科研課題方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇科研課題方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

科研課題研究普遍會使用到一些社會學的方法，例如應用通則的方法、歸納的方法、演繹的方法、定性的方法、定量的方法等。但在朱青生的《中國漢代圖像信息綜合調查與數據庫》中又采用了六種新的方法：一是符號學的方法，符號學方法認為藝術中每一個符號被人為地賦予了意義，同時用語法把它陳述出來，然后人們可以解碼從而獲得意義；二是精神分析的方法，它強調藝術其實不是一個符號而是一個征兆。任何一幅畫，作者也許并沒有想表達什么意義，但可以分析出它是如何畫出來的，這就是精神分析方法在弗洛伊德之后的新推進，它是研究一個征兆的意義；三是存在主義的方法，這里的存在主義是方法上的存在主義，是指任何的解釋都是當下的解釋，存在主義就是說把歷史的事情用當下所處的狀態進行解釋；四是解釋學的方法，主要思想是我們在解釋一個經典的時候，其實我們解釋出來的東西是不一樣的，因為我們的文化是不同的。對任何一個藝術現象觀察的時候是對它進行一次新的解釋的過程，歷史是我們不斷地對它解釋的結果；五是樸實的原學術主義的方法，就是想辦法體驗故人的行為及生活，從而感悟漢唐精神的遺風；六是辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法，在西方受到極大的推崇，是的方法也是社會學的方法，叫做辯證法。總之，研究方法有很多種，但結合不同研究內容，選取什么方法更有效是需要研究者因地制宜進行考慮的。

研究課題價值的判斷要求研究者應具有寬泛的專業知識、良好的道德和邏輯思維，了解歷史和當今事件的發生原因和條件等，在命題之前有著對價值判斷的不斷反省，才能對研究對象做到客觀真實。人文社會科學的研究在于克服他人的異己性，但克服不是為了同一，把對象消滅掉，而是通過與文本的對話達成共識。今天面對后現代主義的挑戰，越來越多的人要求探尋各類人群生活意義的自在邏輯，而不是以現代的、西方化的標準或其他標準來評判世界上非文明的部落和國家，價值觀和文化的多樣性使得評判沒有一個客觀的統一標準。只有在社會科學理論的研究中，存在可發現的及客觀的真實時，牽涉到理論建構的議題才會有趣，結果才是有用的。《中國漢代圖像信息綜合調查與數據庫》把所有漢畫全部整理出來，讓每一個人都能很方便地找到資料，這樣任何人只要對中國文化何以發展到如今感興趣，就可以馬上進入這個數據庫。這是很有意義的事情，漢畫和我們了解的文化有關系，也是我們學習美術史的另外一種思考，我們學習藝術的歷史，其實藝術有另外的定義，就是透過藝術來看歷史。如果我們像看電影一樣透過圖像能夠回觀社會歷史文化與人性，我們從文字資料中得到的信息會更多、更微妙。當然漢畫研究不只是一個學術問題，也不是一個學術政治問題，也不是一個學術的民族精神問題，更多的是研究者為這個學術開拓了跟當代活動相關的觀念。這個觀念就是通過圖像和形象來觀察歷史、觀察人性。這才是做漢畫研究的根本意義所在。

科學研究的道路注定是艱苦的，在學術上有建樹，不是一朝一夕的事，那是學者畢生的追求。科學研究的每一點突破，都是對有關領域的拓展，都是對人類的貢獻。前人有過比喻，人類的認知領域猶如一個圓，圓內是已知的，圓外是未知的，當已知的邊界向外拓展的同時，未知的邊界也隨之擴大。數據得到解釋、成果得到發表與分享意味著某個研究的結束，但一個研究在解決某個問題的同時，又往往會從中發現更多的問題，意味著另一個新的研究的開始。

（注：本文為北京市屬高校人才強教資助項目和天津市高等學校人文社會科學研究項目（項目編號20112130）成果之一；北京市教育委員會社科計劃面上項目《北京創意產業集群競爭力暨高等教育孵化策略研究》（編號SQSM201211417010）成果之一）

注釋：

①《中國漢代圖像信息綜合調查與數據庫》是北京大學教授朱青生的全國藝術科學“十五”規劃項目，項目預計做一套漢畫總錄，把現存的漢畫都編號，然后用科學的方法記錄保存，任何人都可以根據編號很方便地找到和中國的漢語、漢民族、漢文化以及中國文化有關的全部圖像，并且通解其含義。朱青生先生從事漢畫研究30余年，有著豐富的實踐經驗，創辦了中國漢畫研究所及中國漢畫研究學刊。1996年以來，課題組一直在做漢畫的整理和基礎工作，把漢代所有古文獻及中文、西文、日文研究漢代的資料全部做成數據庫。過去記錄一個形象資料會包含名稱、時代、作者、尺寸、質地、內容和發現地等，現在課題組把漢畫的記錄擴充到26項。有些漢畫會包含殘破的圖像，他們會把殘破的圖像都拓好，通過計算機復原，并非常注意記錄它的殘存痕跡，比如一塊畫像石，它是什么質料的，它背后有一個什么樣的坑、豁，這樣研究人員就知道它和別的地方是怎么拼裝的，并能還原圖像與環境的整體關系。漢畫研究課題的研究內容明確，這是后期研究方法及成果價值實現的前提條件。

篇2

【關鍵詞】 提高;外科醫師;科研能力;方法

【中圖分類號】R657.3【文獻標識碼】A【文章編號】1004-5511（2012）06-0267-01

高素質的醫學科研團隊將新研發的科學技術優先應用于醫療行業。由此，我院外科系對提高外科醫師的科研能力給予了多方面的培訓，取得了明顯的效果，現將采取的培訓方式作一系統總結。

1.不斷提高外科醫師的外語水平：專業英語水平的高低，與醫師的科研能力有著密切的關系。因此，我院外科系定期對外科醫師的專業英語能力進行培訓［1］ ，并鼓勵所有醫師自學提高英語水平，通過長期的專業英語培訓，使我院外科系醫生的專業英語的交流及專業期刊檢索和翻譯能力明顯提高，明顯提高了醫師的科研能力。

2不斷提高外科醫師的臨床教學能力 我院作為醫學院附屬醫院，還承擔著課堂和臨床實習的教學任務，臨床教學水平的高低，關系到學院和醫院的前途和命運，因此醫院和外科系對于外科醫師的臨床教學能力非常重視，定期進行公開課的評比及考核，為外科醫師打下了牢固的外科基礎，也提高外科醫師的基礎科研能力。

3不斷提高外科醫師的臨床技術水平：在外科技術不斷發展的今天，通過不斷提高外科醫師的臨床技術，積累了大量的臨床資料，為外科醫師進行臨床科研和相關論文寫作提供了材料［2］。同時也為臨床科研積累了豐富的素材。

4不斷提高外文資料閱讀能力及檢索能力：通過加強外文資料閱讀的培訓，有效提高外科醫師的外文資料檢索能力［3］ ，明顯的提高了外科醫師的論文寫作能力及科研能力，有利于提高綜合科研能力，使我們的文章與國際先進的技術及理念接軌。

5提高科研課題的材料組織和寫作能力：科研課題一經確立，外科系通過培訓醫師系統的組織材料及正確申報，系統的組織建立課題材料，有效的提高了外科醫師的科研層次,培養科研團隊的創新能力 ［4］，正確的課題材料建立可縮短課題周期。

通過外科系組織培訓，外科醫師英語水平得到了明顯提高，有效提高了外科教學能力，為進行臨床科研和相關論文寫作提供了材料，也為科研積累了豐富的素材。使臨床技術水平提高了層次，具備了一定的外文資料閱讀能力及檢索能力，提高了論文寫作能力及科研能力，有利于提高綜合科研能力，使我們的文章與國際最先進的技術及理念接軌。可以縮短課題科研周期，明顯提高科研能力。

通過外科系對提高外科醫師科研能力進行系統的培訓后，有效地提高外科醫師的綜合能力，提高了外科醫師的科研能力，使我院每年確定的各項科研課題能夠更順利的進行，有助于外科科研課題層次的提高，明顯縮短了各項科研課題的結題周期，增加了科研人才的儲備，為醫院的發展和醫療技術的進步打下了堅實的基礎。

參考文獻

［1］ Chaffin AJ,Maddux CD.Intemet teaching methods for use in bacca-laureate nursing puter Inform Nurse,2004年第03期.

［2］吳曉松,劉廣東,劉亮. 大型綜合醫院重大科研項目管理策略初探. 中國醫院,2011年15卷 第10期.

篇3

Abstract： Analyzed the current status of participating in defense research projects for colleges and universities， as well as the difficulties of quality assurance system for universities defense research. The establishment of a quality system can better adapt to the current research environment and institutional changes， meet the needs of all kinds of scientific research of users， improve the quality of the completion of the research projects， enhance the competitiveness of school research， and then make a greater contribution to the national economy and national defense development.

關鍵詞： 高校科研；國防項目；質量保障；措施

Key words： university research；defense projects；quality assurance；measures

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）11-0257-02

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作者簡介：何樹先（1972-），男，山東海陽人，工程師，博士，主要研究方向為高校軍工產品質量管理，高溫合金精密鑄造。

1 高校國防科研質量保障體系建設現狀

隨著世界新軍事理念變革的逐步深入和國內軍事裝備建設的持續發展，多種高精尖武器系統的科研生產任務逐步增加，各大高校利用自身學術優勢，承擔了部分大型復雜武器系統或分系統的預先研究、研發以及小批量生產任務，在我國武器裝備現代化建設中的地位舉足輕重。與企業的科研力量相比，高校在科技創新方面具有企業或專職科研機構無法企及的優勢，如財務風險小、擁有眾多專業人才和相對自由的學術交流平臺等。但是，高校的國防科研體系中也存在諸多矛盾，如管理體制相對松散，質量保證體系不嚴謹等。

2 高校國防科研質量保障體系建設難點

GJB9001B-2009標準的主體是企事業單位，高校的科研工作不同于企業和專職科研機構，高校國防科研管理與GJB9001B-2009的結合尚有諸多問題。這些問題具體體現在與組織機構的設置、人力資源管理、過程管理、資源整合以及科研任務的多樣性和復雜性等方面。

2.1 資源整合難度大 大學教育具有較強的綜合型，學習科目多，資源覆蓋面廣，大部分人員、設施分布于在其所屬的各類二級機構，少數跨校聯合的科研項目涉及到的學科和科研人員更加寬泛。因此在GJB9001B-2009標準范圍內整合自身有效的資源優勢，建立符合自身特色的質量保障體系成為高校普遍面臨的問題。資源整合對于國防科研的質量保障體系來說是頂層設計需要重點考慮的問題。

2.2 組織機構設置 高校的最高管理者往往由校長擔任，分管科研工作的副校長作為管理者代表，從組織結構來說，往下是負責人、財、物的相關職能部門和二級院系，具體的項目組則分布在各院系。科研項目由項目負責人具體負責，職能部門和各二級院系更多承擔的是服務職能，在管理方面與企業的科研生產有著明顯不同，這些對于貫徹GJB9001相關標準來說存在諸多不適應的方面。

2.3 過程管理繁瑣 科研項目的立項、檢查、經費管理、成果管理一直是高校科研管理的重點內容，項目組主要從事科研項目的開發和研究工作。因此，科研項目的質量等級主要取決于項目研發者的質量觀念。企業對科研項目的監管都很嚴謹，但是現階段高校的科研項目的質量管理嚴謹的程度遠不及企業的質量監管水平。受“重申報、輕過程”思想觀念的束縛，高校科研項目工作往往不重視管理流程，質量管理相對滯后，質量管理體系如空中樓閣浮于形式，缺少實質的行動。

2.4 人力因素復雜 能者多勞是高校在科研工作者的一大特點，在眾多高校中，一般由具有專業水準的高素質的科研工作者承擔大部分科研工作和教學任務。國防科研的任務節點緊，質量要求精細，全程可追溯，對保密要求相當嚴格。鑒于此，當前高校從事國防項目科學研究的主要任務是積極籠絡高精尖人才參與國防項目的研究。學生參與科研實踐也是現階段高校科研的一大特色，但這也增加了科研成員的不穩定性。

2.5 科研任務的多樣性和復雜性 高校的科研工作不同于企業單一的科研生產的特點是其科研方向和工作任務復雜多樣。高校可以從多個方向著手進行多個領域科研項目的研究，如科研項目的類別就涵蓋了基礎研究、原理樣機研制和應用研究等多個專業類別，廣泛的研究領域也意味著在確保質量控制的前提下要承擔更為繁重的科研任務。

3 提高高校國防科研質量的措施

高校與企業在科研方面各具特色，根據其不同特點，結合高校現實條件，在深刻領會研究目的的前提下，充分利用質量管理的方法途徑，維護科研質量管理體系正常運行。為進一步推進質量管理在高校科研生產中發揮重要作用，筆者著重強調做好以下四方面的工作：

3.1 設立質量管理機構，明確質量管理職責，建立質量管理相關法規 教學與科研實踐齊抓并舉是高校培養高科技人才的必由之路。為了實現人才培養的目標，高校管理者首先要落實工作場所，配備科技人員。對于科研機構的設置以及人員設施的配備，高校應該體現出不同于企業等社會科研機構特點。高校自身教學與科研并重的特殊性決定其質量管理體系建設只能獨辟蹊徑，切不可全部效仿企業或研究機構，甚至沒有太多可借鑒的管理經驗。高校科研項目的質量管理只能根據自身實際，通過不斷的摸索、嘗試逐步完善。加強軍工及其背景工程項目的管理，嚴格控制科研項目研發質量，做好保密工作。在質量管理辦公室的指導下，基于高校實際，建立一套相對完善的質量管理體系，同時將質量管理理念和方法流程體現在管理制度上。

3.2 廣泛培養質量管理骨干，以點帶面，全面推進質量管理體系運行 高校推行教學與科研并重的科研生產模式，這就決定其無法對質量管理和保密工作投入足夠的人力。高校可以利用教、研結合的優勢，培養通曉科研與質量管理的人才。準確把握科研課題的研究現狀，通過“點帶面”的形式實施質量管理，使校內科研成員深刻理解質量管理的重要意義和方法途徑，促使科研人員廣泛參與建設質量管理體系工作，逐步總結出管理規律，從而營造良好的工作環境使質量管理的方針、政策得以有效實施。

3.3 重點借鑒質量管理思想和方法，實施科研項目分類質量管理 國軍標GJB9001B-2009以等同采用國標為基礎，增設了軍品的特殊要求。該標準適用于多個科研領域，同時能滿足多個專業領域科研產品的質量管理標準，但是由于類別的差異，每一類科研產品也都其具體的質量控制要求和側重點，因此必須根據具體的管理要求分類管理高校所承擔的基礎研究、預研、應用研究、產品研制和型號小批量生產等項目，在不影響質量的情況下盡量突出重點，縮減流程；根據質量管理辦法來管理應用基礎類研究項目，堅持質量管理中的應有節點，可重點對文檔化要求且適當簡略。

3.4 優化重組資源，局部實現科研生產過程集中管控

高校中資源均服務于教學和科研，高校的科研專業琳瑯滿目，各專業領域之間一般跨度較大，研制過程差異很大，均采用小批量生產模式生產科研產品，即使是實物產品形式的工程研制項目，也只是進行樣機生產或新產品試制，多方參與管理、資源重復投入的情況屢有發生。為滿足《質量管理體系要求》中“資源管理”對人員、基礎設施、科研設備、工作環境等的規定，對批生產任務和產品試制、樣機生產的項目，盡量將科研資源專用、通用，進行集中管控。

4 結束語

當前，質量管理體系在高校國防科研管理中的應用，以及國防科研質量管理監控體系的構件方面的研究尚未成熟，管理過程中出現的問題仍有待進一步探究。如果能有效解決這些問題，現行高校科研管理模式將通過有效的質量管理而得以優化，并有望突破管理瓶頸，實現可持續發展。高校國防科研力量作為當前國內科研界的一部分，必將為推進我國科研工作的可持續發展貢獻一份力量。高校科研管理者應該正視管理中的不足，不斷強化自身優勢，運用現代管理理念和管理方法大膽探索，積極嘗試，切實推進高校國防科研管理實現科學化、現代化，為高校服務國防建設奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]張志生，劉維亭，孟慶敏.高校科研質量管理體系薄弱環節的分析與改進[J].科技管理研究，2007（12）：135-136.

篇4

[關鍵詞]醫學生；本科階段；科研；參與機會；學習興趣

[DOI]1013939/jcnkizgsc201619169

醫學是一門專業性極強的學科，涉及較廣的知識面以及需要很深的理解能力，是一門知識含量大、邏輯性強、深奧且尖端，并且知識更新非常快的學科，因此想要充分掌握醫學并達到一定的專業水平至少需要8～10年的時間，因而本科階段能掌握的知識和技能是十分有限的。所以醫學生本科階段的科研開展不僅不同于其他學科，而且將面臨許多問題與挑戰，而如何改善解決這些問題與挑戰如今成為許多醫學院校老師與同學們的重要任務與堅定目標。

1目前醫學本科生科研時存在的問題

醫學生本科階段開展科研所面臨的問題來自方方面面，包括同學本身、帶我們的老師以及學校三大方面。

首先對于醫學生本身而言，本科階段所涉及的專業知識有限，沒有能力和足夠的知識儲備投入到科研活動中去；并且本科醫學生基本沒有任何臨床經驗，整合和利用各種臨床知識的能力還不足，還不具備一名醫生所必需的臨床思維，所以讓他們過早的投入于臨床醫學的科研實踐活動中，不僅會使他們感到手足無措，還可能導致他們犯很多錯誤，甚至產生十分嚴重的后果，畢竟醫學是嚴謹的，容不得半點失誤。

再看來自老師方面的困難與問題。我國每年新增醫學生人數大概為60萬，而老師的數量卻遠遠不足，這使得很多研究生對于科研都是一題難求，就更不用說能使更多的本科生有希望加入到科研隊伍之中了。還有就是目前幾乎所有的大型醫學課題都是教師本人申報的，也有一些部分會有研究生參與，即便會有個別本科生能夠加入其中，也很難真正融入其中，因此所面對的課題難度太大也是本科生進行科研時的一大問題所在。

除了學生本身、教師以外，學校及社會所提供的一些條件也有所不足，使得學生在開展科學研究、提升科研興趣時面臨一些困難。由于醫學生人數眾多，并且醫學相關的儀器與設備都屬于高精尖的貴重儀器，所以不能全面的普及給學生使用，即便是醫學生平時上課用的模型、實驗動物、實驗藥品也不可能大量的用于本科生的科研實驗，因此實驗條件不足以滿足本科生參與科研也是一個重要問題。并且每年有關于醫學生本科科研的比賽、交流項目少之又少，相關的講座開展的也不足，使得本來就涉科研不深的醫學本科生對科研的興趣就更小了。

既然發現了這些問題，我們就應該深入剖析這些問題產生的原因，以便日后能更好地解決這些問題，使得醫學生本科階段能有機會更多的參與到科研之中。

2醫學本科生科研中所遇問題存在的原因

目前的醫學生由于課業負擔比較重，他們主動攝取自己所感興趣的專業知識的時間少之又少，大部分知識都來自于老師以及書本教材，所以他們大部分只能應付課程考試，自己不能去主動鉆研自己所感興趣的知識。另外，他們很難融入科研的原因就是他們自己不去了解最新鮮的科研成果與課題項目，總認為自己在醫學這門高深的學科中還處于初級階段，不知道積極尋找自己的興趣并主動聯系老師予以指導。還有，由于知識掌握不夠全面牢固，醫學本科生缺乏自己主動判斷思考的能力，這也是他們參與科研有困難的一個很大原因。綜上所述，醫學本科生開展科研出現一系列問題主要是因為他們時間精力有限，較重的課業負擔也使他們的科研主動性有所欠缺，并且對自己的興趣不夠明確，主觀判斷能力、綜合能力不足而無法構建完善的科研思維。

我們再來分析一下老師方面給本科生科研帶來諸多問題的原因。其中最重要的一點就是前面提到的教師數量不足，每年新增60萬醫學生，而教師的數量十分有限，再加上現在臨床醫生醫務工作都很繁忙，自身面對的壓力和各項競爭都很激烈，他們沒有更多的精力投入到教學之中，更不用說帶本科生開展課外的興趣科研了。因此我們也就不難分析出課題過難而使本科生科研產生困難的原因了。因為目前學生大部分所研究的科研課題都是老師從自己的科研課題中分支下來的比較簡單的項目，或者是老師從自己的課題中延伸出來的簡單題目。這樣的課題雖然在老師看來已經十分簡單，但對于學生來說，這些課題畢竟是源自目前最新的、最精湛的科研，入門比較困難，與本科階段所學的課程銜接也不夠緊密；況且這類課題大多是某一實驗的一個步驟或某研究的一個階段，短時間內并不能看到顯著成果；老師們在引導學生設計課題的時候也并沒有從學生的興趣愛好出發，因此這樣的課題也很難使學生增加興趣或是感到有成就感。教師人數有限，以及教師未從學生興趣出發而引導學生設計科研課題，這兩點便是醫學生本科階段開展科研存在問題在教師方面的主要原因了。

在分析學生自身與教師的原因之后，我們再看看學校和社會相關部門存在不足的原因。我認為最主要的還是倡導與宣傳不夠，學校向同學們宣傳科研，鼓勵同學積極參與科研的力度還不夠，只有讓同學們對于科研的積極性提高上來，同學們才能增強科研興趣，才能更好地去開動腦筋、探索創新。這樣同學們的科研思維才能被開發，科研能力才能提升，學習興趣與氛圍也會更加濃烈。除了學校，社會上目前缺乏針對于本科生科研專門的交流機會與平臺，這使得學生因交流過少而無法分享成果，不利于同學們增進興趣和取得進步，這也十分不利于教師之間相互溝通學習和交流教學方法。

醫學本科生對于科研的興趣與成就將直接影響其日后成為醫生時的成長速度與造詣，所以我們對于醫學生本科階段的科研開展，不僅要發現問題究其原因，更要想辦法去解決問題。

3解決醫學本科生科研中所遇問題的方法

首先，學生應該增強自學能力與主動探索知識的興趣，多利用圖書館、互聯網在課余時間了解醫學的最新進展和自己感興趣的科研題目。總之同學們要增強自己主動吸取知識的能力，并努力找到自己的興趣所在。其次，同學們應該多與老師溝通，平日里本科生除了上課之外很少有機會與老師交流，所以同學一旦找到自己興趣所在，就要主動聯系老師，與老師交流，積極思考不懂的問題并及時向老師請教或與老師探討，這樣不僅能夠解決自己的困惑，老師也會為我們提供更多接觸科研的機會。

老師由于人數和精力有限而不能做到面面俱到，但還是要抽出一定的時間引導學生建立開展一些他們感興趣的課題，并且老師可以將課題整合一下，相互之間交流互補，將科研的時效性、嚴密性更多的轉化為一種創新性、興趣性的交流合作活動，把科研的成果看得輕一些，把培養學生的興趣、主動思考能力以及創造發散思維放在首位。老師精力有限不能帶更多學生時，可以進行集中講授，課后讓同學們自行分組進行相互交流學習的方式，還可以將同學分成多個隊伍進行成果比拼，這樣一來可以大大提高教師的利用率，從而能帶領更多的學生參與到科研中。

篇5

現象與反思

目前，吳江區所有學校的主課題都已經在大市級及其以上立項，絕大多數學校能夠規范、扎實地推進課題研究，但也不乏只做表面文章的，課題研究存在一定的問題，主要表現為幾個方面。

1.“鍍金式”課題。更多的是為了課題的立項，拿到某個級別的立項證書，很少有實質性的研究，缺乏思考與實踐，更談不上適切的科研方法。到了課題結題時，只能選擇延遲結題或者不了了之。

2.“拿來式”課題。在課題申報的時候請上幾個專家，幫助“揉捏”出某個課題，而這個課題跟學校平時的教學現狀乃至辦學層次都不太吻合。課題雖然立項了，但學校面對著基本上陌生的“舶來品”課題，面面相覷，無從下手。這樣的課題研究充其量只是一張立項證書，幾乎沒有研究的意味，更不要談方法與成果了。

3.“籮筐式”課題。有些學校覺得課題研究必須在實踐中進行，因此設計了很多的活動，包括學校的一些常規活動，都往學校主課題這個籮筐里裝。看上去課題研究搞得轟轟烈烈、風生水起，過程性資料也是“異彩紛呈”，其實這些材料跟課題的核心概念、研究目標、研究內容并沒有太多的關聯度，研究方法也只是申報書上的擺設。

4.“經驗式”課題。有的學校對于課題研究，從“十五”“十一五”到“十二五”，各個階段的課題在研究主題、研究目標、研究內容和研究方法上幾乎沒有什么變化，大多套用課題研究的老經驗，先是課題論證，上幾堂課，搞幾次活動，寫幾篇論文，最后一個研究報告，再搞一本匯編。這樣的研究缺少針對性，也談不上研究個性，更缺乏課題研究的學術品位。

方法與對策

上述幾種現象，與學校課題研究的指導思想不夠端正有關，也有不少學校想研究但不知道怎么研究，我們有必要進行教科研方法的普及與運用方面的指導，以進一步凸顯課題研究的品位與價值。

1.科研方法的深度學習

一是科研方法論著的學習。作為一線小學教師，對于科研方法還是比較陌生的，不清楚各種教育科研方法的內涵與意義，更不清楚各種科研方法如何運用。這就需要我們沉下心來，了解和比較各種教育科研方法的適切性。目前，吳江區不少學校都在組織教師進行教育科研方法的理論學習，在此基礎上組織教師進行讀書沙龍和每月研討活動，通過閱讀、聆聽、研討，教師在科研頭腦風暴中逐步明晰了各種科研方法的特點及運用，提升了教育科研能力。

二是他人研究經驗的借鑒。也許有的教師會覺得捧著枯燥乏味的教育科研理論書籍難以悟透，那么，身邊的科研骨干就是自己最好的學習榜樣，我們不妨借鑒他人運用科研方法的成功經驗，開始甚至可以依葫蘆畫瓢地進行模仿。如吳江區汾湖實驗小學在課題研究中敘事研究法運用非常出色，區教育局就組織全區小學教科、教務主任進行觀摩，汾湖實驗小學的教師依據自己的研究主題，將一個個鮮活的研究故事精彩呈現，闡述了在研究歷程中自己的所見所想、所感所悟，他們在記錄與撰寫敘事故事的同時，更在不斷地調整自己的教學方法，提升自己的研究能力。這次活動給參會者以很深的感觸，現在，吳江區域內很多小學的教師都在運用敘事研究作為自己草根研究的主要方法，他們在科研的“自留地”上耕種得法，其樂無窮。

2.科研方法的適切選擇

一是基于課題研究內容。在學校主課題研究中，科研方法的運用一般依據課題內容而定。如“合作學習理論與本土價值的研究”，勢必要用到文獻研究法，需要教師檢索國內外合作學習的理論，理清本校合作學習的現狀與基礎，分析國內外合作學習理論對本校的價值等等;再如“‘作后講評’操作范式的實踐研究”，要用到行動研究法，需要教師在構建“作后講評”操作范式時，不斷實踐，發現問題，專業分析，行動改進，使得“作后講評”操作范式的構建不斷趨于完善。

二是找準自身研究特長。在科研方法的選擇中，有時在把握內容的基礎上，可以依據自身研究的優勢，選擇適合的教育科研方法。如同類型的案例研究，有的教師選擇典型學生的個案研究法，并依據研究主題，進行跟蹤性的觀察、記錄、反思、分析，有目的地進行對比思考，調整自己的研究方向與進程。而有些教師則依據研究主題選擇敘事研究，圍繞研究點，記錄教育、教學片斷，通過不斷撰寫主題明確的教育故事，進行跟蹤、對比與反思分析，觀察并印證自己的課題研究。

三是借力區域科研優勢。在進行學校主課題研究中，行動研究法是很多教師經常采用的方法，但在我們吳江區，很多老師在研究進程中會自覺不自覺地借助課堂觀察進行課題研究。因為課堂觀察研究在吳江起步較早，區教科室還有省級此方面的重點課題，并設立了課堂觀察研究的實驗區，在各個學段成立了課堂觀察協作組，多年來一直在大力推進，所以教師們對課堂觀察較為熟悉，知道怎么操作，也比較認可。除了個人經常運用課堂觀察法以外，有時還會借助學校教研組進行小團隊的課堂觀察，相互協作，促使課題研究向縱深推進。因此，區域科研優勢是教育科研方法選擇借力的重要來源。

3.科研方法的規范操作

一是方法科學。科研方法的運用，要遵循一定的學術規范和程序，需要教師進行精當的操作，還應結合自己研究的進程選擇適切的時機。例如不少教師在課題研究中采用“行動研究法”，那么，發現和提出問題―篩選和歸納問題―研究分析問題―采取行動嘗試解決問題―總結行動的成敗得失―提出改進辦法，這其中的每個環節都要符合“行動研究法”的基本規范，這樣才能保證研究的科學性與實效性。與此同時，還要根據研究的進程選擇合適的時機，畢竟科研方法的運用不是走過場，是需要契合具體研究內容與進展的。

二是過程規范。課題研究重在過程，需要在研究進程中不斷進行積累、反思、調整和改進。例如，用案例研究法進行研究的進程中，教師首先要在既定研究主題背景下，有意識地選取含有核心問題與疑難情境的典型事件，而且自始至終必須保證事件的真實性，所撰寫的案例要對面臨的疑難問題提出解決辦法，對已經形成的解決問題的決策進行評價。這樣的案例研究呈現了整個研究的進程，符合我們吳江區域提出的學校主課題研究要“接地氣”的要求，也是我們一直孜孜以求的“真研究”。

4.科研成果的提煉推廣

一是注重成果提煉。科研成果的提煉是學校主課題研究的關鍵步驟。首先科研成果需要提煉，經驗總結法是最常用到的成果提煉方式，在經歷實實在在的過程性研究之后，必有教育規律蘊含其中，需要教師擁有寬廣的教育視野和豐厚的教育底蘊進行有價值的提煉;其次科研成果的總結往往要有一些新意，有新的切入點，呈現個性的風采，這就需要我們從習以為常的經驗中跳出來，站在更高的層面上，學會比較，發現其鮮明的個性與差異，真正提煉出有價值的成果。

二是注重成果推廣。科研成果的實用性，也是檢驗教科研成果的重要顯性標志。我們要注重優秀科研成果的推廣與運用，用研究所得去指導區域內外的教育教學實踐，去解決新的教育難題。當然，在科研成果推廣時，也要根據教育對象和時空的不同，對原來的成果進行新的探索，并加以補充和完善，使其更具有普適意義。