高中生能力培養(yǎng)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中生能力培養(yǎng)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；靈活性；思維能力；培養(yǎng)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)者的客體性、受動性和依賴性地基礎(chǔ)上，而忽視了學(xué)生地主動性、能動性與獨(dú)立性，學(xué)生地學(xué)習(xí)也就是被動的接受教師所教的知識。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變單向的、被動的學(xué)習(xí)方式，并且提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式。特別要提倡學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生地主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生從情感上自信的、積極地主動探索，啟發(fā)學(xué)生在實踐中去體驗知識，感受知識地形成發(fā)展過程，進(jìn)而發(fā)展自己的思維能力。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，思維能力主要是指:會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹和類比進(jìn)行推理;會合乎邏輯地、準(zhǔn)確的闡述自己的思想和觀點(diǎn)；能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、思想和方法，辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好地思維品質(zhì)。只有把掌握知識、技能作為中介來發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)才符合素質(zhì)教育的基本要求。數(shù)學(xué)知識可能在將來會遺忘，但思維品質(zhì)的培養(yǎng)會影響學(xué)生的一生，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的價值得以真正實現(xiàn)的理想途徑。

高中學(xué)生一般年齡為15～18歲，處于青年初期。他們的身心急劇發(fā)展、變化和成熟，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加復(fù)雜、深刻，生活更加豐富多采。這種巨大的變化對高中學(xué)生的思維發(fā)展提出了更高的要求。研究表明，從八年級年級開始，學(xué)生的思維由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中一、二年級，逐步趨向成熟。作為高中教學(xué)教師，應(yīng)抓住學(xué)生思維發(fā)展的飛躍時期，利用成熟期前可塑性大的特點(diǎn)，做好思維品質(zhì)的培養(yǎng)工作，使學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展。

教育心理學(xué)理論認(rèn)為：思維是人腦對事物本質(zhì)和事物之間規(guī)律性關(guān)系概括的間接的反映。思維是認(rèn)知的核心成分，思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。因此，開發(fā)高中學(xué)生的思維潛能，提高思維品質(zhì)，具有十分重大的意義。

思維的靈活性指思維活動的靈活程度，指善于根據(jù)事物的發(fā)展變化，及時地用新的觀點(diǎn)看待已經(jīng)變化了的事物，并提出符合實際的解決問題的新設(shè)想、新方案和新方法。學(xué)生思維的靈活性主要表現(xiàn)于：(1)思維起點(diǎn)的靈活：能從不同角度、不同層次、不同方法根據(jù)新的條件迅速確定思考問題的方向。(2)思維過程的靈活：能靈活運(yùn)用各種法則、公理、定理、規(guī)律、公式等從一種解題途徑轉(zhuǎn)向另一種途徑。(3)思維遷移的靈活：能舉一反心理學(xué)家認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是發(fā)展數(shù)學(xué)能力的突破口。思維品質(zhì)包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性，它們反映了思維的不同方面的特征，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該有不同的培養(yǎng)手段。

數(shù)學(xué)的性質(zhì)決定了數(shù)學(xué)教學(xué)既要以學(xué)生思維的深刻性為基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性。數(shù)學(xué)思維的深刻性品質(zhì)的差異集中體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性，實際上就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會全面地思考問題，養(yǎng)成追根究底的習(xí)慣。

對于那些容易混淆的概念，如正數(shù)與非負(fù)數(shù)、空集F和集合{0}、銳角和第一象限的角、充分條件和必要條件、映射與一一映射、sin(arcsinx)與arcsin(sinx)等等，可以引導(dǎo)學(xué)生通過辨別對比，認(rèn)清概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，在同化概念的同時，使新舊概念分化，從而深刻理解數(shù)學(xué)概念。通過變式教學(xué)揭示并使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、方法的本質(zhì)與核心。在解題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，發(fā)現(xiàn)隱蔽關(guān)系，優(yōu)化解題過程，尋找最佳解法等等。

數(shù)學(xué)思維的敏捷性，主要反映了正確前提下的速度問題。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面可以考慮訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算速度，另一方面要盡量使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念、原理的本質(zhì)，提高所掌握的數(shù)學(xué)知識的抽象程度。因為所掌握的知識越本質(zhì)、抽象程度越高，其適應(yīng)的范圍就越廣泛，檢索的速度也就越快。另外，運(yùn)算速度不僅僅是對數(shù)學(xué)知識理解程度的差異，而且還有運(yùn)算習(xí)慣以及思維概括能力的差異。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時刻向?qū)W生提出速度方面的要求，另外還要使學(xué)生掌握速算的要領(lǐng)。

例如，每次上課時都可以選擇一些數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生計時演算；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生一定的速算要領(lǐng)和方法；常用的數(shù)字，如20以內(nèi)自然數(shù)的平方數(shù)、10以內(nèi)自然數(shù)的立方數(shù)、特殊角的三角函數(shù)值、無理數(shù)π、е、log2、log3的近似值都要做到“一口清”；常用的數(shù)學(xué)公式如平方和、平方差、立方和、立方差、一元二次方程的有關(guān)公式、對數(shù)和指數(shù)的有關(guān)公式、三角函數(shù)的有關(guān)公式、各種面積、體積公式、基本不等式、排列數(shù)和組合數(shù)公式、二項式定理、復(fù)數(shù)的有關(guān)公式、斜率公式、直線、二次曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程等等，都要做到應(yīng)用自如。實際上，速算要領(lǐng)的掌握和熟記一些數(shù)據(jù)、公式等，在思維活動中是一個概括的過程，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，而數(shù)學(xué)技能的泛化就成為能力。

數(shù)學(xué)思維功能僵化現(xiàn)象在學(xué)生中是大量存在的，這與學(xué)生平時所受的思維訓(xùn)練有很大關(guān)系。教師在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)程式化和模式化；例題教學(xué)中給學(xué)生歸納了各種類型，并要求學(xué)生按部就班地解題，不許越雷池一步；要求學(xué)生解答大量重復(fù)性練習(xí)題，減少了學(xué)生自己思考和探索的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生只會模仿、套用模式解題。灌輸式的教學(xué)使學(xué)生的思維缺乏應(yīng)變能力。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的變化性，為學(xué)生提供思維的廣泛聯(lián)想空間，使學(xué)生在面臨問題時能夠從多種角度進(jìn)行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”。

教學(xué)實踐表明，變式教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性有很大作用，在概念教學(xué)中，使學(xué)生用等值語言敘述概念，數(shù)學(xué)公式教學(xué)中，要求學(xué)生掌握公式的各種變形，都有利于培養(yǎng)思維的靈活性。另外，思維的靈活性與思維的敏捷性是相互依存的，因此數(shù)學(xué)教學(xué)中采取措施（如編制口答練習(xí)題）加快學(xué)生的思維節(jié)奏，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性也是很有好處的。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生融會貫通地學(xué)習(xí)知識，在解題中則應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生獨(dú)立起步，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，還要啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生多思善問，能夠提出高質(zhì)量的問題是創(chuàng)新的開始。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提出不同看法，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考和自我鑒別。

素質(zhì)教育已經(jīng)向傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。但只要堅持以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展為己任，就一定能提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)，從而為提高高中學(xué)生的整體素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王永宏.淺談高中生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].科教文匯，2010(10).

篇2

關(guān)鍵詞：高中生；科技能力；課程改革；培養(yǎng)

0 引言

科技能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從生活和學(xué)習(xí)中選擇不同的專題進(jìn)行專門研究，并在主動的教學(xué)與實驗過程中獲得結(jié)果，進(jìn)而解決問題的一個學(xué)習(xí)活動。這種科技技能的培訓(xùn)無論是理論知識的確定，還是實踐知識的探索，對于高中生來說都是一種對新鮮知識的有效獲取途徑。目前而言，高中生的科學(xué)技能教學(xué)活動主要為被動獲取，眾多教學(xué)工作者也針對高中生的科學(xué)能力培養(yǎng)工作展開了深入研究，如何在教學(xué)過程中，穩(wěn)步提升高中生的科技能力，成為目前普通高中課程改革的重要方向。

1 高中生科技能力培養(yǎng)的教育模式

我國高中生科技能力的培養(yǎng)研究較晚，在對其培養(yǎng)過程的模式探尋中，一般多采用國外的適時教育模式與國內(nèi)引導(dǎo)教育模式相結(jié)合的方法。國外適時教育模式是歐美國家對學(xué)生科技能力培養(yǎng)的主要策略課程之一，由于高中的必修課程較多，且課業(yè)較為繁重，一般對于學(xué)生科技能力的培養(yǎng)多在寒暑假、周末和相應(yīng)課程添加固定時間。同時進(jìn)行這一能力培養(yǎng)的形式較多，一般需要結(jié)合實際需求與學(xué)生能力，進(jìn)行適量、適當(dāng)選取。國內(nèi)引導(dǎo)教育模式是當(dāng)前社會較為認(rèn)可且廣泛使用的一種教育模式，其基本理念就是：每一個高中生都有權(quán)利使自己的科學(xué)潛能得到充分開發(fā)與利用。大多數(shù)高中學(xué)校和教師都需要切實了解高中生的特點(diǎn)，并積極為其提供相應(yīng)服務(wù)與設(shè)備[1]。

高中生自身科技能力的提升，一般根據(jù)個體差異，相同知識需要了解透徹的時間不同，因此不同學(xué)生可以根據(jù)自身需求與能力調(diào)整更豐富的科技知識。學(xué)校和社會也需要盡可能為高中生配備相應(yīng)科技實驗條件，滿足高中生的科技能力提升的特殊需求。另外引導(dǎo)式的教學(xué)模式，不僅可以保證高中生在進(jìn)行科技能力學(xué)習(xí)的時候更加自主，而且還有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)能力的穩(wěn)步提升，對其社會性的發(fā)展需要提供了更多的可能。

2 高中生科技能力的培養(yǎng)策略

2.1營造科學(xué)情境 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

不論在任何領(lǐng)域，提出問題往往比解決問題要重要的多，但是高中生受傳統(tǒng)教育束縛，再加上自身心性不成熟，決定了高中生對于問題提出的一種障礙，特別是對一些具有價值的問題提出，更加需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為高中生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，激起學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)動力，引發(fā)其探究的行為，讓學(xué)生面對眾多疑問時，可以產(chǎn)生濃厚興趣，找出問題核心，通過現(xiàn)象研究本質(zhì)，進(jìn)一步提升自主能力。

2.2 鼓勵大膽假設(shè) 培養(yǎng)學(xué)生探究結(jié)果的能力

能否找到解決方案是問題能否得到解決的關(guān)鍵所在，但是高中生由于自身知識儲備不足，再加上科學(xué)思維沒有得到過系統(tǒng)鍛煉，無法沿著正確的軌跡直達(dá)解決問題的目標(biāo)，因此在科學(xué)能力培養(yǎng)過程中，教師還要積極培養(yǎng)學(xué)生提出假設(shè)的能力，在教學(xué)過程中一方面要消除學(xué)生對未知的恐懼，鼓勵學(xué)生與教師對話，培養(yǎng)其質(zhì)疑教師觀點(diǎn)的能力。另一方面要消除學(xué)生對錯誤的一種糾結(jié)，鼓勵學(xué)生多說、多想、多做，激發(fā)學(xué)生的自信心與自尊心。鼓勵學(xué)生打開思路、大膽創(chuàng)新，根據(jù)自己已有的知識進(jìn)行相關(guān)信息的排列組合，當(dāng)再次遇到新的問題時，可以做到科學(xué)預(yù)測，快而準(zhǔn)的提出解決問題的方案。

2.3 創(chuàng)設(shè)動手環(huán)節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生動手創(chuàng)新的能力

針對高中生而言，其動手能力多指腦與手的配合協(xié)調(diào)能力，是科學(xué)培養(yǎng)中重要的能力之一。動手能力的優(yōu)劣會直接影響到科技成果的實現(xiàn)，而且也會對大腦的鍛煉產(chǎn)生相應(yīng)影響。而高中生的動手能力正是諸多能力中較為薄弱的一項，也對其科技能力的提升產(chǎn)生的一定的制約[2]。因此教師應(yīng)為高中生提供更多的動手實驗，根據(jù)實際需要與隨機(jī)添加培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，并更多的組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一實驗，或為學(xué)生開放實驗室，將課內(nèi)與課外充分連接，給學(xué)生創(chuàng)造更多的科技實驗時間，引導(dǎo)學(xué)生全面、全程完成一項科技實驗的探究過程，增強(qiáng)自身動手能力。

2.4 輔助獲取信息 培養(yǎng)學(xué)生整理信息的能力

隨著信息化時代的全面來臨，信息處理的速度、深度、廣度都有了全面的提高，為知識經(jīng)濟(jì)時代的學(xué)習(xí)帶來了更多的方便與快捷。因此在對高中生科技能力培養(yǎng)的過程，教師要教學(xué)生運(yùn)用各種設(shè)備、資源、場所獲取相應(yīng)的知識與資料，可以通過圖書館、文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)庫等不同場所獲取和解讀知識，還要教會學(xué)生除了搜索成文資料外，采用調(diào)查、問卷、訪談等不同形式搜集資料。如此多形式、多手段的資料搜集，會為科技實驗帶來更多的創(chuàng)新與可能。最后還要培養(yǎng)學(xué)生對各類數(shù)據(jù)、資料、結(jié)果的良好記錄習(xí)慣，為最后的實驗總結(jié)整理素材。

2.5 指導(dǎo)報告撰寫 培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)的能力

信息時代離不開各類交流與表達(dá)，合作的能力與團(tuán)隊的意識也是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。因此在對高中生進(jìn)行科技能力培養(yǎng)的過程中，要為學(xué)生營造一個有利于交流、合作的環(huán)境，使學(xué)生可以在這個環(huán)境中，與同伴分享成果、創(chuàng)意和信息。這也就要求教師要指導(dǎo)學(xué)生將科技成果進(jìn)行報告式的成文撰寫，用明確的語言、文字、圖表等形式將探究結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)。

此外，還可以通過辯論會、演講會、板報、刊物等不同形式進(jìn)行成果展示，將自己的想法、看法全面呈現(xiàn)。而且在交流過程中，別人還會就自己的看法為自己的實驗提建議，便于辯證的看待，更好的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

綜上所述，對高中生科技能力的培養(yǎng)，要注重方法，結(jié)合實際情況循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生，要符合高中生實際的心理需求。在學(xué)習(xí)過程中，教師也要輔助學(xué)生樹立自信心與自尊心，要有迎難而上、勇往直前的時代精神，引導(dǎo)他們對新的科技有興趣、有思路、有決策，進(jìn)一步提升科技能力，為高中生的未來發(fā)展增添動力。

參考文獻(xiàn)：

篇3

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中這樣表述：要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則在“語文課改的基本理念”部分，明確提出要積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式。

那么何謂探究式學(xué)習(xí)？

課標(biāo)解讀里這樣闡釋：探究式學(xué)習(xí)就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等參與多種解難釋疑的活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種學(xué)習(xí)形式。

高中生通過九年義務(wù)教育中的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語文素養(yǎng)，同時又具備了一定的理性分析解釋能力，并且我們生活的又是一個整天都在運(yùn)用語文的社會，因此，培養(yǎng)高中生的語文探究能力就顯得非常必要。可是，一直以來，我們不少老師和學(xué)生誤以為：探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須有一定科技含量，搞探究的必須是專業(yè)人員來做，探究就一定要有發(fā)明創(chuàng)造或撰寫論著。其實，只要我們面對的知識對自己而言是“新知”，只要我們在這個學(xué)習(xí)新知的過程中，有了新的發(fā)現(xiàn)，新的認(rèn)知，那么毫無疑問，這一學(xué)習(xí)過程就應(yīng)該屬于“探究學(xué)習(xí)”。所以，探究學(xué)習(xí)是人人都可以做的，探究的結(jié)果也不是一樣的，即使你得出的結(jié)論是錯誤的，但是，最終你能反思自己的探究過程和方法，找出錯誤的原因，這個探究學(xué)習(xí)還是很有價值的，因此并不一定要有發(fā)明創(chuàng)造或?qū)Ｖ妊芯砍晒麃眢w現(xiàn)。

那么該如何引導(dǎo)高中生進(jìn)行語文探究性學(xué)習(xí)呢？

首先，需要培養(yǎng)學(xué)生的置疑意識

何謂“置疑”？即提出自己的疑問。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到難以理解的地方時，能夠把自己的困惑提出來；在面對別人的解答時能提出自己的疑問。這就是置疑。沒有思考也就沒有疑問，不會置疑也就沒有探究。“置疑”可以說是探究學(xué)習(xí)的開始。長期以來，我們的學(xué)生經(jīng)過應(yīng)試教育的訓(xùn)練，很多人在思考問題時會不自覺以標(biāo)準(zhǔn)答案為依歸，特別在語文學(xué)習(xí)中，甚至有的把學(xué)習(xí)淪為讀讀背背參考答案，從而逐漸喪失置疑意識。我們要做的首先就是喚醒他們的置疑意識。

如在教讀魯迅《藥》這篇文章的時候，我首先要求學(xué)生預(yù)讀，在預(yù)讀中提出自己的疑難問題。讀書須要疑，沒有疑不叫讀書。陶淵明曾說，奇文共欣賞，疑義相與析。通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)置疑的重要性，學(xué)生提出了很多精彩的問題：

有文章主題方面——文章為啥以“藥”為題？有何深意？

有文章內(nèi)容方面——夏瑜的母親給他上墳時為何臉帶羞愧？

有文章語言方面——文中：（紅眼睛阿義）……一只手卻撮著一個鮮紅的饅頭，那紅的還是一點(diǎn)一點(diǎn)的往下滴。這里作者為何用撮而不用捏？

……

其次，置疑，還可針對課堂老師或別人的看法

比如，有學(xué)生說：撮是可能因為他手里的饅頭都是血，用手捏會臟手。有學(xué)生就提出這樣疑問：作為一個殺人不眨眼的劊子手，他會怕臟手？

對于這些深淺不一的問題，我們語文老師都要給予正面的鼓勵。當(dāng)學(xué)生能把置疑變成語文學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣時，這是探究能力培養(yǎng)的第一步。正是因為有這樣那樣的置疑，才有可能把探究進(jìn)行下去。

第三，語文探究還需具備行動意識

行動是一切想法的注腳，沒有行動，問題還是停留于問題，只有帶著問題上路，真正行動起來去尋找原因，探究學(xué)習(xí)才不致于半途而廢。高中生在學(xué)習(xí)語文過程中，具備了置疑意識之后，還必須為解決問題而行動起來，才能使探究學(xué)習(xí)進(jìn)行下去。

探究行動可以是獨(dú)自解決問題。比如學(xué)生課前預(yù)習(xí)中遇到問題，自己獨(dú)立查字典，查閱相關(guān)資料，取得自己的結(jié)論，這是探究。學(xué)生在課堂上、或課后學(xué)習(xí)中遇到問題，通過自己思考，必要時候還可請教同學(xué)老師，或者借助網(wǎng)絡(luò)幫助，最終形成自己的理解看法，這也是探究。

探究行動也可以和別人合作探究。比如，人教版高中語文必修五課程中“梳理探究”環(huán)節(jié)有個專題——“古代文化常識”。它包括古代稱謂習(xí)慣、歷法、禮儀到科舉制度等方面的知識，涉及面很廣。如果由單個學(xué)生獨(dú)立完成，勢必要占用很多時間，影響正常學(xué)習(xí)，不太現(xiàn)實。我讓他們采用小組成員的合作探究的方式進(jìn)行，小組群體共同的任務(wù)是完成“古代文化常識”梳理探究，小組每個成員在這任務(wù)中積極地承擔(dān)一個方面的責(zé)任，分別負(fù)責(zé)“稱謂習(xí)慣”、“歷法”、“禮儀”、“科舉制度”，成員在負(fù)責(zé)各自任務(wù)時可以相互支持、相互配合，最終在全部同學(xué)面前匯報。這樣的合作探究，不但能讓學(xué)生探究活動在短時間里取得較好效果，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。

第四，語文探究還需具備文本意識

文本意識是語文探究學(xué)習(xí)必須具備的一個獨(dú)特的意識。因為語文離不開閱讀，閱讀又離不開文本。語文學(xué)習(xí)的特殊性在于，絕大多數(shù)的語文問題都產(chǎn)生于文本，離開了文本范疇來探究問題常常是牽強(qiáng)附會。

記得某老師一堂公開課——《孔雀東南飛——焦劉悲劇命運(yùn)探究》中，師生互動，共同探究主人公悲劇原因：

婆婆——強(qiáng)悍專制 仲卿——懦弱退讓

兄長——見利望義 蘭芝——剛烈沖動

結(jié)論：性格沖突與個人私利使家庭矛盾無法調(diào)和消解，大家的性格共同決定了所有人的悲劇。過于強(qiáng)大的性格弱點(diǎn)會造成人生的不幸。

延伸：性格與命運(yùn)探究。

劉蘭芝的性格悲劇——忠貞、剛烈、沖動、脆弱、固執(zhí)

焦仲卿的性格悲劇——懦弱、愚孝、忠厚、愛崗敬業(yè)（不利于家庭和諧）

演講：焦仲卿、劉蘭芝，你們別自殺！

在這堂公開課中，我最不能接受的是，明明是最具光彩的忠貞剛烈的女子劉蘭芝，探究的結(jié)果竟然是因為自己的性格弱點(diǎn)而導(dǎo)致個人悲劇的命運(yùn)。同樣，焦仲卿的愛崗敬業(yè)竟然不利于家庭和諧。

顯然，不能令人接受的原因是因為這一結(jié)論脫離文本。

篇4

思維定勢是學(xué)習(xí)的最大障礙。要想突破思維定勢，我們首先要明確思維定勢的主要表現(xiàn)。作文中，學(xué)生作文的立意定勢表現(xiàn)較為明顯。對于一個作文題目或?qū)懽髟掝}，作文主題落入窠臼，作文中的形象不夠鮮活，立意簡單化、模式化，人云亦云。由于學(xué)生生活面受限，作文選材易出現(xiàn)定勢思維。作文材料往往拘泥于自身生活的小圈子，所選材料總是被沿用了幾年甚至幾十年的陳舊事例，選材范圍相當(dāng)狹窄，有的甚至出現(xiàn)低幼化傾向。文章結(jié)構(gòu)也有思維定勢現(xiàn)象。多數(shù)記敘文往往是“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式，議論文已經(jīng)變?yōu)樾掳斯晌牡慕Y(jié)構(gòu)形式。

導(dǎo)致學(xué)生思維定勢主要有三種主觀原因：一是受從眾心理影響。學(xué)生把作文當(dāng)作機(jī)械性的作業(yè)對待，忽視了作文的個性化特點(diǎn)，因而不能在合乎一定規(guī)律的基礎(chǔ)上求得個性的發(fā)揚(yáng)。二是被動心理的影響。其實，寫作是最具主動性的一種思維活動，但是學(xué)生忽略了這一點(diǎn)。學(xué)生主動寫作意識淡薄，寫作時不肯動腦，甚至不愿動手。三是敷衍心理的影響。目前多數(shù)學(xué)生的作文在課外完成，作文隨意性很大，有的是東拼西湊，應(yīng)付了事。

如何突破思維定勢？從教師角度講，命題要求新。一個新的題目能夠激發(fā)學(xué)生的思維興趣，把學(xué)生的思維帶入一個新的境界，讓學(xué)生從中挖掘出新題材，尋求材料的變化，多采用新材料，采用鮮活材料，采用時代感比較強(qiáng)的材料。

培養(yǎng)中學(xué)生怎樣的作文思維能力，怎樣培養(yǎng)思維能力，前者屬于認(rèn)識的范疇，后者屬于方法論的范疇。而后者是作文教學(xué)的主要方面，是作文教學(xué)的操作方法和實踐方面的認(rèn)知范疇，直接關(guān)系到作文質(zhì)量的提高。

二、培養(yǎng)高中生寫作思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先要有一個整體的系統(tǒng)的計劃，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

整個高中時期，我們可以分成四個階段，將專項思維能力的培養(yǎng)與綜合思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，高一年級，為第一階段，著重培養(yǎng)形象思維能力，作文樣式以記敘文為主，通過同題系列作文，如“黃昏街道”、“人物素描”、“我的個人世界”等。引導(dǎo)學(xué)生觀察社會，組織生活，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，通過對感性認(rèn)識的形象描述，拓展思維視野，為進(jìn)行邏輯思維作認(rèn)識上、材料上、視野上、語言上的準(zhǔn)備。高二上學(xué)期為第二階段，這是由形象思維能力過渡到邏輯思維能力的階段。作文訓(xùn)練上，主要進(jìn)行綜合文體訓(xùn)練。作文題目比較上一階段，要抽象一些，涵蓋面也相應(yīng)廣一些，盡量讓學(xué)生的思維呈開放格局，鼓勵、提倡學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思維。比如讓學(xué)生寫自然系列的作文“風(fēng)”“雨”“雪”“路”“橋”“水”“火”“登山”；寫建筑系列的作文“門”“窗”“墻”；寫沉思系列的作文“人在旅途”“站在窗前”“走在路上”。寫此類作文，不給學(xué)生限定條件，可讓學(xué)生自由選擇、發(fā)揮。我們通過這種綜合文體訓(xùn)練，使學(xué)生由形象思維狀態(tài)，自然進(jìn)入邏輯思維領(lǐng)域，檢驗培養(yǎng)學(xué)生開放思維的能力。高二下學(xué)期到高三上學(xué)期為第三階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，形成思維的獨(dú)立品格，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察、分析、認(rèn)識社會現(xiàn)象、自然人生，形成自己的看法，作出評價。作文訓(xùn)練上，主要進(jìn)行話題作文訓(xùn)練。材料來源有兩個方面，一是古代精辟的、含義豐富深遠(yuǎn)的寓言故事，一是社會現(xiàn)實的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行論證思考、評價。第四個階段為高三下學(xué)期，這是各種思維能力的再綜合階段，它不是對第二個階段的簡單重復(fù)，而是一個提高的階段，或許可以這樣說，在前三個階段中，學(xué)生的各種能力還是呈板塊狀分散排列的，那么，到了這個階段，學(xué)生的思維能力通過訓(xùn)練，已經(jīng)具有一種自我整合的功能，融合為一個整體，呈現(xiàn)立體狀態(tài)了。這樣，學(xué)生作文思維的彈性、張力、整合力就得到了加強(qiáng)。也就是說，這個階段，學(xué)生的思維是最活躍和富于生命力的。

三、發(fā)展高中生寫作思維能力

思維學(xué)告訴我們，思維能力的發(fā)展“表現(xiàn)為思維品質(zhì)的發(fā)展”，“思維能力是思維品質(zhì)的實質(zhì)”。①心理學(xué)家楊清指出：“我們?yōu)榱艘行У匕l(fā)展自己的思維，首先必須詳細(xì)地檢查自己的思維品質(zhì)，然后根據(jù)檢查的結(jié)果來自覺地消除消極的因素和繼續(xù)地增進(jìn)積極的因素”。①這就表明，思維品質(zhì)發(fā)展了，思維能力也就發(fā)展了。就思維品質(zhì)而言，歸納起來有選擇性、批判性、獨(dú)立性、敏捷性、廣闊性、深刻性、嚴(yán)密性、創(chuàng)造性等多種，所有這些品質(zhì)都是發(fā)展寫作思維能力所不可缺少的。這就是說，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)就是發(fā)展他們的寫作思維能力。

就此，作文教學(xué)中發(fā)展中學(xué)生寫作思維能力的主要途徑可以從以下三個方面著手： 其一，豐富知識。心理學(xué)給思維的定義是“大腦兩半球反映事物的一般特殊性和事物之間有規(guī)律的聯(lián)系，以及以已有知識為中介進(jìn)行推斷和解決問題的過程。”②“以已有知識為中介”這句話充分表明了知識在發(fā)展思維能力中的重要性。如果知識貧乏，很多時候都會因為沒有中介作為憑借而不能進(jìn)行思維，思維的鍛煉和運(yùn)用受到限制，發(fā)展思維能力就很困難。同時，思維針對問題而來，有問題要解決才有思維，而問題的發(fā)現(xiàn)和解決都必須有一定知識才行。所以，發(fā)展中學(xué)生的寫作思維能力，必須引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍和報刊，開闊視野，豐富知識。其二、修養(yǎng)書面評語言。心理學(xué)揭示，“思維和語言的發(fā)展應(yīng)視為高度相互依存的過程”。②又說，“一個言語修養(yǎng)水平很低的人絕不可能具有高度發(fā)展的思維能力，凡是言語混亂的人，必然也是思想混亂的人”，“言語修養(yǎng)可以促進(jìn)思維的發(fā)展”。③這里的“言語修養(yǎng)”是指書面語言修養(yǎng)。要提高書面語言修養(yǎng)，就必須在讀寫過程中提高。“讀”就是誦讀。誦讀必須全神貫注，不僅要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，還要深入領(lǐng)會意思，用輕重長短急緩的語調(diào)把作者的思想情感較好地傳達(dá)出來。葉圣陶先生說：“以前的人都注意誦讀，往往說，只要把幾十篇文章讀得爛熟，自然而然地就能下筆成文。”④加強(qiáng)書面語言的修養(yǎng)，學(xué)生必須多寫。讀是接受書面語言，寫是運(yùn)用書面語言，在寫的過程中逐步獲得對語言的運(yùn)用能力，也就是獲得寫作思維能力。因此，我們應(yīng)當(dāng)適時激發(fā)學(xué)生思維的興趣，發(fā)展他們的寫作思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊清.心理學(xué)概論[M].長春：吉林人民出版社，1987

[2]李海林.言語教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000

篇5

1.強(qiáng)化朗讀

在聽、說、讀、寫這幾種能力中，最能夠訓(xùn)練或者體現(xiàn)語感能力的是讀。因為語感與視覺緊密相聯(lián)，也就是看的過程中的反應(yīng)程度。而視覺表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中主要是讀――眼動基礎(chǔ)上的口誦。語感強(qiáng)的一個特點(diǎn)就是一讀就懂，直覺判斷，注意力無需停留太久。因此強(qiáng)化朗讀，是訓(xùn)練語感的基本途徑。

高中階段的語文課，都安排了早讀課，一周的幾天幾乎和英語“共享”;甚至有的學(xué)校還安排了晚讀。時間是充裕的，為什么學(xué)生的讀書能力提高甚微呢？不少教師發(fā)現(xiàn)，其實這些時段閱讀的效率很低。首先學(xué)生狀態(tài)整體不好，讀書時聲音細(xì)微，漫無目的，盡管教師或語文科代表提供了參考任務(wù)，但多數(shù)學(xué)生沒有限時完成的意識，反復(fù)膚淺地在參考任務(wù)上磨洋工。

基于此，強(qiáng)化朗讀，一方面要求讀書時有正確的姿勢，自由舒展，不能讓課桌承受全身的重量，保證精神狀態(tài)飽滿;另一方面，也要求手嘴齊動，邊讀邊標(biāo)注，聲音洪亮，借用瘋狂英語的話，“要語感，可瘋喊”;另外，應(yīng)讓同學(xué)們有任務(wù)感，限時檢查，不能自由放羊，好壞由他。

將每個讀書時段基本分成三個環(huán)節(jié)，一是復(fù)習(xí)昨天內(nèi)容，二是預(yù)習(xí)今天內(nèi)容，三是復(fù)習(xí)前段內(nèi)容。側(cè)重哪個環(huán)節(jié)，時間如何分配由學(xué)生自己掌握，教師在行間巡視時不時抽查、了解。這樣一方面指導(dǎo)方法，另一方面加強(qiáng)督促，強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生在多讀中逐漸感悟，讀出文意、讀出感情、讀出美感，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，哪怕只“知其然”而不“知其所以然”，但讀多了，語感也就逐漸會有了。

2.指導(dǎo)思考

強(qiáng)化朗讀，自然能培養(yǎng)語感，但靠朗讀的“劑量”增加來讓學(xué)生在朗讀中“自然生成”語感，畢竟過程緩慢，也許效果甚微。如果在此基礎(chǔ)上再加以指導(dǎo)，讓學(xué)生知道“悟什么”“怎么悟”，朗讀就會有目標(biāo)、有方向，朗讀的效果就會更快、更好。

那么，朗讀時“悟什么”呢？語感既然是對語言材料的感悟，那么語言材料就是我們要“悟”的對象。語言材料有哪些呢？語言的材料有字、詞、句、篇和標(biāo)點(diǎn)等，而這些材料的組合是有要求有規(guī)律的，也就是語法、修辭和邏輯。因此，語感的訓(xùn)練要依托語言的材料及組合規(guī)律。如此，朗讀不僅是見字發(fā)聲，還應(yīng)該在篇章中突出字詞句篇和標(biāo)點(diǎn)這些“思考點(diǎn)”，并在文章中心的范圍內(nèi)，圍繞它們思考語法、修辭和邏輯，甚至表達(dá)的妙處。

至于“怎么悟”的問題，也就是體悟的方法。對語言的理解有的是憑感覺，胡亂猜測;有的是憑理性，確認(rèn)與分析;當(dāng)理性分析成為習(xí)慣，不必再自我強(qiáng)制而成為不自覺的行為時，很強(qiáng)的語感能力就形成了，這是更高的理解。由此，可以說語感能力的培養(yǎng)是建立在理性分析的基礎(chǔ)上的，這樣不僅“知其然”更知其“所以然”，訓(xùn)練的效果會更明顯。

因此，我們高中語文教師要以課本作為訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語感能力的依托，選取文中的語言材料的實例，指點(diǎn)學(xué)生運(yùn)用比較、分析等方法來體會其妙處，領(lǐng)悟其中所傾注的感情。比如，朗讀時注意分析詞語的褒貶色彩，標(biāo)點(diǎn)的抒情作用，句式變化的表達(dá)作用，情態(tài)副詞的效果等等，瘋狂的朗讀就會更有味道，更有興致。

3.多聽多談

現(xiàn)在的語文課堂，基本少不了合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。利用好這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在合作交流中多聽多談，在聽與談的吸收與輸出中，訓(xùn)練反應(yīng)速度，培養(yǎng)語感。相比讀而言，聽更能訓(xùn)練語感。因為讀是面對文字、文本，確認(rèn)可持續(xù);而聽易混淆且只瞬間，逼迫學(xué)生必須快速反應(yīng)，稍不留心就會產(chǎn)生歧義，導(dǎo)致誤解。比如說話時的音近字，比如停頓、輕重、語調(diào)等都能區(qū)別意義。例如“這次優(yōu)課評比，我校就三人獲獎”，副詞“就”可以多種理解，一是表示喜悅，三人不少了，二是不滿意，嫌少，獲獎的人應(yīng)該更多些。當(dāng)然有了特定的語境，多義就基本可以消除了。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)時的多聽多談，學(xué)生教學(xué)生，能根據(jù)自身取長補(bǔ)短，各“學(xué)”所需。會談，且談得好，會有語感，且可讓聽者產(chǎn)生語感;不會談，自然沒有語感，也就不能讓聽者產(chǎn)生語感。談話時因為少了師生間的心理與情感距離，比較敢于自由表達(dá)，無意中都會體現(xiàn)自己慣常的語音、語義的停頓，語調(diào)、語氣的處理和詞語的感彩，有利于養(yǎng)成語感。