互聯網技術專業精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇互聯網技術專業，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】配網 現場作業 智能終端 移動互聯網

1 引言

目前電力現場存在如下的幾個問題：

1.1 電力配電現場作業缺乏信息化支持手段

主要以紙質工單的形式記錄作業過程，現場作業采集或產生的數據無法實時上傳給管理信息系統，并且現場操作處理結果需要返回后補錄，且容易產生數據錯、漏、遺失等情況，不利于統計歸檔，影響管理的實時性及有效性。

1.2 配電設備種類繁多、設備量大、布點復雜

工作人員的工作以經驗為主，存在一定自由度。且不可能做到人人都掌握全部設備信息參數，給日常運行、檢修及搶修工作帶來一定困難，現場作業的標準化和規范化得不到有效落實。

1.3 現場作業的過程無法實時監控造成監管真空

因此研究基于配電運檢專業移動作業應用，通過移動作業途徑解決目前配電現場作業存在的問題，能有效的實現精益化管理和“規范、高效、安全”現場作業的要求。

2 配電運檢專業業務流程研究

本專題主要針對配網的設備巡視管理、缺陷管理和故障搶修業務作為研究的對象。

設備巡視管理：管理人員可按照管理轄區內的各種設備的巡視周期，制定巡視的月、周、日計劃，并且指定各計劃的執行人。計劃制定完畢后自動下裝到計劃執行人的手持終端中，并提示執行人有新任務到達，執行人簽收后即可按照任務內容對任務中的各個設備進行巡視檢查。現場檢查時可結合GPS信號和RFID識別功能：設備上有RFID標簽的，讀取標簽后方可認為巡視到位；沒有RFID標簽但目標設備有經緯度坐標信息的，現場必須到達設備所在位置區間（比如距離100米）內方可認為巡視到位。檢查過程中可調看單線圖、設備檔案、歷史缺陷及檢修記錄等。

缺陷管理：現場人員在現場巡視過程中發現設備缺陷時，可啟動缺陷處理流程。首先填寫缺陷記錄單，記錄缺陷的詳細情況，現場狀況，并可對現場情況進行拍照。缺陷單填完后實時傳遞到后臺系統，由后臺管理人員進行消缺安排。缺陷單作為標準作業表單的一種，自動下發到消缺人員的手持終端中，消缺人員簽收缺陷單后啟動消缺處理過程，消缺處理嚴格按照標準化作業流程中定義的各個步驟進行，消缺完畢后可拍照歸檔。消缺處理的現場情況及進度實時自動上傳到主站。

故障搶修：故障搶修任務來源可能有：現場巡視人員發現的故障、客戶發現電話報到客服中心的故障、調度中心發現的故障等。故障發現后需要立即處理。管理人員進行搶修安排。搶修任務自動下發到搶修人員的手持終端中，搶修人員簽收搶修任務單后啟動故障搶修處理過程，現場搶修處理嚴格按照標準化作業流程中定義的各個步驟進行，確保安全。搶修完畢后可拍照歸檔。搶修各個進度（如簽收、出發、到達現場、故障確認、搶修完畢）情況實時自動上傳到主站。在GIS系統中可看到系統中當前發生的全部故障的地理信息，處理狀態，搶修人員的當前位置，所負責搶修的故障，行進軌跡等。

現場作業完整的數據流和信息流的閉環應用的模塊設想

2.1 移動作業平臺技術架構

根據系統建設架構，系統功能主要分為主站層、移動終端層、前置服務層及主站支持平臺幾個層面。

2.2 前置服務層功能

前置通訊服務程序運行在前置機上，和終端進行通訊，并進行心跳控制和協議解析。

終端開機啟動客戶端應用程序，程序啟動后進行3G網絡撥號，撥號成功后，發起到前置機的連接，連接時向前置機提交客戶端身份認證憑據。前置機收到連接請求后，根據客戶端提交的認證憑據向認證服務器進行身份認證，認證通過后，才接受終端的連接。

前置機的主要功能包括：接受終端的連接；進行安全認證；與終端維持鏈路心跳測試；對收到的數據進行校驗、協議解析、裝包為Java對象，然后發送到應用服務器（或根據網絡結構要求，由應用服務器定期來取）；對于操作層發送的命令（Java對象），根據協議進行拆包，轉換為數據幀，進行終端尋址，在相應前置機上發送出去。

目前支持的通訊方式有TCP及HTTP兩種。TCP消息主要用于發送數據包較小而傳輸頻率較高的報文或實時性要求較高的報文，如心跳、命令、消息通知等；HTTP消息主要用來傳送業務數據。

2.3 主站支持平臺功能

主站平臺作為移動終端層和業務系統之間的中間層，主要負責業務數據的處理，設備標準庫管理、計劃管理、設備臺賬管理、終端資產管理、任務監控等管理功能。設備標準庫主要存放設備各類作業的作業標準；計劃管理模塊用于計劃的制定；設備臺賬管理模塊展示來自PMS的設備臺賬數據；終端資產管理負責終端資產信息的錄入、修改和刪除；任務監控管理可以查看現場作業的過程，包括現場作業中各個步驟的執行結論、執行時間地點、現場拍攝的圖片，同時可以基于GIS地圖回放作業的軌跡。

同時主站層負責和PMS之間的接口通訊管理，目前主站和PMS之間的接口通訊方案有如下幾種：

2.3.1采用SOA架構，基于WebService技術來實現，針對數據量不是很大，實時性要求比較強的業務，可以考慮用這種技術來實現。

2.3.2對于部分數據量大，實時性要求性不強的我們考慮使用數據文件進行傳輸的方式來進行數據交互，能大大提高數據傳輸的效率。

2.3.3對于部分業務我們也會考慮通過中間數據庫的方式來進行數據交互，提高數據交互效率。

2.3.4移動終端功能

終端應用基于Android平臺來實現，主要包括了基礎平臺功能、業務應用、輔助支撐功能三大塊。

基礎平臺功能主要包括了用戶登錄、基礎參數更新、數據的上傳下載、軟件在線升級、外設管理、通訊服務管理等。

業務應用層主要包括了巡視功能應用、消缺功能應用、搶修功能應用，下面以巡視功能來描述使用智能終端后的作業方式：

（1）任務的派發和下載：班組管理人員根據計劃制定巡視的計劃，然后選擇巡視負責人、制定計劃的基本信息后即可進行派工。巡視負責人使用移動終端登錄后，終端自動下載巡視任務。

（2）作業前準備：作業人員進入任務后可以查看巡視任務的基本信息，然后按照作業指導書的指引，進行作業前工器具準備、作業前風險評估，作業前工作做完之后即進入到作業現場進行巡視。

（3）現場巡視：作業人員到達設備現場后，按照設備巡視標準進行巡視，若發現設備不滿足巡視標準則可以現場記錄缺陷，同時可以現場進行拍照。缺陷信息可以通過3G網絡實時回傳到管理信息系統。當設備巡視完畢后終端會記錄巡視結論、巡視的時間和位置信息。

（4）作業終結：所有設備巡視完畢后，作業人員即可對本次巡視任務進行終結，終端提示作業人員檢查工器具是否有丟失，并對檢查結果進行總結。

（5）數據回傳：作業任務終結后，移動終端通過3G網絡將現場作業的數據回傳到主站管理信息系統。

終端輔助功能：終端輔助功能主要包括了設備導航、單線圖查看、RFID射頻讀取。

設備導航：終端軟件實現了和商業導航的集成，能夠通過設備坐標點信息直接導航到設備。解決了工作人員因為對設備位置不熟悉造成的各類問題，在一定程度上減輕了工作人員的工作負擔。

單線圖查看：智能終端將單線圖電子化，基于多點觸屏技術實現單線圖的方便查看，解決了工作人員現場作業需要攜帶圖紙的問題。

RFID射頻讀取信息：對于貼有RFID卡的配電設備，終端能實現對其的讀取，同時能查看跟設備關聯的缺陷、故障信息。

3 總結

通過移動互聯技術在配電班組的應用，實現了管理信息系統向現場作業的延伸，彌補了現場作業缺乏信息化支持的空白。通過作業標準的電子化實現了作業過程記錄、現場數據一次錄入及時回傳，實現了現場作業的標準化并在一定程度上減輕了工作量。通過終端集成設備導航、圖紙查看等功能為現場人員提供了更多智能化的工具。總之，移動互聯網技術在配電現場作業的應用在管理上實現了精益化，在現場作業中實現了“規范、高效、安全”的要求。

參考文獻

[1]吳偉.移動互聯網業務與OMA技術標準[J].電信網技術，2010（2）：1-7.

篇2

關鍵詞：移動互聯網；專業設置；應用型本科

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）05-0115-02

1 引言

在國家和各省關于地方高校轉型發展的要求的大環境下，計算機專業須結合經濟社會發展需要，以培養產業轉型升級的高層次應用技術型人才培養為目標，整合計算機科學與技術專業已有的教學內容，面向計算機技術新興產業和現代化制造業，基于實際工作崗位開發課程體系，培養符合普通本科教育基本要求的應用技術型人才。在此前提下，需要對以往學術型、研究型的課程設置進行改革，探索適合應用型本科的計算機專業課程。

隨著智能手機和移動互聯網絡技術的快速發展，移動互聯軟件的需求呈井噴式的增長。[5]智能手機在2014年已占全球手機市場的98.9%，其中Android平臺占80.7%，IOS平臺占15.4%，windows phone平臺占2.8%。[4]而基于Android、IOS、Windows等平臺的其他智能設備如智能家居設備、智能穿戴設備能都將步入一個高速發展階段。考慮到各智能系統所占的市場份額，本文移動終端應用開發課程的設置主要以Android平臺為基礎。本專業在人才市場上可選就業崗位包括：Android軟件開發程序員，Android軟件測試員，移動互聯軟件售前/售后支持，Java開發程序員，JSP網站開發程序員，軟件測試員，網頁設計師，網站編輯，軟件銷售及維護等。

2 人才能力培養目標

通過對以上移動互聯軟件開發相關就業崗位的工作特點、工作任務進行走訪調查，進行知識結構的分析，選取能力培養目標如下：

1）較好的語言溝通能力，完成產品功能需求分析；

2）功能模塊設計能力，UI設計能力；

3）開發工具的熟練運用，代碼的規范編寫能力；

4）服務端軟件的配置、部署、運行、調試和維護能力；

5）軟件的部署、運行、調試和維護能力。

3 人才培養原則

根據以上的人才能力培養目標，歸納總結出計算機移動互聯網技術專業學生就業的職業、崗位（崗位群），同時深入生產一線，切實了解企（行）業需求，從而科學制定本專業的培養目標和標準，規劃學生所應具備的知識、能力和素質，結合實際進行課程設置。

突出應用性、強調課程設置的針對性和應用性，堅持以能力培養為核心，加大課程內涵、重組和整合力度；更新教學內容，積極推進基于真實的互聯網軟件開發案例教學、真實任務教學的應用。

堅持校企（行）業合作，重視校外實習實訓基地的建設，與互聯網軟件開發企業深度合作，課程教學內容、實習實訓項目、課程考核等均來自企業。可由企業工程師直接授課或雙師授課，并將學生送入校外實習實訓基地進行頂崗實習。在實訓與實習中采用“準員工5R”實訓課程體系，即：真實的企業環境、真實的項目經理、真實的項目案例、真實的工作壓力、真實的就業機會。[2]

4 人才培養理論課程制定

移動互聯網技術專業人才培養在計算機專業原有的數據結構、數據庫、網絡基礎、操作系統基礎等知識的基礎上，再面向以下三個就業方向進行配置：

4.1移動終端應用開發

系統掌握Android系統開發技術需要以Java為語言基礎。

在相關的技術中首先要熟悉面向對象編程的思想：繼承，多態，重寫，覆蓋等；Java基礎中的IO編程，多線程，正則表達式，集合框架，MVC模式等也是學習的重點內容；而由于在Android系統的框架層當中，使用了大量的設計模式，如果沒有這方面的知識，對于Android的理解就會大打折扣，因此需要重點學習Java編程的23種設計模式；而在實際的項目中還需掌握Java編碼規范、注釋規范和Eclipse插件代碼檢查工具CheckStyle、內存泄漏檢測工具memleak、內存分析工具MAT、代碼審查工具findbug等使用。

Android系統是一種以Linux為基礎的開放源碼操作系統，需要掌握相關Linux命令基礎。Linux學習的內容包括：Linux系統命令初步，svn和git工具的使用，Linux shell編程，Makefile規則，Linux開源工程等。

Android的開發知識包括：環境搭建、四大組件五大布局，widget常用組件的介紹，Android中的事件處理，系統菜單和上下文菜單的使用，UI框架中的Fragment、ViewPager、ActionBar等，xml和JSON的Android網絡編程，Android中的網絡請求，數據庫編程，handler異步消息的處理，DDMS的使用，自定義provider、binder的使用等。

綜上，職業能力課程有：Java語言，Java EE，Linux操作系統、Android基礎，Android平臺APP應用設計。

4.2服務端開發

服務端的開發和移動終端密不可分，目前大部分移動終端軟件都需要后臺的數據支持進行數據的存儲、更新等。

服務端開發技術首先需要用到網絡的相關基礎知識，如TCP/IP，HTTP協議與Socket協議知識等；其次是網絡操作系統Linux；還需要學習支持服務器端的開發的Java EE知識如 JDBC、web工程結構、Servlet、JSP、Struts、hibernate和Spring等；應用框架的學習；服務器數據后臺搭建MySQL及Oracle；Web頁面開發技術；數據庫對編程語言接口API相關知識。

綜上，職業能力課程有：數據庫應用，Linux操作系統，Java EE，網絡協議編程，SHH框架技術。

4.3互聯網軟件/游戲開發工程師

在目前的網絡軟件應用中，游戲應用依然是最熱門的下載類型，系統工具、社交和影音圖像類等應用依次居后。[1]

互聯網軟件/游戲開發需要的知識除計算機網絡、操作系統、Java語言、數據庫等外，還需要掌握HTML、CSS、JavaScript；熟悉常用開發框架SSH；熟練使用和配置tomcat等應用服務器，并需要熟練使用MySQL數據庫的操作及優化。

綜上，職業能力課程有：Java語言，Java EE，Linux操作系統，SHH框架技術，網絡協議編程，Android平臺APP應用設計。

5 實踐環節設置

應用型人才培養更需要重視實踐環節的教學，培養學生理論聯系實際的能力，加強學生動手能力，適當增加設計性、綜合性和研究探索性實驗。在實踐環節需要采用任務驅動教學的模式，增加學習過程控制和考核機制，建立學生學習反饋體系，以學生為本，以任務考核為主，增加學生實踐的主觀能動性，達到培養應用型人才的實踐環節教學目標[3]。

實踐環節設置與目標如下表1所示：

6 總結

以上的專業培養方案采用了“3+1”培養模式：3年完成基本理論基本實踐的學習，1年進行綜合項目實習實訓及畢業設計，運用企業成熟的項目（或案例）分解于整個教學過程中，使學生真正掌握軟件開發的流程，通過最后一年的項目訓練使學生具備企業級軟件開發能力。

計算機移動互聯網專業的人才目前缺口很大，但很多崗位要求有至少一年工作經驗，如果想要培養應用型人才，讓學生直接從校園走向職場，則需要將專業標準與職業標準相結合，體現人才培養的“職業化”和“崗位化”；將教學內容與社會生產實際相結合，體現教學內容的“實戰化”；實踐教學課程設置、教學形式與內容、實踐平臺相結合，體現實踐教學的“系統化”，才能夠最終達到培養符合普通本科教育基本要求的應用技術型人才的目標。

參考文獻：

[1] 任小芳，李錦儀，李波.移動互聯網及其業務發展淺析[J].通信世界，2012（5）：36-39.

[2] 唐振明，徐建民，蔣唯游，等. CDIO工程教育模式在校企合作中的實踐[J].計算機教育，2010（11）：41-43.

[3] 白鳳娥，戴仁俊，陳鑒富，等.計算機類本科專業綜合實訓模式的探索與實踐[J]. 江蘇技術師范學院學報， 2013（6）：131-134.

篇3

關鍵詞 互聯網視角 軟件技術專業 實踐教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.035

當今，在云計算方式發展下，大數據在各領域得到應用，移動計算方式滲透各個領域，在生產、學習等方面發生了改變。移動互聯網思維在各個領域得到應用和發展。職業教育也要與時俱進。而軟件技術專業教學是圍繞現代IT技術而進行的。將互聯網思維應用到軟件技術專業的實踐教學環節成為關鍵。

1高職軟件技術專業教學面臨的問題

高等職業教育的發展還處于起步階段，與我國社會經濟發展不協調，出現企業找不到所需人才而院校學生找不到工作的現象。這是目前各職業院校的教學現狀決定的，總結如下：一是教學模式不明確、教學目標不清晰。院校的領導者、教學的管理者、教師等人員在教學理念上落后于經濟的發展，特別在移動互聯網領域的發展了解甚少，更沒有深入思考，而軟件技術的教學的改革、教學模式的創新必須符合當今社會移動互聯網的發展要求，在軟件技術專業教學中，改變思維與創新教學模式。二是校企合作模式上深度不過、合作內容上吻合度不強、企業支持力度上不足。缺乏院校與企業、行業一體化的機制。多年來，強調經濟社會發展是職業教學風向標。但由于思想認識、教師教學能力、現實因素問題等，使得企業與院校合作廣而不深。三是在教學改革、教師能力提升、學生實訓實習都需要一定的投入，而高等職業院校經費投入不足。特別在經濟欠發達地區，高等職業院校只能依靠自身實力，導致教學經費不足以支撐教學改革與創新。

2實踐教學體系構建指導原則

一是企業崗位技能對接教學內容、企業生產培訓對接教學形式。軟件企業和軟件行業的深度融合，使社會經濟發展與軟件技術實踐教學體系是一個實時動態的映射系統。與此同時，企業、行業、院校共同搭建實踐教學體系平臺，整合企業應用資源，使學生在實訓中獲得軟件設計、開發、軟件營銷等創新實踐能力。二是軟件技術專業培養人才目標上以培訓軟件設計與開發人員為主線，兼顧軟件營銷、軟件維護。使得學生一專多能，有必要將移動互聯網思維貫穿到實踐教學體系中。

學生和學校的關系是互聯網思維下軟件技術實踐教學體系核心。教學情境中由學生參與到主導轉變。學生由參與者轉變為創造者。互聯網思維下軟件技術專業實踐教學體系用戶群，由學生、企業組成，理清用戶的需求、抓住用戶的要求、體現用戶的目標是實踐教學體系的前期基礎工作。

3構建軟件技術專業實踐教學體系

3.1實踐教學目標體系

企業和學生是教學目標的主要構成要件，實踐教學與企業崗位工作內容統一，以實踐教學主為教學目標。首先明確軟件企業的崗位情況，用互聯網思維的視角理清崗位的工作流程和內容，提煉總結崗位職責和要求。其次人才培養目標制定者是由企業技術骨干、行業專家、教學單位組成的專業委員會，最后人才培養目標應從基本能力、專業技術能力、發展潛力和綜合素質的視角出發，從而構建多維度的新型實踐教學體系。

3.2構建實踐教學內容體系

在以互聯網思維視角下，以企業崗位工作內容是實踐教學內容、職業標準是教學標準的原則，充分考慮學生的基礎素質和教學條件，構建實踐教學內容。首先對實踐教學的目標內容進行模塊化分解。其次對實踐教學內容在互聯網思維視角下進行層次性建構。最后將應用能力和創新能力貫穿到教學內容中。按能力模塊劃分如下：

（1）專業基礎知識實踐模塊。該模塊體現反映企業基本能力要求、職業標準、人文素質要求。參照企業員工培訓內容，構建層次性的項目。而軟件技術專業在此模塊應體現基礎編程能力、算法分析能力和設計表達能力。本模塊的教學實踐中以崗位情境模擬、學生主導、教師引導進行。

（2）專業實踐模塊。本模塊是專業核心課程的關鍵，劃為對個課程群，將多課程有機聯系在一起。構建企業中已開發的項目。按照軟件開發模式B/S劃分，有軟件服務器前端課程群和服務器后端課程群。通過項目實踐，使學生熟悉軟件開發流程，同時使學生在團隊中協作能力提升、在在開發中技術文檔閱讀與編寫得到訓練、創新意識得到激發。

（3）綜合學習應用實踐模塊。以互聯網為平臺、學生為中心的教學模式，利用互聯網資源的優勢，學生應做到：一是快速迭代是互聯網的核心，學生應善于發現互聯網中新技術、新產品、新設計，注重用戶的需求把握。二是鍛煉學生的互聯網應用能力，通過以自媒體為平臺，對軟件產品進行推廣與營銷。三是在互聯網平臺上運用流行先進的軟件設計工具進行軟件產品設計的學習，鍛煉前言的軟件開發與設計的能力。四是熟悉互聯網思維與習慣，分析市場、了解客戶心理，并形成知識的能力。五是在以學生為中心，通過線上與線下資源進行同步實踐操作。

（4）實習應用模塊。主要使學生在職業能力、崗位能力、學習能力等方面的提升。在專業上提升學生軟件產品開發設計能力、精通編程技術和算法、熟悉軟件的測試流程，學習軟件產品營銷和后期維護等相關知識。

3.3建立實踐教學課程體系

在軟件工程角度思想指導下，軟件產品開發過程貫穿到實踐教學體系中。從流行軟件開發技術出發，把前端、后器端的相關課程組成主類課程群模塊，從產品和市場角度出發，互聯網技術下的產品設計和市場相關課程組成次類課程群模塊。構建融合多方向綜合應用項目。以校中廠、廠中校為依托，將生產項目引入實訓中；在互聯網視角下進行統一規劃與課程設計。課程體系如表1。本實踐體系中，具有獨特的創新課程：

“APP軟件產品設計開發項目”課程，依據共享企業項目資源、技術資源為原則，以企業技術骨干與專業教師在技術方法、教學方法等方面進行融合學習為手段。以達到企業軟件產品開發與學校教學實踐同步為效果。訓練學生技術開發能力。

“軟件產品O2O實訓”課程，本課程以互聯網思維為線索，從需求、軟件設計、編碼、運行維護、市場等環節的實踐項目。在實訓中心統一管理下，以軟件企業為主、教學單位為輔進行教學實踐。

“軟件產品一體化開發項目”課程，學生參與軟件企業生產，從用戶的需求提出，問題解決、項目的規劃設計、項目的實施、項目的管理、項目的營銷與推廣、后期維護與升級、以真實市場化的項目進行訓練學習。

3.4實踐教學管理體系

第一步以市場為導向、以校企共建為平臺，制定實踐教學內容。合理編制實踐教學計劃、制定實踐課程標準、細化教學考核、把控實踐教學質量。第二步制定個性化的實踐教學制度，使實踐教學各環節順利開展得以保證。第三步明確實踐教學個部門管理職責，院實訓中心為主管機構。職責為宏觀統一管理調度、細化與落實制度，教學單位和企業職責為組織、實施和運行實踐教學。

3.5實踐教學保障體系

實踐教學保障體系是實踐教學效果的基礎和保障，是實踐教學效果的影響因素之一。實踐教學保障體系主要元素有：實踐教學師資、校內外實習基地、實踐教學經費等。以“企業技術骨干是教師、教師是企業技術骨干”為原則，進行實踐教學師資隊伍建設。以“廠中校、校中廠”為原則，進行實訓基地及校企合作實驗室建設，以保證實踐教學目標的實現。

篇4

關鍵詞：互聯網+；信息技術專業；職業教育改革

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）06C-0069-03

信息技術的不斷進步，推動著社會經濟發展水平不斷提升，高科技的信息化設備的出現，也極大地改變了世界。在職業教育領域，信息技術不僅作為一門學科知識被拿來細細研究，也被作為一門應用技術改變了教學工作的基本模式。隨著“互聯網+”的提出，挺立在信息技術研究前沿的信息技術專業的教育教學工作迎來了再一次改革、突破、創新、發展的良機。

一、對“互聯網+”的理解與發展闡述

“互聯網+”是一個綜合概念。當“互聯網+”這個新名詞出現在第十二屆人大三次會議上總理所作的政府工作報告中的時候，總理將這個新名詞的概念理解為一個可以推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場的行動計劃。

“互聯網+”的這個行動計劃，是國家層面的宏觀計劃，也是信息技術在我國未來發展的總體規劃。“互聯網+”有以下三個方面的主要特征：一是大跨界大融合。“互聯網”是一個網絡信息技術平臺，“互聯網+”就是將信息技術平臺和實體經濟跨界融合；二是大創新大驅動。互聯網不僅僅是一門技術，也是一種資源，一把鑰匙，能夠幫助我國獲得經濟創新發展的驅動力和創新力；三是大開放大包容。隨著互聯網的普及和發展，互聯網的開放性讓傳統的社會結構、經濟結構、文化結構都發生了改變，多元的文化，多元的經濟，多元的社會，這些都成了當今社會經濟文化發展的“新常態”。

互聯網是在電子信息技術快速進步發展的基礎上建立起來的技術平臺。互聯網的普及和發展，事實上就是信息技術成果應用范圍的不斷擴大。從IT技術的學習特點來看，大量的練習和不斷地進行自主創新研究是推動IT技術學習效果的關鍵。但是在以往的職業學校信息技術專業教育的推進過程中，網絡與實際的教學實踐相脫節，使得IT技術的教學和實踐活動的開展并不順暢。“互聯網+”給整個世界帶來的最大改變，就是“互聯網+”鼓勵在線教育和傳統教育融合創新發展。從這一點來看，“互聯網+”對信息技術專業的教育工作產生的影響主要體現在三個方面：一是人才培養的方向從理論型偏向應用型；二是課堂教學手段的智能化水平不斷提升；三是信息技術專業教材內容對社會新技術的依賴越發強烈。

二、傳統信息技術專業教育存在的問題

信息技術專業是信息技術在我國普及發展到一定階段后出現的專業學科。從專業發展的角度來看，這一專業尚屬新興專業，教學體系的建設工作還不夠成熟。但就是在這樣的情況下，這一專業的學科知識的專業難度卻在不斷加深，學科知識的內容也在快速更新。在這樣的發展態勢下，信息技術專業傳統職業教育工作存在一定的不足之處也就在所難免。

（一）教學內容滯后

從信息技術專業的教學體系建設情況來看，各職業學校信息技術專業的構建都是在統一的教材體系的基礎上完成的。這樣的學科體系構建模式，確保了各學校專業學科知識難度水平的統一，卻給教學內容的更新和升級帶來了一定的困難。從我國職業學校信息技術專業教學內容的現狀來看，受到教材內容更新頻率緩慢等客觀原因的限制，目前信息技術專業的教學內容普遍比較落后。對比海南微軟創新中心于2015年10月中旬在三亞學院組織開展的海南IT行業培訓課程的相關知識內容不難發現，信息技術教育基礎課程的知識內容已經是IT行業在6年前就已經普遍采用的技術知識了，教學內容與行業發展的脫鉤現象非常嚴重。

（二）教學途徑狹窄

隨著信息技術的快速發展，信息技術的應用成果早已變得非常豐富。然而，由于很多職業學校的校內網和互聯網之間并不能無障礙接通，導致教師只能在課堂上就已備好課或寫入課件的相關內容展開，而且受到網絡條件的限制，很多學生在完成課堂學習之后也沒有機會利用學校為其提供的學習資源進行練習和技術創新，結果導致學生在課堂上學到的知識只能停留在表面而沒有辦法被轉化為自己的實際能力，客觀條件的限制，卻將“信息化”的教學理念框在了教室里，阻礙了IT技術中的新知識、新技術應用成果的作用發揮。

（三）教學效果不佳

職業學校承擔著為社會主義事業的發展培養合格接班人的艱巨職責和使命。對于信息技術專業來說，專業教育教學工作的核心目的，就是為了將學生培養成具有扎實理論基礎和專業實踐能力的高素質技能型人才。從我國當前階段的就業發展情況來看，信息技術專業方向當之無愧是當前乃至未來一段時期內最熱門的就業方向。然而從教育教學工作的實際效果上看，信息技術專業畢業生的對口就業情況并不樂觀。據統計，信息技術專業的應屆畢業生中只有13.56%的人從事著與本專業相關的技術類工作，而超過半數的同學則選擇從事與本專業毫無關聯的銷售工作或者行政工作。這樣的一個統計結果表明，信息技術專業學生的成長并沒有按照專業教育體系設計的方向和軌跡完成，教學效果沒有達到理想的狀態。

三、“互聯網+”背景下信息技術專業教育新常態

從信息技術專業教育發展中出現的問題來看，信息技術專業課程內容的落后，造成了教學和實踐的脫節；教學工具的信息化程度有限，限制了信息技術成果的轉化，而這一切問題的最終表現就是職業學校培養的信息技術人才在社會上用不上。在這樣的情況下，信息技術專業的教育教學工作就應當順應“互聯網+”的發展趨勢，朝著以下四個方向進行改革：

（一）借力“互聯網+”，推動教學模式多樣化

“互聯網+”倡導的是跨界發展和技術融合，充分借助互聯網的“云計算”平臺，推行智慧云課堂。以某學院的信息技術專業教育為例，在信息技術專業的教育工作中，互聯網的普及，使“翻轉課堂式”教學模式在信息技術專業課程教學中變得可行。學生可以通過互聯網去使用優質的IT教育資源，不再單純地依賴授課老師。而課堂和老師的角色則發生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。利用互聯網，教師還可以充分使用網絡游戲的“目標、規則、反饋”等要素，在跨界融合的思路下，提升課堂吸引力，提高教學效率，全力推動教學模式的多樣化發展。

（二）借力“互聯網+”，推動教學資源先進化

“互聯網+”注重的是將互聯網平臺的互動性和實效性的充分結合。從信息技術教育的實際情況來看，盡管專業教材的內容和知識并不是最前沿的“新鮮知識”，但是書本知識卻能作為一種橋梁，幫助教育者和學習者通過互聯網這個平臺獲取海量的教學資源。利用互聯網的“大數據”優勢，將IT專業的優秀人才創新的先進技術成果匯集起來，制作成可以用作教學的微課、慕課等資源，既能吸引高水平IT人才對于專業教育的關注目光，還能在現有條件下快速提升教學資源的時效性和進步性，就能有效實現教學資源的豐富和充實，實現教學資源的先進化。

（三）借力“互聯網+”，實施教學評價多元化

隨著互聯網的快速普及和發展，師生之間的互動交流將會變得更加頻繁和順暢。隨著信息技術的不斷進步，師生之間的關系，也會隨著學生對新鮮知識的需求迫切程度的提升而發生微妙的變化，學生在互聯網平臺的幫助下已經具備了利用自學掌握海量知識和技術的基本能力。在這樣的情況下，可以利用互聯網的“云計算”模式，利用微信、QQ、BBS等在線系統能實現學生及時交流與互評，引導學生培養自主學習的能力，記錄學生成長的過程，為教師教學的決策提供量化數據，從而實現“培養一個獨立的學習者”的教育最終目標。這樣，教師對信息技術專業課程的教學質量的評價就會變得更加理性和多元，而學生對專業課教學質量的評價也極有可能被充分利用起來，轉化成為推動信息技術專業課程專業化水平進步的新動力。

（四）借力“互聯網+”，開創學習模式新穎化

隨著移動互聯網的快速普及和發展，人們的工作和生活狀態正在悄然發生改變，一些在以往的教育教學工作中難以有效利用的、無規律的、零散的“碎片時間”，也因為無線網絡的存在以及人們對于無線網的熱衷而變得有價值起來。在“互聯網+”的思路帶動下，信息技術專業完全可以開發一些適合人們在休息、吃飯、乘車等這些“碎片時間”進行瀏覽學習的在線學習視頻課程APP應用，而有了這些充足的在線教學課程，碎片式學習模式就將會從“概念模式”轉變成“實際模式”，在未來的信息技術專業教學工作中發揮積極的作用。

四、總結與展望

隨著“互聯網+”在我國的影響不斷深化、蔓延，信息技術人才將會逐漸成為各個社會領域跨界發展都離不開的必備人才。在這樣的一種發展形勢面前，利用互聯網發展的契機，加強信息化建設，進行教學模式改革，開發IT教學資源，以增強信息技術專業教育的實效性成果，提高培養信息技術專業人才的知識水平、技術水平和綜合素質，才是信息技術專業的教育教學工作取得突破性成果的關鍵。

Leading the New Normal of Information Technology Professional Education with "Internet Plus"

ZHAO Qi-dong

（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214400， Jiangsu Province）

篇5

關鍵詞:互聯網+;高職;藝術專業

發端于20世紀60年代的信息產業，以前所未有的速度、廣度和深度影響著人類文明的歷史進程。我國自20世紀80年代中葉迅速融入信息浪潮，并且以獨有的民族智慧實現了一系列的“彎道超越”。今天的中國已經成為互聯網+時代的“列強”之一。

1形勢與機遇

1．1國家文化強國戰略的牽引

2011年10月，黨的十七屆六中全會提出建設文化強國戰略，要求推動文化產業跨越式發展，使之成為新的經濟增長點、經濟結構戰略性調整的重要支點、轉變經濟發展方式的重要著力點。2012年11月，黨的十重申文化強國戰略和文化產業成為國民經濟支柱性產業的目標［1］。可以清楚地看到，不僅文化創意產業蓬勃發展、潛力無限，而且傳統產業也越來越多地引入文化創意元素。這種大發展大繁榮的形勢無疑也是高職藝術設計類專業的大好時機。

1．2產業技術的發展的推動

本世紀以來信息技術發展迅猛，大數據、超計算、云存儲等等幾乎在一夜之間便將世界推進到互聯網+的時代。在生產性領域，從包括數控設備和工業機器人在內的業務基礎平臺，到行業生產管理系統MES(ManufacturingExecutionSystem)，集成管理信息系統ERP，再到企業經營決策工具BI，正在形成完整的智能生產與智能管理鏈［2］。目前，我國規模企業已經基本實現了信息技術應用的全覆蓋，并進入技術裝備的升級換代周期。在與人們關系最為密切的行業中，彩電出貨量占全球的40．8%，手機則為70．6%。

1．3商業模式蝶變的需求

互聯網+時代的商業模式大洗牌極大地拉近了產品、服務與消費者之間的空間距離。電商成功地攻陷了實體商業的半壁江山。據中國電子商務研究中心的統計數據，2012年全國個人網店數量約為1124萬個。而電商本身還在不斷進化之中，繼淘寶、天貓、京東等PC端電商迅速轉戰移動端后，V商又在醞釀著一場新的商業風暴。由此，可預期的結果是人們可以在更加便捷、可視地消費;同時藝術設計毫無懸念地將成為商業競爭的重要籌碼之一。原因在于虛擬商業空間也需要持續或周期性地“裝修”、“擺貨”，而這種“裝修”與“擺貨”必須以圖片拍攝、圖片處理、視頻攝制、動畫設計、版面設計、交互設計等等專業知識與技能作為支撐。

1．4生活方式進化的呼喚

當今社會，顯示屏幾乎無處不在、無時不在，而且還在向居家、工作、出行的每一個角落延伸，人與顯示屏之間的互動已經成為工作與生活不可或缺的重要組成部分。可以毫不夸張地說，現在世界上每一秒中都有數以億計雙眼睛盯著屏幕瀏覽，人類注視顯示屏的時間可能已經遠遠大于對其他事物的關注。在消費性領域，我國已經成為全球最大的智能手機市場。工信部2014年的數據顯示，中國手機保有量接近13億，手機網民的數量高達8．57億人。如果加上Pad、PC，智能電視，中國人至少人均擁有2塊以上的顯示屏。而且，新一代智能家電、智能家居乃至智能住宅也呈現出方興未艾之勢。在如此龐大的硬件和消費人群的支撐之下，電子信息、商務、服務所集聚的信息流呈現出爆炸式的增長，相應地所有終端所需要的界面、圖片、動畫、影視頻等等也呈爆發式增長。

2現狀與挑戰

2．1專業發展的概貌

高職藝術設計類專業群發端于21世紀初，應該說歷史較短積淀較弱，但其發展勢頭迅猛。根據教育部高職高專藝術設計類專業教學指導委員會的數據，全國1200多所綜合性高職院校中開設藝術設計類專業的有700余所，其中絕大部分學校單獨設置藝術設計二級學院或系。估算藝術類設計類專業在校生規模在50萬人以上。以江蘇省為例，開設藝術設計類專業的高職院校超過50所，每年為社會輸送畢業生約1．5萬人。高職藝術設計類專業幾乎可以面向所有的產業和產品，并且與現代信息技術，特別是人機交互技術關系密切。具體表現在以下方面:一是藝術設計幾乎滲透到現代社會的所有領域，目之所及，概莫能外;二是越來越多地服務于智能終端的界面設計和交互功能設計;三是智能終端的播放內容呈爆發式增長;四是專業本身的教學內容與教學手段均建立于數字技術、智能終端之上。

2．2人才培養的困惑

技術的不斷進步促使產業不斷轉型，也驅動企業持續進取，在這樣的背景之下，人才的支撐顯得至關重要。但企業、學校、學生三者的關注點卻不盡相同。企業需要大量能用適用的人才，希望源源不斷地得到素質好、懂技術、有技能、成本低的人力資源，但鮮有參與人才培養，并為未來員工進行前期投入的意愿與行動。學校希望畢業生前景好、專業匹配度高、職業遷移能力強，但教學內容和方法常常滯后于技術發展與人才需求的變化。學生希望收入豐厚、工作體面，但又不肯承受艱苦或壓力等等。例如，一些動漫制作企業有較為明確的崗位分工，因此希望學校按崗位需求培養不同技能特長的學生;但學校著眼于人才培養和學生的全面發展，總是希望對學生進行較為全面系統的訓練;而學生面對海量的信息，家庭的希望，同學的對比，往往顯得比較茫然、無所適從。三者的期待都是合理的，也存在相互交集的共同點，但現實情況是很難真正實現三者價值追求的統一。如何依托互聯網+，協調三者之間的關系，形成高品質的人才鏈，是藝術設計類專業要解決的緊迫命題。

3路徑與策略

3．1藝術與技術并重

教育部對高職人才培養的目標定位是“高素質的技術技能型人才”，其中的三個要素:高素質、技術、技能，對于藝術設計類專業而言應重新定義:高素質是人才培養的基本目標;藝術設計類專業既要培養學生認識美、凝練美的能力，也要培養學生表現美、傳播美的能力。前者的本質是藝術，后者的本質是技術(技能)。高職藝術設計類專業的定位是培養一線設計師而非從事簡單重復勞動的操作工，學生必須兼具和平衡藝術素養和技術能力兩個方面。因此，在人才培養方案中，既要注重美術理論、三大構成等基礎訓練，形成較為扎實的藝術功底和設計創作的能力;又要大量訓練軟件的應用技能。尤其在互聯網+時代，一些高端設計軟件正在呈現突破地域限制的協同工作特征。因此必須了解現代媒體制作和傳播技術，使得自己的設計構想能夠無障礙、高效率地得以實現。

3．2專業與企業對接

工學交替、就業導向是高職教育的主要標簽。從內因驅動看，學校不可能在封閉的院墻內實現辦學目標，因此積極尋求專業與企業對接，以此充分了解企業所使用的技術、設備以及專業發展動態，了解企業對人才的期望。因而學校對校企合作充滿熱情、充滿期待，期待在人才培養的全過程真正實現校企之間的深度合作。從外延行為看，學校努力采取走出去、請進來等諸多措施，讓學生在就學期間接觸企業，體驗崗位。例如建立校外實訓基地，即所謂“廠中校”，引進企業生產線或車間，即所謂“校中廠”等［3］。隨著互聯網+時代的來臨，學校與企業消除了地理的限制，使得校企合作呈現新的特征。對于藝術設計類專業而言，學校提供工作室的硬件設施，制定相關管理制度，使之具備一個基于互聯網的小微企業的基本特征，鼓勵教師承接市場項目，并考察項目實施與教學過程有機結合的程度，是得到普遍認可和采納的做法［4］。

3．3學習與工作融合

教育部正在大力推進“現代學徒制”試點，計劃到17年覆蓋面達到70%。現代學徒制的實質就是工作與學習的交叉與融合，是連接職業教育與企業崗位的暢通橋梁。當前，在專業課程中以真實項目驅動，將工作與學習融合起來可以看作是對“現代學徒制”的探索性實踐。例如，在數字媒體專業教學中，以開發一個網站或攝制一部微電影為驅動，根據網站建設或影片攝制所需的知識和技能配置課程內容，邊教邊練邊實戰。得益于互聯網+時代學習資源與創作素材的無限豐富性和便捷性，這一原本富有挑戰的過程會變得十分有趣。當網站建設或影片制作成型，教學任務也隨之完成。學生在此過程中時刻被任務牽引，又時常能感受到成功的喜悅，其學習動力強勁，學習過程可控，學習成績可量。

3．4線上與線下互動

在互聯網+時代，觀念的更新與技術的進步已經使得網絡的作用遠遠突破了查找資料的初級階段。“教”可在任何時空實現“泛在”，“學”也可在任何時空實現“泛在”。當下流行的“微課”、“翻轉課堂”正是這種“泛在”的具體表現;云端有大量高品質的課程資源可供選擇，教學內容和方式可以突破專業、年級、學校乃至國界的限制。中國高校科學與創意聯盟基于互聯網+理念，計劃在全國高校中選擇400所建立“數字藝術協同創新實訓室”，在這個平臺上探索技術的聯合研發、成果的聯合展示、項目的協同運作、資源的共建共享。學生可以通過平臺得到一種全新的學習和創意體驗。

4結束語

互聯網+正在引發各行各業發展方式的深刻變革，藝術設計類專業未來的發展也必然要“+”入互聯網這一高速通道。可以預期，從教師的知識能力結構，教學的組織形式，實訓的設備設施，以至教室的物理結構都將隨著互聯網+時代的不斷演進而發生改變。

參考文獻:

［1］郭全中．關于十報告中文化產業的解讀［J］．新聞與寫作，2013(1):29-31．

［2］趙春艷，于立．ERP在我國的應用及發展趨勢分析［J］．現代情報，2013(12):57-58．

［3］王真和．北京高等職業教育創新與發展研究［M］．北京:人民教育出版社出版，2007:23．