中學(xué)生德育課堂精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇中學(xué)生德育課堂，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

通過征求學(xué)生意見，收集學(xué)生感興趣的問題，形成案例庫。在案例或故事的設(shè)置上，無論小品表演，案例分析，都要針對學(xué)生特點，針對課本內(nèi)容，富有時代特色，貼近學(xué)生思想和情感。凡是學(xué)生關(guān)心的話題或?qū)W生中間發(fā)生的事情，總能引起學(xué)生的注意，引發(fā)思考。如果上課舉例“言必稱希臘”離學(xué)生太遠，沒有多大關(guān)聯(lián)，沒有半點觸動，學(xué)生就會表現(xiàn)得不好奇，不積極、不主動。所以要像新聞戰(zhàn)線的“走轉(zhuǎn)改”一樣，深入實際，了解學(xué)生思想動態(tài)，掌握更多第一手資料，讓死教材變得鮮活起來。如《職業(yè)道德培養(yǎng)》一課，老師設(shè)計了一組題目，讓學(xué)生分組搶答，題目都是語文或?qū)I(yè)上的常見題目，難度不大，內(nèi)容與本節(jié)課目有直接關(guān)系，學(xué)生表現(xiàn)得十分活躍，既講清了知識點，又改善了課堂教學(xué)氣氛，效果好。

課程案例引入很重要。還原生活的德育課所依據(jù)的思維方式不是從一般到個別，而是遵從具體到一般。其目的是改變德育課枯燥乏味的面目，使其變得更加真實、親切，生動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)德育課程的興趣。因此，故事或案例引入要求做到形象、新鮮、抓人、要有關(guān)鍵詞提示，以其引起注意；故事的畫面清淅，或者是老師繪聲繪色的講述，讓學(xué)生較快進入角色；內(nèi)容新奇，有趣，所引案例與本節(jié)課的知識點有關(guān)，傳說、寓言都不如現(xiàn)實中與學(xué)生相關(guān)的事件來得直接，讓人興趣昂然。如：《換位思考》一課所列舉的四個生活場景片斷，特別是隨機應(yīng)變以班主任批評學(xué)生一例，就比較切題。案例與學(xué)生關(guān)聯(lián)性強，參與的積極性就高。

案例設(shè)置要重點突出，簡明扼要，一堂課的故事或案例不必設(shè)置過多。特別是案例不要重疊，有些老師上課，生怕學(xué)生聽不明白，總是一個故事接一個故事，自己講的津津樂道，實際上是在同一個問題上不斷繞圈子，在同一個知識層次上循環(huán)，案例講得過多，顯得累贅，嘮叨、重復(fù)、拖沓，影響了教學(xué)的整體流暢性和課程的清晰度。

1.學(xué)生互動：回歸學(xué)習(xí)

學(xué)生互動是學(xué)生參與教學(xué)過程的重要一環(huán)，也是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過程，要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重要任務(wù)，作為課堂教學(xué)改革第一階段的主要目標(biāo)。德育新模式就是用一種相對固定的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行訓(xùn)練，習(xí)慣是在反復(fù)訓(xùn)練中煉成的，學(xué)生能否積極參與教學(xué)，參與活躍度如何，反映了課堂教學(xué)改革深入程度，新的教學(xué)模式是否有效。學(xué)生反映冷淡，沉悶，或?qū)W生主動參與積極性不高，或?qū)W生在提問時推三阻四，或在作答時隨意性大，課堂教學(xué)秩序亂，對此，大可不必氣惱，恰恰表明學(xué)生沒有回答問題習(xí)慣，平時上課缺少這方面訓(xùn)練，所以，在中職德育新教學(xué)模式中，強化互動環(huán)節(jié)，有助于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

精心設(shè)計和安排學(xué)生活動。教師對每節(jié)課要有完整的教學(xué)設(shè)計，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)要有時間節(jié)點安排，對課堂突發(fā)事件要有靈活處理手段，做到胸有成竹，收放自如。課堂教學(xué)中學(xué)生大型活動的組織要明確目的，范圍不宜太大，以免喧賓奪主，學(xué)生互動活動要干凈利落，不拖泥帶水，邏輯嚴(yán)密，自然流暢。如：設(shè)小組學(xué)習(xí)首席發(fā)言人。觀點PK，充分激發(fā)了學(xué)生思考和參與的主動性，通過學(xué)生在教學(xué)中互動，來訓(xùn)練學(xué)生的小組合作、分工能力和習(xí)慣、增強學(xué)生的責(zé)任性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中始終保持一種積極注意力，主動思考，提升智力，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)學(xué)生真正動起來了，課堂教學(xué)才會靈動起來，才會充滿創(chuàng)造性，教育才會顯露出它豐富多彩，生猛鮮活的本來面目。

在教學(xué)互動中要注意多設(shè)置活問題，真問題，而不是死問題。如：《換位思考》一課中產(chǎn)品的人性化設(shè)計就是一個可以很好拓展的問題。學(xué)生在參與中也會提出各種問題，老師要善于因勢利導(dǎo)，善于突破，擴大成果。老師引導(dǎo)要目的準(zhǔn)確，師生交流才會融洽。引導(dǎo)得好，學(xué)生和老師會有很多意外收獲。

學(xué)生參與課堂教學(xué)要分階段展開。初級階段主要發(fā)揮各小組長、學(xué)習(xí)積極分子這些骨干的作用，到高級階段，就要發(fā)揮全體學(xué)生的作用，調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性和主動性；初級階段學(xué)生參與教學(xué)的載體主要是案例、故事分享，到高級階段學(xué)生參與的形式可以是主題游戲，戶外調(diào)查等；初級階段主要培養(yǎng)學(xué)生骨干的主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展能力和習(xí)慣，到高級階段就要全面實施師生互動，生生互動，人人在參與中獲得成功體驗，得到學(xué)習(xí)的激勵。使課堂教學(xué)實效由虛到實，由表到里，由少到多，由隱到顯。

2.成果呈現(xiàn)：教學(xué)合作

篇2

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；把握；反思

中圖分類號：G633.6　文獻標(biāo)識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0199-01

預(yù)設(shè)與生成是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“靜”與“動”的對立與統(tǒng)一，課前預(yù)設(shè)是教學(xué)規(guī)劃實施的藍本，而動態(tài)生成是課堂教學(xué)的點睛之作。下面筆者就這個問題結(jié)合課堂教學(xué)實際談?wù)勛约捍譁\的體會。

1.精心預(yù)設(shè)，挖掘生成因素

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使教學(xué)更具有針對性和靈活性，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺，打開學(xué)生思維的火花碰撞出智慧的結(jié)晶。雖然課堂上生成的信息具有不可預(yù)設(shè)性，但課堂的動態(tài)生成并不是完全出乎意料，恰恰相反，課堂上動態(tài)生成機制的高效發(fā)揮正是依賴于教師的精心預(yù)設(shè)，這是生成的“奠基石”。

1.1 預(yù)設(shè)“學(xué)情”，構(gòu)造生成起點。學(xué)情分析包括對學(xué)生知識經(jīng)驗、生活背景等方面的了解，認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知傾向、能力水平，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)”，可以更有效地達成教學(xué)目標(biāo)。觸動學(xué)生已有的經(jīng)驗，通過有效的提問，巧設(shè)懸念和疑點，讓學(xué)生“從自由的生活中得到真正的教育”， 為生成構(gòu)造起點。

例如在“圓的定義”的教學(xué)，我預(yù)設(shè)了四個逐步推進的問題：①“車輪是什么形狀?”②“為什么要造成圓形？難道不能造成別的形狀，如三角形、四邊形……”③“那就造成鴨蛋的形狀吧！行嗎？”④“為什么做成圓形不會忽高忽低呢？”學(xué)生紛紛議論，最終找到答案：“因為圓形車輪上的點到軸心的距離處處相等”。問題的“梯度”立足學(xué)生生活經(jīng)驗，循序漸進，生成“圓的定義”非常自然，收到較好教學(xué)效果的同時，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

1.2 預(yù)設(shè)“輪廓”，給課堂構(gòu)造生成時空。葉瀾教授指出：“要想有數(shù)學(xué)課堂的精彩生成，就必須為學(xué)生留下主動參與的時間與空間。”傳統(tǒng)備課時我們往往花很多的精力設(shè)計過渡語言、課堂提問、啟發(fā)引導(dǎo)等，使課堂的環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)。如“三角形的中位線”，課堂骨架我設(shè)計如下：復(fù)習(xí)鞏固（結(jié)合圖形，回顧平行四邊形的判定和性質(zhì)）實驗操作（將平行四邊形沿某條直線剪成兩部分，使這兩部分能拼成一個三角形）定理證明（思考如何將其還原成平行四邊形，完成定理的證明）基本應(yīng)用圖形拓展。通過框架性設(shè)計，使教學(xué)有章可循；同時為學(xué)生預(yù)留時間與空間的“彈性時空”，給教學(xué)的動態(tài)生成構(gòu)造了一個更大的空間。所謂“彈性”就是指為實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的動態(tài)生成,教師要以開放的心態(tài)設(shè)計出靈活、動態(tài)、板塊式的“學(xué)”案,而不是周密細致、一成不變的線性“教”案。它不需要教師預(yù)計教學(xué)過程的全部細節(jié)、每一環(huán)節(jié)的時間分配和具體步驟等。對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)來講,動態(tài)生成的教學(xué)設(shè)計似乎要"粗"得多,但這為課堂實施的“細”留下了足夠的彈性時空,為知識的動態(tài)生成、學(xué)生的自主建構(gòu)留有了余地。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程,另一方面也是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨立個性與創(chuàng)新成果的過程。正因為如此,新課程強調(diào)過程,強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,即強調(diào)生成空間。適當(dāng)?shù)膹椥灶A(yù)設(shè)可以為課堂教學(xué)活動的展開提供多種“渠道”,為教學(xué)過程的動態(tài)生成拓展廣闊的空間。

2.合理引導(dǎo),把握生成契機

課堂教學(xué)中，對預(yù)設(shè)的問題教師心中一般都已有答案，但有時難免會有局限性。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并有獨到的見解，這是一筆寶貴的動態(tài)資源。教師要注意抓住生成契機，激勵學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

2.1 學(xué)生思維偏離時，引導(dǎo)生成。課堂上即時生成的資源具有方向的不確定性，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時地作出反應(yīng)和調(diào)控，對已生成的資源有選擇地重組、提升和揚棄。如《探索相似三角形的條件》第一課時教學(xué)中：三角對應(yīng)相等、三邊對應(yīng)比例的兩個三角叫做相似三角形。在鞏固練習(xí)題目完成后，可能學(xué)生覺得解答過程比較麻煩，就自然問到能否簡單一點，又如三角對應(yīng)相等或三邊對應(yīng)比例的兩個三角形是否相似？這樣的發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生而言已有了很大的提高，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)習(xí)下一節(jié)《探索三角形相似的條件》第二課時的欲望，在懸念中生成新的問題。

2.2 學(xué)生思維受阻時，啟發(fā)生成。當(dāng)教學(xué)不能按照教師的“預(yù)設(shè)”進行時，需要進行必要的調(diào)整和啟發(fā)，教師的妥善處理會給課堂帶來了意想不到的效果。如“二次函數(shù)的應(yīng)用”中有關(guān)“利潤的問題”：“某商品的進價為每件40元，現(xiàn)在的售價是每件60元，每星期可賣出300件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：每漲價一元，每星期少賣出10件；每降價1元，每星期可多賣出20件。如何定價才能使利潤最大？”考慮到何況該題又是漲價又是降價的，我怕學(xué)生給弄糊涂，所以預(yù)設(shè)時先讓學(xué)生弄清題意，又讓學(xué)生分小組進行討論。差不多十分鐘過去了，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生考慮問題的出發(fā)點總離不開方程。于是我就琢磨：如何實現(xiàn)從方程思想跨越到函數(shù)？這類問題的情境學(xué)生并不陌生，在一元二次方程的應(yīng)用中就有出現(xiàn)，不同的是方程告訴利潤求定價，函數(shù)求怎樣定價利潤最高。于是我趕緊對預(yù)設(shè)作出調(diào)整，設(shè)計成三個問題：①某商品的進價為每件40元，售價是每件60元，每星期可賣出300件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：每漲價1元，每星期少賣出10件。要想獲得6250元的利潤，該商品應(yīng)定價為多少元？（學(xué)生很自然列方程解決）改變問題：②該商品定價為多少元時，商場能獲得最大利潤？（該題求最大利潤，題中有兩個變量符合函數(shù)定義，從而用函數(shù)知識來解決二次函數(shù)的極值問題。）③即原習(xí)題，與②相比多了一種情況，需要對兩種情況的結(jié)果作比較才能得出結(jié)論。由于有了上述鋪墊，學(xué)生很快就獨立解決，并對“利潤問題”進行了總結(jié)。

2.3 及時反思，提供生成保障。由于教學(xué)的對象是一個個富有個性的個體，課堂上也確實會出現(xiàn)難以意料的因素，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)設(shè)到學(xué)生的所有情況。教師必須對自己的教學(xué)實踐進行回顧、診斷與修正，在反思中求發(fā)展，為下一次預(yù)設(shè)與生成的成功提供保障。反思的內(nèi)容可以是：①目標(biāo)的達成度。對教學(xué)預(yù)設(shè)、激勵評價等各環(huán)節(jié)進行有效性剖析；② 成功和精彩之處。課堂預(yù)設(shè)的亮點、探究中的精彩生成等；③不足和失誤之處。是否給學(xué)生留足思考時空，課堂生成的利用是否恰當(dāng)?shù)取?/p>

總之,預(yù)設(shè)與生成是相互聯(lián)系的。預(yù)設(shè)使我們的課堂教學(xué)有章可循,生成使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈。面對新課改,我們要在繼承傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，積極引入并探索動態(tài)生成的有效方法和途徑，做到預(yù)設(shè)與生成的有機融合，及時反思、揚長避短，使二者相輔相成，相得益彰。這樣，我們的教學(xué)才能觸動生命的靈性，課堂才能充滿智慧的靈光。

參考文獻

篇3

【關(guān)鍵詞】 課堂；藝術(shù)

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-00-01

愛說不愛說，都必須要求學(xué)生能說會說。這就需要教師在英語課堂上，有效的鼓勵學(xué)生說。尤其對于那些不愿張嘴的學(xué)生，更需要教師叫醒他們的嘴巴。

一、巧設(shè)情境激起學(xué)生想說的愿望

巧設(shè)情境包括巧設(shè)課堂和巧設(shè)問題。巧設(shè)課堂關(guān)鍵在于讓每個學(xué)生在課堂上“有事可說，有事能說，有事樂說”。巧設(shè)課堂時要把握時機。以A taste of English humor （人教版高中英語必修III Unit3）為例，在介紹卓別林前讓學(xué)生談?wù)勊麄兿矚g的相聲，小品，卡通等，學(xué)生有話“可”說，不論多么喜歡沉默的學(xué)生也會談一談趙本山，小沈陽......。在本節(jié)課結(jié)束時進行“角色轉(zhuǎn)換”――換老師總結(jié)為學(xué)生總結(jié)，學(xué)生必定有話“能”說。課后要求學(xué)生準(zhǔn)備下節(jié)課的以“我愛卓別林”為題的小演講。從而使有話“樂'說。巧設(shè)問題時問題難度要有梯度，問問題時學(xué)生也要有梯度。了解學(xué)生的喜好，特長，學(xué)習(xí)程度等，讓學(xué)生有“這個問題就是為我量身打造”的感覺。自然學(xué)生的嘴巴就被叫醒了。“創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境是一項艱巨的創(chuàng)造性勞動”，教師必須根據(jù)不同的學(xué)生，不同的內(nèi)容，不同的環(huán)節(jié)進行靈活的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在愉快，平等，生動，活潑的課堂氛圍里遨游。

二、贊揚的藝術(shù)讓學(xué)生充滿說的渴望

“好學(xué)生是夸出來的！”這句流行語已經(jīng)的得到廣泛的認(rèn)可，但是，什么時候夸，怎樣夸，夸到什么程度，仍然是需要教師好好思索的問題。筆者認(rèn)為不但要善于表揚回答問題的學(xué)生，還要善于贊揚提問的學(xué)生。能主動回答問題的學(xué)生必定是自信樂觀的似火一樣的學(xué)生，但提問的，尤其是在課下提問的學(xué)生尤其需要在課堂上贊揚和認(rèn)可。讓他們了解提問會得到更多的尊重和贊譽，不斷的認(rèn)可自己，從而懂得“講出來”比“不講”好百倍的道理。筆者有一個學(xué)生，平時沉默寡言，上課從不主動舉手回答問題。有一次，下課后我從他身邊走過，他突然站起來小聲的說：老師，幫我看看這道題。我仔細給他講解后，說：你提的這個問題很好，我想讓你明天在全班展示一下好嗎？他的臉上出現(xiàn)了一絲猶豫，我又說：這是一個很重要的考點，老師差一點都遺忘了，你能找出來說明你學(xué)好英語的潛力很大。你一定可以講好的。第二天，當(dāng)這名同學(xué)在課堂上用不怎么流利的英語為全班講解了那道題目后，我和其他同學(xué)都給予了熱烈的掌聲。從那次以后，這名同學(xué)不但課后提問的多了，課堂上也經(jīng)常提問或回答，成績也有了明顯的提高。

三、“魚與熊掌”的兼顧，讓英語課堂的“說”變得有滋有味

目前，在強調(diào)以學(xué)生為主體的新型課堂中，英語課堂也要多采用“討論-研究-生成”的方法進行。但是也是存在一定問題的。除了課堂容量很難把握外，還出現(xiàn)學(xué)困生吃飽，而學(xué)優(yōu)生饑渴的狀態(tài)。因為“A兵教B兵”時，容易使B兵提高卻不易使A兵有更多更大的發(fā)展。這就需要教師不但要煮好“魚”，還要烹好“掌”。例如，在分組討論時，可以將教師作為一員分到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的一組里，這些學(xué)生就是“魚”。因為經(jīng)常被比較，所以心里往往更脆弱，更需要關(guān)注！當(dāng)他們看到老師成為他們的一員而不是其他優(yōu)秀的孩子時，自尊心得到的保護。并且老師就在身邊，不是那么高高在上，不是只注意優(yōu)秀的學(xué)生而是更關(guān)注他們。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被很大程度的調(diào)動起來，自然也就敢說，能說了。在生成部分，他們有一些比優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)的還要好。而所謂“熊掌”就是指那些基礎(chǔ)較好的同學(xué)。他們對于基礎(chǔ)題目問題較少，要求他們首先給各自組內(nèi)的其他同學(xué)指導(dǎo)，然后以教師的問題為基礎(chǔ)在組內(nèi)生成新的問題。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)優(yōu)生的研究精神，同時較大程度的幫助他們鞏固基礎(chǔ)，提高能力。如果條件允許，還可以給這部分學(xué)生一些提高類問題，幫助他們深入學(xué)習(xí)和研究。在他們展示成果時，這些學(xué)生會常常因為產(chǎn)生很多美妙的火花而激動不已。而此時，他們想說的話就會如“滔滔江水，綿延不絕”。教師成功的讓討論和質(zhì)疑成為課堂的主旋律，這樣無論是“魚”亦或是“熊掌”的嘴巴都被成功的叫醒了。

四、教師要教給學(xué)生“說”的方法，使叫醒嘴巴更富有價值

篇4

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)本質(zhì) 科學(xué)知識 科學(xué)方法 科學(xué)精神 課堂教學(xué)

科學(xué)教育的一個重要的目標(biāo)是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人，而科學(xué)素養(yǎng)的核心組分就是對科學(xué)本質(zhì)的理解。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“課程性質(zhì)”部分明確提出：“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)” 。生物學(xué)作為自然科學(xué)課程的一個分支，在科學(xué)本質(zhì)的教育上，理應(yīng)承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任和道義。人們一般認(rèn)為，科學(xué)是科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神三個方面組成的一個不可分割的有機整體。課堂教學(xué)作為教學(xué)活動的基本組成部分，課堂學(xué)習(xí)必然成為學(xué)生人生中一段重要的生活經(jīng)歷，影響著他們當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長。因此，站在學(xué)生發(fā)展的角度，站在生物學(xué)科責(zé)任的高度，在教學(xué)實踐中，我們大膽嘗試，努力構(gòu)建融“科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神”于一體的生物課堂，力求在潛移默化中幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，沐浴科學(xué)理性的光輝。本文以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn) “說明dna是主要的遺傳物質(zhì)”的具體內(nèi)容為例，闡述課堂教學(xué)中是如何進行科學(xué)本質(zhì)教育的。

1. 關(guān)注科學(xué)知識——在教學(xué)中凸顯概念教學(xué)

中國科學(xué)院院士黃昆教授曾說：“客觀的規(guī)律我們一般都是通過一定的科學(xué)概念去認(rèn)識的，而這些概念本身就在一定程度上反映著規(guī)律的本質(zhì)。”諾貝爾獎獲得者李政道博士也多次提到：“在學(xué)習(xí)中，一定要把基本的要領(lǐng)搞清、記牢。”《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的最大變化之一就是在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個主題下，都增加了 “教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下的重要概念……” 概念教學(xué)的重要性由此可見一斑。因此，我們?nèi)绻P(guān)注科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，就毫無疑問地要在教學(xué)中凸顯概念教學(xué)。

例如在整體上，我們注重“概念梳理”。濟南版初中生物學(xué)《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)中，教材首先在引言中描述了遺傳的定義，然后編排了“細胞核是遺傳的控制中心”和“ dna是主要的遺傳物質(zhì)”兩目內(nèi)容。本節(jié)課對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生形成的重要概念是“ dna是主要的遺傳物質(zhì)。基因是包含遺傳信息的dna片段，它們位于細胞的染色體上。遺傳性狀是由基因控制的”。針對課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容，我們抓住“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一主線，圍繞“遺傳”這一概念，將“細胞核——染色體——dna——基因”這一組概念由宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)按照四個層次前后貫通起來，并融合遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、成分、作用等知識，使得學(xué)生也能圍繞“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一內(nèi)容，發(fā)掘本節(jié)出現(xiàn)的概念（如遺傳、染色體、dna、基因等）間的內(nèi)在聯(lián)系，通過概念圖、思維導(dǎo)圖等形式，使學(xué)生能在更高的層次上、從整體上予以把握和理解概念的本質(zhì)，形成知識體系。

又如在細節(jié)上，我們著力“概念理解”。如在學(xué)習(xí)“基因”這一概念時，教材只是給出這樣的文字“dna上有許多與遺傳相關(guān)的片段”“不同的基因貯存著不同的遺傳信息，也就是說生物表現(xiàn)出的不同特征是由不同的基因控制的。”顯然，這樣的簡要描述比較抽象，為了讓學(xué)生便于理解，我們使用了拼圖的方法，即用卡通畫的形式分別畫出人的頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三種，并且在每一個特征的旁邊都寫出了其特定的堿基序列。操作時學(xué)生兩個人一組，每一組都得到頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三種圖片和一張空白臉的紙，學(xué)生根據(jù)自己的喜好進行選擇，把選定的特征剪下來拼成一張卡通人物的臉，并在其左側(cè)按照頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴的順序把相應(yīng)的堿基序列貼上。然后小組依次把畫貼在黑板上進行比較。因為選的堿基序列不同，所以拼出的臉也不一樣。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)全班的卡通人物居然沒有人拼得一樣。為什么出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？我請學(xué)生來計算這張臉的組合方式共有多少種，大家通過計算發(fā)現(xiàn)竟然有35即243種之多。其實這才涉及五個特征，人的形態(tài)、生理特征遠有成百上千之多，都考慮在內(nèi)的話又有多少種組合呢！此時，學(xué)生對于“基因是包含遺傳信息的dna片段，遺傳性狀是由基因控制的”的重要概念已深有感觸并且深刻理解認(rèn)同。

再如在練習(xí)中，我們加強“概念鞏固”。依據(jù)認(rèn)識論的觀點，一個完整的教學(xué)過程必須經(jīng)過“由感性的具體發(fā)展到抽象的規(guī)定，再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的具體”這樣兩個科學(xué)抽象的階段。作為一門研究各種生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的自然科學(xué)，毫無疑問，生物學(xué)知識是從生活中來，最終還要回歸生活的。學(xué)生學(xué)了生物學(xué)概念后，我們還要設(shè)法使學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)知識走向生活和更為廣闊的社會。在練習(xí)鞏固階段，我們有目的地選編一些生物學(xué)知識應(yīng)用于生活的題目，用概念和原理去解答問題，使概念教學(xué)落到實處。如我們設(shè)置了這樣一道練習(xí)題，“在日常生活中，你會發(fā)現(xiàn)同卵雙生者長得幾乎完全一樣。你能運用所學(xué)的知識解釋原因嗎？”學(xué)生們分析的結(jié)果是：“因為同卵雙生者是由同一個受精卵發(fā)育而來的，這對雙胞胎就具有相同的細胞核；因為細胞核相同，所以染色體相同；因為染色體相同，所以 dna相同；因為dna相同，所以基因相同；因為基因相同，所以貯存的遺傳信息相同；因為遺傳信息相同，也就是建造生命的‘藍圖’一樣，因此同卵雙生者長得幾乎完全一樣。”很顯然，這樣的回答很精彩，這樣層層深入、邏輯性強的分析、推理，體現(xiàn)了學(xué)生對科學(xué)知識從表面感知到本質(zhì)理解的思考過程，深化了本節(jié)課中的概念學(xué)習(xí)。

生物學(xué)概念是反映生物學(xué)本質(zhì)屬性及特征的形式，是構(gòu)成生物學(xué)知識體系的重要組成部分，處于學(xué)科知識最為本質(zhì)和中心的地位。我們在求學(xué)生涯中，會學(xué)習(xí)很多的生物學(xué)知識，可是隨著時間的流逝，一些知識漸漸地被淡忘掉了，但總是有那么一些知識依然清晰地保存在我們的腦海之中，甚至伴隨我們一生，這就是一些重要概念，如與光合作用、呼吸作用、遺傳與變異、生態(tài)系統(tǒng)等相關(guān)的知識。從某種意義上講，凸顯概念教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)重要概念，對提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，理解科學(xué)本質(zhì)有著重要的意義。

2.學(xué)習(xí)科學(xué)方法——在教學(xué)中彰顯探究理念

生物學(xué)是一門建立在觀察和實驗基礎(chǔ)上的科學(xué)。科學(xué)家進行科學(xué)認(rèn)識的基本方式是探究活動，科學(xué)知識是科學(xué)家在探究基礎(chǔ)上獲得的。因此，學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的基本方式應(yīng)該是探究活動，學(xué)生理解科學(xué)及其科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)活動也應(yīng)該是科學(xué)探究活動。探究式學(xué)習(xí)是新課程改革大力提倡的學(xué)習(xí)方式，無論是《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)，還是2011年版《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》都將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程基本理念之一。所不同的是，后者更加關(guān)注科學(xué)探究與科學(xué)本質(zhì)之間的關(guān)系，其中增加了這樣的文字描述：“生物科學(xué)不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程。科學(xué)探究既是科學(xué)家工作的基本方式，也是科學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式。本課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)……” 顯然，通過探究活動，有助于學(xué)生真正理解生命科學(xué)的研究方法和本質(zhì)，并將對生命科學(xué)的理解和科學(xué)探究的經(jīng)歷內(nèi)化為生物科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在課的總體設(shè)計上，探究理念是“神”。《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)中，教師將整節(jié)課置于一個大的探究背景下，讓學(xué)生在探究理念的指引下，一步一步抽絲剝繭、層層深入地進行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更為重要的是從中認(rèn)識和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。①科學(xué)探究的“提出問題”環(huán)節(jié)。課開始，當(dāng)學(xué)生明確了遺傳的概念之后，提出本節(jié)課的核心問題——“遺傳同生物的其他生命活動一樣，也有其物質(zhì)基礎(chǔ)。那么它的物質(zhì)基礎(chǔ)又是什么呢？”②科學(xué)探究的“猜想假設(shè)、實證推理、得出結(jié)論”環(huán)節(jié)，其大體過程如下：在問題的驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動迅速進入一種“探索”狀態(tài)，開始探究的“旅程”。師問：“除病毒外，生物體基本的結(jié)構(gòu)和功能單位是細胞，生命的奧秘也一定藏在細胞里。細胞的基本結(jié)構(gòu)是細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核，那么，你認(rèn)為細胞中與遺傳有關(guān)結(jié)構(gòu)會是什么呢？”學(xué)生大膽猜測，之后通過分析“傘藻嫁接實驗”和“克隆羊多利”的誕生過程，得出細胞核是遺傳的控制中心。于是，“探索”線索轉(zhuǎn)向“探秘細胞核”，“那么，細胞核里又有什么呢？”在觀察洋蔥根尖的細胞分裂裝片，找到了染色體后，探尋的目光繼而轉(zhuǎn)向“探秘染色體”，“染色體的組成又是怎樣的呢？”通過化學(xué)成分分析得知，染色體包含蛋白質(zhì)和 dna。“那么遺傳物質(zhì)又會是誰呢？”科學(xué)家通過一系列實驗，證明了dna是主要的遺傳物質(zhì)。“那么dna上又會有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？”在對dna的研究探索中找到了dna上有許多與遺傳相關(guān)的片段——基因，最終控制遺傳的“秘密圖紙”終于被找到了，那就是不同的基因貯存著不同的遺傳信息，也就是說生物表現(xiàn)出的不同特征是由不同的基因控制的。

又如，在課的細節(jié)處理上，探究活動是“本”。在學(xué)習(xí)“細胞核是遺傳的控制中心”這一內(nèi)容時，教師先是選取了教材上的傘藻嫁接實驗作為素材，并作如下處理：借助多媒體動畫，說明實驗的基本處理方法，讓學(xué)生大膽猜測可能的結(jié)果。通過問題情境的呈現(xiàn)，學(xué)生容易得出新長出的傘帽形狀由基部的假根來決定，為什么由基部的假根來決定，學(xué)生也容易猜測到是因為假根中有細胞核。這時教師設(shè)問：“在假根中不僅有細胞核，也有少量的細胞質(zhì)，你能設(shè)計一個補充實驗來進一步證明傘帽的形狀是由假根中的細胞核決定的嗎？”通過學(xué)生的討論和教師的點撥，增加了一個核移植實驗，即將其中一種傘藻的細胞核移植到去核去“帽”的另一種傘藻中，看其“帽”的形狀。此時，這個實驗不僅是對教材的一個很好的補充，更為重要的是將學(xué)生的思維進一步引向深入，在思維爬坡中讓學(xué)生進一步深化對科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，對科學(xué)本質(zhì)的理解——“科學(xué)是格物致知的一種途徑，其基本特點是以實證為判斷尺度，以邏輯作論辯的武器，以懷疑作審視的出發(fā)點。”

德國哲學(xué)家叔本華曾說過：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用自己的眼睛。”探究學(xué)習(xí)是學(xué)生了解科學(xué)方法的重要過程，這是因為學(xué)生不可能簡單地通過聽教師講授和自我記憶來真正理解和掌握科學(xué)方法。學(xué)生只有在參與探究的體驗中，才能感悟科學(xué)方法，領(lǐng)會運用的精髓，從而更加深刻地認(rèn)識和理解科學(xué)的本質(zhì)和價值。

3.感悟科學(xué)精神——在教學(xué)中融合科學(xué)史實

科學(xué)作為人類的發(fā)明和思想方法，是人類文化的一個重要組成部分，也是一個不斷發(fā)展和逐漸完善的事物。在其發(fā)生和發(fā)展的各個特定時期，都有許多科學(xué)家傾注大量精力，遭遇各種困境，經(jīng)歷無數(shù)失敗，但又憑借著頑強毅力、聰明智慧和通力合作，才在科學(xué)的歷史長卷中寫下輝煌的一頁。美國芝加哥大學(xué)教授、著名的生物學(xué)家、科學(xué)教育家施瓦布曾在bscs的“教師手冊”中寫道：“應(yīng)提倡科學(xué)史，因為它關(guān)注的是人和事而不是概念本身……”。我國普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中實施建議部分明確提出“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻身科學(xué)的精神。這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的”。顯然，在生物教學(xué)中融合科學(xué)史實，不僅有助于學(xué)生理解生命科學(xué)知識和科學(xué)方法，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成客觀、創(chuàng)新、合作、質(zhì)疑、堅忍不拔、積極進取等科學(xué)態(tài)度與精神。

例如，可以針對教材欄目完善生物史實。《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)中，魯版教材安排了欄目“相關(guān)鏈接”——dna奧秘的揭示，其文字描述如下：“1953年4月，在英國劍橋大學(xué)卡文迪什實驗室里，美國科學(xué)家沃森和克里克，通過對dna的x衍射照片進行研究，建立了dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，揭開了dna的奧秘，使遺傳學(xué)的研究進入到分子水平。兩位科學(xué)家也因此獲得了諾貝爾獎。” 眾所周知，dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的重大發(fā)現(xiàn)，可是說是生物學(xué)史上具有里程碑式意義的一項重大事件。我國著名的生物學(xué)家談家楨指出：“dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，不僅是生物科學(xué)的重大突破，也是整個自然科學(xué)的輝煌成就，其意義足以同迄今已有的任何一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)相媲美”。因此，抓住這一生物學(xué)歷史事件，挖掘其中蘊藏的科學(xué)精神成為本節(jié)教學(xué)的一個亮點。

于是，我們對這一科學(xué)史實進行了相關(guān)完善，鑒于dna雙螺旋結(jié)構(gòu)中很多生僻的專業(yè)術(shù)語超過初中學(xué)生的理解能力，此處主要針對科學(xué)家的團結(jié)協(xié)作、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神進行設(shè)計，補充了弗朗西絲?克里克、詹姆斯?沃森、莫里斯?威爾金絲、羅薩林?富蘭克林等對dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)做出重大貢獻的四位科學(xué)家的史料。又如，還可以針對教材知識點拓展生物史實。對于教材“dna是主要的遺傳物質(zhì)”這一內(nèi)容，我們抓住“主要”二字，對遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史進行簡單補充，目的有二：一是展示dna 發(fā)現(xiàn)的科學(xué)歷程，讓學(xué)生感悟科學(xué)家的堅忍不拔、鍥而不舍精神；二是讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的開放性，即科學(xué)是無止境的，承前啟后的不斷完善過程。據(jù)此，我們補充了“dna是主要的遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”這一資料。因為初中學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力的限制，我們對有些事件只是提及而已（如肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗等），但當(dāng)問到：“從上述生物學(xué)史當(dāng)中，你有何收獲或是感受？”時，學(xué)生們普遍認(rèn)為：生物學(xué)的發(fā)展，凝結(jié)了無數(shù)科學(xué)家艱苦的勞動。沒有堅忍不拔的毅力和不畏艱險的精神是不可能取得成功的。

在課堂上再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷程，不僅讓學(xué)生體會到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛與幸福，更為重要的是，科學(xué)家實事求是、務(wù)實嚴(yán)謹(jǐn)、團結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神和敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、堅忍不拔的科學(xué)品質(zhì)已悄然浸潤到學(xué)生的心靈深處，內(nèi)化為自己生命的一部分。這一切，都極大地豐富了學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，學(xué)生心靈也得到了科學(xué)精神的點化和潤澤。

篇5

一、課前精心預(yù)設(shè)，是動態(tài)生成的前提

“課堂因生成而美麗”也成為了一句時髦的口號。認(rèn)為在課堂中，教師不要預(yù)設(shè)得太多，這樣就不能確保學(xué)生的主體地位，有“教師牽著學(xué)生走”的嫌疑。但是，我要說：“沒有精心的預(yù)設(shè)哪來動態(tài)的生成？”因為“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。精心預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，是動態(tài)生成的基礎(chǔ)。教學(xué)活動是一個有計劃、有目標(biāo)的活動。這就要求教師在上課前對教學(xué)過程通盤考慮、細心策劃。精心預(yù)設(shè)，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)變得生動形象，饒有趣味。預(yù)設(shè)有效的教學(xué)情境可以促進精彩的生成，它有利于提高學(xué)生自主探索的積極性和創(chuàng)造性，讓“動態(tài)的生成”水到渠成，使整個課堂洋溢出鮮活的生命力。 我覺得以下幾個方面應(yīng)該做出重點預(yù)設(shè)：

（一）預(yù)設(shè)明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達到的程度，它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進行課堂教學(xué)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我教學(xué)“認(rèn)識時間”時，教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1.認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生能正確讀、寫鐘面時刻，知道1時=60分，初步建立時間觀念。

2.過程目標(biāo)：通過觀察、操作、思考、討論等活動，初步培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和合作學(xué)習(xí)的意識。

3.情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的意識和習(xí)慣。

（二）預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

“教學(xué)情境”，顧名思義，是指周圍教學(xué)環(huán)境資源。教師在預(yù)設(shè)時，應(yīng)主動尋找教材中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活情境有機聯(lián)系的切入點，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實出發(fā)，這樣才能增強學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，引發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌臄?shù)學(xué)現(xiàn)實。

（三）預(yù)設(shè)彈性的教學(xué)板塊

既然稱為“板塊”，其意味著可移動，可增刪，非線性，有彈性。板塊式的教案在實際的教學(xué)進程中是可以調(diào)整的，而單一化的教案流程是固定不變的：復(fù)習(xí)鋪墊?D新課導(dǎo)入?D新課展開?D鞏固深化?D課堂小結(jié)。這樣的流程未免呆板、僵硬，不能適應(yīng)活躍的學(xué)生、開放的課堂。因此，根據(jù)學(xué)生的舊知掌握程度，“復(fù)習(xí)鋪墊”這個環(huán)節(jié)就沒有必要了；如果新課展開后，學(xué)生對需要掌握的知識不甚掌握，也可再次鋪墊；也可復(fù)習(xí)舊知蘊含在一個情境中。再如，“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)可放在鞏固練習(xí)之后也可之前，根據(jù)實際情況而定。另外每個板塊下面又可細分為“小板塊”，教學(xué)中究竟使用哪種，要根據(jù)學(xué)生的具體“學(xué)情”而定。

二、課中不拘預(yù)設(shè)，使課堂動態(tài)生成

走進新課程，教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。在課堂上，教師不要急于教給學(xué)生什么，也不要滿足于教給學(xué)生什么。重要的是，要不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展時空。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開，教師要根據(jù)實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。