醫(yī)學(xué)教育的特點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇醫(yī)學(xué)教育的特點，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

遼寧省盤錦市中心醫(yī)院科研教育部，遼寧盤錦 124010

[摘要] 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對于促進(jìn)醫(yī)務(wù)工作人員的綜合素質(zhì)的提升具有非常重要的作用，特別是其實用性、先進(jìn)性和靈活性等諸多特點更是體現(xiàn)了這種作用。正是如此本文通過分析繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的特點來提出相應(yīng)的管理策略，這對于發(fā)揮繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要作用顯然具有一定的積極意義。

[

關(guān)鍵詞 ] 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；管理模式；綜合素質(zhì)

[中圖分類號] R-4

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2015）01（a）-0040-02

[作者簡介] 李麗（1972-），女，遼寧盤錦人，科研教育部部長，本科，醫(yī)學(xué)衛(wèi)生管理。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)一次性教育模式已經(jīng)難以適應(yīng)時展以及職業(yè)轉(zhuǎn)換需求，終身教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的核心模式。在這個背景下，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育無疑是這種思潮下的產(chǎn)物，而且在過去的十幾年里取得了非常重要的成績，對于促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)人才整體素質(zhì)的提升發(fā)揮著越來越重要的作用[1]。因此了解繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的主要特點，并進(jìn)一步加強對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理，就能夠進(jìn)一步發(fā)揮繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的作用，從而為醫(yī)療事業(yè)的進(jìn)步作出更大的貢獻(xiàn)，而這也是本文研究的重點所在。

1 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的主要特點和作用

1.1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的主要特點

1.1.1教學(xué)目標(biāo)具有實用性和多樣性的特點 隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民群眾對健康需求越來越高。而醫(yī)療事業(yè)的進(jìn)步無疑能夠滿足人民群眾的這種需求。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育更多注重理論和基礎(chǔ)知識的教育，并且培養(yǎng)對象相對封閉，這顯然不利于醫(yī)學(xué)人才的多元化發(fā)展。而繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育則能夠針對社會需求，制定多元化和實用性的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而滿足不同培養(yǎng)對象的學(xué)習(xí)需求。因此繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在教學(xué)目標(biāo)方面反映出實用性和多樣性特點[2]。

1.1.2教學(xué)內(nèi)容的前沿性 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，既能夠是醫(yī)學(xué)專業(yè)的各種前沿技術(shù)和理論，也是各個分專業(yè)的新技術(shù)和新方法。其特點具有符合當(dāng)前社會需求，同時也具有一定的先進(jìn)性和前沿性，能夠讓受教育對象在較短的時間里能夠初步了解當(dāng)前醫(yī)學(xué)行業(yè)的前沿知識，從而為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[3]。

1.1.3教育對象的廣泛性 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育主要針對的教育對象并沒有明確的規(guī)定，除了醫(yī)療系統(tǒng)的專業(yè)人才之外，還包括了很多想要了解醫(yī)學(xué)知識或者保健知識及技能的社會群眾。所以繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對象就顯得相對廣泛，受教育對象由于其個人專業(yè)技能和素質(zhì)的差異，在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育時，相應(yīng)的教育機構(gòu)就會根據(jù)受教育對象的具體素質(zhì)采用針對性的教育方法，這樣才能夠有助于提升受教育對象對知識的掌握程度，提升他們的綜合素質(zhì)，從這點上來看，針對不同的對象就需要采用不同的教學(xué)方法，因此也造成了教學(xué)方法的多樣性[4]。

1.1.4辦學(xué)實體的多元化 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的辦學(xué)實體機構(gòu)相對較多，比如現(xiàn)在全國有三十多個省、直轄市和自治區(qū)等都建立了相應(yīng)的繼續(xù)教育組織機構(gòu)，而且涉及到各種醫(yī)科院校和防疫部門以及醫(yī)藥衛(wèi)生組織也構(gòu)建了相應(yīng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育機構(gòu)，甚至包括在醫(yī)學(xué)界有著一定影響力的期刊雜志，也利用自身的優(yōu)勢資源開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動，這些多元化的教學(xué)實體有助于為社會各類人士提供多元化的醫(yī)學(xué)教育服務(wù)，從而提升了醫(yī)療行業(yè)的整體綜合素質(zhì)[5]。

1.2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要作用

我國醫(yī)學(xué)專科院校提供的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育在學(xué)生畢業(yè)之后，并不意味著醫(yī)學(xué)教育的結(jié)束，相反這才剛剛開始，而后續(xù)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式就作為一種更高層次的自我教育，對前期的基礎(chǔ)教育實現(xiàn)了很好的補充。并且繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育其多元化的辦學(xué)形式和功能能夠為醫(yī)務(wù)工作人員提供針對性的教育，因此能夠更好的提升醫(yī)務(wù)工作者的專業(yè)技能，而且通過大量的實踐教育，還能夠有效的提升醫(yī)務(wù)工作人員的思想道德水平，提升他們的綜合素質(zhì)[6]。而醫(yī)務(wù)工作人員個人綜合素質(zhì)的提升無疑能夠為患者提供更好的服務(wù)，這樣就能夠有效提升社會公眾對醫(yī)生的信任度，這對于環(huán)節(jié)當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系緊張，提升社會和諧度同樣起到了非常至關(guān)重要的作用。

2 加強繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理的幾點措施

目前我國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理機構(gòu)主要遵循兩級管理機制，分別是國家級的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會和省級繼續(xù)教育委員會兩種。作為上級領(lǐng)導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)督的權(quán)威組織，通過下設(shè)針對性的辦事機構(gòu)實現(xiàn)對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的有效管理，從而讓繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育朝向制度化和規(guī)范化方向發(fā)展。這樣就能夠有效發(fā)揮繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在提升醫(yī)務(wù)人員的綜合素質(zhì)方面的重要作用。因此為了進(jìn)一步推進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的健康發(fā)展，上級管理部門應(yīng)該針對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育所呈現(xiàn)的主要特點，并對此提供針對性的管理措施，對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及過程和質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)和管理，具體可以從下面幾個方面來開展。

2.1進(jìn)一步加強對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目的過程管理

對此需要從下面幾個環(huán)節(jié)著手：第一在申報繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目時，需要提醒項目申報的重要規(guī)則，包括主辦單位、項目名稱和編號和內(nèi)容以及所授學(xué)分都不能夠被改變，因此申報方對其申報的項目內(nèi)容一定要慎重考慮，不能夠隨意更改，從而提升項目申報的質(zhì)量[7]。第二，在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目被批準(zhǔn)之后，要求主辦單位在進(jìn)行招收學(xué)員之前，需要經(jīng)過本單位主管繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目的管理人員進(jìn)行認(rèn)真審核，并確認(rèn)之后才能夠?qū)ν庹猩妫⑶邑?zé)成項目管理人員監(jiān)督、核對招生通知上的內(nèi)容是否符合管理要求，比如項目內(nèi)容和名稱是否和申報一直，對于容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)進(jìn)行充分監(jiān)督控制，這樣就能夠促進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目開展的質(zhì)量。第三，管理人員需要采用科學(xué)合理的方法監(jiān)督項目按期舉行，并且要求有專業(yè)人員負(fù)責(zé)教學(xué)秩序，讓繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目能夠按照規(guī)定要求實施，從而保障每一個繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目的教學(xué)質(zhì)量[8]。

2.2推進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)化信息化管理系統(tǒng)的實施

隨著現(xiàn)代計算機技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化管理已經(jīng)開始不斷普及，能夠應(yīng)用在各種行業(yè)中，對此在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育方面，信息化系統(tǒng)的推進(jìn)實施同樣非常重要。能夠有效提升繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育日常管理的效率。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理系統(tǒng)應(yīng)該以項目為單位，并將每一個項目涉及到的申報、批準(zhǔn)和學(xué)員信息、項目開展和證書辦理以及各項學(xué)費等諸多信息內(nèi)容都統(tǒng)一錄入到信息管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫中，并且基于網(wǎng)絡(luò)模式下的管理，對各個使用部門分配相應(yīng)的權(quán)限，實現(xiàn)信息數(shù)據(jù)的共享和查詢，從而有效提升繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理效率，同時基于大數(shù)據(jù)的智能化分析，還能夠有助于糾正繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理方面的問題，從而有助于提升繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理水平。

2.3做好項目督查工作

項目督查工作是保障繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目質(zhì)量的重要措施，其主要內(nèi)容包括下面幾個方面：第一，是否按照申辦內(nèi)容開展教學(xué)；第二，是否按照標(biāo)準(zhǔn)授予相應(yīng)的學(xué)分；第三，教學(xué)環(huán)境和學(xué)員學(xué)習(xí)現(xiàn)場進(jìn)行調(diào)查監(jiān)督。通過這些內(nèi)容的監(jiān)督調(diào)查，對于不符合標(biāo)準(zhǔn)需要督促繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育機構(gòu)給予落實，從而強化了項目管理，并且提升了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育機構(gòu)的管理質(zhì)量。

2.4完善考勤制度

參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的學(xué)員必須要參加項目涉及到的各項課程，經(jīng)過考試合格之后才能夠授予相應(yīng)的學(xué)分。而為了督促學(xué)員學(xué)習(xí)，考勤制度的完善就顯得尤為重要。在開展項目教學(xué)時，需要有專業(yè)人員負(fù)責(zé)考勤工作。比如在一些大型的學(xué)術(shù)會議上，可以在某一個特定時間發(fā)放項目評估表，然后到課程結(jié)束之后，收回這些評估表，然后對相應(yīng)的學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，最后發(fā)放相應(yīng)的學(xué)分證書，這樣不僅完成了項目教學(xué)的質(zhì)量評估，同時也完善了考勤制度。

2.5嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放學(xué)分證書

學(xué)分證書能夠代表一個醫(yī)務(wù)工作人員的綜合素質(zhì)，因此辦理學(xué)分證書就需要項目主辦單位根據(jù)招生通知和學(xué)員名單，并有管理人員進(jìn)行認(rèn)真審核，同時核對教學(xué)實踐，并根據(jù)具體學(xué)員成績，按照相應(yīng)的管理規(guī)定授予學(xué)員學(xué)分，并提供證書，這樣才能夠有效保障發(fā)放學(xué)分證書的嚴(yán)肅性，也能夠體現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在教學(xué)方面的權(quán)威性。從而有助于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的健康發(fā)展。

3結(jié)語

總而言之，醫(yī)學(xué)是一個持續(xù)發(fā)展的綜合性學(xué)科，一個合格的醫(yī)務(wù)工作者不僅僅需要精湛的醫(yī)學(xué)知識，同時還需要優(yōu)秀的品德修養(yǎng)。而品德修養(yǎng)和技術(shù)學(xué)習(xí)都是一個長期且不斷進(jìn)步的過程，對此醫(yī)務(wù)工作者只有通過繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的不斷學(xué)習(xí)和自我完善，才能夠跟上時代的步伐，更好的為患者做好服務(wù)工作。與此同時加強繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理和相關(guān)制度的完善，才能夠促進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的作用越來越大。

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參考文獻(xiàn)]

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篇2

(一)加強對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目申報的管理申報者在對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目進(jìn)行申報時，主辦單位必須明確告知申報者申報項目的詳細(xì)內(nèi)容和各個注意細(xì)節(jié)，經(jīng)填報后申報內(nèi)容不允許改變，使申報者能準(zhǔn)確的選擇自身需要的項目，從而保證申報的質(zhì)量。申報的項目獲得批準(zhǔn)后，主辦方需通過本單位繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目的主管人員核準(zhǔn)后才可對外招生通知，并指定相關(guān)管理人員進(jìn)一步申核。檢查項目編號、名稱是否符合，主辦單位是否正確以及其他內(nèi)容是否都符合管理要求等，特別是對于容易出錯的細(xì)節(jié)更需要著重檢查。另外，管理人員還需要制定一系列的方案來確保項目的如期舉行和順利完成，確保每一個項目的教學(xué)質(zhì)量［2］。

(二)提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理水平通過提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理水平，可以使管理工作更加簡便、快捷、有條理。例如，以項目為單位將申報、批準(zhǔn)、報名、舉辦等一系列管理信息都在管理系統(tǒng)中記錄備份，并通過計算機與管理系統(tǒng)軟件進(jìn)行查詢、共享以及更新信息等操作。或是利用信息化系統(tǒng)來管理學(xué)員，動態(tài)跟蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績等等，既便于管理，也便于學(xué)習(xí)者隨時隨地查詢自己的學(xué)習(xí)情況，能夠有效提高管理質(zhì)量與管理效率。還有最重要的一點，就是可以利用信息化技術(shù)搭建學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)員提供豐富的學(xué)習(xí)資料，例如醫(yī)學(xué)操作技術(shù)的視頻講解，醫(yī)學(xué)理論的文字?jǐn)⑹觯约爸匾僮鞑阶嗟膱D片分析等，讓學(xué)員可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，或是直接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，為一部分時間安排較為緊湊的學(xué)員提供便利。

(三)細(xì)化對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理內(nèi)容第一，要對教育內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的管理，確保教育內(nèi)容符合切實的臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展所需，避免浪費教育資源與學(xué)習(xí)者的時間;第二，要對教師的資格與能力素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格的管理，看其是否真正符合繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目開展所需的教師標(biāo)準(zhǔn);第三，要對學(xué)員進(jìn)行正規(guī)、科學(xué)的管理，用學(xué)分制對學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價;第四，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教育軟硬件設(shè)施的質(zhì)量水平;第五，不定期對學(xué)員進(jìn)行采訪調(diào)查，收集最真實的教育開展情況以及學(xué)員對教育工作的建議，動態(tài)的調(diào)整教育工作內(nèi)容與措施［3］。

(四)針對性的加強職業(yè)道德教育在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中，除了要重視對學(xué)員的醫(yī)學(xué)理論、操作技能教育更新以外，同時還要針對性的加強職業(yè)道德教育，因為臨床醫(yī)學(xué)水平的高低，在今天不僅僅取決于臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)，更取決于臨床工作者對患者的態(tài)度，只有以一顆"醫(yī)者仁心"去對待患者，才能使患者感到溫暖，有利于患者早日康復(fù)。反之，如果對患者態(tài)度冷漠，索要、收受紅包，不僅會拖延患者病情治療進(jìn)度，更會帶來非常不良的社會影響，阻礙臨床醫(yī)學(xué)工作發(fā)展，所以加強職業(yè)道德教育管理是非常重要的。

(五)嚴(yán)格管理學(xué)分證書頒發(fā)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的主辦單位必須要指定專門的工作人員進(jìn)行招生通知、學(xué)員名單和課程安排管理，該工作人員要對所有的學(xué)員信息進(jìn)行核對，防止出現(xiàn)學(xué)員信息混亂難以管理的情況，最重要的是要嚴(yán)格按照相關(guān)制度，授予學(xué)員學(xué)分以及頒發(fā)證書，必須要保證學(xué)分評價與證書頒發(fā)的客觀性、工作性與權(quán)威性。否則的話，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)熱情減退，不利于當(dāng)前以及以后的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作開展，帶來的影響可能非常嚴(yán)重，甚至?xí)εR床醫(yī)學(xué)工作的發(fā)展造成阻礙，因此必須要重視學(xué)分管理與學(xué)分證書頒發(fā)。

二、結(jié)語

篇3

中醫(yī)學(xué)是中華民族在長期的生活、生產(chǎn)及醫(yī)療實踐中逐漸積累形成的具有獨特理論風(fēng)格和診療特殊的醫(yī)學(xué)體系。為繼承和發(fā)展祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，西醫(yī)院校普遍開設(shè)中醫(yī)學(xué)課程，這也是我國醫(yī)學(xué)教育的特點之一[1]。新疆多民族聚居，新疆醫(yī)科大學(xué)在培養(yǎng)少數(shù)民族專業(yè)技術(shù)人才方面做成了很大貢獻(xiàn)，但由于中西醫(yī)院校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等客觀差異，教學(xué)受到內(nèi)容過多、課時較少以及少數(shù)民族學(xué)生在中醫(yī)術(shù)語理解困難等諸多問題的困擾。在深入的教學(xué)過程中，筆者將一些在少數(shù)民族班級中醫(yī)學(xué)教育體會總結(jié)如下，以期提高西醫(yī)院校的民族學(xué)生的中醫(yī)教學(xué)質(zhì)量。

1 語言簡介、重點、生動形象，激發(fā)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)感受

學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)感受來自于高水平的課堂教學(xué)，這對教師的教學(xué)方法提出了更高要求，需要教學(xué)者在教學(xué)實踐中充分理解學(xué)生的認(rèn)知心理，深入淺出，形象生動。同時要提高教師自身的綜合素質(zhì)，教師的優(yōu)秀綜合素質(zhì)是達(dá)到教學(xué)目的的保證，而低劣的教師綜合素質(zhì) 會使學(xué)生因為對一個教師的厭惡而厭惡一門課程，需知“愛屋及烏”的另一面是“恨屋及烏”[2]。維語為維吾爾同學(xué)的母語，雖同學(xué)們均經(jīng)過漢語等級考試，但對中醫(yī)術(shù)語理解較同水平的漢族同學(xué)吃力。根據(jù)存在的問題，我們及時修改收集整理教學(xué)方法，盡量做到知識點簡單化、清晰化，去掉大段的文字?jǐn)⑹觯煤唵蔚谋扔骱蛣赢媮黻U明相對復(fù)雜的中醫(yī)學(xué)的原理和現(xiàn)象。在五行中講到“火性炎上”，從生活中看到的火的性質(zhì)，特點下手，用點燃的火柴更加形象的讓同學(xué)們加深火性炎上的印象和理解。增加課堂上的互動教學(xué)方式，讓學(xué)生們相互提問，釋疑，最后由教師補充，糾正，從而起到良好的教學(xué)效果。

2 掌握中西醫(yī)理論體系不同，重視臨床，理論聯(lián)系實踐

中醫(yī)學(xué)課一般在大學(xué)3年級開設(shè)，此時學(xué)生已較全面地接受了西醫(yī)理論，形成了比較穩(wěn)定的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)思維模式，學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)時，常有“先入為主”思想，習(xí)慣將中醫(yī)的“肝”“腎”與西醫(yī)的“肝”“腎”相比較，應(yīng)反復(fù)強調(diào)西醫(yī)研究對象是“病”，主要依據(jù)“癥狀”，中醫(yī)研究對象是“人”，主要依據(jù)“證型”，即西醫(yī)治病，中醫(yī)治人，要讓學(xué)生了解中西醫(yī)學(xué)理論無高低對錯之分。在教學(xué)過程中，及時打破學(xué)生頭腦中的固有思維模式，讓中西醫(yī)兩種思維模式在學(xué)生腦海里并存甚至交融。

培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床醫(yī)生，只有多臨床，勤臨床，將知識運用到實踐中去，才可以讓學(xué)生真正體會到知識的作用和重要性。在臨床實踐帶教中，老師依然需要不斷加深和交融此兩種思維模式，讓學(xué)生能更深刻的學(xué)習(xí)和理解。除了代教時獲得視聽方面的時間，學(xué)生還可在老師的指導(dǎo)下，對患病的同學(xué)進(jìn)行中醫(yī)治療方案討論，然后遣方用藥，讓同學(xué)們親自體會和觀察中醫(yī)藥的療效。遇到一些中醫(yī)特色的理療，例如在推拿中將到提捏法，此類治療類似維醫(yī)的“且木艾力什”， 中醫(yī)的穴位敷貼治療，聯(lián)系維醫(yī)的“孜麻得”等等，通過中維醫(yī)的相似相通來促進(jìn)民族同學(xué)對中醫(yī)治療方法的更親切的理解和學(xué)習(xí)。

3 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行直觀教學(xué)

多樣化的教學(xué)方法在培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生的過程中是必不可少的，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法如板書、掛圖之外，多媒體教學(xué)顯得尤其重要。多媒體教學(xué)課件可將枯燥晦澀的中醫(yī)理論通過圖片、圖標(biāo)等盡量以簡潔明了、形象生動的方法傳授給學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加信息量，通過色彩的多樣性可以提高學(xué)生的積極性。在闡述五行的關(guān)系和經(jīng)絡(luò)的循行時使用動態(tài)的圖片演示，比一般的圖形演示和講解更能吸引學(xué)生。通過多媒體課件學(xué)習(xí)，尤其對“舌診”、“脈診”及“中藥”的教學(xué)中可使學(xué)生產(chǎn)生直觀感性認(rèn)識，易于掌握及理解，增強學(xué)生對中醫(yī)學(xué)的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

篇4

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語 詞匯 特點 教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0182-02

1 醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)的重要性

在語言系統(tǒng)的三大要素中，最重中之重的支柱就是詞匯，因此，詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)者在習(xí)得語言時最重要的環(huán)節(jié)之一。醫(yī)學(xué)英語屬特殊用途英語范疇，其學(xué)術(shù)性、專業(yè)性極強。詞匯也與普通英語存在明顯的區(qū)別，體現(xiàn)出專業(yè)英語的特征。醫(yī)學(xué)詞匯教學(xué)不應(yīng)只是表面的構(gòu)詞講解，而應(yīng)結(jié)合理論以詞義關(guān)系著手整體把握詞匯意義從而加強學(xué)生的詞匯習(xí)得。

醫(yī)學(xué)英語不僅是具有較強應(yīng)用性外語學(xué)科的一個分支，也是醫(yī)學(xué)生提高個人醫(yī)學(xué)專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的一門需要學(xué)習(xí)的課程。英語詞匯的掌握程度直接影響聽說讀寫譯，于是大部分中國醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生把醫(yī)學(xué)英語詞匯視為學(xué)習(xí)的重點！雖然平時花了大量的時間學(xué)習(xí)和記憶醫(yī)學(xué)英語詞匯，但總得不到滿意的學(xué)習(xí)效果。因此，如何有效提高課堂醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)的效果，就成為擺在各個醫(yī)學(xué)院和英語老師面前的一道難題。

2 醫(yī)學(xué)英語詞匯的特點

2.1 詞匯來源豐富

2.1.1 來源于日常詞匯

日常英語基本詞匯是大量醫(yī)學(xué)英語詞匯的主要來源，當(dāng)這些詞匯被運用在醫(yī)學(xué)英語中時，詞義會產(chǎn)生變遷，表達(dá)出與常見詞義完全不同的醫(yī)學(xué)特殊含義。例如：“arrest”的普通含義為“逮捕”，其醫(yī)學(xué)含義為“心臟驟停”；“pupil”表達(dá)的特殊醫(yī)學(xué)含義為“瞳孔”。

2.1.2 來源于其它語言

有很大一部分的醫(yī)學(xué)英語術(shù)語都來源于拉丁語和希臘語，希臘源術(shù)語、拉丁源、英語源分別所占比例為48.2%、38.3%、12.2%。拉丁語和希臘語明顯特征是語音明確固定，擁有更嚴(yán)密的語法結(jié)構(gòu)，詞義準(zhǔn)確明了，對于保證科學(xué)術(shù)語的正確性以及統(tǒng)一性很有利，因此，曾經(jīng)作為世界科學(xué)的通用語言被廣泛應(yīng)用在醫(yī)藥方面。也因為這兩種語言豐富的詞源，利用構(gòu)詞方法像合成、派生、添加前后綴等，構(gòu)造出大量的醫(yī)學(xué)英語新詞，將復(fù)雜微妙、豐富多彩的醫(yī)學(xué)概念以及醫(yī)學(xué)現(xiàn)象準(zhǔn)確描述。如：Penicillium（拉丁）――Penicillin（英語）青霉素；Atropinum（拉丁）――Atropine（英語）阿托品；Sulfa（拉丁）――Sulfate（英語）硫酸鹽。

據(jù)不完全統(tǒng)計，以“cardi（o）”（希臘詞源，意為“心、與心臟有關(guān)的”）開頭的醫(yī)學(xué)英語詞匯為例，在《世界最新英漢醫(yī)學(xué)辭典》（白永權(quán)主編，2000）中就有接近150個左右，甚至還可以擴(kuò)展更多：cardiogram（心動圖）=cardio+gram（圖、圖表）；cardiomyopathy（心肌病）=cardio+myo（希臘詞素，意為“肌”）+pathy（希臘詞素，意為“疾病”）；cardiotomy（心切開術(shù)）=cardio+tomy（希臘詞素，意為“切開術(shù)”）。

2.1.3 來源于人名和地名

在醫(yī)學(xué)英語中，為了紀(jì)念為人類醫(yī)學(xué)事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家以及醫(yī)療工作者，會使用其名字來標(biāo)記與其相關(guān)一些常見的疾病、臨床治療、科研方法、公式定律、解剖結(jié)構(gòu)、醫(yī)用發(fā)明等。如：Meniere's syndrome美尼爾氏綜合癥（耳性眩暈病）、Gram's method革蘭氏染色方法（細(xì)菌鑒別的一種染色方法）、Todaro's tendon托達(dá)羅氏腱、Van Hoorne’scanal范霍恩氏管等。從以上幾例我們可以看出：這些術(shù)語通常由兩部分構(gòu)成，前一部分是人名姓氏，后一部分是disease（疾病）、syndrome（綜合病癥），maneuver（手法）、operation（手術(shù)）、formula（公式）、law（定律）、anatomical structure（解剖結(jié)構(gòu)）、apparatus（器械設(shè)備）等名稱。除來源于人名的術(shù)語外，醫(yī)學(xué)英語中還有部分來源于地名的術(shù)語。如：Tularemia土拉菌病（Tulare是美國加利福尼亞州中南部的一個城市，該病在此地首先發(fā)現(xiàn)），Mediterranean anemia地中海貧血（地中海曾是該病的高發(fā)區(qū)）。

2.2 用詞簡潔規(guī)范

英語中的正式詞匯常用于科技、政治和經(jīng)濟(jì)等方面較正式的文章中，因此，醫(yī)學(xué)英語詞匯多屬于正式詞匯。醫(yī)學(xué)英語要求用簡潔明了地傳遞信息，因此，縮略和替代兩種構(gòu)詞方式被廣泛運用。

2.2.1 縮略

縮略語是按一定規(guī)則對原有的單詞或詞組加以提煉、濃縮，其表達(dá)形式主要有如下兩種：（1）原詞組中各詞首字母縮略（Acronyms），如：RBC=red blood cell紅細(xì)胞，DIC=disseminated intravascular coagulation彌散性血管內(nèi)凝血；t.i.d.=每天3次；inj=注射液；i.m.=肌注；WHO=World Health Organization世界衛(wèi)生組織，ICU =Intensive Care Unit重癥監(jiān)護(hù)病房等。（2）取原詞中主要字母或某一部分構(gòu)成緊縮詞（Abbreviation），如：Hgb=hemoglobin血紅蛋白、flu=influenza流感。

2.2.2 替代

不同詞性的詞匯之間的替代使用在醫(yī)學(xué)英語中也很常見，但這種替代基本都已經(jīng)在長期的使用中約定俗成了。（1）正式動詞替代普通動詞或短語動詞，如：consume（消耗）代替 use up；absorb（吸收）代替take in。這些正式動詞簡潔規(guī)范，詞義確切，適合準(zhǔn)確描述客觀事實。（2）非限定動詞（短語）取代從句，如：Specifically，aspirin seems to slow down the formation of the aids involved in pain and the complex chemical reactions that causes fever.特別是，阿司匹林看來能阻滯酸的形成，而這些酸與疼痛和引起發(fā)燒的復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)有關(guān)。醫(yī)學(xué)英語的文章要求簡練，要在有限的篇幅里闡明作者的科研成果和論斷，就得盡量使句子簡潔嚴(yán)謹(jǐn)，避免或減少復(fù)雜的長句。（3）動詞取代名詞，，如：Harded vessel walls cause a rise in blood pressure which may be high enough to term hypertension.血管壁硬化引起血壓升高，壓力過高稱為高血壓。在醫(yī)學(xué)英語中，經(jīng)常會用一些名詞化詞匯來描述疾病癥狀，這些名詞通常都是來源于動詞。在英語普通名詞中用來表物的詞匯通常會用來表示醫(yī)學(xué)專業(yè)文章中的客觀事實，像疾病、癥狀、體征、病程等，詞語主要是為了表達(dá)客觀性而不是主觀性，所以，醫(yī)學(xué)英語會使用普通英語動詞派生出來的名詞來表達(dá)其本來動詞的內(nèi)容，更加強調(diào)客觀色彩和科學(xué)性，使語言簡潔明了，更具書面體語言的特性。

2.3 專業(yè)術(shù)語表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)確切

醫(yī)學(xué)英語服務(wù)于學(xué)術(shù)科研，其概念清晰，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)，用詞規(guī)范。

醫(yī)學(xué)英語詞匯，除了語言共核中的常用詞之外，尤為強調(diào)“語”，即醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科術(shù)語和行業(yè)用語。醫(yī)學(xué)語詞強調(diào)語言的實用性和有效性，追求的是語義透明，即指稱的確定性和表達(dá)的明晰性。為了避免出現(xiàn)醫(yī)藥名詞的混亂局面，標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語或名稱在專業(yè)性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性三個方面經(jīng)過嚴(yán)格審定。國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）在涉及有關(guān)客體、概念、定義和稱謂等術(shù)語學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的約定上至今已頒發(fā)一系列的原則標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)大量使用的專門名詞、術(shù)語就具備詞義精確、固定的特點。

3 醫(yī)衛(wèi)類高職學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀

作為專業(yè)英語詞匯，醫(yī)學(xué)英語詞匯有著自己獨有的特點。目前國內(nèi)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生花費了大量的時間和精力學(xué)習(xí)詞匯，卻僅僅是停留在對詞匯淺層次的理解和記憶上，無法在現(xiàn)實中真正運用起來。

為了了解醫(yī)衛(wèi)類高職學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語詞匯的具體情況，筆者對在長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)英語一年的學(xué)生進(jìn)行了封閉式問卷調(diào)查。三個高級護(hù)理班共計155名學(xué)生填寫了該問卷。調(diào)查結(jié)果表明：93%的學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是很重要的；72%的學(xué)生認(rèn)為在詞匯學(xué)習(xí)方面的困難大于語法和語音；89%的對自己醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果并不滿意。

造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，但其中最重要的原因就是大部分教師缺少對醫(yī)學(xué)英語詞匯特點的了解，進(jìn)而使其促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語聽、說、讀、寫各個領(lǐng)域的教學(xué)。只有找到普遍規(guī)律，在規(guī)律中總結(jié)有效的教學(xué)策略，才能使醫(yī)學(xué)英語詞匯的教學(xué)達(dá)到令人滿意的效果，專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)也才能得到促進(jìn)。

4 結(jié)語

醫(yī)學(xué)英語詞匯涉及范圍極廣，數(shù)量龐大，專業(yè)性極強；醫(yī)學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)也一直是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。如果教師不了解醫(yī)學(xué)英語詞匯的特點，就無法找出適合學(xué)生特點的有效的教學(xué)策略。該文對醫(yī)學(xué)英語詞匯的特點進(jìn)行了分析，希望對教師找到有效的教學(xué)策略提供一定的參考。

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篇5

關(guān)鍵詞：教育理念；中醫(yī)藥；以人為本；中庸

"教育理念"概念和內(nèi)涵的界定在學(xué)術(shù)界尚未見統(tǒng)一，但目前有關(guān)"教育理念"的研究涵蓋范圍較廣，涉及教育思想、教育方法、教育規(guī)律等。目前較為公認(rèn)的現(xiàn)代教育的十大理念為：以人為本、全面發(fā)展、素質(zhì)教育、創(chuàng)造性、主體性、個性化、開發(fā)性、多樣化、生態(tài)和諧、系統(tǒng)性。雖每一種理念都有其實質(zhì)內(nèi)容和要求，但無論是從教育主體、教學(xué)實踐還是教育思維來說，理念的產(chǎn)生都應(yīng)當(dāng)適應(yīng)教育的需要，主要指教育對象的特征和需要。

許多東方國家的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的沖擊中被遺忘或者取代，而中醫(yī)學(xué)卻伴隨著中華民族的繁衍生息直至今日仍能得以繼承和發(fā)展，屹立于世界醫(yī)學(xué)之林。當(dāng)代中醫(yī)系統(tǒng)整體觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)醫(yī)藥文化、現(xiàn)代社會大衛(wèi)生觀與現(xiàn)代流行病學(xué)理論緊密結(jié)合，充分說明越是傳統(tǒng)、民族的，就越能代表著未來醫(yī)學(xué)發(fā)展方向，所以中醫(yī)學(xué)的教育理念應(yīng)有其特點。

1 中醫(yī)教育必當(dāng)以"德"為根本

中醫(yī)學(xué)是中華民族文明發(fā)展史中的一顆璀璨明珠，雖然普遍認(rèn)為，作為醫(yī)學(xué)的一種，其當(dāng)屬自然科學(xué)范疇，但中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不同之處在于其有著中國傳統(tǒng)文化和哲學(xué)的深刻烙印。

中華文化綿延千年，"德"為其核心，《禮記》曰："德者，得也。"《說文解字》解釋為"外得于人，內(nèi)得于己也。從直，從心。"我們的祖先認(rèn)為，四季變換、陰晴冷暖是上天之德，萬物長養(yǎng)、生生不息是大地之德，處于天地之交、蒙恩天地之德的人自當(dāng)有"德"方可"得"。近代嚴(yán)復(fù)首倡"力智德"教育，受到這種觀念的影響，非常注重德育，幼兒啟蒙《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》首先灌輸?shù)募词侨绾巫鋈说牡览恚?德"的教育。投射到中醫(yī)學(xué)，對人體康疾的認(rèn)識以及醫(yī)生醫(yī)德、醫(yī)患關(guān)系等的認(rèn)識均深受其影響。

《黃帝內(nèi)經(jīng)》中追求的健康境界是"陰平陽秘，精神乃治"，即自然界與人體陰陽平衡，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，此即"德"；疾病則是自然環(huán)境或者自身的陰陽不能平衡；或者自然環(huán)境與自身環(huán)境不協(xié)調(diào)，使得其無法正確發(fā)揮自己的職能所導(dǎo)致身體異常，這種異常是人體對這種自然界或者自身失職所做出的反應(yīng)。中醫(yī)的治療根本原則即是恢復(fù)原本的平衡狀態(tài)，亦即使得天地人各盡其"德"。

對于從醫(yī)者的培養(yǎng)或者其自身成長而言，"德"亦是根本。孔子《大學(xué)》中有"大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善"，《孟子?盡心上》的"君子有三樂……仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也"，以及韓愈《師說》中的"師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也"等等均是先人對教育的認(rèn)識和至高追求。孫思邈《大醫(yī)精誠》中："凡大醫(yī)治病，必當(dāng)安神定志，無欲無求，先發(fā)大慈惻隱之心，誓愿普救含靈之苦。……夫大醫(yī)之體，欲得澄神內(nèi)視，望之儼然，寬裕汪汪，不皎不昧。省病診疾，至意深心；詳察形候，纖毫勿失；處判針?biāo)帲瑹o得參差。"此即醫(yī)德之綱領(lǐng)，是中醫(yī)文化的精髓所在。因此，若能知"人命至重，有貴千金，一方濟(jì)之，德逾于此"（《備急千金要方》），進(jìn)而達(dá)到"自醫(yī)又復(fù)醫(yī)人，醫(yī)醫(yī)不已，達(dá)道堪傳妙道，道道皆通"（《醫(yī)道還原序》）之境界。

醫(yī)生向來是"如履薄冰、如臨深淵"的高風(fēng)險職業(yè)，除提高自身醫(yī)療水平外，在醫(yī)療活動中從醫(yī)者亦當(dāng)有"觀其生候，知其不勝"的能力和技巧，"《史記?扁鵲倉公列傳》曰"病有六不治：驕恣不論于理，一不治也；輕身重財，二不治也；衣食不能適，三不治也；陰陽并臟氣不定，四不治也；形羸不能服藥，五不治也；信巫不信醫(yī)，六不治也。"此亦是精誠大醫(yī)之德的一種體現(xiàn)。

2 中醫(yī)教育必當(dāng)遵從"以人為本"之原則

被譽為中華元典的《易經(jīng)》指出："天行健，君子當(dāng)自強不息；地勢坤，君子當(dāng)厚德載物！"、"君子以思患而預(yù)防之"，《管子》強調(diào)"以人為本"。《黃帝內(nèi)經(jīng)》中鮮明的"天人合一"思想，強調(diào)"正氣存內(nèi)，邪不可干；邪之所湊，其氣必虛"、"治病必求其本"、"上工治未病"等預(yù)防思想。早在公元前541年，秦名醫(yī)醫(yī)和就指出：上醫(yī)醫(yī)國，其次醫(yī)疾，固醫(yī)官也。亦即醫(yī)國是醫(yī)家的職責(zé)。唐代孫思邈進(jìn)一步指出：上醫(yī)醫(yī)國，中醫(yī)醫(yī)人，下醫(yī)醫(yī)病。醫(yī)學(xué)雖然是一門自然科學(xué)， 但研究的對象是人，就使醫(yī)學(xué)帶有強烈的社會性。而對醫(yī)學(xué)的社會功能，早在《內(nèi)經(jīng)?師傳》就有了高度的概括："醫(yī)學(xué)可以上以治民，下以治身，使百姓無病，上下和親，德澤下流，子孫無憂，傳于后世，無有終時。"將醫(yī)國與醫(yī)人相提并論。《醫(yī)學(xué)心悟》序曰： "相之良，則安天下； 醫(yī)之良則自鄉(xiāng)而國，罔不獲濟(jì)"。不為良相，便為良醫(yī)，良醫(yī)良相均是為了一個共同的目標(biāo)：濟(jì)世救人。良相治國平天下，救民于水火；良醫(yī)懸壺濟(jì)世，救死扶傷。不同的方式，同樣的目標(biāo)，同樣的偉大。所以古人將相與醫(yī)相提并論，"醫(yī)良則相，庸則匠"。至少早在宋代我國高等醫(yī)學(xué)教育就以教養(yǎng)上醫(yī)為目標(biāo)。"上醫(yī)"是古代醫(yī)家心理上一個很深的文化情結(jié)，為歷代醫(yī)家所楷模，反映到急需解決疾苦的人身上時，則應(yīng)遵從"三因制宜"的原則。早在漢代，我國"醫(yī)圣"張仲景的著作記載中，非局限于"醫(yī)病"，處處體現(xiàn)"以人為本"。

那么，作為教師肩負(fù)著挖掘和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的使命，更應(yīng)該注重因材施教的必要性。引導(dǎo)祖國的下一代不僅學(xué)會"醫(yī)人"，還應(yīng)追求"醫(yī)國"的境界，達(dá)到"國人合一"。無論是根據(jù)中醫(yī)的系統(tǒng)整體觀，還是現(xiàn)代社會大衛(wèi)生觀，根據(jù)現(xiàn)代生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式，不僅僅依靠生物醫(yī)藥，更要從根本上解決醫(yī)學(xué)的問題。隨著中醫(yī)學(xué)的教育理念普及，我國國醫(yī)將能為糖尿病等慢性病的防治做出重大貢獻(xiàn)，能對感染和傳染病的防治做出重大貢獻(xiàn)，將有希望引領(lǐng)世界醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

3 中醫(yī)教育必當(dāng)以"和"為最終追求

"上知天文，下知地理，中曉人事"是先人對從醫(yī)者的基本要求，這是因為中醫(yī)學(xué)在其形成過程中融匯了儒、道、釋諸家豐富的思想營養(yǎng)，交織著天、地、人之間的和諧，與當(dāng)時哲學(xué)、歷法、天文、人文，以及農(nóng)牧業(yè)、冶煉術(shù)等相互依存、相互促進(jìn)，因此中醫(yī)學(xué)不僅是中華民族文化結(jié)晶，更是華夏文明的結(jié)晶。那么在中醫(yī)藥的傳承過程中，需適應(yīng)中醫(yī)學(xué)本身特點，教師既要通醫(yī)更要通文，通文當(dāng)是通醫(yī)之基礎(chǔ)，而學(xué)生的教育自當(dāng)如此。

《禮記?中庸》提出"中也者，天下之大本也；和也者，天下之達(dá)道也，致中和，天地位焉，萬物育也。"中庸調(diào)和、直覺體悟是中醫(yī)思維的獨特之處，亦是中醫(yī)與西醫(yī)最大的區(qū)別之處。這種思維方式在中醫(yī)學(xué)的生理、病理、治療等各個方面都有所體現(xiàn)："生病起于過用"的病理觀、中醫(yī)學(xué)的陰陽五行動態(tài)平衡觀、"以平為期"的治療觀、形神合一的養(yǎng)生觀等都是中庸調(diào)和思想在醫(yī)學(xué)上的具體體現(xiàn)與應(yīng)用。此外，"醫(yī)者意也"的思維方式也是中醫(yī)學(xué)的一個典型特點，"醫(yī)之為言，意也……神存于心手之際，可得解而不可得言也。"《論語?學(xué)而》提出"禮之用和為貴，先王之道斯為美"，《周易》也提出"保合太和，乃利貞"，可見中庸調(diào)和是極為重要的。在中醫(yī)治療中，無論是方藥、針灸，還是導(dǎo)引吐納，無不"以平為期"，以"和"為最終目的。因此，中醫(yī)藥學(xué)的教育當(dāng)首先從思想高度，令學(xué)生接受中庸調(diào)和之思想，進(jìn)而，在研習(xí)經(jīng)典、臨證實踐中貫徹中庸調(diào)和之道，知行統(tǒng)一，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，切實做好中醫(yī)的傳承工作。