醫學英語教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇醫學英語教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

醫學英語教學是醫學專科類院校教育的重要組成部分，和大學英語教學存在著相同和不同的地方。隨著醫學科學國際間交流的逐年增加，掌握好醫學英語對于醫學生來說有著重要的意義。為了更好地開展醫學英語教學工作，本文就醫學專科類院校的醫學英語教育現狀進行研究，以期為進一步的改進醫學英語教育教學提供依據和參考。

關鍵詞：

醫學英語；醫學專科類院校；教學現狀

隨著經濟的發展，社會的進步，我國在經濟、科技、政治、文化等各個領域與國際的交往日趨頻繁，各領域與世界接軌，國際化趨勢日漸明顯。在此大背景下，醫療衛生行業的國際化程度日漸提高，這對我國的醫學教育在與國外接軌的國際化層面提出了新的更高水平的要求。在人才需求方面特別需要在醫學專業領域有所建樹同時又能熟練掌握國際化的語言，特別是英語的人才。本文針對醫學英語在醫學專科類院校的教育現狀進行研究，以期為培養出適合國際化要求的醫學英語人才做出貢獻。

醫學英語教學現狀

醫學英語（MedicalEnglish）是隸屬于專門用途英語的一種。進行醫學英語教學的目的是提高學習者的英語水平，主要提高他們在醫學專業領域里英語的聽、說、讀、寫的能力，進而能用英語進行口語與筆譯的專業交流。由此可知，醫學英語教學不是以傳授醫學知識為根本目的。而是用英語來講授有關的醫學專業課程，學生通過這些課程獲得相關醫學信息和醫學知識。如今在醫科院校興起的醫學英語教學屬于醫學科目，而不是英語科目。總之，醫學英語是英語能力和水平的加深和延伸，用英語語言來表達醫學專業的知識，是一種更為高級的英語。

（一）偏重公共英語，忽視醫學英語教學對于醫學英語課程設置，相當部分的高校依然采用的是公共英語的教學方式，采用每周兩到三次的大班授課的英語公共課的授課方式；所選用的教材也以服務于公共英語教學的教材為主，缺乏學科針對性。以筆者所在的南陽醫學高等專科學校為例，英語課每周4個學時，所選用的教材為外語教學與研究出版社出版的《新視野英語教程》，課程的設置和教材的選取所針對的是高職高專公共英語即基礎英語能力的培養，鍛煉的是學生在基礎英語運用方面的聽說讀寫能力，而非針對醫學生進行的針對性的教育教學。這一現象的出現究其原因在于對醫學英語教育的定位不清晰，人才培養的目標不明確，缺乏科學的規劃和安排，導致了英語教學與醫學特色不相符的情況，進而使所培養的學生達不到醫療衛生行業所要求的專業化英語水平。

（二）醫學英語教育師資配備缺乏專業針對性在醫學英語教育方面有兩個側重點，即通過教學一方面讓學生具有基礎的英語知識技能，另一方面讓學生具有用英語進行溝通交流滿足醫療衛生工作所需的英語技能。這就要求醫學英語教師不僅要具備扎實的英語功底而且熟練掌握醫學專業的相關知識，可以將醫療衛生行業的相關知識與英語教學實現無縫連接。目前從事醫學英語教育的師資組成存在著兩極分化的現象，一部分老師是具有高學歷的英語專業畢業，另一部分則是具有豐富臨床實踐背景知識的醫學專業畢業，而其中英語專業畢業的教師所占比例更大。這兩種情況下的英語教學各有利弊：英語專業畢業的教師英語基礎知識比較扎實，具有較強的聽說讀寫譯能力，能夠從二語習得的角度出發有針對性的對學生的詞匯、語法、閱讀、口語進行指導，進而培養學生的語言分析能力；但是由于對醫學的相關知識不甚了解，無法在醫學的專業層面對學生進行指導，無法將醫學專業知識融入英語教學中，不能使學生身臨其境的在英語大背景下將醫學專業知識融會貫通。醫學專業畢業的英語教師對于護理方面的知識手到擒來，游刃有余，但是由于缺乏英語方面的專業知識培訓，英語的語言表達能力欠佳，無法充分的利用英語這一媒介進行醫學專業知識的講解，進而容易出現漢語化的英語教學。對于大多數的醫學英語教師來說，無論其原有的專業是醫學還是英語，重新掌握一門學科并使其與自己所學專業達到融匯的地步都并非易事，既缺乏有組織有針對性的業務培訓，又費時費力且收效不一定明顯，故熱情不高。而以上這些情況對于醫學英語教育是不利的。

（三）教學方式及教學內容與實際脫節，缺乏與醫學相關的語境，不能做到與時俱進目前的醫學院校由于學制，課程設置等多方面因素的影響，英語課程多受到壓縮，且多為大班授課。教師為了能在有限的課時內完成授課任務多采用的是滿堂講，甚至是填鴨式的授課方式。學生在被動接受知識的情況下很難完全理解所學內容，學習興趣不高，這對提高英語分析應用能力是非常不利的。在課堂上所用的教材教具多為公共英語的視聽說教材及多媒體課件，缺乏有針對性的與醫學專業相關的教材教具，更缺乏與醫學場景相關的情景教學環境，這導致教師和學生只能在無語境的情況下利用沒有專業針對性的教材教具進行語言學習，這很難提高學生的醫學英語的交際使用能力，降低了教學效果，弱化了學生的英語實踐能力，從而很難達到提高學生的醫學英語應用能力的目的。

總而言之，醫學英語對于提高未來臨床醫學研究和診治工作人員工作水平來說有著極大的推動作用。對醫學專業人才培養以及進一步的優化具有重要的意義，對培養適應現代社會需要的新型人才具有重要作用。但由于我國高職高專醫學英語教學還存在一些限制其更好發展的問題，因此本文對現階段醫學英語教育中存在的主要問題進行了總結和分析，探討有效提高高職高專醫學英語教學方法，以期為進一步的改進醫學英語教育教學提供依據和參考，為社會培養更多更好的醫學人才做出自己應有的貢獻。

參考文獻：

[1]唐毅，楚長彪.醫學英語教學的特點分析和策略探討[J].中國醫藥導報，2014,11（4）

[2]劉偉榮，楊丹，醫學英語教學現狀分析及改革探索[J].醫學綜述，2008,14（16）

[3]文成，彭莉莎.淺析高職高專醫學英語教學策略[J].校園英語（下旬），2014,7

篇2

醫學英語專業在中國算是一個新專業，換言之，便是一個冷門專業。因此，很多學生都不太愿意拿自己的未來做賭注去嘗試一個如此偏門的專業。由此可得醫學英語的第一個局限性——后備力量不足。沒人學，就沒人教。不管是英語專業出身還是醫學相關專業出身，單方面的知識不足以撐起整個系統的醫學英語教學。但開設醫學英語專業的高等院校太少，報考醫學英語專業的人太少，這兩個“少”足以阻礙醫學英語的推廣與改革。醫學英語本身的局限性相當大，因為醫學英語只需在非英語為母語的國家推廣與改革。英語作為全球通用的語言，有很多國家已將英語作為其官方語言，在其他語言的國家中，已開展醫學英語推廣與改革的國家少之又少，因此，如果想要借鑒其他國家在醫學英語的推廣與改革上得到經驗教訓，可能會四處碰壁。第三個局限性是國家對醫學英語的投入，及相關的政策扶持太少。醫學英語是一項新興的教育項目，因前兩個局限性，醫學英語在未來短期內的投入將會呈現一個入不敷出的情況。但中國已經意識到醫學英語發展的重要性，相信在不遠的將來，國家對醫學英語的投入將會增加，相關扶持政策也會相繼出臺。

二、醫學英語教育改革策略

公共英語四六級不再作為醫學生是否能順利畢業的衡量標準，應開設相應的醫學英語四六級來促使學生學習醫學英語。有40%的同學認為口語是英語學習方面最重要的一環，因此同時也要設立一個權威性、關乎學生將來就業的口語測試考試，這可以迫使學生花更多的時間在學習英語上。另外，作為醫學生的第一年，英語學習的重點還應放在公共英語上，在大一繼續鞏固公共英語基礎，然后再在大二開始由淺入深地學習醫學英語，階段式的醫學英語學習可以讓醫學生更能接受。38%的醫學生認為閱讀英語小說有助于他們學習英語，還有30%的醫學生認為開設英語角能讓他們對學習英語更有興趣，由此可以看出，學生對閱讀和交流方面更感興趣，所以教師可以把這兩方面的內容加到平時的課堂中。醫學英語的改革其實更應放在大局的改革上。最重要的是國家政策上的支持和醫學英語教育觀念上的改變。要做到中國醫學事業上的“引進來”和“走出去”，醫學英語人才不可缺少。因此，在各大院校開設醫學英語教育專業顯得尤為重要。現在很多人對醫學英語抱著費時費力又不賺錢的態度，所以不想從事這項工作。對這個問題，國家政策必須進行一定的干預與扶持。有40%的同學認為醫學論文及著作的編寫在醫學英語的學習中不太重要，這對中國醫學論文及著作在世界性重要刊物中的刊登極為不利，所以部分思想干預也極為重要。中國在醫學英語改革與推廣方面做出的努力還很不夠。既沒有寶貴的實踐經驗也沒有有力的相關政策。在球一體化而使國際合作更為突出的當下，醫學英語改革與推廣已極為迫切。

三、結束語

篇3

［關鍵詞］“雙創”；醫學英語專業；人才培養

一、民辦院校醫學英語教學現狀

新鄉醫學院三全學院在“雙創”教育的指引下，蓬勃發展，各項醫學專業都發展良好，生源充足，學院對于考研率以及對外交流也十分重視，醫學專業的各項學習都離不開英語教學。作為一所成功的民辦醫學類院校，對于學生的全面發展要求極其嚴格，特別要加強學生醫學英語專業的學習，以提高自身并且掌握閱讀英文的學習技能，以便能夠參加各種醫學類的國際交流與學術交流。新鄉醫學院三全學院積極進行各項教育教學的改革，盡管取得了一些成績，但是仍然出現了各種問題：

（一）醫學英語的教學地位有待改善

醫學英語作為“科技英語”的存在導致了學院對課程設置的偏差，基礎英語在大一大二一直起著主導的作用，一直為學生考全國英語四六級而服務，擁有合格的四六級英語證書對于大學生來說，在就業上為他們開啟了一扇大門。學生認為學習英語是為考研、考試和證書服務的，考過之后不再有學習英語的興趣，因此，學院在大三開設的醫學英語課程并不能引起學生的重視和興趣。

（二）醫學英語教學方式難以適應學生的需求

由于三全學院處于發展階段，醫學英語教學的教研室師資力量薄弱，學生質量參差不齊，教師任務重，教學方式單一，內容單一，學生的主觀能動性差，教師占主導地位，學生只會書本知識，而不能提高自身的醫學英語交際能力。學院為了提高學生的質量，設立了導師制，每個專業的學生都有自己的導師，實行一對一或者一對多的模式。在三全學院，由于醫學英語不是一項專業，導師制確實無法實行，因此，醫學英語教學的方式比較落后，導致學生的學習興趣不高。

（三）醫學英語師資建設有待加強

三全學院作為一所普通的醫學院校，起步晚，發展快，專業的醫學英語教師并不多，其中大多數教師都是英語專業畢業的，少數教師是醫學英語專業畢業的，專業師資力量比較薄弱。在教學過程中，醫學英語專業的教師既能夠對醫學內容駕輕就熟也能夠熟練地講解英語，但是在上課的過程中，教師會出現“偏車”現象，出現一些漢化的課程講解，盡管教師注重培養了學生的語法、讀音、拼寫、閱讀等各種技巧，但是學生不具備運用醫學英語進行交流溝通的技能，學習的是啞巴英語。因此，醫學英語的教師在上崗前需要進行專業的培訓，盡量做到專人專職，至少在上崗前要學習一年的醫學英語課程，熟悉教材。

（四）醫學英語教學理念與模式亟待更新

由于學院的制度正在完善之中，各項教學工作都處于摸索階段，醫學英語教學目前是以大班的形式進行授課，學生的層次水平各不相同，大多都是以滿堂灌和教師講解為主，學生是被動的接受者而不是主動的學習者，這樣的教學模式不利于培養學生的創造思維、發散思維和批判思維，也不利于培養創新型與實踐性的雙重人才，教學質量與教學效率得不到保障。在2004年教育部頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》中明確規定：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的課堂教學模式。新的教學模式是以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝個性化學習、自主式學習方向發展。”從理論與實踐當中得到檢驗的教學模式，值得醫學英語專業的教師參考。學生是認知的主體，建構學習模式對于學生培養自主能動性非常重要。除了課堂教學以外，學院還購買了網上教學系統，學生可以通過網上資源與教師進行交流，培養學生的獨立能力。

（五）醫學英語課程教材的選擇

教科書是教學的重要依據和工具，是知識的重要來源。由于醫學英語的發展晚，體系不夠成熟，醫學英語方面的教材相對來說比較匱乏，市場的教材質量參差不齊、良莠混雜，挑選教材是一件很困難的事情。我院的外語系為了挑選教材，組織了專業的人員對教材進行分析和甄選，注重教材的體系化與整體化，在教材的內容、編排和體例等方面加以斟酌，注重學生的閱讀、寫作和聽說能力的培養。

二、民辦高校的醫學英語發展構思

創新是一個民族進步的靈魂，英語教學是一種創造性和實踐性很強的活動，當前高等院校的醫學英語教學改革的重要目標就是培養創新型的英語人才，創新型的人才要有扎實的專業知識、熟練的語言基本技能和創新能力，創新型的醫學英語教師要具有“全新的教學理念和教學模式”。［1］作為新建的民辦高校，三全學院醫學英語的建設應該從以下幾個方面改善：

（一）明確教學理念，確定教學目標

創新型的教學理念要以人為本，需要徹底改變傳統的以教師為主導的教學模式，應該樹立以學生為中心的創新型教學理念，改變學生應用能力弱、創新能力差、對英語學習缺乏興趣的人才培養狀況。創新型的課堂教學要將課堂的主動權交到學生手中，一切的教學手段和教學目的都要以學生為本，能夠激發學生的學習興趣，挖掘學生的創造能力，從而培養學生的醫學英語的應用能力、創新能力以及提高個人的自身素質。教師要明確自身的作用是為學生提供指導，自身的創新意識和專業的理論知識都需要不斷地提高和加強。

（二）創造良好的學習環境，構建體系化課程

創新型人才的培養離不開良好的校園環境，和諧、民主、激勵創新的校園氛圍才能夠營造一種寬松、平等、和諧的師生關系，學生只有在這種氛圍中才能夠積極參與教學。創新型醫學人才的培養必須適應現代復合型的人才模式，努力掃除或改變可能影響培養創新人才的因素，摸索一條符合醫學生特點且能夠順應社會發展規律的培養模式。由于受到大學英語四六級的影響，學院的教學重點放在公共英語，醫學英語教學不能夠適應創新型的人才需求。因此，學院首先要重視醫學英語在醫學類院校中的地位，建立合理的課程銜接與考核體系，課程要有專業特色，強調學生對醫學英語知識的綜合理解和應用，建立與實際相符合的課程體系。

（三）開拓創新的教學模式，開展本科導師制

實現創新的教學模式首先就是要改變傳統守舊的教學模式。醫學英語由于起步晚，體系發展不完善，缺少統一的全國教學大綱、課程目標，大多數的院校都采取傳統的大班授課，教學方式仍然采取翻譯教學與傳統閱讀教學，課堂無法展開師生互動，嚴重影響學生學習醫學英語的興趣、應用能力和創造性思維的培養。教師要不斷地改進教學手段，充分發揮學生的主觀能動性，在輕松活躍的課堂氛圍中，讓學生參與其中，不斷實現自身創新能力的提高。建立一套適合學生發展的考評體系，以便于創新型人才的培養實施。

（四）加強師資隊伍建設，提高創新效率

醫學英語的建設離不開高素質高質量的人才，院校不論在教材還是師資方面都遠遠不能夠滿足創新型人才培養的需要。要從現有的教師隊伍入手，采取各種措施進行培訓和教育，彌補專業知識的不足，盡快勝任教學任務。教師要積極轉變觀念，在實踐中不斷創新，不斷探索醫學英語教學的新思路新模式，為培養出更多高精尖的創新型人才而努力。學院要不斷地引進高水平的人才，引進醫學英語類人才，充分發揮人才的作用，為教師隊伍補充新鮮血液，提高教師的整體素質，推動教師隊伍的發展。

（五）堅持教學監督制度，完善教學管理制度

教學的管理應該結合學生的實際、教師資源狀況等多方面展開，而不是照搬規章制度。教學的管理要秉承“以人為本”的原則，［2］師生共同參與制定。“督導”的主要目的是為了指導青年教師，督導都是教學專家或者教學經驗豐富的教師，在治學態度上十分嚴謹，作風良好，大公無私。督導可以給予教師充分的指導和意見，不定時地抽查教師上課和教學資料，對教師的各個環節進行考核，在醫學英語的教學改革中，督導可以給予中肯的指導和建議。

參考文獻：

［1］吳春容，夏宏鐘．談創新型英語人才的培養［J］．人民教育，2010（21）：3－5．

篇4

臨床等醫學專業的學科最新發展多以英文論文形式在國際期刊上發表或在國際會議上交流。要想掌握醫學最近知識及其科研動態，需查看最新醫學英文文獻，參加醫學學術交流等。這些都需要醫藥人員熟練地掌握專業英語。另一方面，醫藥行業的日趨國際化，這也鞭策我們重視英語交流，尤其醫患之間英語溝通交流能力，查房英語及病例英語等一系列的英語實際能力應用顯得尤為重要。運用ESP的教學模式能把英語和醫學專業有機地結合在一起，是醫學院校的學生在今后的學習和工作當中更好的運用英語這門語言工具，使其為專業的研究更好的服務。

二、教學模式的研討

2.1ESP課程安排與設置

語言學習有著循序漸進的自身特點，在醫學院校也不例外。語言首先為通用語言（EGP），日常基本交流的語言，然后才是某一領域的專門用語。我們培養的是專業人員，但必須具有基本的社會交流能力，其次才是專門領域的英語應用能力。所以，在課程設置上，在學生入校之初，我們要引入大學公共英語的內容。由于醫學院校的特點，大多數醫學院校都是精英教育，以培養高端人才為主，學生的英語基礎都是經過選拔的，在普通高等院校學生英語水平之上，通過一年的公共英語提高，可以過渡到ESP的層面上來。在第三學期的英語課程設置中，首先引入醫學英語常識性質的內容作為輔助。使學生在掌握一定的英語能力和醫學專業知識的同時，逐漸培養對醫學英語的興趣和敏感性。學生在學習過程總能不斷摸索，循序漸進地向ESP專業英語的方向發展。

2.2ESP教師教育

ESP教學設計對教師有專業與語言的雙重要求，需要ESP教師利用計算機網絡對大量的文本、音頻和視頻信息進行搜索、篩選、編輯和加工。許多醫學高校的專業教師,由于他們基本都是英語專業畢業，在校期間并未涉及醫學專業知識，對醫學英語知之甚少，選擇的教學模式主要是講解單詞和課文分析,很少涉及語言綜合技能的全面訓練，在授課過程中，仍然遵循傳統課堂的教學方式。同樣，由語言教師擔任ESP課程教學，由于不懂相應的專業知識和ESP教學之于EGP的特殊性，也難以勝任。如何為ESP教師進行及時、有效的信息技術培訓是ESP教學設計今后有待研究的一個重要問題。為了彌補這一缺憾，很多醫學院校為英語老師開設醫學課程的培訓，并積極鼓勵英語老師跨專業攻讀醫學博士學位，并加大擴充國外訪問學者的力度和名額，創造條件為醫學院校英語老師爭取出國深造的機會，各種醫學英語研討會也逐漸走入各個醫學高校的外語部。

三、結語

篇5

近年來，模塊教學在大學英語基礎英語教學中已逐漸受到關注和應用，但在高等醫學院校的教學體系中涉獵較少。模塊式英語教學能夠完善英語學科教學的系統性，完整性和過渡性。本研究以醫學院校的大學英語教學為背景，在明確社會對人才培養現實需求的基礎上，確定對應的英語技能培養方向，結合語言知識，專業知識，崗位職業技能三方面的需求，進行教學分析和課程設置，形成教學模塊，其研究目的旨在建構一套適合我國醫學院校科學合理的英語教學課程體系，進而推動全國醫學院校大學英語教學工作的進一步深入發展。

二、模塊化教學的實施與探討

通過對醫學高等院校本科生的調查研究發現，醫學高等院校本科生的英語學習動機已經從學以應試型轉變為學以致用型。大多數學生的主要學習動機是提高英語的日常交流和綜合應用能力。醫學院校大學英語教學的目的在于培養學生運用英語從事醫學科研及學科國際交流的能力。然而，英語綜合應用能力的欠缺已經成為制約醫學院校大學英語教學中的一大障礙。結合醫學院校英語教學的現狀，本課題組提出了模塊化教學理論，以幫助學生從聽說，讀寫，翻譯和綜合能力等方面來實現實際語言運用能力的發展。本研究通過問卷的形式對醫學院校的本科生進行了英語學習的需求分析調查，明確學生的學習需求，繼而開設合理的英語課程，這有利于培養學生對英語語言知識的理解和綜合運用能力，并利用這門語言深化專業課程的學習，實現醫學院校的人才培養目標[1]。首先，該研究將模塊式教學理論應用到醫學院校大學英語課程設置中，設定了在各個年級分別側重“聽說，讀寫，翻譯和綜合能力”等培養目標的四個教學模塊，在保證各模塊自身相對完整性的同時又實現了模塊間的有效銜接和合理過渡。聽說是學習和掌握語言的基礎，聽說訓練跟上了可以有效地帶動讀寫譯能力的進一步提高，加強聽說技能訓練是使本科生階段英語學習繼續深化的必要措施之一[2]。根據對本科生的問卷調查反饋的情況顯示，強化聽說技能訓練不但加強了學生運用英語和應試的基本能力，同時還起到了增強學生學好英語的自信心，促使他們形成積極主動同時富有創造性的學習方式的作用。針對相當一部分學生在英語學習中重知識，輕實踐的不正確指導思想和學習方法，我們在教學中著重強調英語學習作為工具學科的實踐性和實用性。通過對醫學院校學生的需求分析，本研究構建了高等醫學院校英語教學體系的設想。這一研究初步設立了基礎英語教學階段，公共醫學英語教學階段，即教學重點為讀寫能力培養兼并醫學人文英語教育，專門用途英語階段以及大學英語教學提高階段，即分別重視醫學專業英語教學和英語綜合能力的提升。其目的是探索并建立醫學院校科學，立體的英語教學模式，進而推動全國高等醫學院校大學英語教學工作的進一步深入展開和發展。在大學一年級，開設大學英語基礎課程，主要側重學生聽說等語言基礎知識的訓練，并把這一階段的教學分為語音強化教學，聽說強化教學，讀寫強化教學三個小模塊。在這一板塊中，同時建設學生自主學習為中心，構建網絡自主學習平臺，完善網絡自主學習教務管理系統，優化形成性評估和終結性評估體系。采用教師課堂面授和學生網上自主學習相結合的模式。大學二年級作為一個過渡階段，開設大學公共醫學英語，即醫學人文英語教育。本階段教學目標定位為讀寫強化，兼顧聽說，同時將醫學人文教育納入到教學中，旨在幫助學生順利完成從基礎英語到醫學專業英語學習的過渡，為學生進入醫學專業英語的學習做好鋪墊。選取的教材主要側重醫學人文教育，著重培養學生的閱讀理解能力，并結合醫學小論文等寫作方面的輸出，逐步提高學生的英語寫作水平，一方面使學生的讀寫能力得到強化訓練，另一方面也通過醫學人文知識的滲透，讓學生切實的將醫學專業與英語學習相結合，在興趣和需求的引領下，完成由基礎英語向專業英語的平穩過渡，同時學生可以坦然面對專業英語，教師也可以放心增加教學難度，為最終學生的學習目標而努力。大學三年級主要側重醫學專業英語教學，課程教學內容涉及英語語言知識，專業學科知識和醫學文化知識三方面，對于這一階段的英語教學可分為三個小模塊：醫學詞匯強化教學，醫學英語翻譯強化教學以及醫學英語寫作強化教學。這三個部分既各有側重又相互融合輔助，從而全面提升學生的語言應用能力。

大學三年級之后為大學英語教學提高階段，通過多元化選修課的開設重點培養學生綜合能力以及文化素養的提升，使得學生在本專業和相關專業領域的英語交流能力上一個新的臺階。本階段選修課的開設分為公共英語和專業醫學英語兩個方向，其中公共英語選修課開設方向為英語專項技能訓練，如英語報刊閱讀，實用翻譯技巧以及考研英語，托福等培訓課程，專業醫學英語選修課開設方向主要包括醫學英語聽說，寫作，閱讀，翻譯等課程，旨在為其就業后利用英語進行相關領域醫學研究鋪平道路[3]。

作者:吳微 單位:吉林醫藥學院

參考文獻：

[1]程曉堂，康艷.關于高校英語教學若干問題的思考[J].中國大學教育,2010,(6).