第二課堂的特點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇第二課堂的特點，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：第二外語教學；教學方法；教學對比

一、引言

隨著近些年我國國家實力的不斷增強，越來越多的國家和我國建立起友好關系，了解一個國家最直接的方式便是掌握該國的語言與文化。自1992年中韓建交后“漢語熱”在韓國持續升溫。作為中國一衣帶水近鄰的韓國，同屬于亞洲圈，和我們享有極其相似的歷史文化，受漢字及漢文化的影響深遠。韓國第二外語課堂教學有其自身特點和優勢，這對同屬亞洲圈的我國第二外語課堂教學會起到啟示作用。

二、韓國漢語課堂教學特點

筆者作為2014年CPIK項目志愿者教師之一的身份，赴韓國大田廣域市公立高中任教一年，切身感受了漢語課堂教學的特點和優勢。韓國學生喜歡以集體為單位活動，而且對新鮮事物的模仿力強。韓國漢語課是由韓國教師和中國教師共同教學的，課堂上十分輕松自在，與國內的高中課堂完全不同。對韓國高中生來說，漢語是第二語言的首選，但因為課時安排不多，學生在非目的語環境中無法集中的學習第二語言，所以課堂教學安排就顯得尤為重要。

趙金（2008）強調“樹立培養學習者綜合語言運用能力的教學目標，貫徹’用中學’的教學原則，采用任務型教學法，提倡師生互動，生生互動，合作學習，充分調動學生’用語言做事’的能力。”[1]筆者所在學校包括漢語在內的所有第二外語課均不設置繁復的家庭作業，而是通過充分利用教學資源和多樣的教學方法讓學生將知識輸入。這就要求漢語課堂教學要將重點放在有效輸入的方法上。

1.重新整合。如何提高語言內容輸入的效率，就在于有選擇性的選取教學內容，進行重新整合，改變順序。例如，在一開始生詞教學時，教師就應將課本中出現的生詞重新整理PPT中出現順序，選擇便于學生記憶或者能夠在看到一詞想二詞的效果。在復習生詞的過程中，生詞卡片也要重新改變復現的順序，避免學生死記硬背。

2.游戲設置。在非目的語環境中學習，環境中沒有使用漢語進行交際的實際需要，使得學生內在動機不足。這就需要課堂教學趣味性至上。在整一年的教學活動中，每節課都安排設計了相關的游戲環節，通過分組比賽，獎勵積分累計制等方式，讓學生在愉快的活動中運用和內化知識。再例如，改編學生熟知喜歡的流行音樂，只要韻律相同，將漢語句子或詞匯加入，學生就更容易接受。

3.交際模擬。除掌握詞句法以外還應教會他們得體的使用語言，即在有意義的語境中學語言。語言學習的最終目的是交際，讓學生有階段性的成就感[2]。很多學生能說單詞能認讀課文，并不等于他們已經擁有溝通能力，只要拿掉課本或者換個語境，學生的溝通交際能力往往會大打折扣，必然會讓學生失去興趣。筆者在教學中加入了每天一句的環節，幫助學生在無壓力的情況下掌握各情景下地道得體的口語表達，并利用韓國學生“集體主義”特點將全班分組，合力完成交際情景劇的編寫和表演。

4.文化教學。語言教學少不了文化教學，在文化了解的輔助下，有助于學生對句法理解掌握[3]。在韓期間，教師組織開展了期末中華文化體驗活動，例如剪紙，折紙粽子，書法，旗袍，包餃子等活動，上下學期中的一系列文化體驗活動可以幫助學生度過語言學習的枯燥期。

三、國內第二語言課堂教學現狀及思考

同屬與亞洲圈的我國，對外漢語教育經過六十年的發展，各種教學法層出不窮。在國內大多數高中都選擇以英語作為第二語言，相對于韓國高中學生漢語的零基礎水平，我國學生是有優勢的。但國內第二外語課堂上卻呈現了一種由“感興趣”到“不得不”轉變的學習氣氛。

英語屬表音文字，與漢語不同。適用漢語本身的教學法，不能簡單套用于表音文字。但同樣作為語言教學，就都要求教師要充分調動學生學習的積極性，讓學生充分地發現目的語的實用性。

韓國漢語課堂獨特的教學方式值得我們的國內第二外語課堂教學思考和借鑒。筆者借在韓漢語教學的感受和總結來談幾點啟示。

1.語音教學更加標準化。國內第二語言教學通常由母語國教師或目的語國教師單獨授課，語音教學方式較為單一。韓國于2012年實施CPIK項目，開始普及中小學漢語教育，由本土教師和中國教師共同進行漢語教學。搭檔教學在語音教學上起到十分重要的作用，在母語國教師的講解基礎上，目的語國教師可進行及時準確的糾音，幫助學生掌握特殊的語流變化，讓學生語音學習更加標準。

2.詞匯教學更加多樣化。國內學生學習生詞時往往都是通過多遍的抄寫和聽寫來完成，這無疑會增加學生對語言學習的倦怠和無趣感。豐富多樣的詞匯輸入方法和游戲性質的測試，這樣學生雖然面對同樣的詞匯但每天都有“新鮮感”，并且增加了學習興趣。

3.句法教學更加實用化。語法學習通常是學生最頭疼的部分?？菰锏闹vD記式教學使學生不得不被動的學習，最后成為了課本和試卷的奴隸。單純的機械訓練很難給學生創造情境，讓學生在正確的場合得體的表達。在語法教學中增加情景交際訓練，或通過每天一句常用口頭語積累的方式，讓學生在說中消化。

四、結語

對于第二語言學習來說，培養學生興趣是激發他們內在學習動機的唯一手段。相較于過去，現今的第二語言教學，已由傳統的教師輸入為主，轉為注重以學生為中心[4]，因此所有的課堂教學設計最后都必須落腳于趣味性。運用多樣的教學方法，讓學生體會到語言學習的趣味性和實用性。

參考文獻：

[1] 黃秀坤.基于任務型教學理念的漢語語段訓練探索[J].第十屆國際漢語教學研討會論文選[A].

[2] 白建華.主題式教學在21世紀的發展和應用[J].第十屆國際漢語教學研討會論文選[A].

篇2

從參加的兩次活動說起

筆者曾觀摩南通英語學科的兩個大型活動：2012年12月在海門市召開的南通市教育學會外語專業委員會年會；今年3月，由南通市教科研中心在海安縣海陵中學舉辦的南通市初中英語學科基地第二次教學觀摩活動。這兩個活動含有一個共同的關鍵詞——“英語第二課堂”：在海門召開的英語年會上，海門能仁中學教師袁婕通過一堂英文電影賞析課，展示了該校開設第二課堂的成果；在海安海陵中學的活動中，海陵中學編排了一場“海陵英才秀”的文藝表演，同樣展示了該校第二課堂的喜人成果，給與會老師留下了深刻印象。

其中，一位教師在海門年會上對海門能仁中學所開設的電影欣賞課的評價是：震撼、羨慕、難學。這樣的評價，頗能代表參加這兩次大型英語活動中大多數教師對第二課堂的觀點和心聲。針對此評價，筆者又做了個人的一些注解：震撼，是對所開設第二課堂取得的成果的充分肯定；羨慕，反映了大多數一線同仁對英語學科開設第二課堂開始認同；難學，客觀反映了一些英語老師在對第二課堂的認識上還存在著偏差，在實施第二課堂過程中還存在諸多困難。目的是借助此文對英語第二課堂進行重新認識，探討解決第二課堂操作層面上存在問題的對策，以期進一步提高認識，使第二課堂的功效最大化。

對中學英語第二課堂的再認識

部分英語教師對第二課堂的認識還存在的一定的偏差和疑惑，主要體現在以下幾個方面。

英語第二課堂活動與英語課堂教學有何區別 普遍認為，第二課堂教學的說法是相對于傳統的課內教學活動而言的，它指的是學校在常規的授課教學活動以外為學生營造的接觸英語、學習英語和使用英語的環境和氛圍。如果說依據教材、在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。從教學內容上看，它源于教材又不限于教材，它不是中考測試的范疇，卻是素質教育不可缺少的部分；從形式上看，它生動活潑、豐富多彩，它的學習空間范圍非常廣大，可以在教室，也可以在操場，可以在學校，也可以在社會?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“開發豐富多樣的課程資源，拓展學生學習英語和使用英語的渠道。”英語第二課堂正是英語學習的另一種重要方式，也是對課堂英語教學有效的補充。第二課堂與第一課堂相比，具有內容上的豐富性、時空上的自由性、參與主體上的主動性、目標效果上的全面性、實現方式上的多樣性等特點和優勢，是第一課堂的拓展、延伸和必要補充，在培養學生健全人格、提高學生綜合素質的過程中發揮著不可低估的作用。

是教師上課還是學生活動 在第二課堂活動中，教師是活動的策劃者和組織動員者，是學習方式的設計者和學習資源的提供者，是學生自我管理學習的咨詢者和參謀者，同時教師也擔當著第二課堂活動中學習成效的評估者。但這并不意味著第二課堂由教師主宰和控制，即便是類似于“閱讀與鑒賞”“影片欣賞”等形式需要教師發揮積極指導作用的第二課堂活動也不能忽視學生的主體地位。英語第二課堂活動歸根結底是在教師指導下的學生活動。彰顯學生主體地位的第二課堂增強了學生學英語的自信心，有利于學生個性的充分發展。如果學校開設的第二課堂活動變成“第一課堂化”，如果學生們參加第二課堂不是憑自己的興趣，而是服從于學校、教師的安排，那么第二課堂就失去它的應有之義。那種以教師的講授作為第二課堂的活動形式，忽略了學生的主體性地位，非但不能提高學生的語言運用能力，還會使學生喪失學英語的興趣。

是否可有可無 在應試的大環境中，中考仍然是英語教學的指揮棒。一些英語教師認為，第二課堂的內容中考不會考到，從這個角度看，“第一課堂必不可少、第二課堂可有可無”。在這種觀點下所開設的第二課堂，也大多流于形式，帶有一些功利色彩。然而，開設英語第二課堂，符合中學生的心理特點，可以給學生營造一種和諧、輕松、良好的氛圍，有利于激發學生學習英語的興趣，陶冶學生情操，發展學生的特長。在形式多樣的第二課堂活動中，每個學生都是活動的參與者，學生在輕松、愉悅的心情下學習，必然對英語學習產生積極的情感態度。此外，英語教師應根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，幫助學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。通過開設豐富多彩的第二課堂活動，既可以活躍校園文化生活，鞏固第一課堂所學知識，也可以拓展學生諸多能力，有助于學生進一步的學習和發展。

是實施“大一統”的方式還是采用因材施教的形式 學生間的個體差異是客觀存在的，尊重學生的個體差異，有的放矢地進行有差別的教學，才能使每個學生揚長避短、獲得最佳的發展。此外，不同的學生有不同的興趣和愛好，那種不考慮學生的個性差異、興趣、愛好而硬性規定每個學生都必須參加和參加哪一項活動的“大一統”式的第二課堂，難以讓學生的潛能得到發揮，其結果是學困生對英語學習畏懼情緒不減，尖子生得不到更好地發展。第二課堂活動應遵循因材施教的原則，要充分考慮到學生的語言水平、年齡特點和興趣愛好，用不同層次的形式和內容，給全體學生提供廣闊的選擇空間，使全體學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好選擇適合的活動方式，實現個性化學習。第二課堂活動必須以學生自愿、自主為基礎。學生可以根據自己的興趣、愛好、特長，自愿參加和選擇活動內容。根據學生的喜好，可以開設形式多樣，內容豐富的英語第二課堂，如英文影視欣賞、閱讀與欣賞等知識類課堂；辯論、演講、采訪等交際課堂；學唱英文歌曲、戲劇表演、朗誦比賽等表演類課堂等。要通過第二課堂活動，讓所有學生都能學有所獲、學有所樂，使不同層次的學生都能在活動中找到自己的舞臺，在自己喜歡的活動中大顯身手。

是否要考試或評價 恰當的評價能產生正效應，如發揮導向作用、反饋作用、診斷作用、促進作用、激勵作用等積極的效應。第二課堂的評價有別于對課堂教學的評價，它既要能對第二課堂的活動起到促進作用，又不能因設置了評價而增加學生負擔。第二課堂的評價應更多關注學生的學習過程。因為對學生最有用的不是知識本身，而是獲取知識的方法和參與學習的過程。在對第二課堂的評價時，應當貫徹“重過程，輕結果”的基本準則。“重過程”應當重視對第二課堂所設置的活動目的、活動內容、活動過程的評價：要看目的是否明確，內容是否貼近學生實際，是否有較強的思想性、實踐性；看學生在活動過程表現出的興趣、積極性和參與程度；看教師指導的方式與方法。“輕結果”指在第二課堂的評價中，不能過分注重第二課堂活動的結果，因為第二課堂活動課的教學目標是粗放型的，教學內容是多元型的。

操作上存在的困難及應對

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【關鍵詞】高職英語 第二課堂活動 問題 對策

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0017-02

第二課堂是指在課堂教學之外，在學校統一管理和教師的指導下，開展一切與學生教育相關的活動。它以全面提高學生的綜合素質為重點，是課程結構的重要組成部分。根據美國語言學家克拉申的二語習得理論，學習第二語言的最好環境是在真實的語言環境中。他指出，在課堂教學中，學生只能獲得一些有意識的、和語言相關的顯性知識，無論如何操練，都不能轉換為正常交際中所需要的隱性語言知識。因此，自然的語言環境比有意識的學習更為有效。

目前，高職生英語基礎普遍薄弱，而高職英語課堂通常采取大班授課的形式，導致教師授課時難以兼顧各層次學生的學習習慣和方法，而且隨著高職英語課時量的減少，學生進行語言實踐的機會更為有限。而高職英語第二課堂可以不受課時、場地等條件的約束，通過豐富的內容和形式，創設英語學習環境，營造良好的英語學習氛圍，圍繞英語學習開展活動，可以彌補課堂教學的不足。

一、高職英語第二課堂活動開展中存在的問題

在實踐的過程中，各高職院校的高職英語第二課堂活動開展中由于各種主觀和客觀的原因，出現了不少問題，主要表現在：

（一）學生對第二課堂參與意愿不強

很多學生甚至老師認為高職英語只要抓好課堂教學就夠了，第二課堂可有可無，老師關注的是第一課堂的教學，注重學生在課堂上語言知識的學習。而依照以往的學習經驗，很多高職生也普遍認為學習英語只是為了應付考試。這些觀點對開展英語第二課堂活動帶來了消極影響，導致英語老師不愿意指導第二課堂，而很多高職生不愿意參與英語第二課堂活動。即使有少部分學生主動參與，也由于學習方法不當，不能快速體驗到英語提高后帶來的成就感，在淺嘗輒止后，就失去了參與的熱情，能在大學三年里堅持參與英語第二課堂的學生少之又少。

（二）缺乏系統性的教學管理

盡管大多數高職院校每年都開展英語第二課堂活動，但總體來看，沒有統籌規劃，活動設計沒有層次、不夠立體。第二課堂活動形式單一，僅限于舉辦一些英語角、英語演講比賽、朗誦比賽等對硬件條件要求較低的活動，而且活動設計基本上是面向全體在校學生，缺乏專業特點，沒有針對性。而很多第二課堂教學的活動都是臨時開展，教師也只能臨時指導，沒有常態化，導致無法與第一課堂教學統一起來，活動也流于形式，缺乏系統性。

（三）缺乏規范的評價體系

高職英語第二課堂活動缺乏一個規范的評價體系。學生是否參加第二課堂活動往往憑個人興趣，對英語第二課堂認識也只停留在感性階段，對該參加哪些第二課堂活動，對活動效果的認識，沒有一個衡量的標準。而相應的，學校也缺乏一個考核和獎勵的機制，不能有效激勵學生參加第二課堂活動，而對指導老師的評價和激勵，也存在需要改進的地方。

二、對策分析

為提高第二課堂的活動成效，學校需要建立一套良性運行機制，從提高學生活動參與率、建立高職英語第二課堂教學體系、建立考核評價體系等方面入手，讓學生能夠通過參加第二課堂活動，獲取知識，培養英語綜合應用能力。

（一）開設多種形式的英語第二課堂活動，提高第二課堂活動參與率

我們應在充分地分析學生的英語基礎和專業訴求的基礎上，開設多種形式的英語第二課堂活動，吸引更多的學生參與到第二課堂活動中。

1.面向不同層次的學生開展活動。高職生英語基礎不一，兩極分化現象嚴重。在活動設計時，要針對這一特點，注重個體差異。如可以開展英語書法比賽、英語拼讀比賽、英語影視欣賞、英語晨讀等。此類活動對英語基礎要求不高，開展組織也較為靈活，既可以以班級、系部為單位，也可以面向全校學生進行。而面向英語基礎較好的學生，可以開展英語演講比賽、英語翻譯大賽、英語講座、英語角等活動。這樣，在檢驗學生英語語言知識掌握情況的同時，又可以拓展學生英語技能。

2.面向不同專業的學生開展活動。根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，高職的課程體系和教學內容都是以“應用”為主旨，以培養學生職業能力為目標，以滿足學生的職業需求。教師可以根據各個專業的特點，組織富有職業特色的活動。如對旅游管理專業的學生，可以開展英語導游比賽；對酒店管理專業的學生，可以開展酒店情景英語口語展示；對外貿專業的學生，可以開展外貿單證的翻譯；而對機械加工專業的學生，可以開展進口設備說明書的翻譯大賽，等等。這樣就可以避免英語第二課堂活動全?！耙坏肚小保撾x學生專業學習的情況，使得英語第二課堂活動符合職業教育的特點。

（二）建立高職英語第二課堂教學體系，實現教學系統整體優化

1.第二課堂與第一課堂相結合。高職英語課程的學習是一個系統性較強的科目，需要培養學生聽、說、讀、寫、譯等各方面的技能。高職英語第一課堂和第二課堂是相輔相成的，第一課堂為第二課堂奠定了基礎，而第二課堂也應成為第一課堂的延伸和補充。因此，學校需要從教學計劃制訂、師資隊伍優化、教學資源整合等方面實行有效的組織管理，將英語第二課堂活動納入整個教學體制中，實現教學系統整體優化。教師可根據教學大綱的要求，在第一課堂教學中，有計劃、有步驟地安排第二課堂的活動，鞏固第一課堂的知識、技能和情感目標。如在講授到Holidays and Festivals 這個單元時，可以根據實際情況，讓學生課后查閱相關資料，在第二課堂活動中，舉辦西方重大節日的圖片展覽，甚至還可以舉辦以某一節日為內容的英語化裝舞會。這樣的做法，有利于激發學生英語學習動機，體驗到英語學習的樂趣，學生也容易看到成績，增強學習英語的自信心。

2.分階段實施第二課堂活動。英語第二課堂活動設置在基于第一課堂的基礎上，分階段進行。第二課堂可以劃分為兩個階段，即基礎階段和提升階段。在基礎階段，主要圍繞著如何激發學生學習熱情，培養學生良好的學習習慣進行。高職生最缺乏的是良好的學習習慣培養。針對這個特點，在大學的第一年，有必要開展一些旨在培養良好學習習慣和改變學習方法的第二課堂活動，如晨讀、課前早讀及傳授英語學習方法的講座等。教師通過活動，向學生灌輸正確的學習觀念，敦促學生多讀、多背、多動筆，敦促學生形成良好的學習習慣。只有提高學生學習興趣，其英語學習才能獲得較好的效果。像英語經典影片欣賞、學唱英文歌曲、英語化裝舞會、英語游園等活動，能夠激起學生的學習興趣，使得學生在輕松愉快的氛圍中掌握英語知識。提升階段主要是為了提高學生英語綜合應用能力，主要是針對具備一定英語基礎的高年級學生和新生。在提升階段中，第二課堂應該提供更多的平臺提高學生的英語綜合應用能力，如創辦英文報紙、參加英語角、成立英語戲劇社團、參加翻譯比賽和英語演講比賽等。這些活動可以不斷開拓學生的視野，鍛煉學生實際應用英語的能力，提高學生的綜合素質。

（三）建立高職英語第二課堂考核評價制度，確保第二課堂活動目標實現

為減少高職英語第二課堂的隨意性和盲目性，應制定相應的考核評價制度，確保實現第二課堂活動不走過場。

1.建立獎勵和運行機制。為鼓勵學生參加第二課堂活動，應建立相依的獎勵和運行機制，可實行第二課堂活動學分制度。將參加英語第二課堂活動的學生的成績納入學籍管理。對積極參加活動的學生，要進行精神和物質上的獎勵，包括評選增加德育分、頒發榮譽證書和獎品等，學生參加省級以上大賽獲獎的，與獎學金掛鉤等。

為鼓勵教師參與、指導英語第二課堂活動，可把活動負責人和工作考核結合起來，對負責第二課堂活動的英語教師的工作量進行核算。還可以將教師對第二課堂活動的效果進行考核，如對指導學生參加省部級以上大賽獲獎的老師，其工作成效與崗位聘任和考核掛鉤等。通過這樣的措施，確保英語第二課堂活動的高效。

2.建立評價制度。對學生參與英語第二課堂活動要采用多樣化的評價方式。第二課堂活動的多樣性決定了評價方式的多樣化。如晨讀、英語角、英語講座等活動，可以通過查看參與情況進行評價；而對參加各項比賽，可以根據獲獎情況進行考證評價等。多樣化的評價方式，可以促使學生建立信心，形成自主學習的意識，有利于學生了解自己學習的真實水平，提高學習效率。

綜上所述，豐富的第二課堂活動對高職生的英語學習起著重要作用，激發學生的學習興趣和學習熱情，對第一課堂的教學起著重要的推動作用。盡管目前第二課堂還存在一些問題，但可以通過尋找適合本校的活動模式和有效途徑，為學生營造一個良好的英語學習氛圍，有效地提高學生的英語綜合應用能力。

【參考文獻】

[1]梁毅.基于有效教學理論的高職英語第二課堂模式研究[J].科教論壇，2013（12）

[2]王占九.論以能力為本位的高職英語專業第二課堂體系的構建[J].教育與職業，2009（12）

[3]徐萌.以綜合素質培養為目標的高職英語第二課堂活動實踐和創新[J].中國校外教育，2013（5）

[4]丁瑩瑩.基于第一課堂的高職英語第二課堂培養模式的思考[J].海外英語，2013（7）

[5]羅靜.基于課內教學的高職英語第二課堂階段分層活動模式[J].哈爾濱職業技術學院學報，2009（6）

篇4

[關鍵詞]　本科院校；應用型教育；第二課堂；支撐系統

[中圖分類號]　G648

[文獻標識碼]　A

Supporting System Construction for the Second Classroom Activities at

Application-Oriented Undergraduate Colleges

SUN Weiren, XU Minyu

Abstract: As the important carrier to cultivate students' innovative ability and expand their quality, the second classroom plays a more salient role in terms of fostering innovative awareness, stimulating potential, and shaping personality. Especially for undergraduate colleges focusing on developing application-oriented talents, the second classroom has turned into a key component of the teaching system and has the irreplaceable advantages in developing students' comprehensive quality, thanks to the subjectivity of activities, the universality of contents， the diversified forms， practical participation， and the characteristics of unlimited time, space and contents. To ensure the full effectiveness of the second classroom, application-oriented undergraduate colleges may establish the activity supporting system by improving the teaching structure, content, safeguard and appraisal systems for the second classroom.

Key words: undergraduate colleges, application-oriented education, the second classroom, supporting system

高校第二課堂作為學生創新能力培養和素質拓展的重要載體，在培養學生創新意識、激發潛能、人格塑造等方面的作用越來越突出。特別對于加強應用型人才培養的本科學校，第二課堂因其活動的主體性、內容的廣泛性、形式的多樣性、參與的實踐性、以及不受時間、空間、內容限制的特點，已經成為其教學體系的重要組成部分。因此，開展關于大學生第二課堂活動的相關研究對于應用型本科高校有著積極的現實意義。

一、研究現狀分析

第二課堂是相對于第一課堂而言，具體是指在教學計劃規定課程之外，由學生自愿參加、有組織的各種有益活動(嚴毛新2006)。國內外第二課堂的相關研究主要圍繞“第二課堂與第一課堂的關系”、“第二課堂與學生能力培養”和“第二課堂的建設與發展”等方面展開。

(一)第二課堂與第一課堂關系方面

正確處理第二課堂與第一課堂的關系，是有效開展第二課堂的前提。彭巧胤(2010)將二者的關系歸納為一般與特殊、理論與實踐、以及智育與非智育等三種關系，并進一步提出通過第二課堂課程化設置，以促進與第一課堂的有機結合；在此基礎上張科(2010)具體提出了以人為本、學分管理、資源優化等原則，來實現第二課堂對第一課堂的延伸和補充；孫東菱(2012)、趙瑞國(2010)等老師則分別結合具體課程，對第一課堂與第二課堂一體化的教學模式進行了探索和實踐。

(二)第二課堂與學生能力培養方面

第二課堂作為高校人才培養的重要環節，在培養學生能力和綜合素質方面具有許多不可替代的優勢。梁燕婷(2010)認為第二課堂可以更好地培養學生的實踐能力，特別在培養學生獨立研究問題與解決問題的能力效果顯著；時椿茹(2011)探討了第二課堂對學生創新能力的積極作用；李蕾等(2012)則結合多年教學實踐，發現多種形式的第二課堂活動，能激發學生的學習興趣，并進一步提高大學生綜合能力和實踐能力。

(三)第二課堂的建設與發展方面

在第二課堂培養模式實踐與創新領域，一些學者除了探討第二課堂活動在教學理論、教學結構、師生交往系統、反饋方式及支持條件等方面存在的問題(嚴軍，2010)，以及對制約第二課堂發展諸多因素進行分析(劉兵，2009)外，更多的研究集中在對第二課堂實踐途徑的探索，例如復合型人才培養模式(尹業宏，2011)、情感教學模式(李林霞，2012)、網絡教學模式(徐毓，2011)、項目管理模式(梁永飛，2011)、以及多元化體系模式(謝美清，2011)等。

(四)研究現狀述評

綜上，現有研究雖然在第二課堂與第一課堂的關系、第二課堂與學生能力培養、以及第二課堂的建設與發展等方面已經取得了諸多有創見的成果，研究文獻也頗豐，但并沒有形成完整且成熟的理論體系，特別針對應用型本科學校，缺乏提出具有針對性且有效的第二課堂發展模式。另外對于制約因素的分析以及其發展對策，缺乏系統的視角，研究、探索和構建第二課堂活動的支撐系統目前并沒有學者在已發表的文獻中提到。

二、高校開展第二課堂活動的狀況分析

本課題組于2010-2011年對大慶地區4所高校的第二課堂活動情況進行了實地調研，發現大多數本科院校，在實際開展第二課堂活動，尤其是與專業技能教學相結合過程中(除個別專業)，第二課堂這一環節不同程度遭受著被理論化、弱化、邊緣化的情況，大慶高校第二課堂的功能并沒有得到很好的發揮。第二課堂無論在運行體系本身，還是經費投入、人員配備以及設施完善等外部硬件建設方面仍存在諸多問題。例如：運行體系方面，大多數高校第二課堂教學與第一課堂教學嚴重脫節，隨意性很大，管理欠規范，沒有科學的運行機制；經費投入方面，一些學校第二課堂經費支出與教學支出比例相比明顯過低，且經費使用方向上有待進一步優化；人員配備方面，專業教師指導第二課堂活動大多是一種臨時性參與行為，甚至某些院校主要是由高校團組織和學工隊伍來負責和實施，完全沒有考慮其專業性質的特點，對學生專業技能的培養基本形同虛設；設施建設方面，缺乏統一的規劃，教學設施配備使用經常與第一課堂教學發生矛盾，導致第二課堂活動無法如期開展等。上述問題如果不能得到很好解決，第二課堂的功能及優勢作用將無法得到有效發揮。因此，應用型本科院校有必要對第二課堂教學內容重新進行設計架構，有必要對第二課堂管理機制層重新進行規范和引導，更有必要對第二課堂軟硬環境重新進行調整和優化，研究、探索和構建具有高校自身特色的，能夠實現第二課堂活動有效開展的支撐系統成為了目前應用型本科院校緊迫的教育教學改革任務。

三、應用型本科院校第二課堂活動支撐系統的構建

第二課堂活動在學生的綜合素質培養方面有著不可替代的優勢，所以應用型本科院校要想探索出有效的教學模式，培養出符合社會需要的應用型人才，就應該將第二課堂作為載體，通過構建一個完善的第二課堂活動支撐系統(包括第二課堂教學結構體系、教學內容體系、教學保障體系和教學評價體系等，如圖)，來確保第二課堂活動能夠有效地發揮作用。

應用型本科院校第二課堂支撐系統圖

(一)第二課堂教學結構體系

1.基礎實踐教學平臺

(1)思想道德模塊。大學階段是大學生道德學習和道德建設的重要時期，是養成道德觀念和道德行為的關鍵時期。大學生是實現科教興國戰略的重要力量之一，他們的思想道德狀況如何，關系到我國現代化事業的成敗，關系到能否實現中華民族的偉大復興。思想道德模塊應具有鮮明的政治性和思想性，又具有較強的理論性和知識性，內容主要包括政治修養、思想修養、道德修養、心理品質修養，美學修養，敬業修養等。

(2)基本技能模塊。大學生應掌握的基本技能包括基本生活、高效學習、創業思維、時間管理、情緒管理、有效溝通、團隊協作、形象管理、情感生活、遇挫抗壓等方面。

(3)職業規劃模塊。該模塊主要是想從探索自我、了解工作世界和準確定位三方面指導大學生進行職業生涯規劃，提升大學生求職就業的自信心和能力。主要內容包括職業生涯規劃理念、自我探索、工作世界探索、決策和行動、職業生涯管理等

2.專業實踐教學平臺

專業實踐教學平臺主要包括專業技能模塊、專業實踐模塊和專業服務模塊。由于各個專業對于學生專業技能的要求有很大的不同，所以應結合各個高校不同專業人才培養的特點與特色來確定學生應掌握的專業技能種類，在此基礎上，設計出能夠鍛煉培養學生專業技能的第二課堂活動，并為第二課堂活動的有效開展制定相應的配套服務。

(二)第二課堂教學內容體系

第二課堂教學內容主要包括沙龍論壇、科研課題、情境模擬、技能競賽、社會實踐、創業實踐、學習團隊、節日超市、未來學院等，各高校可以根據自身的實際情況做出相應的調整，并注重實踐性和創造性相結合、自立性和導向性相結合、趣味性和實效性相結合，創新第二課堂活動的開展形式。各專業也應結合專業特性設計第二課堂教學內容，例如市場營銷專業可通過組建市場營銷協會、市場營銷系學生會等，以此為平臺來設計第二課堂活動：一是定期舉辦與專業相關的研討、交流等課外活動，掌握營銷前沿理論，介紹國內外營銷界的研究動態。如：企業家論壇、專家報告會，聘請校內外專家、學者、企業家來校向學生講授營銷前沿理論，講述自己的創業經歷、經營管理經驗等。二是用營銷理論分析市場現象。如：案例分析，選擇典型營銷管理案例，鼓勵學生從不同角度進行分析判斷，并提出解決方案；組織學生廣泛參與社會調研，擴大學生與社會的交流和聯系，使學生對課內理論知識有更加簡明直觀的了解，保證實踐教學的順利推行，使它成為培養未來創業型企業家的搖籃。三是為企業提供咨詢策劃。如：按照企業的目的和要求，進行市場調查問卷設計及數據分析，并撰寫調研報告，使學生的實驗成果真正能為企業所用。四是主辦校內公開發行的營銷專業報紙《營銷導報》、推銷大賽、營銷策劃大賽、模擬營銷經理大賽、營銷沙龍、商貿文化節、管理者挑戰賽、創業計劃大賽、科技作品競賽等形式多樣的第二課堂活動，以實戰以及模擬的形式培養和提高學生的營銷實踐操作能力。五是參與全國性的學科競賽或媒體(廣播、電視)、報紙專欄等組織的活動，豐富學生的生活內容，擴大視野，在相對更大的舞臺上和社會進行溝通和交流。

(三)第二課堂教學保障體系

1.人員建設

人員建設方面，應該重視師資隊伍的建設，建立第二課堂導師制度，將專業教育與第二課堂有效結合起來，對專業教師分配一定量的指導任務，并折算成相應的工作量，讓指導教師能夠獲得相應的工作量，使第二課堂活動能夠持續穩定地開展。

2.制度建設

應建立完善的第二課堂活動開展的管理制度，包括組織建設制度、經費管理制度、獎懲制度、活動管理制度等，將第二課堂活動的開展制度化，保障活動的可行性以及可延續性。比如將第二課堂納入教學管理系統，按學分制進行定量考核，變軟性要求為硬性指標，促使學生重視，進而有計劃、有目的地完成第二課堂活動。

3.設施建設

第二課堂的順利開展需要相應的活動場所以及其他基礎設施，在硬件支持方面，應建立一些實踐基地、活動場地和輔助設施等，保證第二課堂不再受到硬件設施投入不足方面的制約。

4.網絡建設

互聯網作為一種被逐漸普及的溝通、傳播渠道，因其資源共享性、傳播即時性、溝通互動性等，已經成為高校教育管理工作的重要工具。第二課堂作為高校教學的主要內容之一，也應充分利用互聯網的優勢，在學校網站開辟出一個“第二課堂”欄目，通過此欄目對第二課堂活動進行有效的管理與引導，也方便學生通過此平臺進行溝通交流。

(四)第二課堂教學評價體系

既然第二課堂是重要的教育環節，在總體規劃中就應該不斷關注教育的效果。對于第二課堂教育的成效，要從多方面的指標來進行綜合評價，即除了考查學生的滿意度、活動的豐富程度、學生的參與面、各種校內外活動或競賽參加情況及獲獎情況等，還要從第二課堂對學生的能力培養、人格完善、對第一課堂促進、對就業能力的提升及對社會的貢獻等方面來考查，并且學校也應該充分考慮第二課堂活動對學生未來較長一段時間的影響來建立一套科學合理的評價體系，加強對第二課堂活動開展的質量考評。通過建立質量反饋系統，對反映出來的問題制定科學合理的整改意見，使第二課堂活動真正實現由學生主導，由學生主動參加完成，貼近社會實際，幫助學生成才。

[參　考　文　獻]

[1]吳懷濤.市場營銷專業教學體系構建的探索[J].職業與教育(實踐與探索)，2007(10)

篇5

隨著市場經濟的深入發展，全球化進程的迅速推進和信息化手段的普遍應用，大學生的思維方式、交往方式和生活方式受到很大沖擊，大學生的思想觀念日益復雜，在思想和行為上呈現出了許多新特點。深入研究大學生的特點，將對于我們有效開展教學工作有較大幫助。

早在2004年下半年，中國青少年研究中心的《中國青少年流行文化現象分析報告》就指出，中國青少年的欣賞品味、消費模式和參與的文化活動正在分化，并呈現出較明顯的階層化和小眾化傾向。研究報告指出，階層化是對社會金字塔的縱向劃分，而小眾化是一種橫向劃分，是指同一社會階層內部或不同社會階層的一些人群源于某種共同的興趣、愛好或品性而聚合成一個小圈子的趨勢。例如“DV愛好者”“暴走族”“驢客”“城市閃客”等，都是小眾群體。這些“小眾”的認同感比較強，因為有共同的興趣愛好，成員之間聯系密切。他們主要靠興趣愛好來識別“同類”。充分利用當代大學生的自身特點來變革教學方式，會提高我們教學效果、實現教學目標。

二、分眾教學的思路

21世紀，因特網、地球村、國際化、經濟全球化、一體化等，已經不只是一些字眼，而是我們可以真實觸摸與感受到的社會現實。時代給教育學的發展提出了前所未有的挑戰，如何在傳統與創新之間找尋一個均衡點?這是新時代的教育學所面臨的大問題。

1　分眾教學的概念

“分眾”是近年來才出現的新詞匯，由美國的未來學家阿爾文?托夫勒首次提出，此后立即獲得了廣泛的關注，直到現在都成為營銷學上最有沖擊力的觀念革新。分眾的概念一經誕生便順利運用在市場營銷領域，旋即產生了分眾營銷，就是在最恰當的地點，用最精確、最經濟的方式把產品賣給最需要的目標消費者。

分眾就是區分受眾，分眾教學就是要面對一個特定的受眾群體，在大眾教育的基礎上，將學生細分，把教育信息及服務有針對性地傳授給指定“受眾群”的一種教育模式。通過分眾教學，能讓針對性的教育最精準和有效地擊中目標受眾，并因此來達到分眾教學的最終目標。

2　分眾教學與分層教學的區別

分眾教學與分層教學看似相近，但實際上兩者有著本質不同：

分層教學是讓針對不同基礎不同層次的學生提出不同的要求，通過分層次的實施教學過程達到不同層次的教學目標。如讓差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成學習任務。

而分眾教學不以成績論英雄，不把學生按照基礎的不同分成不同層次的優、中、差等生，而是打破班級和系科界線按照學生的興趣愛好或具特定素質把學生分成不同類型，有針對性地傳授的一種教育模式。在分眾教學的對象中，學生之間的關系是并列而非從屬關系，只有技能和素質程度之分，而無高低大小之別。這種教學方法不僅可以給各種專業的學生提供成功展示自我的機會，而且長期接受這種活動文化的塑造，能刺激學生將關注點集中在職業技能和素質發展上，對培養學生的職業素質和敬業精神具有現實和深遠的意義。

三、分眾實踐教學的形式

針對學生個人不同情況，可改變現在單一培養模式，實行分眾教學，將興趣相同的學生集中起來，通過多種教學途徑和方式加強對大學生綜合素質、創新精神和實踐能力的培養，鼓勵大學生發展興趣，實現個性化發展。分眾教學由于針對特定的受眾群體，所以應該與傳統的教學形式有所不同，有其自己的獨特特點。

1　開辟第二課堂

分眾教學由于是“分眾”，勢必不能面對所有的全部學生展開教學，所以分眾教學的形式應該是在搞好課堂教學的前提下，又要在不增加課時、不加重學生負擔的條件下延伸課堂教學、開辟第二課堂。第二課堂教學的對象是一些對專業課程較為感興趣的學生群體，這些學生的上課積極性和主動性相對較強，對教學的需求已經遠遠高于傳統專業課程的要求。學生可根據自己的興趣、特長，通過參加第二課堂以多種實踐形式得到鍛煉，以調動和發揮其積極性和主動性。

第一課堂，是指學校教師按照教學計劃、教學大綱的要求，在課堂內組織的以系統傳授某一學科知識為主要內容的教學活動。第二課堂，是指在教師指導下，學生在校內自主組織開展的學習、學術、科技、文體活動。第一課堂側重系統知識傳授，是教學的主陣地和素質教育的主渠道。第二課堂側重發展學生的能力和個性，是第一課堂的延續和補充，目的是彌補第一課堂教學時空、形式等方面的不足，使教學形式靈活多樣。

2　分眾教學中第二課堂的特點

在大學校園里，大學生的興趣愛好大多是通過各類社團實現的。但社團、俱樂部等興趣團隊是一種松散的、由學生自發組建的。與學校學生組建的社團不同，分眾教學第二課堂最大的特點就是在第二課堂活動的開展過程中，由教師全權帶隊指導和指揮。也就是通過自上而下的方式來組建興趣團隊，根據專業科目的性質組建“老師+學生”的組織結構，既保證了學生活動的自主性和靈活性，又增加了老師參與工作的指導性和規范性。這也使第二課堂成為教師教學水平、科研能力的大比拼，名師與高徒的聯帶效應可以推進辦學質量的提高。之所以肯定分眾教學中教師的作用，是因為教育對象的鮮明個性是由富有個性和創造性的教育者培養出來的。為此，教師的個性與創造性對學生的影響是巨大的，一個學校在辦學中不能形成自己的風格，就培養不出個性鮮明的學生。培養高素質的人才，要有高素質的教師來指導，以滿足學生的求知欲，使學生產生濃厚的學習興趣。

另外，分眾教學中的第二課堂要立足本專業，要服務于專業的教學需要，服務于學生和將來的需要。活動內容可以由活動的組織者同參與者以活動目標為指針，結合學生的發展需要，根據現有的活動資源和空間條件共同商定，在活動前甚至活動中均可以作適當調整。在整個活動過程中，以學生有興趣為基礎，充分體現出活動的內部趨動力，真正發揮學生的主體作用而強化學生的主體意識，從而促成學生受動性與能動性的統一。

3　第二課堂優劣分析

(1)優勢

結合大學生的生理、心理的特點，高等學校有組織地開展第二課堂的活動，至少可以在以下諸方面產生良好的效果：

首先，有利于激發學習專業興趣，營造良好“學風”。第二課堂是第一課堂所學專業的延伸，學生在實踐中用到專業知識的同時，看到了專業的意義，自然會激發起學習專業的興趣。有了學習興趣，第二課堂活動就會更加充滿活力，進一步激發學生學習的積極性，你追我趕，互

相促進，從而營造一種濃厚的學習氛圍，形成良好的學風。

其次，有利于學生培養創造性，發展個性，充分發揮興趣特長。第二課堂的活動，主要是興趣愛好接近者的結合體，可以集思廣益，取長補短，這本身就具有創造性。第二課堂推崇一種自主創新精神，營造著創造的文化氛圍，有利于學生根據自身的特點、優勢，結合自己個人知識水平、能力、興趣參加不同活動，在活動中發展自己的個性，施展自己的才華，實現自我。

再次，增強學生的組織才能，有利管理人才的形成。豐富的第二課堂還能夠培養學生的綜合業務素質，提高學生的語言表達能力、文字表達能力、組織協調能力、交際交往能力以及外語和計算機等工具的運用能力，而這些正是大學生適應社會、服務社會所必須具備的素質。

(2)劣勢

事物都有兩面性，分眾教學的第二課堂也有它的劣勢：

一是缺乏高水平的指導教師。由于多方面原因導致目前高校教師很重視自己的教學和科研，主要精力放在科學研究上，很少有人把指導學生第二課堂活動作為自己教學和科研內容。缺乏高水平教師隊伍指導，學生第二課堂活動的整體層次難以提升。

二是活動的場地等硬件條件不佳。目前高校無論在校園建設規劃還是在校園設施的使用安排中，更多考慮的是學校的教學活動需要，學生第二課堂活動的場地等硬件建設和設施配備始終處于“邊緣化”考慮的境地，雖然許多高校也有“學生活動中心”等建筑，但是從地點安排及結構類別設計上看并沒有充分考慮學生第二課堂活動對場地需要的小型化、多樣化、便捷化等特點，導致大量學生自發的第二課堂活動在開展過程中只能依賴于想盡辦法借用各種場地，這給學生活動帶來了很大的不便，挫傷學生開展第二課堂活動的積極性。

三是增加教學管理難度。以往的第二課堂環節大都本著憑學生興趣自愿參加的原則，參與面小，計劃性不強，系統性的規劃組織記錄也不完善，導向和激勵作用不夠明顯。因此，為了保證活動的正常開展和活動效果，全院、系部的活動要按順序統一安排，系統規劃、提前設計，這就勢必增加了教學管理的難度和工作量。

4　第二課堂的管理方法

由于第二課堂活動的參與者具有共同的興趣、愛好、特長及相應的發展水平，成員的文化價值判斷標準同一，一個具有共同價值目標的活動群體，其組織機構及管理機制必然簡單易行，可根據活動效益的需要而靈活設置服務機構和制訂管理措施。且第二課堂活動方式的自主性與活動環境的廣域性而表現為活動時空的開放性，它可不受既定的時間表按部就班地進行的限制，不僅可以走出課堂，也可走出校門、走向社會。這些特點使得第二課堂是一項涉及面廣，內容復雜，綜合性強的系統工程。因此，必須采取一些有力措施，抓出成效。

學生參加第二課堂活動理應成為大學生在校學習安排的重要組成部分，學校為方便對學生的管理可設置必要的學分。例如，在學分制條件下，可以設置第二課堂學分，第二課堂學分不收學分學費。在第二課堂中應增加其學分量，采取分段計分法，以必須達到的一定學分為基數，而不設上限。學生的第二課堂學分超過基數部分可以沖抵部分課程學習學習，或與評獎評優、推優保研等方面掛鉤。我們可喜地看到國內許多高校已在這方面有所認識，紛紛推出諸如社會實踐學分制、學生科技活動學分制等，但是這項工作的系統化則仍亟待加強。

第二課堂是組織實踐教學的重要載體，是對第一課堂的有機延伸，為了更好的對第二課堂進行管理，學?？梢猿闪⒌诙n堂實踐教學工作指導委員會，負責制訂全校第二課堂實踐教學實施方案，負責組織協調全校第二課堂實踐教學活動，并對第二課堂實踐教學開展情況進行檢查和督導；負責對第二課堂實踐教學效果進行考核評價。第二課堂教學項目實施，要注重原始材料積累、成果整理，并及時上報。學校根據第二課堂教學實施效果，定期對成效顯著的個人和單位進行表彰、獎勵。

同時，全方位、多層次、有成效的第二課堂活動的開展需要必要的硬件支持，如建立一批第二課堂活動的實踐基地，為學生提供必要的活動場所和輔助器材等。學校可根據第二課堂教學要求，給予項目一定經費支持。第二課堂活動的開展也可以尋求社會和企業單位的資助，通過適當的有償服務等各種渠道，尋找經濟來源，減輕學校的經濟負擔。

5　高校第二課堂實現分眾教學的范例

高校第二課堂實現分眾教學的例子有很多，可以給我們很好的借鑒。 例如，深圳大學在2000年指導學生成立了專業社團組織“廣告一番”(學會)，這是一個開展有關廣告活動的社團，是深圳大學學生自主學習、交流廣告文化的第二課堂。這個社團組成了策劃部、公關部、多媒體部和秘書處，自主地組織多項活動。他們策劃實施了大學網絡科技節、校園原創DV會、百事可樂校園音樂頒獎會、每年的校園廣告節、廣告專業優秀設計展覽、廣告攝影展覽、廣告專業教學成果展覽、每周定期舉行專業學習活動、設計廣告學習網頁等等。廣告一番社團的活動得到了深圳廣告協會及廣告企業的大力支持。通過這些富有創造性的活動，拓展了廣告專業的發展空間和交流空間，煥發了學生的創造激情。又例如，江西理工大學文法學院在2006年4月成立了模擬廣告公司――天縱廣告工作室，由全體老師任董事會成員，分為辦公室、策劃創意部、設計制作部、市場客戶部、市場調查部、媒體服務部共六個部門，由各年級廣告專業學生自愿參加某組，先后為社會各企事業單位進行了成功的促銷活動策劃、宣傳畫冊的設計以及當地風光旅游宣傳片的拍攝制作。

類似組織形式的也可以服務于其他專業，例如：廣東藥學院病理教研室于1999年初成立了學生第二課堂活動小組，命名為Dome-A電腦工作室。這是一個在老師指導下，由學生自行管理的第二課堂活動小組。工作室由學生自行管理，設正、副主管、系統管理員，各組設組長一人，另圖書資料管理一人，全部由學生擔任。工作室的命名、工作守則也由學生制訂。招新工作也由學生自行策劃和進行。