花生的種植管理精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇花生的種植管理，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：中華優秀傳統文化;高職院校;學生管理

一、中華優秀傳統文化中的學生管理思想

1.以人為本。早在三千年前，我國就已經顯現出以人為本的思潮，西周時期三龍擁護一人的圖形就展現了人的重要性，后來儒家思想也對這一理念非常推崇，成為統治階級的重要執政思想之一。以人為本的理念在教育行業同樣適用，即以學生為本，充分滿足學生的需要，了解并尊重每個學生，實現教育的初衷。2.因材施教。孔子的弟子眾多，但孔子堅持挖掘每個學生的特質，根據不同學生的性格和興趣差異給予不同方向的引導，使學生們都能夠發揮自己最大的優勢，這一點是非常值得現代教育學習和借鑒的。3.修身正己。修身、齊家、治國、平天下是傳統文化對每個七尺男兒提出的要求，做好自身的管理是闖蕩事業治理國家的基礎，是現代教育對教育者提出的要求。儒家文化特別強調正己的思想，所謂正人先正己，教師的模范作用能夠給學生健康三觀地形成帶來顯著影響，因此修身正己的觀念應該銘刻在每個教育者的心中。4.賞罰分明。早在先秦時期，法家就特別重視獎賞和處罰制度，這一觀點隨著我國朝代的興替一直傳承下來，成為有效的統治工具。賞罰分明在教育行業有非常恰當的應用，尤其在復雜的社會環境下。教育者應該通過科學合理的管理制度和賞罰機制規范學生言行，引導學生走向正軌。

二、新時期中華優秀傳統文化融入高職學生管理工作的必要性

1.有利于樹立正確的教育觀念。良好社會風氣的形成與教育行業有著密不可分的關系，尤其在人口基數較大的中國，教育觀念對整個社會的輿論走向和價值取向有著重要的指導意義。中華優秀傳統文化作為我國五千年歷史的精華，將其融入高職學生管理之中有助于使學生形成正確的教育觀念，有利于指引我國教育行業形成端正的價值觀念。2.有利于培養高素質優秀人才。優秀傳統文化作為中華民族的精神瑰寶應用于高職學生管理之中，不僅能夠指導教學觀念的樹立，也能夠發揮從上至下的作用，教育出道德品質健康發展的優秀人才。中華傳統文化的思想滲透能夠幫助高職學生在復雜的互聯網時代守住初心，更快地適應大量的信息沖擊，形成良好的品質。

三、新時期中華優秀傳統文化融入高職學生管理工作的途徑

1.強調學生的主體地位。以人為本的優秀文化精華要求高職學生管理中以學生的發展為宗旨，為學生創造良好的發展環境。一方面高職院校應提升教學品質，完善學生的基礎生活設施，提高學生對高職院校的滿意度；另一方面還要發掘學生精神層面的需求，幫助學生尋找自身的興趣和優勢，發現自我價值，實現自己的人生目標。2.發掘學生的個體特色。因材施教的優秀文化精華要求高職院校的教師在進行學生管理時注重挖掘每個學生身上的閃光點，尊重學生的興趣和選擇，引導學生走多元化健康發展的道路。一方面高職院校可以設置不同類型的課程供學生們選擇，讓學生在自身愛好的指引下發展；另一方面要注意對學生進行選擇上的指導，避免學生在多樣的選擇中誤入歧途。3.發揮教師的模范作用。修身正己的優秀文化精華要求高職院校的教師在日常生活和教學中注重自己的言行，確保發揮正向的示范作用。一方面要不斷學習汲取營養，增強知識積累，提升個人魅力；另一方面對待學生要做到言行一致，要嚴于律己，為人行事讓學生信服。4.建立合理的獎懲體制。賞罰分明的優秀文化精華要求高職院校設立健全的學生管理規范，要對學生的優秀表現進行獎勵形成正向刺激，對錯誤行為進行懲罰避免再次出現。此外，獎懲機制要把握好力度，針對不同學生的性格特點區分實施強制性的獎懲或緩和性的獎懲，以此優化實施效果。

四、結論

隨著時代的發展，傳統文化厚積薄發的作用開展逐漸展現，在教育行業更是扮演著重要的角色。中華優秀傳統文化中體現出以人為本、因材施教、修身正己、賞罰分明的學生管理思想，新時期中華優秀傳統文化的融入有利于高職院校樹立正確的教育觀念，培養高素質優秀人才。因此，新時期高職院校應著重強調學生的主體地位，發掘學生的個體特色，發揮教師的模范作用，建立合理的獎懲體制，將優秀的中國傳統文化在教育管理事業中發揚光大。

參考文獻：

[1]王珉.發揮優秀傳統文化在高職院校思想政治教育中的作用[J].教育教學論壇，2016

[2]遲會禮，呂長芳，陳福剛，張忠立，李潔，張翠，房玉春，徐艷梅.弘揚傳統文化創新德育途徑——在高職院校開展中國優秀傳統文化教育的思考[J].理論前沿，2014

[3]黃紅立.中華優秀傳統文化融入大學德育工作研究[D].湖南大學，2013

篇2

【關鍵詞】中職生；目標；制定；管理

“有志者事竟成”，確定目標是成功的出發點，目標高低關系成功的大小，確定目標也就是我們常說的“立志”、“有志者事竟成”、“人生貴在立志”，故人云“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”，志向決定著人的發展方向，決定著人生道路，決定著人的杰出與平庸。

對職業學校學生來講，在初中很多學生就是抱著玩、混的態度學習，學習習慣差、個人行為差、基礎差。由于整個中職招生環境的惡性競爭，所招的學生整體生源素質普遍低下，成績好的考取高中去了，而成績不好的還可以收到多個中職學校的通知書，讀中專對他們來說已經沒什么稀奇的了，“此處不留爺、自有留爺處”，我來是家長要我來，我自己并不想來呀，先混兩年再說，反正現在我還不想工作，讀得成就讀，讀不成回家，反正家里會養著……林林總總的想法，導致這些中專生中大部分學生沒有明確的學習目標，沉迷于網絡，沒有紀律意識的、目中無人的、忙著談戀愛等等。

一、中職生制定目標的重要性

班主任加強中職生目標化管理，就彰顯應有價值，目標是學生行動的方向，有了目標，你就有了有效的路徑，少走彎路，少做無用功，少浪費時間和精力；有了目標可以達到激勵和約束自己，人生難免有迷茫、困惑、松懈、停頓的時候，這時目標就提醒激勵你堅持不懈地奮斗；有了目標我們就明確做事的準繩，知道這么做是對的，那么做則是不對的，從而幫助我們做出確的決定；有了目標，學生將圍繞目標去讀書、圍繞目標去實踐、圍繞目標去安排；有了目標向著目標前進，聚集力量，積累成績，最終量變引起質變；有了目標學生可以圍繞目標責任制學習知識、積累經驗、提高能力、完善人格，多方面優化自己。

二、中職生制定目標的要求

1.目標要遠大，具有理想性。標準的高低和激勵的強度有直接的關系，目標在可能的情況下要盡量定得高些。只有遠大的目標，才會有崇高的意義，才能激起一個人心中的渴望，創造一種取得成功所必須的興奮感，因此，要樹立一個真正能激勵你努力為之奮斗終生的遠大目標。

2.目標要適度，具有可行性。立大志，并不是指志向越大越好，人的能力有大小，條件有優劣。如果目標定得太高，不切實際，與自己的自身條件相去甚遠，往往會成為空想，不能實現，因而白白地浪費精力，影響我們的信心，甚至使人放棄努力而平庸。

3.目標要適合社會需要，具有先進性。“時勢造英雄”，“識時務者為俊杰”，人才的成功無不是適應社會需要的結果。確定目標要善于分析社會形勢，把握社會需要。要主動地尋找社會的需要，自覺地根據社會需要設定和選擇自己的價值目標。相反：不僅不能成功，還毀了你的人生。

4.目標要與自身素質相匹配，具有針對性。人各有所長，要正確地認識自己的長處和短處，揚長避短，選擇從事自己相對最具特長的最有希望成功的領域作為自己的奮斗目標，使目標與自己的能力素質相匹配。

5.目標要明確具體，具有可衡量性。目標是理想、要求、上進心的具體化，目標應當是明確的、具體的，而不是籠統的、模糊的，不能只是停留在思想上的口號或空話。

6.目標要專一，具有穩定性。目標在一定時期內是穩定的，確定下來后就要堅定地實施，而不能經常變幻不定。有些人之所以沒有什么成就，原因之一就是經常確立目標，經常變換目標，“常立志”也就等于無志。

7.目標的設置要具有雙重挑戰性。目標具有發展和競爭的雙重性，既是自己的發展目標，又是與別人競爭的目標，因此，確定目標要考慮雙重挑戰性：一是挑戰自己，超越自己的目標；二是挑戰對手。

三、中職生班主任如何幫助學生制定目標

學生進校后幫助學生制定定期目標和長遠目標，中職生的生源本來就差，學習積極性欠缺，有很多時候連自己要干什么都不知道。對于這種情況只有班主任多操心，幫助他們樹立目標，督促他們朝著目標努力，就我帶的很多屆會計專業的學生而言，我采取了如下做法，很受學生歡迎和教職工的好評，并取得一定的成績：新生進校以后，我就結合學校要求，及上課進度情況，給他們定了明確的考證目標，近期目標；第一學期普通話證書，第二學期計算機等級證書，第三、四學期會計從業資格證和各種專業證書。遠期目標；助理會計師、會計師、注冊會計師或者注冊稅務師，以及預算師、造價師等相關聯的考試取證。在校期間先參加全國成人高考，考取后先把大專拿到手，再專升本甚至更高的學歷，制定各項目標以后，還要和家長溝通交流，告之家長班級對學生的要求，并請家長督促學生學習并繳納各種相關考證費用等，凡是好的考證，全班一起統一報名、一起備考，這樣好的學生可以帶動想學又管不住的那部分學生，直接不想學的也由于沒有太大的市場有所收檢，有利于良好班風的形成。

中職學校各種不同的專業都可以根據本專業的特點，班主任有意識的利用目標化管理的特點、優勢，幫助學生制定發展目標，促使學生向成功方向發展。

參考文獻：

[1]拿破侖，希爾.成功學.海南出版社，2002.

篇3

關鍵詞：中職生；學生；自主化；管理

引言

中等職業學校生源存在一個不容置疑的現實，就是學生的素質相對前些年有較大幅度下降。這些學生入校以后對班級管理來說提出了新的挑戰。面對新的挑戰，我們只有不斷探索新的管理方法和途徑才能管理好學生，為中職學生們的身心發展創造一個良好的教育環境，使學生們健康成長不斷進步。中職學校班級管理過程中如何培養學生的自主化管理的能力是重點，將班級管理的主要權利交給學生，如何讓學生充當班級管理的主人是學生管理的關鍵。

1.中職學校及中職學校學生現狀分析

1.1中職學校現狀分析。近年來，隨著我國高等教育辦學規模的逐年擴大和高中教育的不斷普及，中等職業學校的生源質量逐年有所下降，致使許多工作在教育教學第一線的老師、管理干部的工作強度大，工作壓力大，工作難度大，而收效甚微，付出的多，回報的少.因此，面對這樣的現狀，迫切需要我們不容樂觀，需要找到一些解決問題的方法.

1.2中職學校學生現狀分析。現在中職學生在行為方面表現為：上課說話、不說話就睡覺、玩手機、發呆、看課外書。他們看著是個大孩子，但心理并不成熟，從思想方面表現出缺乏自制力、自信心、存在自卑心理、缺乏被認同感等。在學習方面表現為：從前沒有養成良好的學習習慣，沒有恒心缺乏毅力，學習目標不明確，但隨著年齡的增長，許多學生思想上很矛盾，雖然知道了知識的重要性，但自身缺乏學習能力和毅力，遇到問題后又缺乏解決的能力，表現為情緒浮躁、焦慮、得過且過、自暴自棄、破罐破摔等現象。

1.3中職學校班主任現狀分析。班主任工作的好壞決定了班級管理的好壞。調查了班主任的一些情況，在班主任工作經歷的年限方面，從事班主任工作年限在五年以內的為50%左右，有的專業部從事班主任工作年限在五年以內的達70%以上。工作年限在十年以上者很少。這說明目前在我們的班主任隊伍中有相當大的一部分屬于班主任工作的“新手”。中職（中學）的學制正常是三年，一個相對成熟的班主任一般需要一輪的鍛煉和一輪的提高，換言之，一個相對成熟的班主任需要六年的實踐和探索；從班主任的技術職務等級看，目前一半以上的班主任僅具有初級技術職務，擁有高級技術職務的班主任數量太少；從年齡上看班主任隊伍中，80后、90后的一代占有很大的比重。通過對一些中職學校的班主任調查來看，班主任工作年限、經驗、學生情況等，是決定班級管理工作的重要因素。

2.培養學生的自主化管理的能力措施

2.1學校重視培養學生的自主化管理的能力。我國現在正在進行的教育改革是要突出學生的主導地位，強調學生的主體地位，要真正把學生當成主人，讓他們在正確的方向和方法指導下，積極主動發揮自已的主觀能動性，具有自主學習、自我管理的能力，以適應新形勢的發展，達到新時代的要求。

2.2學生重視學生自主化管理的能力。自主管理重視了學生這個獨立個體，強調了學生的需要、興趣，自主管理以幫助學生個性發展為中心的，重在培養學生的自主性。在班主任有意識的培養和引導下，培養學生的自主性，使學生在自我意識基礎上產生強烈的個人進取心，向自己提出要求，主動采取實際行動來培養自己的優良品德。自主管理所改變的個體行為不是主要依賴外部的控制和管理來實現，而是依賴于個體的自主性，這是一種自我教育、自我管理的學生管理方式。

2.3學生學習自主化管理。學生自主化管理要求班級的全體成員相互負責、相互協調，自覺地擔負起班級一部分組織管理工作和思想工作，這樣通過參與班級管理能實現班級成員的要求和愿望。學生在自主管理的環境中思想、身心得到滿足，體驗到個人存在的價值與自我奉獻、他人奉獻的樂趣，讓學生對自已樹立了信心，有了自己想辦法解決問題的經驗，體會了怎樣坦然地尋求幫助，怎樣與他人相配合，怎樣與人相處才能使事情進展得更順利，自己的心情更愉快，即學生意識和感受到了在管理過程中自身所處的主體地位。從而嘗到自主管理的甜頭和由此帶來不可估量的作用。

2.4增強學生在班級管理中的作用。增強學生在班級管理中的作用，豐富讓學生作班級管理主體的形式，促使學生關心自己在班級管理中的主體地位，激活學生個體的自我意識和自我管理能力，充分發揮學生的主體性，讓學生有充分的機會來表達自己的意見，做出自己的選擇，讓學生真正成為班級的主人，體現學生積極做班級中的主人翁；鼓勵學生當班干部，學生只有作班干部，才能更加體現自己在班級中的價值，班干部是學生的代表，學生應能感覺作班干部是光榮的，是為班級和同學服務的。這樣，學生的自主性會加強，學生會真正成為成長的主人，學生會在寬松、和諧的教育環境下，獲得充分的發展，促進學生完滿人格的養成。

實踐證明，在中職學校的班級內實行自主化管理，一般沒有違紀事件發生，在班級管理中，學生基本能夠進行自我決策、自我監督、自我約束等，特別是重大事情、重大事件引導學生集體作決策，集體尋找解決方案。能發揮學生的自律性，并解放了班主任教師；有利于學生社會性的培養，特別是自主觀念與習慣的形成，大大地促進了班風、學風、凝聚力、各項活動的全面發展。

在中職學校的班級內實行自主化管理，有利于培養學生主體性，提高教學質量。自主管理促使學生學習成績的提高，通過自主管理，學習興趣增強，自學能力明顯提高，在學習中能夠交流合作。成績的好壞還是評價一個班級管理成功與否的重要指標，自主管理模式的實施，為同學們提供一個平等、互助、個性張揚、施展個人才華的舞臺。在班風正、學風濃、凝聚力極強的良好環境中，學生們能從中受益，學習效率能大大提高，從而促進友誼，增進了解，使自主管理良性發展。

2.5弱化班主任在管理中的作用和意義

弱化班主任在管理中的作用是學生的需要和發展，逐步發展到“學生管理為主，班主任管理為輔”，才能使學生這個教育的主體得到不同程度的發揮。弱化班主任在管理中的作用能使本人的工作壓力減輕，更多的精力用于教育教學及班主任工作的研究當中。班主任有句話說“忙得腳打后腦勺了”，這是說班主任工作的瑣事太多。作為班主任的確工作壓力很大，既要在教學上，又要在教育工作中，作為班主任每天都很忙是很可憐的，每天不知道都忙了些什么是很可悲的，忙得沒有時間思考更是一件悲慘的事情。有時間思考才有能力創新，而班級自主管理正是讓班主任從繁雜的瑣事中解脫出來，進行研究更有探索性的、支撐性的、指導性的東西，通過不斷的學習、把自己的方法積累、理解、提升再運用。達到“學生收獲著，我也收獲著”的效果。

3.結束語

總之，只有當學生的主體地位得到真正尊重的時候，班級管理才能適應學生的要求，才能促進學生的全面發展，才能做好班級管理工作。

參考文獻：

[1]碩士論文《中學生班級自主管理研究》，作者：陳法友

[2]《教育教學研究》，《班級管理運用賞識教育的誤區》，作者：洪英

[3]《賞識教育在高職生教育管理中的作用》，作者：遲雪蓮

[4]《教育教學研究》，《懲罰教育之我見》，作者：張弛

篇4

關鍵詞：職業教育；自主化管理；學生管理工作；創新；探索

近年來，隨著中職學校零拒絕、無門檻招生，學生總體素質呈下降趨勢，多數學生缺乏對職業教育的基本認識，對生活和學習既沒有動力也沒有目標。而作為中職院校班主任的我們，更是感到工作難度日益加大，常常有身心俱疲之感。

班主任可以說是班級的核心、學生的主心骨，學生的學習態度、生活習慣以及校園各項文化活動的開展，都是圍繞班主任的思想意識形態展開的。尤其是綜合素質與文化素養較低的中職技校生，他們在學習上由于基礎差且缺乏興趣，需要班主任時刻緊盯、不斷督促，在生活上也不能完全自理，需要班主任事事操心、反復叮嚀，開展各項活動更是離不開班主任形影不離的指導。長此以往就形成了一種“保姆式”的管理模式。在班級管理中,我們常常看到這樣的現象：學生在班主任的呼喚中被迫起床，在班主任的監督下心不在焉地讀書，在班主任的強迫中勉強地完成各項任務。最后，老師疲倦了，學生麻木了。所以，我認為作為班主任應該把自己從“保姆”的位置上解脫出來，而最好的方法就是開展自主化管理。

所謂自主化管理，我認為就是在班級管理中，要充分相信學生的能力，將班級常規事務的管理權交給學生，充分調動學生的主觀能動性與積極參與性，讓學生自主管理班級，最終形成“全員參與，責任到人”的良好局面。

我們的學生大多是14歲～19歲之間的未成年人，正處在由少年走向青年的過渡階段，獨立意識有所增強，有著強烈的表現欲，急于證明自己。但同時他們的自我管理能力又非常匱乏，所以自主化管理的實施有一定的難度。但通過我的實踐，我發現在這個過程中，班主任只要適時地加以引導，循序漸進地放手，還是可以達到可喜的效果的。畢竟，自主化管理是時展的必然趨勢。

2l世紀是一個以創新為基礎的知識經濟社會，也是一個網絡迅猛發展的信息社會。時代需要的是具有自我管理能力的人才，因此，引導學生自我管理、主動發展是毋庸置疑的。

要培養學生的自主能力，是一個系統工程。

首先，班主任要尊重學生的主體地位，培養學生成為選擇的主體、認知的主體、發展的主體與創造的主體。這一階段可以讓學生形成自主化管理的意識，對自主管理產生興趣。

其次，應給學生較大的自由空間，讓學生保持思維的活躍性與開放性，進而豐富個體內涵，使各方面能力得到充實和完善。這就為自主化管理打下了堅實的基礎。

再次，必須培養學生形成獨立的人格，養成自主、自覺與獨立的習慣。這樣才能將自主化管理潛移默化地植入學生心中，最終得到讓人滿意的結果。

蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育。”技校學生處在自我意識發展的關鍵時期，他們渴望成長為獨立自主的人。而每一個人都有被尊重、被認可和實現自我價值的需要，這些需要是人的自我意識當中最本質、最核心的內容，因此，在班級建設和管理中，班主任應該幫助學生認清自身優劣，分析社會需求，為學生創造一個自主化管理的機會和施展自身才華的舞臺。與此同時，班主任還要幫助學生樹立艱苦奮斗的精神，繼而確立戰勝困難、挫折和失敗的勇氣。

現代社會存在著多元化價值觀念，社會對人才的選擇是雙向的。要想適應市場經濟的競爭與發展，中職生在將來面對社會時就必須掌握選擇、判斷與競爭的能力，而這些能力的培養也離不開學生的自我管理與自我完善。對中職學生的教育要充分融合學生的內心生活，盡可能地引導學生通過認識自己，從而認知生活，最后感悟人生。

篇5

【關鍵詞】中職生；班級管理；羊群效應；德育管理

眾所周知，中職學生大多是處于16-20周歲青春期的青少年，他們意識到自己已經長大，常常通過標新立異的裝束顯示自我個性。但是，中職學生畢竟缺乏社會閱歷，受知識和閱歷的限制，分辨是非的能力尚未成熟，缺乏應有的自制力和意志力，一旦見到身邊的同學有什么違紀舉動時，極易出現從眾心理，公然效仿，這樣的現象不利于學生身心的健康發展和班級管理。因此，作為中職學校的班主任，應及時分析并制止學生的從眾心理行為，才能加強中職學校的德育管理工作。為此，筆者以“羊群效應”為啟示，對中職學生的心理和行為進行正確引導，頗具成效，現與各位同仁共同探討交流如下：

一、認識“羊群效應”，啟示班級管理

羊群（集體）是一種很散亂的組織，平時在一起也是盲目地左沖右撞。但是，在這個羊群（集體）中只要有一頭羊動起來，其它的羊就會群起跟上。比如一頭羊發現了一片肥沃的綠草地，并在那里吃到了新鮮的青草，后來的羊群就會一哄而上，爭搶那里的青草，全然不顧旁邊虎視眈眈的狼，或者看不到其它還有更好的青草。有這樣一個故事，牧羊人在自己的羊群前面橫放了一根木棍。第一只羊率先跳了過去，接著，第二只、第三只……也會效仿那只領頭羊的樣子，跟著跳過去。接下來，牧羊人把那根棍子撤走，后面的羊走到這里時，盡管攔路的棍子已經不存在了，它們仍然會像前面的羊一樣，向上跳一下才通過。經濟學將這種現象稱為“羊群效應”。

“羊群效應”就是比喻人都有一種從眾心理，從眾心理很容易導致盲從，而盲從往往會陷入騙局或遭到失敗。運用到教育中，現在的中職學生自我意識增強，但自控能力仍然不足，面對誘惑，常常缺乏必要的判斷，容易出現盲目跟從的現象，導致“羊群效應”廣泛存在，時時都產生著負能量和負效應。因此作為中職班主任，應根據班級的實際和中職學生的性格特質，因時、因地做出科學的選擇。只有這樣，我們的教育才會有針對性，才會更有效。這就是“羊群效應”給我們帶來的對學生進行德育教育、優化班級管理的重要啟示。

二、運用“羊群效應”，優化班級管理

1.物色“領頭羊”，引領勤奮學習

（1）班主任當好“領頭羊”

班主任是與學生接觸最多的，是學生最重要的老師。都說有什么樣的班主任，就會有什么樣的班集體，身教勝于言教的道理已經是人盡皆知。舉個例子，曾經聽聞有一位班主任說他帶的班級中學生都喜歡看課外書，因為她本人就喜歡看課外書，在課后與學生閑聊或是班會課上總會時不時的推薦自己認為合適的書籍給學生，甚至還有學生曾用手機捕捉她倚在欄桿、坐在草地上捧讀書籍的照片發到了朋友圈，獲贊不少。漸漸地，班級中讀課外書的學生開始多了起來，班級中濃濃的書香氛圍就這樣不自覺的形成了。可見班主任的所作所為對學生產生的這種潛移默化的影響，實際上就是所謂的“羊群效應”。因此，班主任應當好這只“領頭羊”，以身作則，引領中職學生勤奮學習，促進良好班風的形成。

（2）班干部當好“領頭羊”

群雁高飛頭雁領。一支精干高效的班干部隊伍無疑是一個優秀班集的“領頭羊”，如果把一個班集體比喻成一座“大廈”，那么發揮著表率作用的班干部們就象是“柁梁”一樣，支撐著班級體這個“大廈”。在筆者所帶的班級上，曾經有一位女生酷愛整潔，且性情溫順，經常帶頭做班級的衛生工作。為此，我選了這位女生做宿舍長和班級勞動委員，在她的帶領下，班級里的“潔癖”者竟然多了起來，宿舍里干凈整齊，班級衛生檢查評比總是排名前列。每日清晨，我總能在教室中看到擦、拖、掃的身影，越來越多的“潔癖”者使得教室內的課桌不再散亂，走廊不再有紙屑，角落不再臟亂……這就是“羊群效應”。因此，班主任應重視對班干部的選拔和培養工作，這對良好班集體的形成有著不可估量的重要作用。

（3）特長生當好“領頭羊”

班干部的人數是有限的，精力也是有限的。為了彌補這種不足，班主任可以合理利用特長生充當“領頭羊”，發揮特長生在某些方面的特長所在，成為班主任工作的小助手。比如，現在的中職生大多學習基礎較差，常聽老師抱怨說是語文課上、英語課上總是很沉悶，學生都不愿大聲朗讀。針對這一現象，我推選了班上一位性格活潑、愛好模仿播音主持的女生為“朗誦領頭羊”。一段時間后，主題班會上、語文英語等學科的朗讀課上，學生朗讀、演講的頻率逐漸多了起來，學校中組織的演講比賽、朗誦比賽等活動，班內的學生也都開始踴躍報名。實踐證明，榜樣的力量確實是無窮的。

2.及時引導教育，切勿“亡羊補牢”

（1）開展調查，掌握情況

學校教育無小事。班主任應及時掌握班級內學生的思想動態，當學生的思想出現波動時，要做到及時認真的開展調查，摸清底細，冷靜分析，采取切實有效的方法做到曉之以理、動之以情，確保班內風氣朝著積極健康的方向發展。比如有一次，班長在課后向我反映班內近來有部分同學做早操時總是遲到，不聽從值周班干部教育。為此，我特地提早到校親自檢查學生的出操情況，發現情況確與班長反應的相一致。接著，我召集這些學生開會，以了解情由，有的學生說是天冷了起不來，要睡懶覺；有的學生則說是看別人沒去，自己也不想去了。了解情況后，我再對這些學生進行引導教育，并指派了其中一位較為活躍的學生擔任組長，協助值班班干、體育委員負責這一組同學早操的出勤情況，如果有人沒有出操，要及時向我反映情況，并說明緣由。結果在學期最后的四周內，這一組的學生都做到了及時出操，表現良好，重新回歸到班集體這個大部隊中來。

（2）引導教育，工作扎實

在中職學校，學生違紀現象早已屢見不鮮，當班級中有個別學生出現違紀現象時，如果班主任認為只是小事，對其視而不見的話，一旦形成“羊群效應”再出手干預，恐怕“亡羊補牢”為時晚矣了。因此在平時的班級管理中，班主任就應扎扎實實的做到對學生的引導教育，避免違紀現象在班中蔓延。比如屢禁不止的考試作弊現象，在平時，班主任要灌輸考試不作弊的思想，引導學生誠實做人、誠信考試，告訴學生考試作弊等同于競技體育服用興奮劑一樣，讓學生牢記作弊危害。一旦發現學生作弊，就要嚴肅處理。對中職生來說，正是人生觀和價值觀形成的關鍵時期，班主任要變“管理”為“引導”，這樣的方式能消除學生的逆反心理，更能確保班集體成員的思想統一、行動一致。

（3）提前判斷，清除萌芽

中職學生大多處于16-20歲之間，他們精力充沛，思維活躍，容易受外界影響而發生思維變化，身為新時期的班主任必須要有提前意識，針對在班內觀察出的一些不良動向或是從班干部那兒了解到的問題，要做到提前判斷，給學生“打預防針”，把班內的不良現象扼殺在萌芽狀態，減少班級管理工作的被動。比如每個學期初，學生往往受“假期綜合癥”的影響，學習紀律松懈，甚至還會有學生出現課上玩手機的現象，這種現象一旦蔓延開來，對學風的形成恐怕是致命的。為此，班主任應根據自己多年的教學實踐經驗，對一些現象要防患于未然，及時注意到學生的思想變化，避免“羊群效應”的消極作用，才能引導班級建設朝著積極健康的方向發展。

三、結束語

“班級無小事，事事皆育人；班級無小節，處處可立則”。新時期，新理念，我們中職班主任也應及時更新教育理念，做到以生為本，注重對學生思想意識形態的了解，找準著力點，給予科學、及時的引導，運用“羊群效應”給我們帶來的啟示，從大處著眼、小處著手，幫助學生塑造完整的人格，建設一個積極向上的良好班集體。

【參考文獻】