發(fā)布時間：2023-09-21 17:36:01
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇生豬市場研究，期待它們能激發(fā)您的靈感。
關鍵詞：初中化學；學生實驗；主題探究
文章編號：1005–6629（2013）10–0051–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 問題的提出
與《義務教育階段化學課程標準（實驗）》相比，《義務教育階段化學課程標準（2011版）》對學生必做實驗做了明確規(guī)定，更加強調以實驗為基礎的“科學探究”，讓學生自己動手做實驗，親身經歷、感受實驗和探究過程。學生實驗教學本應讓學生在“做”中學，應該是培養(yǎng)學生實驗探究能力的一種有效途徑。然而，在實際的學生實驗教學中，一個常見現象是學生“照方抓藥”，按照教師或者實驗報告冊上提供的步驟去完成實驗操作，僅僅照著“菜譜”機械操作，“做”是做了，卻未必能真正學到科學方法、科學思想與科學觀念[1]。如何組織學生實驗，讓“探究性學習”能有條不紊并行之有效，這是擺在我們面前的一個重要問題。筆者嘗試以主題探究的方式組織學生實驗，把學生實驗課設計為由學生在一定的情景中發(fā)現問題、選擇課題、設計實驗方案，通過主體的探索、研究求得問題解決的過程。下面結合《義務教育階段化學課程標準（2011版）》規(guī)定的學生必做實驗“基礎實驗8——酸與堿的化學性質”教學實踐，談談以主題探究方式組織學生實驗的教學實踐和思考。
2 “基礎實驗8——酸與堿的化學性質”教學設計
2.1 教材分析
“基礎實驗8——酸與堿的化學性質”是滬教版九年級化學第七章《應用廣泛的酸堿鹽》中的一個基礎實驗，其中包含了酸和堿的性質以及酸堿中和反應的實驗，是在學生系統(tǒng)地學習酸堿鹽的性質等知識之后進行的綜合實驗。
筆者把教材中的驗證性學生實驗設計成主題探究實驗，讓學生在掌握實驗技能的基礎上，學會設計并完成以“酸和堿的化學性質”為主題的化學實驗，鞏固第七章所學知識，增進學生對科學探究的體驗，增強學生實驗觀察、交流討論、表達的能力，初步學習運用比較、分類、歸納和概括等方法認識各類知識之間的聯系，培養(yǎng)學生勤于思考與實踐、善于發(fā)現問題、嚴謹求實、樂于合作等科學品質。
2.2 教學目標
2.2.1 知識與技能
（1）掌握常見儀器的名稱和使用方法，能進行藥品的取用、儀器的洗滌等基本實驗操作。
（2）通過自主設計實驗方案以及分組合作探究，認識常見酸和堿的化學性質，比較、歸納、概括酸與堿之間的聯系。
2.2.2 過程與方法
（1）通過基本操作的學習，學會運用觀察、實驗等方法獲取信息。
（2）通過教師演示、學生演示、學生互教互學和實際操練等，掌握規(guī)范的操作方法，養(yǎng)成良好的實驗習慣。
2.2.3 情感態(tài)度與價值觀
（1）通過有關實驗的觀察、操作，增強對化學現象的好奇心和探究欲，提高學習化學的興趣。
（2）通過化學實驗操作的學習過程，感受勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐的科學精神的重要性。
（3）在分組合作實驗的過程中體驗科學探究的一般過程，感受團隊合作精神。
2.3 教學重點與難點
教學重點是通過學生動手實驗進一步感知和認識酸與堿的化學性質、酸堿中和反應等。教學難點是自主設計多個實驗方案鑒別鹽酸和氫氧化鈉溶液，掌握酸與堿的化學性質。
2.4 教法與學法
（1）教法：采用“問題探究式”和“討論式探究”的復習法，先給出實驗題例，通過對題例的探究發(fā)現問題，歸納知識點。
（2）學法：學生交流討論，暢談自己的設想；學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在自己的探究實踐中解惑。
2.5 教學流程
[引入探究課題]用央視熱播的《熊出沒》動畫片設計一個故事情境：主人公光頭強收到兩瓶無色的“飲料”，打開第一瓶便聞到了刺鼻的氣味，在丟掉的過程中，紫包菜、銹鐵鍋、大理石和純堿沾到了“飲料”出現了奇怪的現象，由此引發(fā)對這兩瓶無色“飲料”的好奇。
[探究課題1]區(qū)別兩瓶失去標簽的無色酸液和堿液。讓學生嘗試用實驗桌上提供的藥品和儀器來區(qū)別實驗桌上的鹽酸（14.6%）和氫氧化鈉溶液（5%），檢驗出來后為它們貼上標簽。要求每組至少用4種不同的方法來進行區(qū)別。
[展示方案，完成實驗]利用多媒體課件對應地投影出學生的方案類型。一般學生能設計出如下五種實驗方案：（1）與指示劑（無色酚酞試液）作用；（2）與金屬單質（鎂條）作用；（3）與金屬氧化物（鐵銹）作用；（4）與碳酸鹽（石灰石、碳酸鈣）作用；（5）與銅鹽溶液（氯化銅溶液、硫酸銅溶液）作用……
[教師激疑追問]有生成不溶性堿的嗎？剛才用氯化銅溶液或者硫酸銅溶液來鑒別兩種無色溶液的時候，實驗中生成藍色的沉淀——氫氧化銅，能否用這個氫氧化銅沉淀來對兩種液體進行鑒別呢？接著讓學生嘗試得到第六種方案：利用酸能與不溶性堿反應而堿不能來進行鑒別。
學生通過以上六種方法鑒別出了鹽酸和氫氧化鈉溶液，都給瓶子貼上了正確的標簽。此時教師再提出另一個問題：大家在貼完標簽以后思考兩個試劑還有何注意點？堿是能夠與部分非金屬氧化物反應的，盛放氫氧化鈉溶液的試劑瓶應該用橡皮塞而不是玻璃塞，因為氫氧化鈉會和玻璃中的二氧化硅反應。那么，這就是第七種方案：利用堿能與非金屬氧化物反應的性質來鑒別。接著將知識網絡圖進行補充，并要求學生及時將氫氧化鈉溶液上的玻璃塞改為橡皮塞。
[教師演示設問]（1）當學生回答“利用酸能與金屬單質反應”時，利用實物投影進行演示實驗：稀鹽酸與鋅粒、稀鹽酸與鎂條、稀鹽酸與銅片的反應。引導學生根據實驗的現象進行對比并思考以下問題：實驗室制取氫氣為什么選用鋅粒？（2）當學生回答“利用酸能與碳酸鹽反應”時，利用實物投影進行演示實驗：稀鹽酸與石灰石、稀鹽酸與碳酸鈉粉末、稀硫酸與石灰石的作用。引導學生根據實驗的現象進行對比并思考以下問題：實驗室制取二氧化碳為什么選用稀鹽酸與石灰石？幫助學生了解到酸的相關性質，鞏固實驗室制取常見氣體的注意點。
[引入課題]以上這些方案能夠將鹽酸和氫氧化鈉溶液鑒別出來，是利用了它們跟不同物質反應出現不同現象。通過實驗幫助光頭強補充了化學知識，解決了光頭強感到糾結的問題。光頭強補好化學知識后，他覺得這兩瓶無色“飲料”很神通，于是就想著把兩瓶液體放在一起看看有什么變化。“大家想想：光頭強能看到現象嗎？沒有明顯現象是否真的不反應呢？怎樣證明它們確實發(fā)生了反應呢？”引出酸與堿的中和反應實驗。
[探究課題2]學生分工合作完成酸堿中和的實驗。其間教師應提醒學生在向氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸時要注意逐滴地加入，防止鹽酸過量。
[交流與實驗]學生通過交流能體會到稀鹽酸和氫氧化鈉溶液反應時沒有明顯的現象，但通過借助酸堿指示劑可以檢驗反應是否發(fā)生。
學生按照學案上的步驟正確操作，但在控制鹽酸用量使紅色剛好褪色方面略有問題，鹽酸往往使用過量，導致回滴一滴氫氧化鈉溶液不會馬上變紅，需要好幾滴才變成紅色。完成后請小組代表來交流現象和記錄的溫度變化。
[課堂總結]在《熊出沒》主題曲的輕松愉悅的氛圍中享受實驗成功的快樂。做完實驗，請學生按照PPT要求整理好儀器和藥品。
3 “基礎實驗8——酸與堿的化學性質”教學反思
3.1 合作能力的培養(yǎng)是學生實驗探究的重要前提
本節(jié)課改進為自主設計方案進行探究鑒別實驗，起點較高、難度較大，課堂容量大。在學校條件允許的范圍內，盡可能地將課內時間、空間和學習的主動權交予學生，全體學生在課堂上有充分的自主學習時間，并且是進行自主實驗，在情緒上一直是保持著積極興奮的狀態(tài)。在交流與討論的過程中，一般是學習績優(yōu)生能首先順利完成方案設計和實驗、開始交流方案，獲得其他同學認可的是他們，能夠給出難度較大方案的也是他們，這個學生群體的學習積極性得到了很大程度的激發(fā)。與此同時，普通生和學困生一般不會當堂暴露出他們的錯誤和不解，自尊心得到了一定的保護，在聽取其他同學方案的過程中能發(fā)現自己的問題，找到差距，這樣也在無形中激發(fā)了他們學習的積極性。在聽取學生方案時，教師給出適當的引導和點撥，讓學生加深印象，學生也在發(fā)表觀點的同時聆聽其他同學的方案，在學習的過程中獲得新的學習經驗。因此，小組合作學習策略的運用是教學目標達成的關鍵點之一。
3.2 知識網絡的形成是學生實驗探究的主要任務
在初中化學教學內容中，酸堿鹽知識點相對較多，關系也較為復雜，是學習重點，同時也是難點所在。酸堿鹽之間的關系主要體現在物質可以相互轉化、相互反應。用實驗的方法來區(qū)分鹽酸和氫氧化鈉溶液，不僅可以指導學生自我梳理知識體系，使所學知識網絡化、結構化，而且可以讓學生結合實驗促進知識內化和建構，并且了解在日常生活生產中的實際應用，如生產中常用稀酸除去鐵制品表面的鐵銹。但是，能否將鐵制品長期浸泡在酸溶液中？通過實驗就迎刃而解了。同樣，根據大理石、碳酸鈉粉末分別與稀鹽酸反應時的不同現象也能證實，實驗室為什么常用稀鹽酸和大理石反應來制取CO2氣體。學生自然將理論知識與生活實際及社會熱點問題相結合，學習從化學視角看待有關物質的利用，了解化學在研究解決這些問題時的作用，培養(yǎng)學生對社會的責任感。
3.3 課堂預設和生成關系的恰當處理是成功保障
考慮學生對酸堿腐蝕性的恐懼和有可能出現的意外，實驗前明確實驗的要求和處理方法，打消學生的恐懼心理。從整節(jié)課的情況來看，學生在設計實驗方案時通常存在以下問題：①無從下手；②設計方案無法證實是否正確；③實際方案操作性不強；④個別學生的實驗設計無法完成或者完成不規(guī)范，實驗操作也存在一定錯誤及不規(guī)范等等。比如在做中和滴定實驗時，有些同學耐性不夠，往往鹽酸滴加過量，導致回滴一滴氫氧化鈉溶液不會馬上變紅，甚至要回滴好幾滴。因此，在學生設計方案匯報總結過程中，教師利用實物投影儀有選擇性地穿插投影一些對比試驗，讓學生在有限的時間內不僅初步學會設計實驗，還能引導學生在實驗中發(fā)現一些問題，糾正一些實驗方案和操作，養(yǎng)成勇于發(fā)現問題的習慣。同時也要求教師在課后其他環(huán)節(jié)進行補充和完善，也要在今后的教學中多設計這樣的環(huán)節(jié)，讓每一位學生都不懼怕自主探究，不怕做錯，不怕來不及，從錯誤中學習，從慢變快，通過認真分析原因，得到結論。課堂預設需要教師精心準備，課堂生成需要教師善于調控。沒有精心預設和調控，學生實驗課堂便沒有思維深度。
3.4 探究主題的確立是學生實驗教學的核心設計
各種探究課題的確立，要根據學生對探究實驗的認知情況，首先對教材現有實驗進行深層次的探究確立簡單課題，然后學生根據自己的認知情況對部分實驗進行拓展并確立探究課題。在課堂教學中不能“泛化”，教師不能一味順從與遷就學生的探究欲望，要做好教學的向導。當學生們提出一些與主題關系不大或短時間內難以解釋清楚的疑問時，教師要果斷而又有“策略”地主導教學方向。畢竟學生的想法千差萬別，然而課堂的時間是有限的。盡管學生有“十萬個為什么”，我們也一定要引導學生把主要的時間和精力集中到探究的主題上面來。
主題探究學習是學生實驗教學的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。在教學過程中，教師應充分調動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發(fā)展科學的探究能力。
【關鍵詞】窗戶隔聲；現場測量；多因素方差分析
1前言
早期的隔聲研究工作多是在實驗室內對不同構件進行隔聲實測來進行。Roman Y.vionkur通過對各種窗、墻體和樓板等實際的測試，討論了影響多層復合結構的隔聲性能的一些因素，如最常見的“質量一彈簧一質量”組成的共振系統(tǒng)的隔聲特性。近年來，用計算機模擬隔聲特性逐漸成熟。隔聲研究得到了進一步發(fā)展。現場隔聲測試及計算機統(tǒng)計分析方法的研究。在假設各窗戶試件玻璃、密封、五金件等條件一致條件下，建立多因素方差分析數學模型，對窗戶空氣聲隔聲性能的影響程度進行分析，借助統(tǒng)計分析軟件SPSS對選定因素、水平及各試件的計權表觀隔聲量進行計算分析。通過現場測量24個窗戶試件的空氣聲隔聲性能，對窗框、開啟方式、開啟面積比例3個因素，鋁合金、塑鋼、平開、推拉等6個水平，A1B1C1、A1B1C2、A1B2C1等8個組合進行分析研究，對其（包括單獨效應和交互效應）是否顯著影響窗戶的空氣聲隔聲性能做出判斷。
2 實驗設計
2.1選取影響因素
選取窗框材質、窗戶開啟形式和窗戶開啟面積比例3個影響因素。
2.2選取各影響因素水平
窗框材質選擇鋁合金和塑料材質兩個因素水平。
窗戶開啟方式選擇平開和推拉兩個因素水平。
根據選定影響因素和水平進行組合，共計8個組合：
①開啟面積比例較小的推拉塑鋼窗戶；
②開啟面積比例較大的推拉塑鋼窗戶；
③開啟面積比例較大的平開塑鋼窗戶；
④開啟面積比例較小的平開塑鋼窗戶；
⑤開啟面積比例較小的推拉鋁合金窗戶；
⑥開啟面積比例較大的推拉鋁合金窗戶；
⑦開啟面積比例較小的平開鋁合金窗戶；
⑧開啟面積比例較大的平開鋁合金窗戶。
2.3確定試件
根據選定的影響窗戶空氣聲隔聲性能的因素和水平進行不同組合，確定了24個試件，試件的基本信息略。
3窗戶空氣聲隔聲性能現場測量（略）
實驗依據規(guī)范GBT 19889.5-2006 《建筑和建筑構件隔聲測量第5部分：外墻構件和外墻空氣聲隔聲的現場測量》，采取揚聲器噪聲測量法逐個對24個窗戶構件進行測量，并對測量數據進行計算。
通過實驗，獲取室內背景噪聲聲壓級、測量房間混響時間、室內外聲壓級等測量。
4測量量匯總計算（略）
5因素方差分析（略）
6 SPSS輸出結果（略）
7結論
根據SPSS輸出結果，窗框的相伴概率為0.697，開啟方式的相伴概率為0.001，開啟比例的相伴概率為0.697，窗框與開啟方式的相伴概率為0.000，窗框與開啟比例的相伴概率為0.065，開啟方式與開啟比例的相伴概率為0.396，三因素的相伴概率為0.815，從而可知：
①因素窗框材質對窗戶空氣聲隔聲性能影響不顯著；
②因素開啟方式對窗戶空氣聲隔聲性能影響顯著；
③因素開啟比例對窗戶空氣聲隔聲性能影響不顯著；
④因素窗框材質與開啟方式的交互作用對窗戶空氣聲隔聲性能影響顯著；
⑤因素窗框材質與開啟比例的交互作用對窗戶空氣聲隔聲性能影響不顯著；
⑥因素開啟方式與開啟比例的交互作用對窗戶空氣聲隔聲性能影響不顯著；
⑦三因素的交互作用對窗戶空氣聲隔聲性能影響不顯著。
通過實驗還發(fā)現：一是窗戶普遍在高頻段隔聲效果較好，在中低頻段效果較差，而交通噪聲又大部分集中在中低頻，所以，改善窗戶在中低頻的隔聲性能具有重大意義；二是窗戶的新舊程度及維護地好壞對窗戶空氣聲性能影響很大，例如某一棟建筑樓由于是新建的，與實驗建筑竣工時間較長相比，兩者窗戶的隔聲性能差距很大。
參考文獻：
[1]建筑和建筑構件隔聲測量.外墻構件和外墻空氣聲隔聲的現場測量[S].北京：中國標準出版社，20062
[2]北京市建筑設計研究院.建筑隔聲評價標準[S].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2005
《機器人避障》一課是對江蘇科學技術出版社出版的《初中信息技術（九年級）》第2章《傳感器與機器人》中第1節(jié)《機器人的傳感器》的第2課時與第2節(jié)《機器人避障》內容的整合。在初步了解機器人傳感器和初步掌握機器人簡單行走的基礎上，學習通過機器人前端I/O3傳感器檢測的結果來控制機器人行走的簡單機器人避障程序設計。
學生分析
通過前幾節(jié)課的學習，學生對機器人的構造有了初步的了解，能夠編寫簡單程序讓機器人向前走、后退、轉彎，并初步認識了傳感器。機器人避障是學生第一次通過傳感器控制機器人行走并執(zhí)行多個連續(xù)動作，對于學生來說具有挑戰(zhàn)性，同時充滿著趣味性。這是學生第二次使用機器人軟件編寫程序，第一次讓機器人行走的成功經驗讓他們對面板中一些插件充滿好奇，躍躍欲試。
教學目標
知識與技能目標：掌握使用一個紅外傳感器控制機器人避障的方法；初步認識機器人軟件，熟悉亮燈、喇叭的使用；初步學習分析機器人程序。
過程與方法目標：通過自主嘗試編程，不斷發(fā)現問題，解決問題；通過相互交流、小組競賽等方式分享機器人避障情況，達到取長補短、共同進步的目的。
情感態(tài)度與價值觀目標：通過調試機器人，提高動手能力和解決問題的能力；通過不斷嘗試，在活動中體驗成功，激發(fā)不怕失敗、勇于探索的精神。
教學重、難點
重點：理解機器人避障的原理；編寫機器人避障的程序。
難點：分析避障機器人的問題程序；改寫程序，在實際場地對機器人進行調試。
教學準備
紫光三角機器人，計算機臺，避障機器人錯誤程序兩個。
教學過程
1.設置情境，問題導入
師：盲人手中的拐杖有什么作用？它可以看作是人類哪些器官的延伸？（生：眼睛、手的延伸）盲人借助拐杖是如何走路的？（生：用拐杖試探前面有無障礙物，沒有障礙物前進，有障礙物轉彎）盲人走路通過拐杖來探測，機器人行走是通過什么來判斷前面是否有障礙物呢？
設計意圖：通過盲人的拐杖類比機器人避障的傳感器，從生活上的實例引導學生理解機器人避障的原理。
2.知識遷移，學習新課
（1）質疑發(fā)現，提出問題
師：請同學們看一段機器人視頻，結合前面的例子思考以下幾個問題：①機器人的“眼睛”在哪里？它是通過什么來判斷前面有無障礙物的？②機器人發(fā)現障礙物后采取了哪些行動？③通過分析，你將如何編寫機器人避障的程序，說說你的思路？
設計意圖：出示三個問題，幫助學生明確本節(jié)課的學習任務，圍繞三個問題的學習和討論解決本節(jié)課學習的重點。
（2）引導學習，掌握機器人避障的原理
教師播放機器人避障的視頻，學生觀看并觀察、思考以上三個問題。
針對問題①，生：機器人的眼睛就是紅外傳感器，機器人是通過紅外傳感器來判斷前面是否有障礙物的。
教師引導學生在機器人上找出紅外傳感器，并告訴學生本節(jié)課的學習任務：通過機器人前端的I/O3紅外傳感器避開障礙物。
針對問題②，生：檢測到前方有障礙物后，機器人要后退、轉彎然后前進。
針對問題③，教師要做到：A.讓學生思考機器人避障的思路。B.將學生的觀點繪制流程圖展示，并講解機器人避障流程圖。C.講解編程注意事項：I/O傳感器的設置、啟用，用到哪一個傳感器，編程時要進行選擇啟用；學習判斷語句，當I/O=0時，表示前面沒有障礙物，當I/O=1時，表示前面有障礙物。D.學生打開三角機器人程序，嘗試著操作方法。
設計意圖：三個問題層層深入，通過師生思考、交流，幫助學生循序漸進地理解機器人避障的原理，為學生自主編程做好鋪墊。
（3）自主嘗試，學生編程試驗機器人避障行走
學生根據流程圖的思路，自主嘗試編寫程序。
學生試驗程序編寫情況，檢測機器人能否避障。
學生談一談自己的機器人狀況。
學生交流機器人避障中出現的問題，修改機器人程序，再次嘗試（學生兩人一小組，出現問題相互幫助）
教師根據可能出現的問題給予指導：①機器人遇到障礙物沒有后退，直接轉彎轉不過去。②機器人速度太快或太慢影響試驗的結果。③機器人不動，可能是因為學生想到了避障，忽略了如果沒有障礙物該怎么辦。
設計意圖：讓學生嘗試編寫程序，有助于培養(yǎng)學生思維的獨立性，養(yǎng)成良好的學習習慣。同時通過學生的實踐活動和自主嘗試、自我探索解決教學難點。
3.合作探究，挑戰(zhàn)自我
（1）如何將喇叭和亮燈運用在避障機器人上
挑戰(zhàn)自我，將喇叭和亮燈用在避障機器人上。
開展“小小PK賽”。各小組選出性能最好的機器人參加組間交流，做得好的學生談談自己的成功之處。
設計意圖：聲音和亮燈用在避障機器人上，通過聲音和亮燈對學生聽覺視覺的刺激，有助于提高學生學習的興趣，小組內交流和組間比賽幫助學生相互借鑒、相互學習。
（2）給出兩個錯誤程序，學生分析問題所在
師：同學們自己編寫避障機器人的程序已經沒有問題了。但我們不光要學會編程，還要會讀心術，通過分析程序，就知道機器人可能要做什么。大家相互交流討論，每個組派一個代表來給大家講講機器人的問題所在。
學生分析程序演示問題程序的原因并修改程序。
設計意圖：加強學習難度，幫助學生學著分析機器人程序。同時通過分析錯誤程序，加深學生對避障機器人編程的學習和理解。
4.總結升華，激發(fā)興趣
師：如果你是一個發(fā)明家，你準備運用今天所學的知識發(fā)明什么呢？（生答）每個人都有自己的想法，自己的夢想！有夢想的人生最美！有了夢想就有了動力！相信每一位同學只要堅持自己的夢想，努力學習、勇于探究，就一定能夠實現自己的夢想！
設計意圖：幫助學生理解成功需要堅守目標、反復嘗試，樹立只有付出才能收獲的人生信念，使學生積極向上的美好情感得到升華，進一步激發(fā)學生的學習興趣。
教學反思
這節(jié)課通過四個環(huán)節(jié)的引導，讓學生親手實踐，親身體驗，激發(fā)了學生的實踐興趣和好奇心。同時，讓學生認識到獲得成功，收獲喜悅，僅依靠興趣和好奇心是遠遠達不到要求的，還需要反復嘗試，勇于克服挫折和失敗的勇氣，有百折不撓的韌性和毅力。另外，教學內容要根據學生上課的實際情況進行適當刪減，讓學生得到充分的嘗試時間和展示時間。
一、當前數學合作學習誤區(qū)
誤區(qū)一：教師的“課改情結”導致合作學習流于形式
案例：某位教師在“講授立體圖形與平面圖形”這節(jié)課時，用合作學習模式，分組讓學生探索長方體展開成平面圖形的規(guī)律和特征.結果教室里熱鬧非凡，但真正動手操作研究的學生卻不多，大多數學生都是在看個別學生的操作，小組中其他成員由于沒有分工明確，不是互相嬉鬧，就是看表演，小組匯報時也只是幾個學習成績較好的學生在回答老師的提問.
這位老師讓學生多動手實踐的想法是好的，但在這節(jié)課中，學生學到了什么？體驗到了什么？師生之間的互動合作進行到了什么程度？答案是顯然的。但這是課改的本意嗎？這是合作學習的本意嗎？當然不是，有些教師稍顯浮躁的課改心理，加上無處借鑒才是問題的根源.
誤區(qū)二：目標不明確，分工未落實導致合作學習費時、費力、難以見成效
合作學習是有著明確目標和分工的學習活動。但在合作學習中，不少教師注重的只是自己的教學任務，按照既定的教學計劃和教學設計把學生往事先設計好的教學框架里趕，較少關心或指導合作學習小組的具體目標的實施，小組成員的任務分工更少過問。因此就出現了案例中的學生合作學習的那種狀態(tài)，費時、費力、效果差.
查找原因，首先在于對合作學習目標觀的認識不足，有些教師只是認為，每個小組的目標即為總教學目標的分解.教師缺乏與學生共同探索的體驗，只對合作學習的結果給以評價.所以，只有教師真正參與到合作學習中去，才能對其進行有效的指導，避免學生在合作學習中走彎路、走錯路。
誤區(qū)三：教師對合作學習的情境認識存在偏差，導致合作學習偏向集體學習，扼殺了學生的個性化認識
我們有些教師在學生完成合作學習任務后，讓每個小組派代表發(fā)言，展示交流合作學習的成果.這造成每個小組的發(fā)言常常是對所有成員的觀點的加以整合、優(yōu)化，代表整個小組內所有學生的觀點，而沒有讓有不同觀點的同學展示自己的獨特見解。
誤區(qū)四：教師對合作學習形式的認識存在偏差，導致合作學習中出現“弱勢群體”的“不合作”現象在合作學習的課堂上，我們常常能看到這樣的情境：一些優(yōu)秀學生和一些表現欲較強的學生真正成為了學習的主角，優(yōu)秀者的意見和看法代表了其他成員的意見和看法；而另外一些學生，尤其是那些學困生卻成了陪襯，他們更多的時候在做聽眾，有時，即使他們發(fā)表了意見，也不會受到重視.因此，弱勢群體學生往往是被動、消極、沒有信心、不合作的.
二、 課堂合作學習有效策略
1、展示學習任務，激發(fā)學生的合作意識。教師在學生合作之前，先確定本節(jié)課或本環(huán)節(jié)所要完成的教學任務，讓學生帶著任務在自主探究后產生必須合作才能完成的合作動力.但是，任務過于簡單，或過于深難，學生都不易產生合作的動力，而只有設計的教學任務是與學生現有知識相聯系，同時又有一定的生活性、探究性和創(chuàng)造性的，最易讓學生產生合作的動力。
2、選取合適的內容，進行合作學習。現在的教材內容并不是都適合學生進行合作學習，合作學習的內容要具有一定的趣味性、可合作性、可評估性等特點。(1)設計發(fā)展性的問題：當教師所設計的問題剛好是學生急需解決的，合作的需求也就自然產生了。(2)設計探究性問題：初中生具有好奇、喜歡探究、好表現自己等心理特征，設計探究性的問題正適應了學生的心理特點.探究性的問題也使學生產生了合作探究的需求。(3)設計開放性問題和解題途徑多樣化問題：由于開放性問題產生的多元解答，學生能通過自身的知識、經驗、閱歷、素養(yǎng)等進行個性化的解答，合作學習給了他們一個交流的機會，搭建了一個展示自己、了解別人的平臺.因此，開放性的問題能誘發(fā)學生的合作動機。(4)設計矛盾性的問題：學生的身心成長與發(fā)展過程，其實就是不斷克服自身矛盾沖突的過程.在教學中，教師可以通過設計矛盾性問題引起學生產生認識、情感、生活經驗等方面的矛盾沖突進而形成懸念，使學生產生求知欲，這時進行合作探究，正切合學生的心理需求，能使合作學習達到高效。
3、合理分工，使合作學習更有效。有效的合作離不開合理的分工，在教學中教師根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生分組，組間搭配做到均衡，便于公平競爭.學習小組經過合理、優(yōu)化地重新組合后，教師有的放矢地給學生明確的分工，讓每個人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，再由一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，并在一定時間后進行角色轉換，是每一個成員都有愉快學習體驗。
關鍵詞：長株潭城市群；金融生態(tài)環(huán)境；評價
中圖分類號：F832 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 06-0142-01
長株潭城市群金融生態(tài)環(huán)境評價可以采用單指標評價法與綜合評價法兩種方法。單指標評價法雖然可以綜合評價分析金融生態(tài)環(huán)境質量，但無法對多個區(qū)域的等級進行排序；綜合評價法不僅可以對多個區(qū)域進行等級排序，還可以對單項指標進行評價。基于此，本文采用綜合評價法統(tǒng)計與測量長株潭城市群2006-2010年金融生態(tài)環(huán)境質量，比較分析這五年來金融生態(tài)環(huán)境的變化趨勢及其原因。
一、評價方法概述
（一）數據處理。在構建的長株潭城市群金融生態(tài)環(huán)境評價指標體系中，由于指標的性質不同，有些指標是逆指標，有些是正指標，同時各個指標的量綱與計算方法也不同，因此，不能直接進行比較與評價，需要將這些指標進行正向化與無量綱化處理。指標的正向化主要有減法和倒數法兩種方法，本文才用倒數法。無量綱化就是將無法直接比較與測算的不同指標經過處理后轉換成可以直接比較的標準化數據。無量綱化處理的方法有很多，如極差法、極值法、比重法和秩次法等。本文選用極差法對各個指標進行無量綱化處理。
（二）指標賦權。指標權重用來描述各項指標在整個評價指標體系中的相對重要性，科學合理確定各項指標的權重是綜合評價的關鍵。指標賦權的方法很多，主要分為主觀賦權與客觀賦權兩種方法。主觀賦權是根據專家的經驗與主觀判斷來確定各項指標的相對重要性，可以避免各項權重與實際重要程度相悖的情況。然而，主觀賦權往往受到專家自身知識背景與喜好的限制，欠缺穩(wěn)定性與客觀性。主觀賦權一般用來確定數據難以收集、信息難以準確量化的指標分析中。客觀賦權法是根據收集到的原始數據確定各項指標相對重要性的一種賦權方法。客觀賦權法排除了主觀因素的影響，但其結果過分依賴客觀數據，存在賦權結果與實際相違背的危險。客觀賦權法主要有熵值法、變異系數法與標準離差法等。本文采用變異系數法來確定各指標的權重。
（三）指標綜合。區(qū)域金融生態(tài)環(huán)境的評價方法很多，常用的有線性綜合法、功效系數法、縱向拉開檔次動態(tài)綜合評價法等。本文采用線性加權綜合評價法。
首先，構建評價指標體系；其次，收集數據并對其進行標準化處理；再次，確定各指標的權重；最后，計算綜合評價值。
二、長株潭城市群金融生態(tài)環(huán)境綜合評價
（一）總體分析。經濟基礎方面，長株潭城市群一直以來都是湖南省的經濟中心。2010年該地區(qū)人口1365萬人，GDP達到6716.55億元，即該地區(qū)以全省13.30%的土地面積，20.80%的人口，創(chuàng)造了全省GDP的41.88%；人均GDP達到50107.00，同比增長13%，是全省人均GDP的2.03倍；三次產業(yè)結構比例為6.3：54.7：39.0；全社會固定資產投資4511.88億元，占全省總量的45.9%；全年實現財政收入4397015萬元，占全省的40.6%；實際利用外資304282萬美元，占全省的58.7%。長株潭城市群呈品字狀態(tài)分布，是湖南省經濟發(fā)展的“金三角”，即使在全球經濟發(fā)展不景氣的背景下，也保持健康、快速的經濟發(fā)展速度，為該地區(qū)金融生態(tài)環(huán)境打下了良好的經濟基礎。金融發(fā)展方面，長株潭城市群也處于湖南省的領先地位。經過多年來的發(fā)展，該地區(qū)初步形成了多種金融機構并存、多種金融業(yè)務并舉、運行穩(wěn)健與功能完備的多元化金融組織體系，如2008年，匯豐銀行首次在湖南設立分行；金融總量不斷上升，2010年，三市各項存款余額達8280.51億元，占湖南省總量的50.02%；金融市場發(fā)展迅速，票據清算、期貨交易、基金交易與股票交易等迅速發(fā)展；金融品種與業(yè)務不斷創(chuàng)新，農民工銀行卡等金融產品的推行豐富了金融品種，小額信貸業(yè)務、產業(yè)鏈金融服務以及個人金融業(yè)務的興起滿足了各種金融需求，推動了該地區(qū)金融業(yè)務的發(fā)展。法制建設方面，自從長株潭城市群實施兩型社會建設戰(zhàn)略以來，在執(zhí)法效率、司法獨立性與公正性方面得到顯著提高，法律機構與法律服務人員的數量也呈現穩(wěn)步上升的趨勢。信用建設方面，2005成立了信用體系建設領導小組，經過幾年的努力，以“三庫、一網、一平臺、一中心”的信用信息系統(tǒng)基本業(yè)已建設完成，為廣大企業(yè)、個人與其他金融機構建立了較為詳細的信用檔案與信息檔案。
（二）動態(tài)變化分析。根據前述評價方法，可得2006-2010年長株潭城市群金融生態(tài)環(huán)境質量水平，其具體評價值與排序如表1所示。
由表1可知2006年至2010年，長株潭城市群金融生態(tài)環(huán)境整體水平呈上升趨勢。2006年該地區(qū)金融生態(tài)環(huán)境水平僅為0.2225，經過五年的努力，主要表現在政府治理的完善、經濟與金融的快速發(fā)展、法制建設的加強與誠信建設的改善，使得該地區(qū)金融生態(tài)環(huán)境水平提高到0.8095，這是該地區(qū)金融生態(tài)環(huán)境建設的重大進步。
三、結束語
近年來，長株潭城市群金融生態(tài)環(huán)境得到了明顯的改善，但該地區(qū)金融生態(tài)環(huán)境與沿海地區(qū)相比，仍存在著較大的差距。經濟發(fā)展方面，經濟總量過小、二元結構明顯、產業(yè)結構有待優(yōu)化、主導產業(yè)優(yōu)勢不明顯等制約了該地區(qū)金融生態(tài)環(huán)境的建設；金融發(fā)展方面，金融機構體系的不完善與融資渠道的單一是急需要解決的兩大難題；法制建設方面，司法效率不高、法制體系不健全仍深深困擾著廣大企業(yè)與金融機構；信用建設方面，公眾金融風險意識的缺失、企業(yè)誠信意識的淡薄與失信行為的普遍存在降低了銀行的放貸信心，嚴重影響該地區(qū)的金融生態(tài)環(huán)境。為此，要抓住機遇，健全基礎性金融體系，建立長株潭城市群國家性區(qū)域金融中心；要結合自身的優(yōu)劣勢，大力推進金融生態(tài)環(huán)境建設，打造多元化的金融格局，促進長株潭城市群經濟金融又快又好發(fā)展。
參考文獻：
[1]楊子強.優(yōu)化金融生態(tài)環(huán)境，促進地方經濟發(fā)展[J].濟南金融，2005，42（5）：3-6.