課時教學內容在培養學生的各種能力、興趣上的價值，并分析其揭示的物理規律和蘊涵的物理方法論.

2.自學

傳統的教學方法是以教師講學生聽為主要形式.它著重于教師怎樣講，學生在教學過程中處于被動地位，就像容器，讓教師往里邊灌，教師講什么他們就聽什么.這種教法束縛了學生的思維，教學效率不高.

這一階段我們要求學生用一定時間快速通讀章節內容，然后針對所給的問題細讀，研讀物理教材，力圖解決問題，同桌的學生可以小聲討論問題，查閱資料以解決問題，我們目的是學生能認識問題，并能知道從哪里去尋求問題的答案，查閱哪些資料等.教師作個別輔導、點撥，以達到因材施教，通過自學為下一步打下基礎，也順便說一下我的物理課堂學生是自由組合座位，每節課都可以不同，只要求學生能找一個最好的搭檔同座.教師還應注意給學生精神（心理、生理）狀態上的寬松創造環境.

例如，“平拋物體的運動”的教學中，引導自學.“平拋物體的運動”是“運動的合成與分解”的一種比較特殊的實例.由于學生剛學過“運動的合成與分解”，對物體運動的合成與分解有著一定的理解，能夠從運動分解的角度來考慮平拋物體的運動規律.

3.討論

四步驟教學重實證，重討論.使學習者主動參與實驗、討論和體驗過程.假設提出后，要想方設法去檢驗它，用實證性材料去或支持假設，這是四步驟教學對完成所學知識的意義建構的重要環節.因此在假設檢驗和討論階段，教師要運用一定的教學策略或教學模式，創設條件使學習者積極參與假設檢驗的設計，進行實驗觀察、控制條件、記錄現象，或做社會性調查或做資料實證性研究，教師要適時引導協作、交流、討論，增強情感體驗，調控討論進程.

例如，“平拋物體的運動”的教學中，討論過程為：小組代表在全班發言，表述本小組設計實驗方案的實驗器材、原理、實驗步驟、數據測量等，著重論述以下幾個方面問題：

（a）“如何確保實驗中的物體做的是平拋運動？”或“如何確保物體運動的初速度水平？”

（b）“采用何種途徑來記錄物體的運動軌跡？”

（c）“如果實驗需要物體的多次運動，如何使這次的運動是完全相同的？”

（d）“如何測量物體的水平位移和豎直位移？參照標準如何選取”

（e）“實驗設計中哪些地方可能存在誤差，如何減少誤差？”

4.應用

教師組織學生應用正確的結論解決一些具體問題，從而鞏固所學的物理概念和規律，深刻認識所得結論的適用范圍，進而產生進一步學習探索的需要.這一環節，一方面是在課堂內來完成，主要將應用在討論中完成；另一方面是將它延伸到課外，在鞏固訓練中由學生自己完成.總之不能將應用看成是一個完全獨立的環節，它也是新問題，新知識的產生根源.例如，“平拋物體的運動”的教學中，應用過程為：

（1）師生共同總結出平拋運動規律

（a）平拋運動是水平方向的勻速運動和豎直方向的自由落體運動的合運動；

（b）水平方向的初速度大小不影響豎直方向運動；

（c）平拋運動的運動時間由其豎直高度決定.

（2）習題：轟炸機以v機=80m/s的速度在距海面h=45m的高處水平飛行，尾隨一艘以v船=15m/s的速度逃

逸的敵船，采用老式炸彈轟炸敵船，不計空氣阻力.若你是飛機駕駛員，請你算出飛機投彈點距敵船的水平距離.