科學課學情分析精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇科學課學情分析，期待它們能激發您的靈感。

篇1

對學生的分析貫穿始終,不外乎4個階段:學期初學情分析、課堂學情分析(課前、課中、課后)、學期末學情分析。

1 學期初學情分析

在學期初總是有意無意地對學生進行分析。例如剛接一個新班時,教師通常會了解學生上學期成績,了解學生操行評語,與相關教師了解班級大體情況,通過對學生已學過的教材的分析確定學生現在應有的智力、非智力水平。

具體在教學過程中,可以從4方面展開分析:1)可以依據本年齡段學生的身心發展特點,對學生的非智力發展水平有一個整體的把握和分析;2)通過對學生上學期的試卷分析等,了解學生現有的知識技能水平;3)通過談話、問卷等形式分析學生的集體特點和個人學習特點等;4)通過認真分析課標和教材,確定本學期學生應有的知識與方法、過程與技能、情感態度價值觀水平。

2 課前學情分析

課前學情分析是在備課過程中發生的,就是教師通常所做的學情分析。教學論是從學生的智力因素與認知發展水平、學習準備性、自學能力、非智力因素幾大方面進行分析的。教學前的學情分析應達到的目的是:了解學生的知識準備情況,確定教學的起點,以決定先要復習哪些學過的內容,選擇何種適當的教學方法,對學生進行分層教學等。

3 課中學情分析

課中學情分析是整個教學過程中最不好操作的一個內容,需要教師在最短的時間內對學生的狀況作出判斷、分析,并及時作出回應,這與教師的教學經驗、智慧直接相關。在教學中筆者嘗試用以下兩種方法對學生進行分析。

3.1 提問分析學情

由于課堂學情分析有明顯的即時性,學生帶給教師的信息經常在教師還沒有辦法作出分析處理時便一閃而過。面對這種情況,教師不妨有意設計幾個不同層次的問題來主動對學生進行分析和判斷。

3.2 田野表格記錄分析學情

課堂上,教師除了可以如上所述那樣積極主動地分析學情之外,對那些一閃即逝,無法或還沒來得及處理的學生信息該何時進行分析處理呢?質性科學研究方法中的田野研究是一種非常簡單又行之有效的方法。田野研究法就是在自然情境下,觀察并記錄個體的行為。課堂就是的田野,教師就是耕作者,最方便去真實地進行課堂學情記錄和分析。通過這樣的分析,可以使教師在課中分析時變被動為主動,有目的地對學生的學習狀況加以了解,從而幫助教師監控自己的教學行為,及時調整教學策略。

4 課后學情分析

課后學情分析也是教師較為熟悉的,一般可以通過課后反思、作業分析、測驗等來實現。課后反思的內容有很多方面,但根據學生的課堂狀態進行反思是非常重要的。科學課提倡表現性評價的辦法,顧名思義,評價的依據是學生身體的動作行為,可以嘗試幾種做法:作業分析;小測驗分析;動手操作及作品評價和分析;訪談式分析;檔案袋;評定量表。總之,課后分析要達到的目的是:分析學生的學習成果是否達到預期的教學目標,發現困難,改進教學。

5 學期末的學情分析

關于學期末的學情分析,就是要根據學生一個學期各方面的發展狀況進行綜合的分析評價,并提出建議。其中試卷分析是很重要的一個學情分析的途徑,也是教師常做的工作。試卷分析重在分析學生對知識的掌握情況,對失分較多的題目的失分原因要進行分析,通過分析,明白學生學習的主要優缺點是什么,今后在學習中應從哪些方面入手來提高學習效果。在試卷分析時,教師只質性地談自己的感覺和看法是不全面的,一定要有科學的統計,要根據數據進行分析,除了計算優秀率、合格率、正確率、出錯率以外,還要對學生的失分情況進行具體統計分析,找出失分原因。

篇2

一、現狀

從教學班級來看輕度的學習困難與障礙。表現為（1）缺乏深入理解的能力，只能對老師在課堂上提出的簡單的問題進行回答，一旦需要對問題進行進一步的探討就有困難（2）知識面太窄，有閱讀英語故事的習慣，但只局限于表面。

中度的學習困難。表現為：（1）不善于動腦筋，分析理解能力差，有一定的閱讀障礙。（2）上課不能主動回答問題，提問時也只是對簡單的問題可以部分的回答，不能給出完整的答案。（3）能夠完成作業，但是只限于簡單的抄寫，一旦遇到需要思考的問題就束手無策。（4）基本沒有閱讀習慣，只是對課本知識的簡單學習，盡管我多次強調書蟲系列非常適合初中生閱讀，

嚴重的學習困難與障礙。表現為（1）英語學習基礎差，對于常用的單詞經常寫錯、讀錯，甚至還有不能夠根據音標讀出單詞的。（2）語言表達能力差，不能夠準確的表達自己的意思，這不僅表現在課堂上，還表現在平時的與老師、同學、家長的交流上。（3）綜合應用能力差，不能夠通過文章來表達自己的思想。

二、原因分析

針對以上的情況，結合我幾年的初中英語的教學經驗，經過不斷深入的思考，我覺得對于原因的分析絕不能僅僅是歸結在學生自身不努力學習這一點上，我認為原因是多方面的。

1.社會生活的影響導致學生英語學習困難

（1）對英語學習的重視程度不夠。很多人認為我們是中國人，我將來也不出國，學英語有什么用？于是必然導致學生英語學習的困難。

（2）實際應用和語法規則的碰撞。在現實生活中我們對于語言的應用是比較靈活的，甚至是出現很多不符合語法規則的語言，可是在現實生活中卻并不妨礙交流，我們常常聽那些出國游玩的人回來說“next year”及“you every month get how much money”等非常不地道的英語。青少年一旦習慣了這種交流方式就會對英語的學習產生較大的不良的影響。

（3）對英語的尊重不夠，單詞短語或句子被隨意篡改。由于沒有使用英語的大環境，所以有少數學生在書上標注漢字讀英文單詞，比如：拜克，沙尼，山克油等大量讓人看了啼笑皆非的文字。

2.家庭生活的影響導致的英語學習困難

社會原因是很深層次的原因，也是我們不得不面對的現實，但面對現實之后我們也不難發現在相同的社會背景之下生活的學生在語文學習上的接受程度也會存在很大的差異，畢竟同在一個大的環境中有的學生英語成績優秀，有的卻不太理想，而且相差非常懸殊。而同樣作為語言學科的語文幾乎就沒有這個現象。這里就有家庭原因，我個人認為家庭的作用非常大。

（1）單職工家庭的學生成績不夠理想，有部分家長不是每天在麻將桌上玩耍，就是逛商城或忙于自己的事情。這樣的家庭怎么能給學生學習的動力呢？學生恐怕連完成書面作業的心理空間都沒有，更不要說完成老師留的聽讀背的作業或者進行必要的課外閱讀了，而閱讀能力又是直接影響學生學習英語的能力。（2）家長離婚或一方父母早亡的學生也有一定的比例，在生活不穩定以及由于家庭原因所引發的心理壓力的雙重影響下，學生無心學習。（3）油田工作性質的特殊性決定了有一部分同學為了到條件好的學校學習，這些同學大多住在奶奶或姥姥家，遠離了父母的管教，他們的日常行為存在著很大的隨意性。

3.評價方法影響了學生對英語學習的興趣

就目前來看不管是家長還是教師要評價一個學生成績如何，就基本是單純的看他的分數，因為盡管我們很努力但目前還是找不到更好的方式去代替它，但不可否認的是任何評價的方法都是不全面的，包括我們現在采用的分數的方法評價成績的優劣。其實英語的學習是多角度的，對于同樣的一個問題，經常會出現“仁者見仁智者見智”的情況，并且依照這個答案對學生的理解和程度做出評價，這本身可能就是不客觀的，還會導致學生英語學習興趣的降低，因為答案里沒有她們的所思所想。

三、解決辦法

學生英語學習的現狀，值得我們深思，也迫使我們不斷的尋找解決問題的方法。

1.關于社會的原因導致的學生語文學習的困難，我們應該看到可能會有人不夠重視英語的學習，但是社會的主流是好的，我們教師自己也要以身做則，要重視自身的教學修養，用自己的對教育的熱愛來感染學生，也要不斷的用正面的例子去教育引導學生，使她們重視英語的學習。

2.針對家庭的原因導致的學生英語學習困難的，我們作為教育工作者，作為一名英語教師，要和家長保持密切的聯系，及時溝通。學生在家庭中的學習不但是學校學習的延續、鞏固，也是學校學習的基礎，所以家長的工作就很重要。而針對我們學校的情況，家長是首先需要接受教育和引導的，這就需要我們任課老師經常和家長溝通，找到解決問題的最好的方法。

篇3

關鍵詞：小學語文 學情分析 教學設計

學情分析是教師對學生學習某一內容前的真實狀態或對學生已有經驗進行分析的過程。它是語文教學設計的起點，也是提高語文教學有效性的前提與保障。學情分析與教學設計的其他部分之間有著密切的聯系，它不僅是確定教學目標的基礎、選擇教學內容的依據，還是選擇教學策略和安排教學活動的落腳點。如果說有效的教學需從有效的教學設計開始，那么有效的教學設計就應從有效的學情分析開始。

但是在實際教學中，學情分析中存在諸多問題，如學情分析的內容抽象、籠統、空泛，既不能準確反映本班學生的學習特點，也不能體現學生情況，學情分析形同虛設。學情分析的手段單一、過程粗疏，基本上采用的是單純的經驗判斷的方式，只見評判，不見分析，只見結論，不見過程。學情分析的深度不夠，不僅缺乏對學生情況的真正分析，也缺乏對學情與教材內容間的關聯性分析。而且多數教師在教學設計時常把“學情分析”處理成一個單獨備課環節，使得學情分析與整體教學設計處于游離狀態，難以轉化成教學實施中的促學手段，這也是語文課堂教學出現脫離學情現象的一個重要原因。那么，語文教學設計時應從哪些方面進行學情分析，如何科學有效地進行學情分析呢？

在教學設計中，學情分析涉及的內容極其豐富，注入學生原有的知識基礎、學生現有的學習能力、學生慣有的思維表達方式、學生的學習動機和學習興趣、學生的個性特征、學生的認識傾向、學生的學習風格、學生的生理心理狀況、學生的生活環境、學生的最近發展區、學生對特定學科學習的期望等，這些內容都可能是進行學情分析的切入點。

語文是工具性與人文性統一的學科，工具性是其本質屬性，語文學科的特點決定了其學情分析結構要素應有別于其他學科，除兼顧其他學科共有的分析要素外，還應關注語文學科特有的分析要素，促進學生語文素養的形成與發展。結合學生語文學習的認知心理，語文學科的學情分析要素可包括以下五方面：

（1）語言積累。豐富學生的語言積累是提高學生語文素養的必需條件。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。小學生在入學前已經積累了一些淺顯的言語基礎知識，特別是在口語方面已經具有了一定程度的表達運用能力。這些語言積累為他們日后的語文學習提供了有利的條件。因此，關注學生已有的言語積累，調動學生已有的言語學習經驗，既是語文學科的特點決定的，也是語文學習所必需的。

（2）語文智慧技能。語文智慧技能相當于語文素養中的字詞句篇的積累、語感、識字寫字水平、口語交際能力，是學生運用語文符號處理信息或問題的能力，如學生對言語的正確搭配、對詞句的正確理解、對篇章的整體把握等。語文智慧技能是語文學情要素中最重要的一環。

（3）語文認識策略。語文認識策略相當于學生語文素養中的思維品質、語文學習方法和習慣、閱讀寫作能力等，它支配著學生的學習過程并提高其學習的效率。學生是天生的學習者，他們會在學習的過程中逐漸摸索出一些適合自己的解決聽說讀寫問題的方法，并運用這些方法幫助自己學習語文，如用聯想的辦法識記一些漢字的字形，用讀一讀畫一畫或讀一讀想一想的方法閱讀文章等。了解學生的語文認識策略，便于教師合理決定教學策略，使教學策略更好地服務于學生的認知策略。

（4）語文動作技能。語文課程中的動作技能主要包括發音技能和書寫技能。語文素養中的寫字及口語交際能力都有動作技能的因素。如有的同學讀書能做到聲情并茂，讓人有身臨其境的感受；而有的同學讀書則吐字不清，讓人聽不明白。有的同學說起話來滔滔不絕、條理清楚；而有的同學說起話來吞吞吐吐、表述不清。這就是因為學生在語文動作技能方面的差異。這一要素的學情處于什么狀態，將直接影響學生朗讀的效果、情感的表達以及思想的交流。

篇4

案例：蘇教版四年級《解決問題的策略》

關鍵詞：學情分析;有效備課

1 導入新課（略）

2 教學新課

（一）師出示例題：梅山小學有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加3米，面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米？

■

（1）師指名學生讀題。

（2）師提問：誰能說一說題目中的已知條件和所要解決的問題？

生1：知道長方形長8米，擴建后長增加3米，面積增加了18平方米。

生2：求原來花圃的面積。

（二）談話：

師：這道題的已知條件和所求的問題之間的數量關系不易看出，我們可以根據題目的條件和問題畫出示意圖。

師引導學生畫示意圖，并標示數據。

師提問：題目要我們解決什么問題？

生：求原來花圃的面積。

師：要求這個長方形的面積需要什么條件？

生：原來長方形的長和寬。

師：已知道了什么條件？你認為這道題怎樣解？

學生嘗試，并指名兩人板演。

（學生乙做得正確，而甲生不知怎么算。）

為什么會出現這種情況呢？這明顯是抄他人教案生搬硬套教學（已從《教學設計》一書上找到這一教案）。姑且不論教學效果怎樣，單從備課環節來看，存在著許多不合理、不符合現代教學規律的地方，其最大的問題是：教師忽略了學生認識水平的差異，基礎較好的學生能認識到右邊長方形的長即原長方形的寬，而基礎差的學生就不能很好的進行思維轉換，根本原因是老師在備課時沒備好學生。

現在大部分教師備課備的是怎樣教，怎樣把知識傳輸給學生，而不考慮學生怎么去學，怎么去理解掌握知識，怎么去發展學生的思維能力。不是把教學過程看成是教師配合學生探求知識形成的過程，不對學生原有知識進行分析和學生個性特征進行分析，致使缺失了應有的備課環節--學情分析。試想這樣的教學能是因材施教嗎？

回顧以往，傳統的課堂教學則過于強調對知識的傳輸，注重的是對知識的掌握情況。備課時重視對教學綱要的研讀，對教材的分析和處理，對教法的選擇，對教具的準備，對教學效果的檢測等環節。因此，在教學分析時，一味地側重教材，忽視對學生的情感與價值觀的關注和培養。新課程標準提出了"以學生發展為本"的教學理念，作為教師上課前的首要環節--備課，就應"以學生為本"，以學生為主體。使學生主動參與課堂學習，有效地完成知識構建、技能的培養，情感態度與價值觀的形成。因此，在新課程理念下的備課，要在過去的"為學生"教學備課的基礎上，更加強調"讓學生"獲得新知、張揚個性、思維能力有更大地發展空間而備課。

（1）目標因人立

教學目標可分為教師教的目標和學生的學習目標，教學目標是一節課的核心，在課堂教學中起定向作用，一節課的教學內容不同，所確定的教學目標也不相同。教學對象不同，教學目標選定也是不同的。因為每個學生掌握的知識程度不同，個性特征有異，興趣點也不盡相似（如有的學生善思，有的學生善于操作等），接受能力有快有慢，所以在教的目標和學習目標的設立上也要因人而異，這就是"因材"備課。在尊重學生個性差異，認知差異的同時，做到分層達標，從而逐步實現目標的統一。比如：在備課中，問題可設置不同的層次，基礎知識部分問題盡量提問成績差些的學生，提高部分找基礎較好的學生。在作業設計中也要滿足不同層次的學生需求，這樣以優帶差，以優促差，全而發展。

目標的設立要遵循以下原則。一是目標設立不應是為了教師怎樣教，而應是指導學生怎樣學;不應以教師為中心，而應以學生為主體。二是讓學生積極參與教學活動中，在活動中培養學生獨立思考，自主探究。發展學生的思維能力，培養分析問題和自行解決問題的能力。真正體現學生是課堂的主人。三是教師在教學目標的制定和把握上必須著眼于學生的可持續發展的培養，跳出認知技能的框框，注重目標的整體性和全面性。四是目標的制定要根據學生的認知特點和知識發生、發展的規律，有利于四項目標的達成。

（2）教法因人異

課標指出："數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有經驗基礎上"。因此，正確分析學生的知識基礎顯得尤為重要，只有準確地了解學生的學習狀況、認知差異，才能確定哪些知識應重點進行教學，哪些可以略講甚至不講，從而提高課堂教學效果。

例如《"7-9的乘法口訣及求商》教學，確定教學內容后，對學生掌握的知識情況進行分析：在學習本單元知識前，學生已經在第一、四單元學習掌握了1～6的乘法口訣，用1～6的乘法口訣求商。學生學習了這部分知識后，編制乘法口訣和用口訣求商的方法已經基本掌握，為學習本單元的知識打下了一個良好的基礎。但7～9的乘法口訣和前面的內容有所不同，口訣句數多，數字大，容易混淆。學生基礎狀況參差不齊，可能有的學生早就熟記了口訣表的所有內容，上課時不愿意參與編制口訣的過程，（也即新知識的形成過程）而是急于表現自己，可能有些學生基礎稍差一點，一節課下來還不甚理解，不能熟記口訣。這就要求老師在備課時考慮到課堂教學時，高度關注不同學生的學習需求，既要讓進度快的學生靜下心來，細細領會口訣的意義，又要使進度慢的學生獲得成功的體驗，提高學習積極性、樹立自信心。這樣讓每一個學生都學得快樂，學得扎實，共同進步。

一個班幾十個學生，教學對象各不相同，個體差異就一定存在，用統一的教學活動模式教學就限制了原本是豐富多彩，各具特點的學生的發展。教師在備課時，要具體分析學生的差異所在，產生的原因，針對學生間存在的差異，設立不同層次的發展目標。設計不同的有效的教學方法，激活學生的興趣點，達到全面發展共同成長。

（3）學法因人定

教學方法是教師和學生為共同實現教學目標和學習目標而采取的方式，"它包括教師教的行為和學生學的行為，兩者相輔相成"。也就是備課時教師教學方法的選擇除應依據學科特點、學習內容和教學目標外，還要考慮教學對象--學生的特點，不能一概而論。

一次教研會上一位老師聽吳正寬憲老師的《統計》一課，這堂課上得非常精彩，課堂操作、討論、交流等活動使課堂活了起來。吳老師開放的課堂誘使學生生動活潑，學生積極參與知識的形成，老師獨具匠心教法令人折服。回來后他也效仿，結果上得不盡人意，他甚至感覺不及自己平時上的平常課。還有些老師瀏覽網絡上提供的教學設計覺得好，實行拿來主義，上得也差強人意。他們的問題癥結在什么地方呢？在于他們僅做到了簡單的形式上的模仿，形似而神不似。忽視了學生這個主體不同，違背了教與學的規律，熟不知任何教學"大家"上觀摩課都要與學生溝通。上課前與學生交流，首先獲得學生的第一手資料--學生情況。針對學生的具體情況設計教法和學法，才能獲得教學的成功。正所謂教學有法，教無定法。切記勿生吞活剝。

"教"和"學"是課堂教學的兩個點，教的目的是教會學生"學"，俗話說"授人以魚，不如授人以漁"，一位好的教師不是教給學生生硬的知識，而是教給學生一種好的學習方法，一種探究質疑的能力。要落實這一目標，教師要做到對學生的分析。不同的課型，不同的知識點，不同的人授予的"漁"也就不同。新課標倡導學生動手實踐，自主探索，合作交流等重要的學習方式，教學中只有靈活實踐這些學習方式，才能真正體現以學生為主體，以教師為主導，才能充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，才能實現課標所提出的，人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

總之，教師在備課時應立足課標，把握教材體系，以學生的發展為根本原則，全面分析的學生的知識差異，個性特征，興趣愛好，因材施教。做到教師只是為學生學習的服務者，積極關注學生的成長，讓學生成為主動探索的主體，主動求知的主體，達到教材、教師、學生三者完美的結合。

篇5

關鍵詞：新課程改革；高中生物課堂教學；學情分析

新課程改革的核心理念是在教學過程中確立學生的主體地位，學生是探索知識的主體，教師扮演的是引導者的角色，是服務于學生的。教學過程的設計必須符合學生身心發展的特點，將學生置于教學的出發點和核心地位，時時刻刻按照學生的需要組織課堂教學。因此，系統地進行學情分析，不僅可以改變學生在課堂上的狀態，還能使學生潛在的能量被開發和挖掘出來。我國學者認為學情分析是分析學生對從事特定的學科內容已經具備的有關知識與技能，以及對相應的學習內容的認知和態度。只有在了解學生的基礎上，進行科學、全面的學情分析，才能確定教學的重、難點和教學方法，做好引領工作，輔助學生積極學習。

一、學情分析的內涵

“學情分析”主要指在教學前對與課堂教學直接相關的學生情況的研究與分析。一般由兩方面內容構成：一方面是對學生主體存在的認知水平和需求水平的調查；另一方面是教師主體針對所搜集的學前調查信息進行統計分析。

二、學情分析的內容

學情具有階段性、順序性、特殊性、學科性、特定性和動態性六個基本特點，學情分析橫向上的關注點主要有學習者的過去狀態、現在狀態、可能狀態和未來狀態。以構建生態課堂為目標的學情分析主要內容有學生的知識儲備、能力水平、情感態度價值觀以及班級整體個性四個方面。

1.學生知識儲備的分析

學習是個持之以恒的過程，新的學是建立在先前學習的基礎上，新問題的解決也受到先前問題解決的影響。對學生的知識儲備進行分析，不僅可以以學生已有基礎為出發點，引導學生認識到知識點之間的內在聯系，構建完整的知識體系，還能正確引導學生糾正自我認知，克服障礙，提高課堂吸收效率。以必修一第四章第二節《生物膜的流動鑲嵌模型》為例，學生是第一次接觸“生物膜”這一概念，但對細胞膜并不陌生。通過第三章《細胞的基本結構》的學習，學生已經清楚地認識到細胞膜是細胞與外界分隔開的一層膜結構，并在通過《體驗制備細胞膜的方法》認識到細胞膜由脂質和蛋白質組成。能夠將這一知識儲備在學情分析時清楚準確的認識到，依次為出發點選擇合理的教學方法和教學設計，揭示細胞膜就是生物膜中的一種，便可將學生從生物膜模型的學習轉變到細胞膜模型的學習上，再結合已熟知細胞膜的組成成分，便可以輕松地突破“流動鑲嵌模型的基本內容”這一較為抽象的教學難點。這樣不僅幫助學生認識到兩章知識點之間承上啟下的關系，構建知識體系，還可以有效地提高課堂吸收效率，順利地完成教學任務。

2.學生能力水平的分析

除了學生已有的知識儲備外，教師也要對學生的能力水平加以關注關注。能力水平主要是指學生在處理、解決不同問題時表現出的思考方法和行為模式。在課堂教學中要對哪些知識是學生通過自己努力的，哪些是需要教師點撥、引導實現的，以及哪些新的能力是需要通過課堂教學培養的加以分析，這樣才能有效地避免脫離學生實際，一勞永逸。以必修二第二章第一節《減數分裂和受精作用》為例，學生通過對有絲分裂的學習，已經熟練掌握動物細胞有絲分裂的過程，并能夠繪制出該過程圖解，具備一定的識圖、繪圖能力，此外學生根據學習經驗已經具備較為完善的歸納總結能力和分析比較能力。因此在課堂教學中，首先，教師通過對照黑腹果蠅雌雄個體體細胞和配子的染色體圖，引導學生認識到減數分裂形成配子的過程中，染色體復制一次而細胞分裂兩次。其次，利用學生已經具備的識圖能力，以哺乳動物的形成過程為例，板書該過程圖解，剖析每一步的過程特點。再次，學生結合自己已掌握的知識點結合已具備的識圖能力，掌握哺乳動物卵細胞的形成過程。最后，通過比較精細胞和卵細胞的形成過程，在教師的引導下歸納總結出：精原細胞通過減數分裂的四個精細胞而卵原細胞只有一個卵細胞；精細胞在減數分裂過程中所進行的細胞分裂是均等分裂，而卵細胞的形成過程是不均等分裂，以此來完善學生對卵原細胞減數分裂過程的自學內容。通過課堂教學，學生結合圖像成功地突破了減數分裂這一抽象過程，并又高效地完成了與《有絲分裂》相關知識點的網絡體系構建。

3.學生情感、態度、價值觀的分析

蘇霍姆林斯基指出：教師應盡可能深入地了解每個學生的心理需求，注重激發學生的內在學習動機，了解學生對哪些內容感興趣，希望塑造什么樣的精神世界等。以情感需要為核心的非智力因素對促進學生的進步和發展具有同等重要的作用。以必修三第六章第二節《保護我們共同的家園》為例，學生在日常生活中，通過各種媒介了解到個別物種面臨失去家園甚至是瀕臨滅絕的境地，特別是通過必修三第五章《生態系統及其穩定性》的理論學習，認識到避免物種多樣性銳減可以提高生態系統的穩定性。這一學情分析可以幫助教師將教學設計重點轉到讓學生討論如何保護地球，利用小組合作的形式，幫助學生認識全球生態系統要從自己做起。這樣的情感教育不是教師生硬地強加于學生的，而是學生自己感悟的。

4.班級整體個性的分析

教學過程是教師與學生間的雙邊活動，只有教師教的最優化和學生學的最優化融合在一起才能保證教學效果的最優化。由學生組成的一個班級，由于學生之間相處的時間較長，便漸漸地形成了其特有的班級整體個性，有的班級思維活躍、反應迅速，但思維深度不夠，準確性欠缺；有的班級較為沉悶，但可能具有較深的思維深度。因此，教師在課堂教學中除了展示自己的教學風格外，還要深入地了解班級整體個性，掌握班級中具有代表性的學生個性，才能駕馭課堂的教學時間，將學生引領到教師所涉及的教學過程中。

三、學情分析的作用

教師在備課時深入地分析學生的綜合特點，再根據以往學生上課時的表現，結合學生的學習任務就能在很大程度上預測學生的課堂表現，精確學生的學習任務，幫助教師選擇合適的教學方法，選擇合適的教學支點。此外，教師根據課上教學過程中學生的面部表情、對提問的回答情況和參與學習積極性，分析學生的掌握情況，及時通過調動積極性調整教學的重、難點。由于課堂時間有限，教師很難在有限的時間里完全把握學生復雜的課堂表現，要實現高效的教學，除了高效的課前準備和高效的課堂教學是不夠的，必須延續到課后。

只有在教學的整個過程中關注學情、分析學情并合理地利用學情，才能有效地提高生物學教學效率，教師才能更加準確地確定教學的內容、選擇出合理的教學手段、正確地評價教學效果，才能利用最短的時間最大限度地讓學生獲得新知、鍛煉思維、達到教學目標，實現真正意義上的高效教學。

參考文獻：

[1]楊彰發.如何做好學情分析[J].貴州教育，2010（16）.