學習互聯網的技術精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇學習互聯網的技術，期待它們能激發您的靈感。

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【關鍵詞】互聯網在線學習 資源共享 交互式學習 傳統教育

我國的互聯網在線學習始于1994年實施的"中國教育科研網示范工程"， 1998年，教育部批準4所高校開展高等網絡教育，互聯網在線學習開始在局部運用。面向中學的網絡教育，自1996年首家網校成立，目前全國約百所以上?；ヂ摼W在線學習是一個潛力巨大、前景廣闊的產業。

1 互聯網在線學習的基本內涵

互聯網在線學習是一種新生事物，產生與發展的時間不長，人們對互聯網在線學習的認識也在不斷深化和完善。當前對互聯網在線學習的認識有多種觀點，目前我們認為互聯網在線學習既是一種教育理念，也是一種教育手段，又是一種教學組織形式，同時還是一種學習方式。即互聯網在線學習是基于Internet開展的一種遠程教育，它是以計算機通信技術和網絡技術為依托，結合了現代信息技術，采用遠程實時多點、雙向交互式的多媒體現代化教學手段，可以實時傳送文本、聲音、圖像、圖形、電子課件和教師板書的實現跨越時空的教育傳遞過程，為人們提供豐富的學習資源創造具有良好的交互性、智能化乃至仿真的學習環境―虛擬學校、虛擬課堂、虛擬圖書館等，是人們獲得“自我教育”和“終身教育”的最佳方式。

2 互聯網在線學習的特點

互聯網在線學習的出現，對傳統的教育思想、教育理念、教育內容、教育形式、教育結構、教育監控、教育保障和教育評價等形成了極大的沖擊。它使人們根據工作、生活需要，隨時隨地地進行自主性學習，擴充知識、提高能力；學習者成為教學活動的主體，學習方式靈活多樣。這些都構成了互聯網在線學習以下顯著特點：

2.1 互聯網在線學習實現了教育資源共享

從整個世界來看，國家之間、地區之間的教育資源分布是不均勻的，而借助于互聯網在線學習這種方式，可以最大限度地實現信息與資源的共享，便于全球性的信息交流，更加方便了教育資源相對貧乏地區的學生獲取知識，解決了教育需求與供給在地域上的不對稱狀況。

2.2 互聯網在線學習突破了時間、空間的限制

互聯網在線學習以Internet為橋梁跨越教師和學生在時間和空間上的距離，突破了傳統教育面對面課堂教學方式的限制，將授課課堂由教室和實驗室延伸到因特網所能覆蓋的任何場所，極大地拓展了教育時空，向人們提供了一個廣闊的學習空間，一個人只要擁有一臺計算機和接入網絡的設備，就可以獲得學習的權利和機會。完善的互聯網在線學習一方面沒有時間限制，任何人無論地域、種族、年齡、知識程度都可以按照自己的意愿隨時上網學習，也可以從網上下載課件和輔導材料，見縫插針地學習，以獲取豐富的知識和信息；另一方面沒有互聯網在線學習地域限制，學習者可以學習本地的網絡課程，也可以學習到異地的課程，隨時隨地完成交互式教學活動，教師的教和學生的學可以在不同地點同時進行，師生可以通過這種方式有效地進行交流和溝通?？梢姡瑹o時空限制是互聯網在線學習方式與傳統教育方式的最大區別之一。

3 互聯網在線學習的局限性

目前，由于受種種主、客觀條件的制約，互聯網在線學習的教學模式和運作體制等還缺乏定型的理論指導，存在諸多不確定性，在實際使用中表現出了這樣或那樣的不足，需要我們正確認識和對待，努力開創互聯網在線學習發展的新局面。

3.1 互聯網在線學習的軟件建設缺乏系統性與完整性

就目前來看，教育軟件的科學性、權威性和實用性還比較差，我國互聯網在線學習中的軟件建設還缺乏系統性與完整性，以至很多多媒體課件都只是現行教材的翻版，毫無新意可言。盡管有時也能看到一、兩個創意較好的課件，但淺嘗輒止式的學習，絕不是真正意義上的互聯網在線學習。沒有系統性與完整性的軟件開發與應用，就不會有互聯網在線學習更美好的前景。

3.2 互聯網在線學習不可能完全取代傳統教育

互聯網在線學習是一種比較有效的現代教育方式，有許多優點為傳統教育所不及，但它也有其先天的不足?；ヂ摼W在線學習是一種非校園型的教育形式，學生遠離校園，無法獲得濃厚的校園學術氛圍和豐富多彩的校園生活的熏陶；師生處于準分離狀態，無法零距離地感受教師的人格魅力和學者的精神風范。因此，難于激發學生的學習熱情和自豪感，對學生的成長不利。而且互聯網在線學習缺乏師生間、學生間的正常交往，沒有激烈的思想交鋒和碰撞，沒有相互的思想溝通和疏導，學生難免產生隔離感和孤獨感，這些對學生的身心發展都是極為不利的。

3.3 互聯網在線學習中學生行為的難以控制性

有調查顯示，擁有個人電腦的學生，用來學習的僅有8%，其他的學生則用來打游戲或上網看VCD。多數電腦擁有者的學習成績有不同程度的下降，有的因玩游戲而視力下降；有的因瀏覽而影響心理健康；有的因沉溺于網絡，忽視了現實生活的交往和朋友間真切的情感交流，而造成心理和人格障礙。網絡上的東西可謂魚龍混雜，一旦錯誤信息誤導了學生，后果是極其嚴重的。因此，這些行為的難以控制性是進入互聯網在線學習時一個非常棘手的問題。

所以，網絡在教育中的應用，不能僅僅把它看作是教育技術手段的一次簡單的更替，它所帶來的一系列沖擊可能比我們想象的還有大。因此，我們應從整個教育的高度，對待基于網絡的教育，以積極的心態去迎接挑戰，構建未來的互聯網在線學習的新體系。

參考文獻

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作者單位

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在當今社會科學技術快速發展，信息技術不斷成熟，“互聯網+”如火如荼進行，圍繞先進的信息技術開創的新型教育教學方式不斷的被開發，其核心都是借助信息化以及網絡化來推動教育教學的前進與發展[1]?；诂F今情況，高校學生培養自主學習能力是社會發展的需要[2]。面對新世紀的挑戰，適應科學技術飛速發展的形勢，適應職業轉換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習[3]。終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質。在教育領域中，互聯網化的教育思維正在成為當前教育工作者的熱點研究問題[4-5]。在“互聯網+”時代下的學生自主學習能力的培養并不是簡單的將二者相加，而是將學生自主學習能力與互聯網技術深度融合，下面將圍繞著如何在這種深度融合的模式下，進行互聯網化的學生自主學習能力培養進行深入分析。

2.基于“互聯網+”技術的學生自主學習能力培養

基于“互聯網+”技術培養大學生的自主學習能力，最主要的任務是要培養學生運用互聯網技術對各行業的資源整合的能力[6]。學生運用能力從互聯網中得到的信息，并對其進行必要的分析、加工等處理，變為針對自身有價值的信息。因此，首要培養學生的信息獲取與處理能力，具體分為以下幾個方面。（1）首先，培養學生運用互聯網+的技術對網絡信息的獲取能力?；ヂ摼W信息的獲取主要通過直接在互聯網和書籍報刊上獲得。具體的方式，學生可以通過門戶網站，如搜狐、新浪以及百度等網站進行信息檢索。信息獲取后，要培養學生對信息的甄別和處理能力。由于互聯網上的信息內容繁多，各種類型信息互相混雜，因此培養學生對信息的處理能力也是至關重要[7-8]。（2）其次，培養學生對信息的分析、整合能力，學生只有掌握了網絡信息的篩選、整理以及整合等技巧，才能夠將復雜和冗余的信息變為能夠為自己消化理解的有價值的信息。教師應該在平時的教學過程中，指引學生進行信息的甄別與交流活動，讓學生在實踐中掌握有價值信息提取的能力。（3）最后，培養學生進行信息創新以及再利用的能力。信息創新階段，是信息分析處理以及加工的最后階段。學生只有掌握了對信息的創新能力，才真正能夠了解知識點的原理以及本質，教師應該在教學中，著重的對學生進行信息創新能力的培養，為學生提供信息創新的環境，激發學生的創新型思維以及科學素養的提高。

3.總結

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【關鍵詞】網絡 聲樂 教學

隨著互聯網技術的高速發展，網絡教學以其使用便捷、資源廣闊等優勢成為人們學習知識的新途徑。基于互聯網技術的聲樂教學打破了時空的限制，為那些熱愛聲樂并且想要學習聲樂的人提供了便利的條件，對聲樂教學和學習產生了重要的影響，成為人們所關注和研究的新課題。

一、基于互聯網聲樂教學的主要方式

1.現代遠程教育

近些年，國家教育部門大力推進引導網絡教育，目前國內許多機構和個人已經建立了大量的學習網站。現代網絡教育主要體現在現代遠程技術教育，這是一種新興的教育模式，國內一些高校正在探索，并且這種模式目前也只在高等教育中開展。據筆者了解，中央音樂學院遠程教育是以網絡學校的形式開展，其基本教學內容是教師在網絡上利用課件上課、答疑、批改作業、輔導、考試等。

2.名師聲樂教學視頻

我們知道，音樂家、聲樂家對聲樂作品的講解與范唱，具有權威性、可靠性。如今網絡上有大量國內外知名聲樂教育家、歌唱家的講解和演唱視頻提供下載，通過觀看視頻很好地調動了學生的學習興趣。

3.聲樂教學網站和論壇

互聯網上有關音樂的論壇和網站有很多，比較具有代表性的網站和論壇有古典音樂網、北京音樂教育網、中國藝術教育網等。在這些網站中都有較為專業的音樂論壇，話題從聲樂、器樂到音樂理論，應有盡有。

4.語音視頻聲樂教學

這是運用互聯網技術，通過即時在線教學來解決空間限制的一種教學方式。這種教學方式的前提是通過網絡建立語音或視頻聊天室，然后將聊天室ID以及視頻聲樂教學的安排進行通知宣傳，人們可以在約定時間進行網上學習交流。這樣一種網絡手段，既可以解決聲樂學習者和聲樂教學者身處異地的空間約束，同時也可以讓學習者自主選擇自己喜歡或感興趣的教師或教學資源。

二、網絡聲樂教學優勢

1.有助于學生自主學習

由于高等院校大規模擴招，師資力量并沒有成正比增長。因此，出現了由“一對一”演變到“一對多”的教學形式。通常是5到10人一節課，學生基礎參差不齊，課堂教學時間有限，授課教師無法能在課堂上完全兼顧到每一個學生，所以學生課后的自主學習顯得尤其重要，豐富的網絡資源能夠幫助學生更好地進行自主學習。

2.有助于提高演唱素質

聲樂教學不同于其他學科教學，無論是歌唱發聲知識還是發聲訓練都比較抽象。每周一次的聲樂課，對于加強學習者對發聲狀態與感覺的記憶鞏固是遠遠不夠的。通過觀看網絡上教學經驗豐富的教師的視頻教學，可以與網絡上名師的教學進行對比，加強自身對歌唱發聲狀態及感覺的領悟。通過與教師溝通或觀摩學習別人的上課演唱，能夠更全面地理解正確聲音的要求，并借鑒他人的長處，從而更好地從各方面豐富自己，提高綜合演唱素質。

3.有助于突破時空限制

由于聲樂學科的特殊性以及每一個聲樂學習者的嗓音條件和聲音特點都不盡相同，使得聲樂教學一直延續“師傅帶徒弟”“面授機宜”的教學方式。這種對教學條件的要求，無形中在師生之間樹起了一道屏障，讓很多聲樂愛好者望而卻步，出現了課后沒有教師就不知如何練聲的情況。而網絡聲樂教學這種新型的教學方法正好可以解決這個問題。利用論壇開展師生在線互動的學習交流，學生不但可以最大限度地汲取多方面的專業聲樂知識，而且在自己遇到無法克服的難題時，可以通過在BBS上發帖來獲得專業教師和其他學習者的幫助，聽取廣泛的意見或建議。也可直接通過互聯網在線聲樂教學的方式，在專門語音視頻聊天室進行學習。

4.有助于積累聲樂曲目

合理、有效地利用網絡資源來開闊視野、學習新曲目，是網絡對聲樂學習提供的又一便利。網絡信息交流的便捷使得一些新歌或者一些近乎“失傳”的歌曲都能被我們找到，并且網絡能提供原唱、翻唱等不同版本的音樂信息，以及歌曲創作背后的相關文化信息供我們參考。學習者既可以較快地學唱旋律，還可以在歌曲的表演、情感的體驗、演唱的處理上獲得多方面的幫助。

5.有助于開闊視野

在聲樂學習的初級階段，學生如何客觀、正確地衡量、判斷自身的聲音條件或演唱水平，如何避免“井底之蛙”式狹隘思維，就需要借助網絡聲樂教學。學生往往不能全面正視自己的歌唱狀態，對于歌唱觀念的理解也會有很大的偏差，教師應在教學中運用多媒體，將網絡上國內外聲樂教育家的視頻教學進行播放，開拓學生視野和思路，使學生學會思考，尋找到適合于自己的演唱方法，為己所用，達到良好的效果。

6.有助于共享學習資源

由于網絡信息更新的迅速，學習者可以及時了解國內外的學術動態，并且可通過網絡下載，存儲自己所需要或感興趣的音樂聲像資料、文獻資料。網絡還可以給學習者提供新穎的教學理念、創新的教學模式，以及充實的教學內容。學生根據自己不同的學習需求尋找不同的學習資源，并將其貢獻出來與他人交流。網絡教學資源的最大化共享，既可以滿足不同水平學生的學習需要，又可以滿足學生選擇自己感興趣的音樂資源。因此，充分利用網絡資源開展教學，有益于個性化教學的實現，對于培養學習者的自主學習意識、競爭意識，激發學習者的潛能，發展學習者的綜合素質有著積極的意義。

三、網絡聲樂教學的劣勢及解決方法

1.網絡聲樂教學的劣勢

（1）師生交互性缺乏

目前，通過網絡學習聲樂，單一的知識傳遞較好，但交互性不強。由于面對電腦屏幕進行交流，學生與教師容易產生情感上的疏離感。對于教師來說，如果每天對著錄音錄像的機器講課，而無法獲得學生即時的反饋，更不用談進行因材施教。學生對于學習中的難點問題，自己不能很好解決，又無法等到及時的指導。而這些情況，教師不一定能及時得到反饋，也無法保證能夠進行有針對性的講解。網絡學習中教和學的雙方，缺乏一定的交互性。 （轉第頁）（接第頁）

（2）網絡資源組織管理無序

網絡上資源雖然豐富，但零散的資源不利于學習，并且資源建設缺乏相應的組織管理系統，制約著資源的利用效率。同時在線學習允許并鼓勵學習者之間進行自由交流，使得一部分學習者只把他們認為重要的信息輸入到系統中去。這就給其他學習者造成了影響，他們必須從大量的信息中去挑選真正對其有幫助的內容。如果有人想利用網絡學習散布一些消極的思想或者惡搞的作品，將會給學習者的學習造成很大的麻煩。

（3）聲樂學科特殊性的局限

由于聲樂學科的特殊性，其授課方式不能僅僅依靠互聯網和電腦的簡單操作，其必須要通過面授的方式來完成。聲樂是聲音的藝術，其對聲音質量的要求非常高，通過互聯網進行的遠程聲樂教學，由于技術、設備、網速和周圍環境等原因，都會對聲音的質量有所損耗，不能保證聲音完全真實的效果，進而影響聲樂教學效果。而且，聲樂不僅僅是單一個體的藝術，其是集體合作的藝術，很多音樂形式仍然需要通過集體教學才能完成。

2.有效避免劣勢的解決方法

（1）利用現代技術整合教學資源

教師首先要教會學生怎樣利用網絡資源，并通過網絡進行學習研究，提供有效的教學網址，鼓勵學生查閱。整理收集網絡上有學習價值的聲樂教學資源，包括音頻、視頻和文本資料，整理歸類后存放在聲樂教學網站的資源庫里，可通過學校局域網向學校師生公開。學生可以在資源庫里找到海量的信息，為學習提供幫助。

（2）建立網上論壇為師生提供交流互動平臺

教師利用互聯網技術平臺輔助聲樂教學，擴大了師生交流的互動空間，為學生自主開展學習提供了平臺。網站可以根據學生的需求和專業特點，開設相關的欄目。一般平臺的建設中有側重學生歌唱技術技巧的欄目，拓展專業理論修養的欄目，還開設有交流和答疑欄目，與學生集中探討學習中的共性問題、課后練習的技巧要領。這樣既可以讓學生結合自身的學習情況，有針對性地查漏補缺，又可以帶領學生集中研究一些共性問題。例如，關于歌唱聲音位置的訓練，很多學生對此有不同的理解，難免會走入誤區。教師可以通過調取論壇中的相關資源，通過對比來讓學生體會，幫助學生樹立正確的聲音觀念。此外，教師還可以根據學生的不同情況，建立獨立的“學習檔案”。教師把每個學生的學習要求寫在“學習檔案”里，包括整體的學習計劃、單個練習曲的重難點、曲目的簡要分析、課后注意事項等，為學生自主學習的開展提供良好的參考。這樣一個全方位的平臺建設，就像一個永遠存在的課堂，使有限的課堂教學變成無限的教學空間，有效延伸了課堂教學。

綜上所述，互聯網以其獨有的優勢拓展了聲樂教學的路徑，為廣大聲樂愛好者提供了便利的學習條件。網絡聲樂教學這種新型教學模式能夠充分利用師資資源，拓展了聲樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，在聲樂教學中有著廣闊的應用前景。作為聲樂教師，如何在傳統教學的基礎上，通過網絡獲得最新信息，能隨時了解學科前沿動態信息，而且能夠使學生學習更多曲目，開闊視野，更好地培養學生自主學習的能力，值得關注。

（注：本文為湖南省社科基金項目階段性成果，項目編號：13YBB100）

參考文獻：

[1]杜鄉.基于現代教育技術環境下的聲樂教學[J].音樂大觀，2012（12）.

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關鍵詞：互聯網背景；信息技術；教學觀

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）13/15-0096-03

一、高速發展的互聯網對于高中信息技術課堂的沖擊和影響

（一）網絡資源急速擴張對于傳統教學資源的影響

林培英認為：“教學資源就是教學信息的來源，或者指一切對教學有用的的物質和人力。教學設備，如投影儀；教學設施和場所，如圖書館；人力，如學生家長；教學材料，如教科書等，都是教學資源。”在高速發展的互聯網信息時代，急速擴張的網絡資源對于原有教學資源的影響不可小覷。

教材方面，在網絡資源急速擴張的環境下，學生已經不滿足于傳統教材的內容及其組織形式。雖然傳統教材比較系統地闡述了信息技術的相關知識點，但是存在這樣幾個不足。

首先，教材內容更新慢。江蘇省目前高中采用的教材是教科版的《信息技術基礎》必修教材和其他選修教材。以“文本和表格信息加工”這一章為例，其中，所用軟件依然是微軟的Office2000，而Office早已升級過了Office2003、Office2007、Office2010、Office2013這樣幾個版本，在實際應用中Office2000早已不見蹤影。許多學生反映課堂上學的技能回家根本用不起來，無形之中也影響了學生學習的興趣。

其次，教材設計交互性弱。雖然信息技術課程教材除了紙質教材以外，近幾年隨書也附帶了光盤，而且光盤中看似也有按鈕、超鏈接，看似有了些許的人機互動，但是作者發現光盤中的內容基本是書本中文字和圖片的照搬，它僅僅算是紙質教材的電子化而已，缺少對教材的延伸和拓展，沒有充分考慮學生的需求，而且相對于網絡資源而言，這種光盤教材是封閉的，內容不易修改，很難適應不同的使用者。而網絡資源網絡教材具有靈活性、可擴充性等優點，并且它具有傳統紙質教材所不具備的媒體多樣性和交互性，尤其在信息技術學科中，這個問題凸顯得尤為明顯，使得教材設計缺少吸引力。

師資方面，教師也是教學資源中重要的一部分，在過去很長一段時間里，信息技術教師在課堂上主要擔負著指導學生如何操作計算機，使之熟練掌握計算機軟件的操作技能的職責。但隨著教改的不斷深入，我們越來越體會到信息技術課程不僅要教會學生如何使用計算機，更重要的是培養學生的信息素養。作者在十幾年的教學經歷中發現，以前學生非常樂于上信息技術課，他們會早早地到達機房，在上課前，他們就已經操作起來，他們有強烈的求知欲，而在現如今的信息技術課堂上，學生的學習效率卻很低，上節課剛講過練過的知識點下節課就會忘記，學習也不積極。除了文化課學習負擔重這個原因外，作者認為隨著計算機的不斷普及，學生對于計算機操作技能已經不再那么感興趣，而計算機操作技能更不是課程目標的唯一，在這種背景下，教師如何重新定位自己的目標和角色，讓學生既學到知識和技能，還要不斷激發他們的對于信息技術的興趣和意識，樹立他們良好的信息觀和道德觀，將互聯網對于當前信息技術課程學習的不良影響降到最低，并能夠激發學生充分利用互聯網資源，更加有興趣地投入到信息技術課程學習中去。

（二）豐富多樣化的網絡交流對于傳統課堂交流互動的影響

使用網絡的低成本使人際交往更加平等，互動傳播的理念與實踐也更加深入和豐富?，F實交往中，不同身份、地位、職業、經濟基礎的人群中往往存在著某種天然的隔閡。但在網絡世界中，這種隔閡蕩然無存，人與人之間是平等的關系，平等地傳遞、接收訊息，平等地開展交流。在這樣的狀況下，傳統信息技術課堂的交流勢必也會受影響，教師該如何面對？

（三）網絡時代高中生網絡心理與行為對于信息技術課堂的態度的影響

互聯網為中學生情緒的宣泄提供了途徑和空間，縮短了中學生人際交往的時間和空間，激發了學生的創造性和求知欲，然而，互聯網帶來的弊端也不可避免，如有些學生沉迷網絡游戲，荒廢學業等。在高中信息技術課上，學生總不能自我控制的偷偷上網。教師講得再努力，都不能將學生從網絡中拽出來。

二、互聯網背景下的高中信息技術教師教學觀如何轉變

（一）接納、轉變

首先，教師要變滯后性思維方式為超前性思維方式。在思維的空間上，變狹隘性思維方式為拓展性思維方式。教師的教育觀念落后于當前的教育現狀，有滯后性，而素質教育具有前瞻性，強調要面向未來。因此，教師要不斷勇于探索，大膽創新。同時，教師不能將教育的重心全部放在教學成績上，特別是信息技術，僅僅通過分數來評價學生，那是相當片面的，要拓展到更廣闊的領域，注重學生解決問題的能力、合作探究等能力的培養。對于新事物，如果不了解、不接受、固步自封、閉門造車，特別作為教師，這樣做只能拉遠和學生之間的關系，對于教學只會起到反作用。互聯網作為新事物，不能只看到它給學生帶來的不良影響，作為時展的產物，它有著先進性的一面。同時，我們要接納被互聯網所吸引的學生，了解他們在互聯網上喜歡什么，為什么喜歡，只有接納，才會有更好的轉變。作為信息技術教師，更要看到互聯網帶給我們的各種好處，特別是在教學中，要不斷地挖掘互聯網的豐富資源，把它用到教學中去，豐富我們的課堂，增加課堂的趣味性和互動性，以此來達到跟學生充分的互動和共鳴，糾正他們的不良嗜好，從而提升教學的效果。

（二）學無止境

多見者博，多聞者智，拒諫者塞，專己者孤。在以互聯網為代表的信息技術高速發展的今天，傳統課堂正不斷經受著新的教學觀念和新的教學方法方式的沖擊，當微課、翻轉課堂等新的教學觀念出現時，不愿學習的教師只能選擇固步自封，姑且不談論新的教學觀念和方法是否肯定有效，只有教師在了解了這些新觀念和方法的前提下，才能在自己的課堂上有取有舍，不斷更新自己的教學觀和完善自己的教學方法。信息技術課程隨著信息技術的不斷發展也在不斷更新，這樣的特點也決定了信息技術教師相比于其他文化課程教師對于信息技術的變化和發展要具有更敏銳的嗅覺和感知能力。

（三）建立正確的問題觀

計劃性課程的局限性，使得基于問題的學習策略和教學模式，逐漸成為廣大教師研究的熱點，而在其中，教師教育觀念的改變尤為重要。信息技術課程的特點是實踐性、整合性，區別于其他文化課程，學生在掌握基本知識和技能的基礎上，要不斷通過完成相關既定任務和解決相關問題得以強化知識和技能、拓展思維、培養能力。既定的問題和任務是顯性的，是容易被關注和完成的，但是不能被忽略的是隱形任務，讓學生在合作探究中借助互聯網探索書本中沒有被提及和教師沒有講授的內容，完成課堂的拓展和延伸，從而實現教學與互聯網的有效結合。

（四）向課外延伸

1.向學校社團延伸

與班級的組織方式相比，學校社團是將興趣愛好相同的學生組織起來，他們有共同的興趣愛好，也有更多的共同目標。學校通過開展與信息技術相關的社團，如：動畫制作、編程社團等，擺脫書本教材的局限性，讓他們回歸到對于興趣愛好的自然需求中去，給予他們互聯網的環境以及充分的自由時間和空間，讓學生更積極地投入到社團的活動中去，合作探究，團結協作。

2.向校本課程延伸

校本課程解決了國家課程地區差異的不足，同時彌補了國家課程更新時間長的缺點。我們教研組結合自身的特點，開發了程序設計、電子技師、機器人制作等特色校本課程，在制作的過程中，充分發揮學生的主觀能動性，收集了大量的學生的作品素材，征集了學生的創意和想法，并通過學校網站的形式出去，形成了多媒體化、交互性強、豐富多彩的校本課程。通過對學生的問卷調查反饋，收到了滿意的效果。

（五）做個對話者

隨著互聯網的飛速發展和學生信息素養的不斷提高，教師不需要再像以前那樣手把手教授操作技能，而是給予他們更自由的學習空間，營造合作探究的良好環境，教師則成為課堂上學生平等的對話者，通過平等的對話，拉近教師與學生的距離，不斷引導他們去探索，從而完成課堂角色的轉變。

互聯網是不斷發展的，我們的課程也在不斷地推陳出新，作為學習的主體學生，在空間的橫軸上每個人的特點都是不一樣的，在時間的縱軸上不同時期所表現出來的特點也是不一樣的，但教師只要不斷地由預成思維向生成思維轉變，由常規思維向創新思維轉變，才能樹立與時俱進的教學觀，更好地服務于信息技術的教育與教學。

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關鍵詞：互聯網+；會計；應用

隨著互聯網技術的快速發展，對社會的發展產生了深遠的影響，在互聯網環境下人們需要具備互聯網思維，善于從互聯網的角度來思考和解決問題。在這種情況下高職院校會計基礎教學也需要適應互聯網+的教學要求，主動地應用移動信息技術來指導和促進高職會計基礎教學，從而滿足互聯網時代的發展需要，促進高職會計教學。

一、高職會計基礎進行的特點分析

高職會計基礎課程是關于會計的基本理論和基本方法的重要課程，其中的基本概念比較多。需要掌握的知識點比較多，而且概念的專業性比較強，對于初次接觸會計課程的學生來說往往會感到比較抽象難懂，再加上課程的系統性比較強，在學習的過程中容易感到枯燥無味，很多學生在學習的過程中懷有畏懼心理。會計基礎課程中不僅需要學生掌握基本的理論，同時還需要學生具有實際的會計操作能力。對于會計學來說，在處理賬務方面具有完整系統的方法，而且對于細節的要求比較高。再加上其中的會計處理項目比較多，在教學的過程中需要通過具體的實例以及表格來輔助教學。在傳統的教學過程中，需要準備大量的板書，而且比較浪費時間，難以取得比較好的教學效果，特別是當學生在課堂上沒有理解或者需要進一步地復習時都會存在比較大的困難。由此可見，傳統的教學方法已經難以滿足高職會計基礎教學的需要，迫切需要對現有的教學方法進行改革，積極主動地應用現代教學技術。互聯網+有效地促進了高職會計基礎教學的發展，它能夠滿足現代移動通訊的需要，使學生能夠隨時隨地地進行會計基礎學習，對于提高會計基礎教學效率具有重要的幫助。

二、移動信息技術在會計基礎教學中的應用

1.確定互聯網+人才培養目標

在互聯網時代下，人們的思維方式、工作方式都發生了重要的變化，互聯網成為了人們日常工作的重要組成部分，對于會計基礎教學來說要主動地將互聯網+作為人才培養的目標，積極地擁抱互聯網文化，主動地轉變教學觀念，將互聯網+很好地融入到會計基礎教學中。在互聯網背景下，企業的經濟形態發生了比較大的變化，企業的會計業務也處于轉型的過程中，這就對企業的會計核算方法等提出了新的要求。對于會計人才培養來說，不僅需要會做賬，還需要主動地跟蹤企業的業務環節，對于會計人才的能力提出了比較高的要求。特別是隨著移動互聯網技術的快速發展，對會計的工作方法等都會產生比較大的影響，人們將逐漸地接受網絡做賬、報賬，這些快捷的互聯網技術方法必然會對會計人員提出更高的要求。這就需要在高職會計基礎教學的過程中主動地融入互聯網+文化，根據企業的人才需求來確定教學的目標，在會計基礎教學中主動地應用移動信息技術，不斷地改進傳統的教學方法。

2.主動地擁抱互聯網+

互聯網+成為了時代的發展潮流和方向，對于教師來說，在教學的過程中要具備互聯網思維，積極地借助現有的移動信息化教學技術，加強教學方式的創新，從傳統的板書教學向移動互聯網方向轉變，開展多個維度的教學。在教學的過程中可以結合高職會計基礎教學的特點，應用互聯網思維，例如將一些網絡語言應用到教學過程中，這樣能夠改變會計基礎教學中比較枯燥的局面，能夠有效地提高學生的學習興趣。在教學的過程中還可以主動地借助借助移動信息化教學技術，開展豐富多彩的教學活動，例如以實訓的方式來組織教學，使學生能夠有身臨其境的感受，最終提高會計基礎教學質量。教師要將互聯網思維應用到會計基礎教學的各個方面，只有主動地轉變教學觀念，才能在教學的過程中主動地應用移動信息化教學技術。

3.主動地應用移動互聯網技術

在高職會計基礎教學的過程中要主動應用移動互聯網技術，而且要貫穿到會計基礎教學的全過程，善于應用互聯網的思維來組織教學，在日常的教學過程中可以組織云會計的模擬訓練，使學生能夠認識到互聯網+在會計基礎教學中的重要性。在教學的過程中，對教學的成果、學生反饋進行及時地跟蹤，發現互聯網教學過程中存在的問題，以便及時地修正。教師在教學的過程中要主動地應用現有的微信平臺來拓展教學空間，例如可以組織微課教學形式，將一些重點和難點內容通過微課的方式提供給學生，這樣學生能夠根據自己的需要主動地學習。教師還可以對會計基礎教學內容進行相應的改革，以學生能夠接受的互聯網語言呈現。通過借助微信等平臺，能夠實現師生之間的有效互動，還可以及時地答疑解惑，為學生提供新的互聯網學習空間。教師還可以將一些財務信息借助網絡的形式發送給學生，讓學生應用互聯網技術來完成相關的案例教學，這樣能夠有效地加深學生的印象，對于提高教學效果具有重要的幫助。

三、結束語

隨著互聯網技術的快速發展和互聯網的普及，互聯網逐漸地成為了人們生活和工作的重要組成部分，人們已經逐漸地離不開互聯網。在互聯網+的背景下，對高職會計基礎教學也提出了新的要求。這就需要教師在教學的過程中主動地轉變教學觀念，培養學生的互聯網思維，善于應用互聯網技術來組織教學，從而不斷地提高會計基礎教學的效率，培養符合社會所需要的會計人才。

參考文獻：

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