基礎醫學與教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇基礎醫學與教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

引言：

    作為醫學生綜合素質的一個重要方面，醫學本科生科研能力的培養已經成為現階段醫學教育的一項重要任務。我國傳統的高等醫學教育普遍存在著對醫學生科研能力培養認識不足的現象，難以適應當今醫學事業的發展需求。近年來，隨著教育改革的深入，醫學教育不僅要培養出合格的醫務人才，還要培養出一批具有科學素養和創新技能的醫學研究人才。科研素質培養是指對提高科研意識、思維能力、分析問題、解決問題、創新應變能力的培養，是綜合素質培養的重要內容。以何種方式啟蒙基礎醫學學生的科研思維是我們一直關注的教學改革內容。

1.基礎醫學教育面臨的挑戰和問題

    當前隨著社會的發展，教育形式的改變，醫學教育還是會面對或者已經面對越來越多的挑戰，對于這些困難和挑戰我們必須清晰的認識到。

首先，隨著社會醫療模式的變化相應的我們在進行基礎醫學教育時也要相對應的進行改變和調整。隨著醫學技術的發展和提髙，致使醫學教育內容上越來越復雜，學習難度越來越高，這就導致在基礎醫學教學時比以前有難度上的提髙，一旦跟不上社會醫學技術的發展和改變，醫學教育將會停滯，也無法教育出與社會醫學相適應的醫學人才。

其次，我國目前人口與衛生人力資源配置比例并不低于某些發達國家，但高質量醫學人才的分布很不均衡。而全國排名在前的二十幾所醫學院的畢業生幾乎全部瞄著城市大醫院，定位為專科醫生，形成“人才擁堵”。基礎醫學教育如何根據國家和人民的實際需求，培養出合格的臨床醫學生是高等醫學教育面臨的一大考驗。

第三，基礎醫學的教育教學還存在著和實際不相適應的方面。如：大綱要求的水平與醫學生實際工作需要和教學內容不相適應、教育系統內部對學生的基礎文化素質的重視相對不夠，基礎醫學的教學質量還有待進一步提髙，這些都使對基礎醫學的教育提出了新的更高的要求。

2基礎醫學教學改革及醫學生科研素質培養思路分析

    2.1深化教學內容和課程體系改革，完善醫學教育的知識傳授和能力培養平臺

    教學和課程是醫學教育的核心，教學內容的及時更新和課程體系的深入改革，是完善醫學教育知識傳授和能力培養平臺的重要舉措。教學內容更新主要體現在課程門類的增刪，知識結構的調整和教學資源的變化，“深入研究、確定不同教育階段學生必須掌握的核心內容”。醫學高等教育的教學內容更新應該關注兩個議題：一是通識教育和專業教育的關系問題；二是教學、科研、社會服務的互動問題。在優化醫學專業教育的基礎上，加強通識教育，全面提高醫學生的科學文化素養，這是當今世界發展的基本趨勢和共識。關于教學、科研、社會服務的互動問題，可以通過重點學科建設、重大課題攻關以及重要實驗室搭建等方式，為更新教學內容提供豐富的資源。高度重視和積極開展課程改革是世界各國教育發展的共同特點。課程體系的深入改革就是要主動適應醫療衛生事業發展需要，科學規劃、合理定位、積極推進，努力構建人文社會科學知識、自然科學知識與醫學知識相結合，基礎醫學與臨床醫學相結合的知識、能力、素質協調發展的新型課程體系。

2.2構建創新實踐綜合平臺，培養探索求知的科學精神

    培養醫學生創新精神，醫學院校應“培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊，促進科研與教學互動”，及時把科學成果轉化為教學內容，依靠產業應用來豐富教學內容。構建產學研相結合的協同創新綜合平臺，開放式接受師生參與科研和生產活動，在創新實踐中培育醫學生的科研素質。

2.3重視實驗，培養學生的獨立解決問題能力

    要想培養醫學生的科研素養，其中關鍵的一個環節就是要培養學生的實踐技術能力，這其中，實驗教育發揮的作用是至關重要的，基礎醫學源于實踐，對于醫學實驗的教學要做到以學生為主題，讓學生大膽嘗試，在實踐中培養學生的探索能力，并學會在探索中自我發現問題，這其實就是科研素質的一部分。

2.4強化醫學文化教育，提高醫學生人文素養

    醫學以人為研究對象，以追求人類健康為其出發點與終極目標，在當前“生理—心理—社會”的醫學模式下，醫學文化教育扮演著重要角色，要求醫學院校強化醫學文化教育，培養醫學生的人文素質，促進學生全面發展，培養髙質量的醫藥衛生人才。一方面，它旨在開闊醫學生的視野，突破專業教育的狹隘性，培養融會貫通、見識廣博的人才。另一方面，它又開闊了醫學生的心胸，如提升學生的道德修養和心理健康水平，幫助學生更好地理解世界以及自我。

結束語

篇2

1開展電化教學工作的措施和辦法

1.1建設一支開展電教工作的教學隊伍

開展電教工作要打破傳統的教育觀念、教學模式和方法、這就要求有一批人來開創這一工作。我們十分注意組織支持各課程教師和技術人員參加各種電教專業知識、技能的培訓和學術交流，積極支持他們在教學各環節開展電教工作。目前，電教手段的應用幾乎復蓋了基礎部所開出的各課程。各教研室都有一些熱心從事電教手段應用、研究和探索的教師和實驗技術人員，他們為基礎醫學各課程電教工作的普及和發展起到了主導作用。

1.2創造條件搞好電教硬件建設

電教設施是開展電教工作的基礎。在教學經費緊張的情況下，我們每年堅持安排一定的經費有重點分批地進行電教設施建設。幾年來，先后為各教研室購置幻燈機、投影儀56臺套；建成了各教研室、實驗室、階梯教室與學院電教中心相連的閉路電視網絡；階梯教室配置了電視機16臺及幻燈機、投影儀；病理學、組胚學、解剖學、生理學等教研室購置電視機16臺、錄像機4臺、音響1套。使這些教研室有了相對獨立的電教系統、能靈活地開展電教工作；學院還集中經費購置了一套共用的顯微攝錄像和播放系統，為形態學科制作顯微鏡下結構和現場直觀教學提供了現代化條件。計算機教學已成為我院的一門重要教學課程，學校先后購置386以上的計算機73臺，建成了標準的計算機房，并被批準為省級計算機考試點。學院修改了教學計劃、增加了計算機教學內容。隨著信息高速公路的迅速興起及多媒體技術的發展，我們注意跟蹤、積極進行CAI教學工作的探索，目前生理教研室購置了兩臺多媒體計算機及輔助設施，建起了計算機模擬生理實驗室雛形并引進了部份CAI課件、開展了生理學模擬實驗教學。這些電教設施的增加、改善，使基礎部各課程電教能力極大增強。

1.3加強各課程的電教軟件建設

電教軟件是開展電教工作的重要內容。最初我們只能通過各種途徑購置和引進各類教學幻燈片、錄相和電影片。當我們自己的設備到位和人才隊伍逐漸成熟后，便開始積極組織各教研室根據本學科、課程的實際需要和特點，在電教中心的配合下自編自制各種電教教材。幾年來先后制作教學幻燈片45套5萬余張，理論和實驗教學錄相、電影片34部，實習教學片12套共105個章節、實驗實習考試片32套、知識競賽片2部。這些自制的各類電教片的內容反映了我校教學和科研的新成就，貼近我校教學實際，在應用中收到了較好的教學效果，其中有13部教學片獲省、市、院的獎勵，有多部教學片由國家出版社發行。

1.4廣泛地開展電化教學工作

在這10多年的實踐中，我們始終倡導利用現有電教設施、手段和軟件在各課程的各教學環節充分開展電教工作，以提高課時知識量和教學效果。據不完全統計，在基礎醫學的形態學課程的教學中，電化教學內容約占總學時數的20-35%；病理學、組胚學的實驗教學中，電教內容達到1/2；機能學教學中電教手段和內容及吋數比例也在逐年增加，目前約占總教學時數的8-20%。在各課程理論教學中幻燈機、投影儀的使用已十分普遍，利用電影、電視進行理論、實驗教學，指導學生實驗實習，幫助學生預習、復習、總結已成為教學中很普遍的現象。電化教學的開展、使大量現代醫學知識、新成果、新技術得以在教學中迅速傳播。

    2對基礎部電化教學發展的思考

我院基礎醫學教育電化教學工作已取得較太的發展和成績，傳統教學方法和內容已發生很大變化。面對21世紀教學內容和課程體系改革及培養高素質跨世紀醫學人才的需求，還必須加大加快電教的建設和手段應用，為此提出以下幾點思考。

2.1作好建設規劃、加強隊伍建設

我們將在認真總結電教發展的經驗、教訓及調査研究的基礎上，瞄準國內、外電教發展的動態制訂出較高起點的電教發展規劃，并納入學院電教發展整體規劃。注意重點建設一批輻射能力強的帶頭項目或課程。要把多媒體CAI輔助教學、興建信息高速公路、進入國際互聯網作為建設的重點。在規劃實施過程中應按輕重緩急、分步實施分步到位的原則進行。加快加強電教兼職隊伍建設是一件刻不容緩的工作。要枳極為教師、實驗技術人員學習掌握電教知識和技術，利用電教手段開展電教工作創造條件。要分期分批對教師和實驗技術人員進行計算機培訓。尤其要注意培養年青教師電教工作骨干，努力提高他們的業務水平和電教技能，鼓勵他們創造性地開展電教工作。

2.2加大電教經費投入和設備建設

教育手段的更新和現代化是提高教學效果和教學質量的條件。雖然我院電教工作起步早、發展快，但依然存在經費不足、設備陳舊老化，電教教材跟不上科技、社會發展的需求等問題。電教“硬件不硬、軟件太軟”的現象制約著教育的發展和質量提高。必須加大電教建設經費的投入。應在每年的教學投入中按比例劃出電教建設經費，并把有限的經費合理的配置好，做到既要加強電教中心和重點項目的建設，也要注意加強對電教終端或子系統的建設，以使電教整體功能增強，更具綜合性、滲透性、靈活性。

    2.3轉變傳統的教學觀念和方法，多層次、多形式廣泛開展電教工作

篇3

考試、考核是衡量學生學習某門課程學完以后的掌握情況，他所獲得的知識與其他學科無關，學校的學籍管理人員僅把某門課考試成績作為一個依據，用來決定學生是否升級、畢業、獲得學位和評優。對于學生本身考試僅僅是為了獲得分數和學分，最終獲得畢業文憑及學位證書，而不關心知識掌握情況，更沒有考慮到這門學科在整個醫學教育中起到什么作用。根據當前考試現狀，存在以下問題。

1．1考試方式、方法比較單一許多高等醫學院校，考試方法存在一些非定向形式。表現在，一是多閉卷少開卷;二是多理論考試、少實踐考核;三是多筆試少答辯;四是多一卷定成績、少考試綜合評價;五是試卷單一，側重教材，多考核知識的記憶、少評定能力的培養，缺乏科學性，限制創新能力的發展［1］。

1．2考試內容與其他學科無關傳統的考試內容只限于學科教材，考試內容以客觀題為主，多數是選擇題，答案統一。而學科間的聯系、病例分析、基礎與臨床結合的主觀分析題較少，使學生難以把所學知識聯系起來，達不到新形勢下的培養要求。有的學科劃定考試范圍，試題過于容易、題量較少，試題質量不高，造成學生高分低能現象。

1．3考后試卷分析不夠部分學校或教研室，考后不進行試卷分析，進行分析的也僅是任課教師對任課班級成績做個簡單的圖表分析，查看一下學生成績優秀率或及格率，很少分析本試卷中各章節知識點學生掌握情況以及教學中需要解決的問題和加強的內容。學生在考試后僅知道自己的分數，缺乏試卷信息的反饋。

1．4考試管理不健全，未能建立有效的評價體系考試管理制度是考試、考核工作得以順利進行的保證，也是考試工作需要遵守的基本原則，它是保證考試質量，營造良好考風、考紀的重要措施。但是，目前有的高校對有關課程考試管理隨意性比較大，雖制定了一些考試管理的規章制度，但執行力度不夠，缺乏有效的監管和評價機制，一些好的制度也難以落實和實施。教學內容、考核內容及方式多數由任課教師自己決定，教研室、院系、學校職能部門很少過問，很少執行“考教分離”和“考改分離”。

1．5考試題型標準化較多有的學科考試題型一成不變，即選擇題、填空題、名詞解釋、論述題等試題占比例較多，而綜合性分析、案例分析、實驗分析等應用試題占比例較少。有的試題竟出現年年考、屆屆考，很少改動，使師生形成固定思維。更有的教師考前劃定重點，命題無科學性，無法評價學生實際水平，使考試導向作用難以發揮，阻礙了教學目標和考核目標的實現。

1．6考試評價重視分數化學校對學生學業上的考核評價仍是以考試分數作為唯一標準，造成學生以取得高分、保證畢業為唯一目標。考試獲高分是學生最大愿望，死記硬背獲高分有之，找教師改分的有之，唯60分萬歲大有人在，出現“高分低能”和“低分高能”現象，對學生的個性化發展在一定程度上受到影響。

2基礎醫學考試存在問題的分析

目前，我國多數的醫學院校在考試目的、考試方式方法、題型、評價等方面存在諸多問題，照此下去，對培養創新型人才不利，有可能反而影響教學效果和教學改革的進行，甚至影響學生的個性化發展和身心健康。在我院基礎醫學課教學和部分臨床醫學教學課程中，多采用舊的傳統考試方法，表現在考試考核方式單一，以閉卷、書面考試的多，只注重記憶理解，忽視綜合分析，各門課考自己的課程，根本與其他課程無關，難以做到基礎與臨床結合。閉卷考試成績在總評中占比例較高(70%以上)，有的把期終考試作為該門課程的總評成績達100%，出現一卷定終身，完全注重結果性評價，忽視過程性評價，導致學生重知識記憶輕能力培養，同樣造成不少學生考試不及格，部分學生出現考前焦慮癥或考前心理負擔過重，直接影響學生身心健康，阻礙學生能力的發揮。學生以學為主，考試是主體，為了了解學生對考試方式、方法和評價單一性，我們曾采用隨機抽樣方法對部分學生進行問卷調查，結果顯示86．9%的學生認為目前學校運用的考試方式和評分不夠合理，83．5%的學生認為有必要進行考試改革，89．6%的學生表示歡迎形式多元化、靈活、科學的考試方式，對于高年級課程應有基礎和臨床結合的思考題，以突出醫學生學習知識和掌握知識的應用能力。

3國內外醫學院校考試狀況

在國外，尤其是西歐發達國家中的醫學院校，在20世紀中后期對醫學基礎課程的考核方式進行了改革［4］，主要著重對學生獲取知識能力、發現問題和解決實際問題的能力、創新思維能力等方面的考核，并實行對教學全程的考核，體現考試是教學過程的有機環節，學生能及時獲得反饋信息，而且考試多為開放性試題，許多問題沒有統一的答案，由學生自由發揮。在國內，一些重點院校在20世紀末和21世紀初也對醫學基礎課程的考試實施了改革。例如，開展了課程設計報告、論文、實驗操作、口試、答辯、閉卷或開卷考試、成果演示和在線測試等［2］。這些多樣化的考核，給學生學習運用知識提供了較為全面的發展，對學生能力的發展提供了較好的平臺，培養了學生歸納問題、解決問題的能力。

4考試改革與實踐

2012年，我基礎醫學院生理教研室進行考試方面的改革，培養學生創新精神。在課程一開始，就宣講教學改革和考試改革的重要性，并同時與學校教學質量監控中心合作，以教研室主任為核心，要求教師積極參與考試改革中。通過教研室討論，制定考試方案，樹立統一思想，并把考試改革實施公示給學生，使學生做好思想準備，并上報學校考試中心備案。

4．1考試改革我們在2012級臨床醫學本科生生理學課程中進行，制定《臨床醫學本科生理學考試考核辦法》，從理論課教學和實驗課教學兩方面的各個環節進行，開展互動式教學，以學生自主學習為主，要求學生主動參與教學，修改教學大綱，根據教材、大綱的情況確定考試范圍，對舊的考試模式進行改革，改革閉卷考試定成績的局面，制定了多樣化的考核方法，并運用于臨床醫學專業的生理學教學課程考核中，新的考試成績組成有:一是平時成績，占期評成績30%－40%，包括課堂測驗(占平時成績60%，進行3次)、學習小組討論(占平時成績30%，進行3次)、小組成員互評(占平時成績10%，是考查學生是否主動參與、積極發言、最終決策、掌握程度、貢獻大小)。二是自主命題知識競賽，占期評成績10%－15%，分為教研室命題競賽和小組命題競賽、先筆試通過一定分數的學生才能參加競賽，這部分學生可獲得另外加分，由教研室老師組織實施。三是期末考試，占期評50%－60%，以閉卷方式進行(實驗課成績并入機能學，不記入期評成績)。

4．2實施后的效果我們這種改革改變了傳統考試評價，教學特點:①理論課與實驗課不同步，課程知識只安排理論課。實驗課(機能學實驗課程)教學推遲到下一學期。②開展以5－6人為一個學習小組的討論活動，并在理論課教學中安排3次的個人課堂測試，開展以臨床疾病案例為主的學習討論活動。③學習期末開展自主命題知識競賽活動，并把知識競賽成績與期評成績掛鉤。④采取多樣化的課程考核辦法，進一步完善課程考核評價體系。這種考試改革，把以往規定時間、地點只進行一次期末考試延伸至平時的教學活動中，形成不間斷的評價，有利于考查學生綜合分析、科學思維和創新能力，這是教學改革所在。命題基本情況:①題型多樣，有選擇題A型題、B型題、C型題、X型題、案例分析題(A3)、簡答題和應用分析題7種。其中案例分析為首次出題，客觀題占75分，主觀題占25分。本次命題與以往不同，命題難度與臨床醫師資格考試接近，理解與應用題目占絕大多數，且有少數題目超綱;②沒有填空題和名詞解釋，增加了臨床案例分析組選擇題(即A3題);③命題考試著重是考查學生對生理知識的應用與分析能力;④客觀題全部為選擇題，占75分，每題1．5分，分值比以往高。試卷分析:試題難度在0．4－0．8之間占70．3%，0．9以上為7．14%，0．3以下為20．37%，說明本試卷有點偏難;區分度0．4以上占7．4%，0．3－0．39占22．22%，0．2－0．29占35．19%，0．19以下高達33．33%，說明本試卷區分度不算好，以后命題時應注意，爭取區分度在0．4以上。全卷α系數為0．76，說明試卷命題重復測量的可靠性不錯。

5考試后成績分析

篇4

雙語教師首先傳遞的是學科知識，其次是提高學生的英語實際運用能力，用外語進行專業思維和研究的能力，將雙語滲透到教育教學的各個環節。因此，雙語教師應具備特殊的知識結構和專業能力。

1、精深系統的醫學專業知識和科研能力醫學教育是培養未來對生命負責的人，雙語教學是針對專業的教學，因此必須以掌握專業知識為重。教師應系統地掌握基礎醫學課程的專業知識，對所教學科的體系和課程的體系有明晰的思路，能充分把握國內外本專業領域理論與實踐前沿知識，具有較好的科研能力，只有這樣才能熟練地、深入淺出地傳授專業知識和技能。

2、熟練的語言運用能力雙語教育的目的是通過英語教學提高學生的語言運用能力，這就要求實施雙語教學的教師應熟練掌握英語，具備全面的聽說讀寫譯的能力，熟悉醫學基礎課的獨特語言結構和表達法，熟練地運用兩種語言進行思維、才能自如地使用英文教材和課程資源，制作教案和課件，組織課堂教學、課內外輔導學生及進行考試。

3、較高的雙語文化駕馭能力雙語涉及兩種不同的文化、思維方式和價值觀念，東西方教育理念及文化的碰撞不可避免，因而在教學過程中必然會產生文化沖突。這就要求雙語教師應擁有豐富而寬厚的雙語文化知識，加深和拓寬自身的文化理解力，從不同的文化視角深入了解醫學專業，融合東西方醫學文化的精華，努力成為雙語教學中文化沖突的平衡者。

4、先進的雙語教學理念和教學能力一名合格的教師應具備教育學、心理學、教學論和課程論等條件性知識。醫學專業的雙語教師，還應擁有先進的雙語教學理念和雙語授課技巧，逐步培養和發展雙語教學設計能力、實施能力和評價能力。此外，還能熟練地運用現代教育技術進行教學。

二、基礎醫學課雙語教師培養途徑

雙語教師是專家型的教師，其專業化過程需要教師自身主動學習和學校提供的外在培訓環境共同作用的結果，基礎醫學課雙語教師專業化的培養可以從以下四個方面構建，全面更新教師的知識結構，能力層次及提升教師的素養。

1、自學雙語教師可以通過自學方式提升自身素質和教學能力。其一，借助網絡自學。現今網絡資源豐富，國際知名大學如哈佛、耶魯等都制作了各學科的公開課。雙語教師可以利用課余時間上網學習醫學基礎課、語言學、英美文化、教育學、心理學等相關課程，既豐富自身的知識結構和拓展專業技能，又能提升英語水平和借鑒國外名師的教學風格。另外，一些國內知名大學創辦了醫學基礎課網上精品課程、雙語教學網絡平臺，通過上網學習，借鑒可取的教學方法和教學經驗。其二，通過獲得英語專業的學位課程、學歷課程或資格認證課程提升自己的外語教學水平。自修和通過跨學科、跨專業獲得雙碩士、雙博士是提升專業教師的自身素質和雙語教學能力，促進高校雙語教師自身持續發展的有效途徑之一。

2、校本培訓校本培訓是基于教學的需要，以教育和教學活動為主，由學校資助制定培訓計劃，自主組織開展的培訓活動，目的是解決本校教師發展中存在的問題，促進教師專業成長和學校的發展。醫學基礎課教師最薄弱的環節就是語言文化能力的欠缺，特別是口語表達能力，如發音不夠標準，語調不夠自然，不熟悉課堂教學用語與套話等。校本培訓可以借助英語系的專業師資(外籍和國內教師)對基礎醫學課教師進行英語語言應用能力的培訓和指導。培訓內容側重于聽力、口語專項訓練，在語音、語調的標準化等方面進行強化訓練;此外，強化英語交際能力，重點就課堂用語、管理課堂用語，醫學類相關話題討論等進行針對性的練習和培訓;最后，也要加強西方歷史和文化的培訓，培養專業教師的文化素養。外語水平的提高不是通過幾次培訓就可以達成的，因此，要建立培訓的長效機制，既可以使雙語教師多次參加培訓，持續不斷地提升英語水平，也可以使有意雙語教學的新教師通過校本培訓，不斷地加入到雙語教師隊伍。實現雙語教師培養的良性循環。

3、建立兄弟院校之間的合作與交流重點醫學院校相比較地方院校更能夠吸引留學歸國人才，雙語教師的質量較高，并且開展雙語教學的時間也較長，經驗相對豐富。同一地區，地方院校可以重點院校為依托，聘請醫學基礎課的專家型雙語教師承擔并指導學科雙語教學。本校的雙語教師觀摩教學過程，并定期與專家交流，進行雙語教學專題討論、雙語教學案例分析，雙語教學方法和模式的研討等。通過與專家面對面的觀摩、學習、交流和討論，既能學習到先進的學科理念和知識，又能及時解決自己在雙語教學中的困惑，迅速地提升雙語教師的學科專業水平和雙語教學能力。

4、出國研修出國研修不僅可以提高教師的英語運用能力，還可為教師的學科領域發展創造更為廣闊的國際交流和合作空間，是最為理想的培訓方式，但機會少，成本高。因此，學校應積極努力探索更為有效的渠道支持與鼓勵雙語教師出國研修，短期和長期均可，充分利用國家公派留學機會和國外相關貸款項目支持，給雙語教師提供政策傾向和經費保障。通過出國訪學，雙語教師開拓視野，了解多元文化，突破思維定式，學習到外國先進的教學理念和教育教學方式，有助于提高自身素質及改進和提高雙語教學的效果。

篇5

【關鍵詞】 高職教育；基礎醫學；實驗教學；課程體系；改革思考

為了構建新型的醫學實驗教學體系，順應醫學科學的發展的需要，改變傳統的實驗教學理念，培養適應時展需要的高技能人才。國外醫學教育一直將醫學實驗教學納入整個教學過程，并隨其教學模式和教學方法的改革，不斷改革實驗教學的方式方法，構建新型醫學基礎實驗教學課程體系。

一、基礎醫學實驗教學課程體系改革擬解決的主要問題

我國高職醫學教育基本框架一直延續本科教育模式，但學制為三年，此模式沿襲了近代以來人類社會“實驗醫學”所具有的科學性和嚴謹性的特征，教學內容的系統性好，實驗技能訓練規范性強；但它同時存在著重理論輕實踐，重知識傳授輕能力和素質培養的缺陷，尤其是對高職學生強調理論與實踐結合，突出操作能力培養和個性發展方面難以得到落實。當前高職醫學教育基礎醫學實驗教學尚有以下一些丞待解決的問題：

1、實驗教學定位較低

傳統的生物醫學實驗課程的設置實際上是理論課程的延續，實驗手段僅僅是單學科的理論驗證和重復演示書本知識，輕視實踐和實驗課程，學生的動手能力和創造能力偏低，忽視了所學的理論知識與實際操作相結合 ，應用理論知識解決實際操作問題 ，使理論與實踐相脫節，使學生忽視了實驗課在專業學習中的重要性 ，對上好實驗課也不引起足夠的重視。使學生的動手能力、自學能力、創新意識得不到提高。

2、教學內容陳舊、運行效率較低

由于醫學科學的發展，醫學實驗的技術和醫學理論的不斷深入，涌現了大量的新知識、新思維、新技術。盡管基礎醫學的教學內容時有更新，但基礎醫學實驗教學主要“從屬學科、以科設室、封閉管理”， 學科之間缺乏有機聯系，教學內容陳舊、單一、重復和對基礎醫學理論的簡單驗證的實驗多，知識交叉滲透少，并與臨床醫學實踐嚴重脫節，整個基礎醫學實驗的內容安排缺乏系統性，學生得不到運用多學科知識進行分析、解決實際問題的綜合訓練。簡單的重復和模仿禁錮了學生的求知欲望和個性發展的要求。

3、教學方法及手段落后

傳統的實驗教學，老師先講理論，原后給學生示教，學生再按實驗步驟進行操作。在實際操作中，忽視了學生實驗綜合水平能力的提高以及學生學習的主動性、創造性、積極性的培養，缺乏運用基本知識、 基本理論、 基本技能解決問題的能力。加上實驗室管理體制上的弊端，使實驗教學受人力物力限制，設備陳舊，教學手段落后，計算機多媒體等現代化教育技術尚未較好地在教學中得到應用。

4、缺乏有效的實驗教學質量評價方法

教學質量的評價是引導教師改進教學方法，提高教學質量的重要手段。我國高職醫學教育實驗教學一直缺乏系統科學的教學質量評價方法。實驗教學的考試只注重結果忽視過程的評價，只注重考核學生對理論知識的記憶和實驗操作技術的熟練程度，忽視了學生要掌握實驗操作技術要領外，還要運用基本知識、 基本理論、 基本技能解決問題的能力的評價。

二、基礎醫學實驗教學課程體系改革研究的對象和內容

1、醫學專業培養目標是培養具有較扎實基礎知識和熟練掌握專業技術的高級專門技術人才

醫學教育實踐性很強，根據醫學教育的規律和專業培養目標的要求，根據實踐能力和職業崗位能力培養的關系，確定實驗教學的教學模式、教學方法及教學。“三早”（早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會）成為學校醫科培養高素質人才的重要舉措。

2、構建新的高職基礎醫學實驗教學課程體系

構建新的高職基礎醫學實驗教學課程體系創新實驗教學，對原來單一、陳舊的實驗教學內容進行調整，對零散于各學科的實驗教學內容進行有機地重新組合，根據臨床護理所需技能重構基礎醫學實驗教學內容，將傳統的驗證性的動物實驗改為臨床護理技能訓練，著重培養學生實際操作能力，形成貫穿于醫學高職教育全過程的新的實驗教學內容體系。為衛生高職教育尋找一條適合基礎醫學教育課程體系。豐富、發展高職醫學教育。

3、改革實驗教學的教學方法和手段

采用多種教學方法，如分組實驗法、角色扮演法 、計算機模擬實驗法。現代化教學手段在教學中的應用是我們改革教學方法和提高教學效果的一項重要措施。借助現代教育技術，綜合使用教學網站、電子教案、電子課件、計算機輔助教學、多媒體網絡平臺等多種教學手段；以視頻和動畫教學為突破口，加強VCD、DVD教學資源的建設。基礎聯系臨床，理論聯系護理工作實踐。進行開放式實驗教學，組織學生到醫院見習和參加社會實踐，融“教、學、做”為一體。目前，中心擁有數碼互動顯微教學系統、數字解剖實驗室教學系統、形態學多媒體網絡教學系統等一批可以滿足現代基礎醫學實驗教學的儀器設備[2]。

4、改革傳統的學生評價手段和方法，將“過程評價” 與“結果評價”相結合

“過程評價”包括每項實踐任務的出勤及操作技能達標情況，課外作業和實踐報告的完成情況，課堂筆記及隨堂小測試的成績。“結果評價”包括平時理論測驗、操作技能考核及期末書面考試的成績。

三、基礎醫學實驗教學課程體系改革的應用價值

1、利用組織學、細胞生物學和病理學一些有學習價值或有代表性實驗教學積累和科研成果，結合組織學與胚胎學實驗教學的需要，對現有的實驗項目進行改革。通過學生自己動手對實驗動物進行操作，給予實驗動物施行人工因素的干預，模擬異常發生過程，使動物正常形態結構發生改變，然后制作組織切片并通過觀察（包括顯微鏡觀察）記錄實驗過程，分析實驗結果，得出結論，完成實驗報告。培養學生提出問題和獨立解決問題的能力，使學生得到初步的科研訓練和具有創新精神。

2、在實驗教學方法改革中，針對不同模塊的特點，采用不同的教學方法，激發學生興趣，增強教學效果。形態學的解剖學應用“學生學在先，教師導在后”的“三段五自”教學法（理論教學階段-尸體操作階段-課堂演講階段；自讀教材、自剖標本、自查標本、自我總結、自我演講）、病理學的“CBL教學法”、組織胚胎學的“分層實驗學習模式”；機能學實驗教學中采用“以疾病為主線的PBL教學法”等形式多樣的教學法，培養學生自主學習的能力。

總之，對基礎醫學實驗教學改革，逐步摸索和形成了分而不離、合而不拘、方向一致、互為推動的特色。在尊重相關教學規律的原則下對實驗教學內容進行合理的優化整合，整合的同時適當保留原實驗項目中的基礎性、經典性實驗內容。而實驗教學以提高教學質量、培養技能型人才為最終目標，共同推進基礎醫學教學改革。

【參考文獻】