小學體育微課教學設計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學體育微課教學設計，期待它們能激發您的靈感。

篇1

筆者認為，提高科學課堂教學的有效性，主要策略是“優化預設，重視生成，關注評價”。本文力圖通過從“優化課前預設”的視角來探討提高科學課堂教學的有效性。

一、怎樣備教科書：讀通、讀懂、讀活教科書，用學習和揚棄的態度看教科書

在多年的教學實踐中，我認為，備教科書的基本過程是“三讀”：一讀教科書，了解教科書內容――這屬于讀通教科書；再讀教科書，體會編者意圖――這屬于讀懂教科書；三讀教科書，創造性的改教科書――這屬于讀活教科書。在這“三讀”的基礎上，用學習和揚棄的態度看教科書。

1、用學習的態度看教科書。我們要用學習的觀點看教科書，為什么要用學習的態度看教科書？

小學自然課中和科學課中都有《水的認識》這一內容。水是一種什么樣的物體，都是自然和科學教材中研究的核心問題之一。但是對于如何研究這一問題，自然教材和科學教材，要求運用的方法是不一樣的。自然教材中是明確提出學生用眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗來研究這一問題。小學科學教材中則要求運用感官觀察杯中的水。為什么小學自然教材中只要求學生用眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗來研究這一問題呢？因為編小學自然教材的人知道，水具有無色、無味、無嗅、透明的特點。顏色與透明度需要眼睛觀察、味道需要嘴巴品嘗、氣味需要鼻子聞。因此編者很細心的做出了要求學生用眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗來研究這一問題的提示。事實上孩子們在觀察之前，怎么知道這個活動只需要用到眼、鼻、舌？因此我們可以得出這樣的結論：現今的小學科學教材無論是在活動設計上還是在教學理念上都較以往有了很大的發展。這個例子，充分證明了小學科學教材的內涵的豐富性，它需要我們用學習的觀點去看教科書，理解教科書的豐富內涵。

2、用揚棄的精神看教科書。我們也要用揚棄的精神看教科書，揚棄是一種推進，不是背叛。任何事務的發展都需要有一個過程，都需要一個周期，作為試用版本的教科書，肯定存在著一些需要發展的問題。此外，由于我國地域廣闊，各地存在著很大的差異性，教科書還存在著“適應水土”的問題。例如，是否適應我們這里的環境。比如說，五年級科學教材中要求學生觀察校園中的薔薇花叢。如果有的學校沒有薔薇花叢，老師就可以組織學生觀察其他花叢，而不要死盯著不放。再比如說，三年級科學課中，要求觀察一些小動物，其中有一節課是觀察蝸牛，有些地方，很難找到蝸牛。其實，教材就是一種教學素材，不觀察蝸牛，用其他的動物也可以替代，只要能實現教材的教學目標就可以了。

二、怎樣備學生：備學生的原有認知水平、探究能力和發展需求，根據學情巧設計

在教學實踐中，我感覺到，不管觀察、測量、對比，還是實驗、推理、分析，都需要相應的知識和方法技能為基礎，這些都需要在有系統的訓練中逐步習得。也就是說，選擇開展的活動必須與學生已有的認知技能相適合，并符合學生的發展可能和發展需求。因此，在備課的時候，是不是在有意識地了解學生的發展狀況和學生的發展需求往往直接影響到教學的效果。優秀的教學設計是一定符合特定的教學對象的學習心理和學習基礎，并將教學內容建立在原有基礎上再適當提高。備學生的原有認知水平、探究能力和發展需求，無論是提升學生的科學素養還是對優秀課堂教學的呈現都有積極的推動作用。

在教學《一杯水的觀察》一課中，通過課前調查，我了解到，學生對于水的味道已經建立了一個概念――有些水的味道是甜甜的。這個結論的得出是受到一個家喻戶曉的廣告的影響――農夫山泉有點甜。據此，我設計了這樣一個導入――

老師：（出示一個塑料蘋果）誰來描述一下這個蘋果？

學生1：又大又紅的大蘋果。學生2：紅中透白的大蘋果。

老師：請大家閉上眼睛，用鼻子深深地聞，你聞到了怎樣的氣味？（教師拿著蘋果繞教室一圈）

學生1：一股淡淡的香味。學生2：好像有暗香。

老師：誰想摸摸這個蘋果？（請兩位學生摸蘋果，學生摸過蘋果后又用鼻子聞了聞。）你們有什么發現？

學生1：好像沒有香味。學生2：這個蘋果是假的。

老師：（一邊用手敲蘋果一邊說）是呀，這個蘋果是假的，根本沒有香味。為什么有些同學剛才會“聞”到香味呢？

學生1：可能是他們亂說的。學生2：我們沒有亂說。我常吃蘋果，蘋果是有香味的，再說這個蘋果很逼真，所以我自然而然地認為這個蘋果是有香味的?？赡苁潜哂傲税桑?/p>

老師：說得真好。同學們有什么感想？

學生1：不要被事物的表面現象給欺騙了。學生2：哪怕是熟悉的事物，也要仔細觀察后，才能下結論。學生3：學習科學，一定要以事實為準。

在這節課后續的探究活動中，大多數學生都通過仔細觀察作出了獨立的準確的結論。之所以能夠得到這樣的結果，很大一個原因就是教師利用學生原有的認知水平、探究能力和發展需求，為學生量身定做有利于提升學生科學素養的典型設計。這一設計讓學生意識到了即使是最普通、最熟悉的東西，也要經過實實在在地探究后才能下結論。

三、怎樣備材料：以方便、有用、有結構的原則準備材料

材料是什么？材料就是指學生探究活動用的實驗材料和教師演示用的實驗材料。人是非常感性的，小學生更是如此。材料的優化，對于提高課堂教學的有效性是非常有幫助的?？茖W教學，要不斷地設計和研究材料。省特級教師喻伯軍老師認為，有時材料就是課程。在教學實踐中，我深切的感受到，不同的材料，學生的學習方法是不同的；不同的材料，教師的教學方式也是不同的；不同的材料，會產生不同的效果。對于如何準備材料，在教學實踐中，我總結出三條基本原則。

1、方便――材料要是常見的，盡量是容易準備的；還要考慮材料的反復使用性、經濟性，把握了這一原則，可以幫助我們省錢，省力。在教學《螺絲刀里的科學》一課的時候，為了研究輪越大越省力，老師向孩子們提供的僅僅是在原有的基礎上加了一塊毛巾，把毛巾包裹在螺絲刀柄上，增大輪的直徑。就是這么一塊普普通通的毛巾，成為了研究這一問題的好材料。

如果不用毛巾而用其他材料，將會是怎樣的結果呢？

事實上，要研究這一問題，還可以用其他材料。一位教師在試教的初期，就嘗試制作這樣一樣材料，這樣材料象個喇叭，前端小，后端大，并且，前端剛好能夠套住螺絲刀的刀柄。

如果按照這樣的思路去準備材料，一是準備不方便，同時，花錢多，另外，還有一個致命的問題，由于這一材料的前端的口徑是固定的，螺絲刀的刀柄的大小必須統一，那么，老師還要為學生準備好螺絲刀。

小小的毛巾解決了大問題，而之所以產生這樣效果的根本原因是觀念，是教學設計者已經形成了一個基本的觀念，也就是材料準備的原則之一。

2、有用――材料應該是本課所必須的，學生感興趣的，實驗起來方便的，提高效率有用的，貼近學生生活實際的。《螺絲刀里的科學》一課中，我們對輪軸進行了重新設計，（我們設計的輪軸是輪和軸是組合在一起的，但是，還有幾個可以套在輪軸上的大輪圈。）這樣的輪軸對于研究輪軸的問題是有用的。因為它具有實驗起來方便――學生只要套一下就可以進行新的實驗；提高效率有用――不需要進行重新組裝，可以大大的提高課堂教學效率。

這樣的教具準備起來是否方便？是不是有背于第一條實驗材料準備要方便的原則。事實上，這樣的材料設計，如果一旦被教具公司所采用，做成成品，通過配套的工具箱配置就簡單、方便了。在材料準備過程中，我們絕對不能認為材料越多越好，要把握好“度”。有時候材料太多了，適得其反！我們可以發現有一些課，尤其是在一些公開課上，老師會為學生準備很多的材料。而且，有的老師由于缺乏對科學教學的有效把握，提供的材料只突出了數量，使學生在探究過程中迷失在了材料中。

3、有結構――材料的結構性是指材料要能誘導學生梳理出“各知識點之間的聯系”。有結構的材料應該能保證探究活動的層次性，能保證探究活動的方向性的，它能一步一步把課堂探究活動引向深處。我們不能認為材料“承載的信息越容易為學生發現越好”，從而導致材料結構的簡單化、平面化、功利化。

在我拍攝完錄像課《巖石會改變模樣嗎》后，浙江省科學教研員喻伯軍老師對我說，關于《巖石會改變模樣嗎》中“水流的影響使巖石改變模樣”這一實驗所選擇的巖石不能是所有的巖石都讓學生在三五分鐘內磨沒了，要不這樣學生很難體會“巖石風化的時間問題”。如果有的是容易磨的巖石，有的是很難磨的巖石，那這樣的材料就有價值了，就有結構了，學生的發現會更多，學生的認識就會更全面。

如果說，課堂生成是葉，那么課前預設則是根。因為，課堂生成是外顯的，如同葉，生長在空中；課前預設是內隱的，如同根，長在地下。因此，課前預設是生成的重要前提，如同根，為葉提供著延續生命的基本的物質。

篇2

背景導讀：

“確定起跑線”是人教版課程標準實驗教科書《數學》六年級上冊第75～76頁的內容。這是一節綜合實踐活動課，是在學生掌握圓的概念和周長等知識的基礎上編排的。教材安排這節綜合實踐活動課，一方面讓學生了解田徑操場跑道的結構，引導他們通過小組合作的探究性活動，綜合運用所學的知識和方法解決問題，學會確定起跑線的方法；另一方面讓學生體會數學在日常生活中的應用價值，增強學生應用數學的意識，不斷提高他們的實踐能力和解決問題的能力。課堂教學中，教師要引導學生用眼觀察、用手操作、用腦思考、用心體驗，親歷知識發展、形成的過程，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

學情分析：

由于田徑比賽受時間、地點以及器材的限制較少，因此成為學生最喜愛的體育運動項目之一。六年級學生對體育運動項目不僅會關注比賽的結果，對比賽的過程、規則等也會予以關注，但是對一些比賽規則及其原因缺乏必要的思考，很少嘗試利用自己學習的知識去解釋一些現象。

教材提供這樣的問題情境：在一些跑步比賽中，運動員所在的起跑線位置是不一樣的。這一情境對有過參加運動會經歷的學生來說并不陌生，即使沒參加過運動會的學生也會有外圈距離比內圈距離長的生活經驗。因此，教材中的這一教學情境與學生的生活聯系緊密，可以作為課堂教學的生長點。這節課主要涉及的計算是求半圓的周長，對大多數學生來說，半圓的周長計算方法不會感到困難。除此之外，在計算內圓與外圓的周長差時，每一個圓的直徑分別是多少，個別學生理解起來可能會存在一定的困難，所以教師教學中有必要給予關注?；趯W生已有的生活經驗和知識基礎，大多數學生已具備一定解決問題的能力，所以教師教學中只作為學生數學學習活動的組織者、引導者與合作者，給學生提供自主探索的空間與時間，并針對學生的實際學習情況加以適當的引導。

教學片斷一：創設情境，提出問題

師：請同學們欣賞兩場比賽。（播放博爾特榮獲100米冠軍和他率領牙買加國家隊獲得4×100米冠軍的視頻）注意觀察博爾特100米和400米起跑的畫面，從這兩幅畫面中，你發現了什么？

生1：100米運動員在同一起跑線上，400米運動員不在同一起跑線上。

師：發現了不同之處，有什么想法和什么問題嗎？

生2：為什么400米的起跑線不同呢？

生3：為什么越往外，起跑線越往前呢？

生4：每一跑道依次前移多少呢？

……

師：今天就帶著這些問題，我們來上一節數學綜合實踐課——“確定起跑線”。

［設計意圖：好奇是兒童的心理特征之一，他們對新鮮的事物特別感興趣。課始，我通過多媒體輔助教學，用學生熟悉的田徑比賽吸引他們的注意力，使學生對跑道有一個形象的感知，經歷“發現問題——提出問題——探究問題——解決問題”的過程。這樣教學，從學生已有的生活經驗和知識背景出發，將枯燥、乏味的教學內容與學生的生活實際緊密聯系起來，讓學生感受到數學就在自己的身邊，激發學生探索數學奧秘的欲望。］

教學片斷二：探索交流，簡化問題

師：怎樣求相鄰跑道的長度差呢？請同學們以小組為單位，利用老師提供的材料（如跑道模型、軟尺、剪刀等）仔細分析一下。（學生分組探究）

師：誰愿意把你們找到的辦法與大家分享一下？

生1：我們組把三條跑道從同一個地方剪開，然后拉直，就很明顯地看出每條跑道之間的差距了。

師：大家聽懂了嗎？你們覺得這個辦法怎么樣？

生2：很快、很方便。

生3：雖然很方便，但在實際生活中并不實用。

師：這種辦法很便捷，但不適用。誰來把你們的辦法與大家分享一下？

生4：我們組用軟尺分別測量出每圈跑道的長度，再相減就求出相鄰跑道的長度差了。

師：這組同學采用先量后算的辦法，誰來評價一下？

生5：測量起來比較麻煩。

生6：測量真正的跑道可沒那么長的尺。

生7：我發現每圈跑道中的直道是相等的，所以只要測量兩個彎道的長度就可以了。

師：掌聲送給這位同學。誰還想來匯報一下？

生8：我們組把跑道剪開，去掉中間的直道，發現兩個彎道可以拼成一個圓，測量出圓的周長后，就可以求相鄰跑道的長度差了。

師：你們覺得這個辦法怎么樣？

生9：這個辦法簡單了許多。

生10：圓的周長可以用公式計算，所以我認為只要測量出圓的直徑就可以了。

師：同學們真了不起，通過分析把復雜的問題變得簡單易懂。（板書：相鄰跑道周長差＝外圓周長－內圓周長）

……

［設計意圖：陶行知先生說過：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰?！苯虒W中我充分發揮學生的主體作用，給學生提供足夠的動手操作、合作探究的時間和空間，并引導他們互相交流、互相評價，傾聽別人的意見和想法，自我感悟。同時，我盡可能地讓學生充分展現自己的思維過程，呵護他們的創新思維，一步步引導他們把復雜的問題簡單化，最終確定解決問題的思路——只要測量出跑道的直徑，就可以求出相鄰跑道的長度差了。］

教學片斷三：探究算法，深入理解

師（課件出示內圈寬72．6米、相鄰跑道間距1．25米，直道長85．92米）：這是400米跑道的標準數據，每個數據表示什么意思呢？（生答略）

師：第二跑道的直徑是多少米呢？怎樣列式？第三跑道呢？生1：第二跑道的直徑是（72．6＋1．25×2）π，第三跑道的直徑是（72．6＋1．25×4）π。

師：求第一和第二跑道相差多少米，應該怎樣計算？

生2：（72．6＋1．25×2）π－72．6π＝1．25×2×π。

師：那第二跑道和第三跑道、第三跑道和第四跑道的長度差分別怎么求呢？

生3：（72．6＋1．25×4）π－（72．6＋1．25×2）π＝1．25×2×π。

生4：（72．6＋1．25×6）π－（72．6＋1．25×4）π＝1．25×2×π。

師（出示“相鄰跑道和起跑線相差都是‘跑道寬×2×π’”）：從這里可以看出，起跑線的確定與什么關系最為密切？

生5：與跑道寬度的關系最為密切。

師（小結）：同學們經過努力終于找到了確定起跑線的秘密！對，其實只要知道了跑道的寬度，就能確定起跑線的位置。跑一圈要400米，每一道起跑線要比前一道起跑線提前1．25×2×π＝7．85（米）。

……

［設計意圖：《數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習興趣，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解與掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！北经h節，跑道的直徑是個教學難點，我充分發揮教師引導者的作用，引導學生把每條跑道直徑的算法詳列出來，并給學生提供思維、探究的空間，使他們深入理解算法。為了便于學生發現規律及簡化計算過程，減輕學生的計算負擔，我注重引導學生從算式的變形（乘法分配律）上來發現問題的本質，并滲透轉化的思想方法，提高學生的數學素養。］

教學片斷四：鞏固應用，內化提高

師：同學們手中有一個400米跑道的模型，你們能當“小小設計師”，確定每條跑道的起跑線嗎？（先測量跑道寬，再計算）

師：運動場上，有時在400米跑道上進行200米比賽。跑道寬1．25米，起跑線又該怎樣確定呢？

篇3

【關鍵詞】高三 微課 案列設計 實際應用

對于目前高三化學教學中，學生們的距離高考的時間越來越少，化學課的課時也所剩無幾，導致學生們不能更加系統的對化學進行復習。除此之外，化學實驗課程的大量減少、教材知識陳舊以及學生素質參差不齊等等原因，導致依靠傳統的課堂教學不能充分的讓學生們自主的學習，對于化學這門學科也不能完全的接收與理解。這樣一來，教師在高中化學教學中，就要打破傳統的教學方法，積極使用微課進行教學，利用小專題類微課，將高中化學教學中遇到的問題，進行一一講解，提高學生自主學習的能力，最終達到提高高三化學教學效率的目的。

一、高三化學小專題類微課的案例設計

微課作為一種新型的教學方式，可以彌補傳統教學中的不足，在高三化學教學中合理的設計微課教學，能有效改善學生的學習方法，提高學習效率，進而提高教學質量。小專題類微課的案例設計大概分為以下幾步：

1.課前預習

對于高三的學生來說，大多數高中化學知識在都已經學習過了，正處在全面的復習階段，所以微課的學習就是為了讓學生更加深刻的記住化學的相關知識，所以在學習微課之前，學生應該對其相應的知識有一定的了解，并為學生布置相應專題的題目，讓學生對這一類的題有一定的了解，讓學生可以獨立的思考問題。這樣一來，在觀看微課的過程中，就可以帶著問題，在微課中尋找答案，使微課可以充分的起到它的作用。

2.自主學習小專題微課

對于化學微課學習來說，我們會將高中化學知識進行分解，將它分解成不同的小專題，例如，氧化還原反應、有機物分解等等，對于高三的學生來說，他們通過了解學生對化學知識的疏漏以及自身的不足，由學生自主的選擇微課進行學習，解決自身在高三化學復習中的障礙。除此之外，還可以在微課學習的過程中，出一些相關專題的高考題，讓學生可以對該專題類的化學題更加的熟悉。

3.交流探討心得

在進行化學小專題微課學習過后，可以讓學生們自主的談論交流，在學習微課過程中遇到的困難，并對微課的學習進行總結，這樣一來，可以充分的提高學生的自我總結能力。除此之外，還可以組織學生進行相互評價，從不同的角度針對不同的專題，對小專題化學微課的好壞，進行一個有效的評價，這樣一來，可以讓高三的學生。在舊的知識上不斷地發現新的知識，同時，更加牢固的掌握學習過的知識。

4.引導學生復習

對于即將面臨高考的高三學生來說，怎樣將已經學過的知識，更加熟練的應用在做題上是十分重要的。所以，在學習完小專題化學微課后，老師應該從不同的專題角度入手，引導學生們更加全面的對該專題類的化學知識，進行一個系統的復習。這樣一來，可以是學生的思維更加的開闊，對化學知識的運用也更加的熟練，最終在高考化學考試中，拿到一個好的分數。

二、微課在高三化學中的應用

1.提高學生自主學習能力

微課是以視頻形式展現給學生的，這樣一來，為學生提供了充分的自主學習的環境，使學生有了自主學習的空g，學生可以根據自己的時間，根據自己的化學水平以及在化學上存在的不足，來決定學習的內容和時間。由于微課的學習，是完全自主性的，是有學生自己來進行查缺補漏的，所以就可以充分的提高學生的自主學習能力。

2.大量的節約課堂時間

微課是以視頻和聲音的形式呈現的，并且，它之所以稱之為微課是由于它的每一門微課都有固定的時間約束，所以與傳統的教學模式相比，微課更加的節約時間。除此之外，學生都處在對網絡感興趣的階段，微課具有比書本教材對學生更大的吸引力。針對這一點，許多小專題類化學微課在視頻設計中，還會加入一些有趣的動畫。這樣一來，可以充分的提高學生的對學習化學的興趣，進而提高學生的學習效率。

3.減少教學風險

由于化學是一門以實驗為基礎的學科，對于化學來講，實驗教學是必不可少的，但是，大多數化學物品時存在很大的安全隱患的，在傳統的化學實驗教學，出現的教學事故數不勝數，但是，微課的出現解決了這一問題。它將較危險的化學實驗的過程制作成視頻，在實驗教學中給學生學習觀看，通過老師的講解，更加生動的呈現給學生，學生們能有身臨其境地感覺。

結束語

對于高三的學生來說，所有的學習都是以前的知識進行復習，而這樣的學習就過于枯燥，導致學生學習興趣嚴重的下降，學習效率也就得不到提高。而微課的出現就可以解決這一問題，對于小專題類化學微課教學來說，它是一種新型的教學模式，學生們可以根據自己在學習上所遇到的問題，來選擇不同的小專題化學微課進行學習，這樣一來，就屬于真正的因材施教，使學生節約了大量的時間，大量的提高了學習效率，最終達到在高考中取得高分的目的。

【參考文獻】

[1] 顧曄. 從近三年江蘇高考化學實驗題談高中化學實驗的考查方式[J]. 中學化學教學參考，2014（Z1）.

篇4

關鍵詞：微課 信息化教育 用戶體驗

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0120-02

20世紀90年代以來，隨著信息化技術，網絡社交平臺、通訊技術的不斷發展壯大，開放教育資源運動逐漸成為一種世界性的潮流?！拔⒄n堂”教學模式逐漸在全球范圍內興起并蓬勃發展。從美國教育家薩爾曼?可汗（Salman Kahn）建立的可汗學院到翻轉課堂（Flipped Classroom），從美國北愛荷華大學（University of Northern Iowa）LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒課程（60-Second Course）（McGrew，1993）到英國納皮爾大學（Napier University）T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）（Kee，1995）。這些微型網絡視頻教學形式表現力更生動、形式多樣、載體量大，它的出現進一步觸發了教育研究者對微視頻等運用于課堂教學的可行性探索。

我國目前對于微課堂的實踐與研究大多重在闡述理念及理論研究，2011年起，以“佛山市中小學優秀微課作品展播平臺”與“微課網”為代表，國內開始了微課程實踐層面上的嘗試。然而，在微課堂平臺設計與搭建方面，如何從用戶體驗角度，闡述及分析設計與搭建風格、流程、要求尚需審視與研究。筆者參與了山東省微課堂項目，在對主要視覺頁面設計與把握的基礎上，進一步研究分析：網絡視頻課堂平臺的用戶體驗主要通過交互行為體現，本文旨在從該平臺主要使用者學生用戶和平臺資源提供者教師群體的使用與體驗角度入手，分析項目的視覺風格與流程搭建，把握符合我國中小學微課堂使用的整體結構和框架，讓微課堂項目真正的服務于教師的教學、學生的學習。

1 微課堂用戶體驗與交互式平臺

ISO 9241-210標準將用戶體驗定義為“人們對于針對使用或期望使用的產品、系統或者服務的認知印象和回應”，通俗來講就是“這個東西好不好用，用起來方不方便”。因此，用戶體驗是主觀的，且其注重實際應用。網絡視頻課堂平臺的用戶體驗是指幫助學生與教師及教研員、管理員等所有用戶在網絡上快速而簡便地完成其目標的一系列工作，使其擁有愉快的用戶體驗。因此，用戶體驗應該是信息構建必須考慮的重要方面。為了滿足微課堂用戶的信息需求，平臺的搭建與構架應該更多地從用戶的角度來考慮問題，充分考慮用戶在利用信息產品與服務時的體驗與感受，重視用戶體驗，提高服務質量。

數字環境中的信息交互受到各種因素的影響，它將用戶、內容、系統等各方面整合在一起，不僅需要考慮技術的理性因素，更要考慮人的感性因素。微課堂系統的用戶需要處理的問題多是非結構性的、復雜的任務，需要在人類信息處理模型基礎上加以分析和研究，其本身是一個集交互設計理論、教育學理論、教育心理學等理論于一身的復雜過程。建構主義學習理論認為：知識的學習不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料、學習媒體，通過意義建構的方式獲得的。所以學生學習需要主動觀察探索來對知識進行消化和理解，最終建認知結構，微課堂平臺的搭建應當重視學生從動態觀察、探索、發現知識的教學手段入手，將知識點化陌生為熟悉，化未知為已知，化復雜為簡單的方法，幫助學生在輕松愉悅的氣氛中，發揮學生的主體地位，培養能力，發展思維，構建學習結構。學生是學習的中心，微課堂項目是否能更好的服務于學生學習是該項目的核心所在。教師是微課堂項目資源的主要生產者和創造者，微課堂項目視覺和流程的設計應該以學生和教師用戶的使用體驗為主導中心，再根據上線后學生學習行為進行分析，直至掌握用戶對于這個項目的使用心理，為進一步優化設計做準備。

2 微課堂平臺的用戶體驗及設計需求研究

微課堂平臺除了將微型視頻作為核心教學資源以外，更多應該考慮到教師、學生、學習內容、學習媒介之間的交流與互動形成教師與學生間、教師與學習內容及學習媒介、學生與學生、學生與學習內容及學習媒介的交互，更好的將在與現實教學情境的整合上發揮更大的優勢。微課堂的個性化服務是從知識學習的角度為學生用戶量身定制的信息服務，而用戶體驗則是用戶利用這種服務的經歷與感受。微課程除了微視頻以外，還需要進行相應的教學設計，包括進行需求分析、考慮設計并開發與之適合微課程的微視頻，而之后的課程評價還需要一系列的輔助教學資源。這些教學設計、微視頻、輔助學習資源、社會往平臺組成一個完整的微課堂體系。

2.1 碎片化、情景化、整合性的學習信息組成方式

與整合化、單一化、程式化的傳統課堂相比，“短而精”的微課堂將學習材料進行碎片化、情景化、參與性、重組整合，將復雜的樹形知識內容分解為多個視頻單元，這些視頻單元知識容量小，時間短，涵蓋面廣，盡可能以更輕松簡單的方式講解知識點，更容易抓住學生注意力使之專注于知識的學習。教師用戶盡可能的將知識點重新提煉，用一刻鐘左右的時間精講并配合實驗驗證和課后練習題對學生的掌握情況加以鞏固。

篇5

關鍵詞：高校體育教育專業；理論微格教學；應用模式

中圖分類號：G807　文獻標識碼：A　文章編號：1006-723X(2011)11-0286-03

一、引言

2008年5月12日以四川省汶川為震中發生了里氏8.0級大地震。這次地震的震級已經超越了中國解放后有史以來的震級最大的唐山大地震，這次地震造成數萬人傷亡。地震發生之時，正是學校上課時間，由于校舍倒塌，學生傷亡慘重，有19065名學生遇難。

據中國地震臺網中心數據顯示，2009年3月20日14點48分，吉林省四平市伊通滿族自治縣、公主嶺市交界發生4.3級地震，長春市的一些學校、幼兒園在地震發生時及時把學生、孩子們疏散。

二、微格教學、體育微格教學在我國的發展現狀

1.微格教學的產生和發展

微格教學(microteaching)由美國斯坦福大學愛倫博士(D?Anen)和他的同事伊芙(Eve)1963年提出創立。是通過縮減的教學實踐，培訓師范生和在職教師教學技能的一種方法?！八陨贁祵W生(通常師范生或教師扮演這種角色)組成的班級(稱微格教學班)為教學對象，在短時間內練習某種教學技能的小型教學課，故稱微格教學”。它的特點是：授課時間短(10-15分鐘)；教學內容單一，只教一兩個概念或具體內容；訓練目標單一，只培訓一、兩種教學技能；學生人數少(10-15人)，使被訓練者容易掌握、指導者容易評估，便于師范生掌握。在訓練過程中，應用現代視聽技術進行示范和反饋，是師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法，它又被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等。

上個世紀60年代末傳人英國和德國等歐洲國家，70年代傳人日本、澳大利亞、新加坡和我國香港等地，80年代傳人中國、印度、泰國等發展中國家。

2.微格教學、體育微格教學在我國的發展現狀

微格教學在上個世紀80年代中期引入我國，首先引進微格教學用于教育領域的是北京和上海兩地的一些承擔教師培訓工作的高等院校。此后，微格教學逐步從對在職教師的培訓，發展到對師范生的培訓。目前，微格教學已成為我國高師院校教師教育中教學技能培訓的主要形式之一。

1994年，王皋華出版了《體育教學技能微格訓練》一書，標志著微格教學首次被引入我國體育教學領域；1999年，張雄安出版了《中學體育微格教學教程》一書，更加系統的完善了微格教學在體育教學實踐課中的應用，并且細化了體育教學實踐課中所需的教學技能，確立了相應的評價體系，形成了一套比較完備的體育微格實踐課教學模式。

目前能索與“體育微格教學”有關的文獻大多對體育教學實踐課技能培訓的研究，與體育理論教學技能培訓相關的文獻很少，這是我國體育微格教學模式的缺失。

本研究的體育理論微格教學是指：在采用體育微格教學模式的基礎上，教學內容將側重安排關于營養與健康、體育保健知識、安全常識教育(常用救生方法、創傷的簡易處理方法、野外生存的知識和方法，如識別方向、識圖、求助等)，它是建筑在教育教學理論、科學方法論、視聽理論和技術的基礎上，在有控制的條件下培養體育教育專業生的講解和直觀演示教學技能，向學生普及、傳授關于保健、安全方面知識的一種理論和方法。

三、我國高校體育教育專業理論微格教學的可行性分析

1.從課程設置上分析

筆者在調查過程中發現我國大多數高師院校體育教育專業的課程設置中只開設了體育術科課的微格教學，沒有開設理論課的微格教學。在檢索相關文獻時只檢索到：華東師范大學黃超群老師2001年發表在遼寧體育科技的《微格教學與體育教學技能訓練》；西安體育學院的萬秦華老師2003年發表在《“微格教學”對體育院校學生內堂理論課教學能力的影響》；袁建國2005年發表在北京體育大學學報的《體育教育專業學生“說課”微格教學的設計與評價研究》等多篇文獻對體育術科課微格教學的相關研究，沒有檢索到對體育理論課方面的微格教學研究。因此，擬建議我國高校體育教育專業開設體育微格教學課時分出一部分學時給理論課微格教學，重點培養體育師范生的理論知識講解和演示技能，真正的使理論課微格教學的研究從理論階段進入實踐階段。

2.從教學資源上分析

在對我國多所高師院校通過網絡查詢和電話訪談得知：我國很多師范院校都有充沛的理論課微格教學資源--現代化的微格教學系統。

現代化的微格教學系統是將微格教室與多媒體教學設備相結合，配備視頻采集儀、數字化大屏幕投影機以及多媒體計算機等，建構集計算機、網絡、多媒體、音視頻、存儲、傳輸等多種技術于一體的數字化微格系統。通過資源共享的方式這些現代化的教學設備完全可以為體育理論微格教學在我國高校體育教育專業的開設奠定物質基礎。

四、體育專業理論微格教學模式的構建及教學策略

1.體育教育專業理論微格教學模式

體育專業理論微格教學目的是為培養、提高體育教師的講解和直觀演示教學能力而設計的，系統訓練體育教師教學技能的一種較為先進的教學方法。

在指導教師的指導下共同備課，同組成員就某一教學片斷在微格教室模擬教學。然后指導教師與學員一起對教學進行總結，反復觀看視頻，并對教學情況評議，達到提高教學能力的目的。因此，根據微格教學設計的原理和方法，結合微格教學技能訓練的特點，在系統分析的基礎上，提出一個適合理論微格教學技能訓練的采取聽、看、議、做、評結合的辦法，提高教學能力教學設計模式。該模式以微格教學設計過程的一般模式作為設計的基本框架，充分考慮理論微格教學技能訓練特點，體現了理論微格教學的教學設計一般步驟(如圖1所示)。

2.確定并設計教學策略

體育專業理論微格的教學策略除了要考慮一般課堂教學設計的方法、程序等策略因素之外，還要具體設計受訓者的教學行為和教學對象的學習行為，以及如何具體訓練講解、演示對學生關于安全教育(自我保護、自救、互救)、體育衛生保健知識、營養與健康等方面的教學技能，才能促使受培訓者的思維和行為方式受到微觀具體的訓練。

(1)導入技能的微型課教學活動策略。一般根據“引起注意，告知學習目標”這兩個教學階段規律展開設計，如：利用多媒體教學設備播放“地震短片”，目的是讓學生對地震有直觀的感受，知道本節課將要學習的內容以及地震對人類生命財產的危害，引起學生的注意，利用學生好奇心強的天性引出他們對地震知識的求知欲，引出課堂教學內容。

(2)講解、演示技能的微型課教學活動策略。講解、演示技能的微型課圍繞著“呈示刺激材料，提供學習指導，誘引行為，提供反饋”的教學階段規律進行教學策略

設計。這時應設置情境討論“地震發生時如何正確逃生、救生?”(自救或互救)，先由受訓者講解或者演示正確的自救或互救的方法和途徑，后指導模擬的學生演示(自救或互救)的方法，目的是使學生了解一些避震的科學常識，能運用所學知識和技能，采取一些自我保護措施，以便減少對自身的傷害，增強學生的生命意識，懂得珍愛生命，學會關愛他人，樹立公民意識。

(3)結束技能的微型課教學活動策略。結束技能的微型課則要進行“評定行為，增強記憶與促進遷移”的教學活動設計。此環節應由受訓者指導模擬的學生談談這節課的收獲，目的是加深學生對所學內容的認識，使學生的知識與技能得到落實，真正的感受生存教育，用智慧去關愛生命。

五、結論與建議

1.結論

(1)體育專業開展理論微格教學是大勢所趨。汶川地震學生的傷亡除了天災這一不可避免的因素外，還有的就是廣大中小學生對安全常識的欠缺，我國高校體育教育專業培養的體育師范生就應該承擔起向中小學生推廣這類知識的重任，體育專業理論微格教學就可以搭造這個平臺。

(2)高校具備體育專業理論微格教學在推廣和運用的條件。我國部分學者對理論微格教學有深入詳細的研究，大部分高等師范院校都建有完備的微格教學系統，這些都對體育專業理論微格教學在我國推廣和運用奠定了理論和物質基礎。

(3)本研究構建的體育專業理論微格教學模式。鉆研教學大綱和教材、分析教學內容、分析教學對象、明確教學目標、訓練目標編寫教案、確定并設計教學策略、體育理論課微格課教學程序的試行。

2.建議