初中地理課堂要求精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇初中地理課堂要求，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關鍵詞：抽象 邏輯 地理

為適應時代對人才綜合素質的要求，有利于21世紀人才的培養(yǎng)，推進素質教育，國家教育部對中考、高考進行了重大改革。當今世界，知識飛速發(fā)展，學科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領域人才，已不能滿足當今時展的要求，在科學的道路上不可能走得很遠，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯(lián)系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象――地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內容及教學策略問題進行探討。

一、利用感性材料，強化語言表達，培養(yǎng)學生的抽象思維能力

感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發(fā)，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。

二、結合地理學科特點，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

誠然，在課堂教學中，教師為引發(fā)學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發(fā)、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現(xiàn)象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。

三、注重基礎，培養(yǎng)學生地理綜合能力

重視基礎知識，構建知識體系，培養(yǎng)學科能力

考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以"教學大綱"和"考試說明"為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構建"地理認知結構"，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內在聯(lián)系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養(yǎng)了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

四、捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續(xù)發(fā)展意識

重視自然和社會熱點問題.中考特別重視理論聯(lián)系實際，試題多以現(xiàn)實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學中，應堅持理論聯(lián)系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環(huán)境和關注社會熱點、焦點問題。在復習中應積極引導學生對自己周圍的地理環(huán)境進行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導學生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。

篇2

關鍵詞：初中地理課堂教學教學效率有效性

隨著初中地理教學改革的不斷深入，素質教育觀念的不斷發(fā)展，課堂教學效率的提高已經成為初中地理教學中重點研究的課題。然而，由于受到傳統(tǒng)教學觀念等多種因素的影響，初中地理課堂教學的低效制約了教學水平的進一步提高，如何提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習熱情也就顯得尤為重要。接下來結合人教版初中地理教學的實踐，就提高初中地理課堂教學效率制約因素與應對措施進行重點研究。

一、制約初中地理課堂教學效率的主要因素

（一）教師的教育素質

不可否認，教師的教育素質是影響初中地理課堂教學效率的首要因素，一方面，有的地理教師的教學觀念比較落后，在課堂上主要是采取單向灌輸式的教學方式，不利于地理課程教學目標的貫徹與執(zhí)行。另一方面，有的初中地理教師的專業(yè)素質相對較低，如教學語言表述以書面語為主，語速滯緩，語調平淡，缺乏幽默；板書形式單一，板書內容結構不合理，難以集中學生在地理課堂上的注意力；對多媒體等現(xiàn)代教育技術的應用能力較弱，不利于學生地理學習興趣的培養(yǎng)等。

（二）地理課堂上的互動性差

初中地理課堂上的有效反饋與互動，是教師準確把握課堂教學現(xiàn)狀、改進教學質量的重要舉措，然而有的初中地理教師在教學過程中卻忽視了同學生之間的有效互動，如在課堂上很少針對學生提出問題，或者提出問題的針對性不強。此外，學生與學生之間的互動也是至關重要的，但是這并沒有引起教師的足夠重視，教師并沒發(fā)揮其應有的指導作用，如很少在課堂上組織合作性學習，或者學生合作學習的課堂秩序比較混亂等。

（三）地理課堂的探究性不足

為了充分調動初中生在地理課堂上的積極性、主動性，地理課堂上需要有足夠的趣味性和吸引力，這樣才能引發(fā)學生的主動探究和積極思考，但是由于很多地理課堂的教學模式比較落后，教學方式比較傳統(tǒng)，導致課堂氛圍比較沉悶，學生在課堂上經常出現(xiàn)注意力不集中、回答問題不積極、思考探究不主動等現(xiàn)象，這也在一定程度上影響了初中地理課堂的教學效率。

二、提高初中地理課堂教學效率的有效措施

（一）重視教學方法的創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，關于教學方法的重要性已經不言而喻，因此教學方法是決定教學效率的一個非常重要的因素。對此，初中地理教師應當重視教學方法的學習與創(chuàng)新，提高教師教學和學生學習的效率。為了更好的適應素質教育背景下地理教學的新要求，教師要實現(xiàn)教學方法的多樣性、學習過程的自主性、目標發(fā)展性、教學形式的新穎性。以人教版八年級第四章“中國的經濟發(fā)展”教學為例，如果采用傳統(tǒng)的單向式、灌輸式的教學方法，初中生很難提起學習的興趣和主動性，多樣從教學方法創(chuàng)新的角度出發(fā)，初中地理教師可以結合初中生好奇、好動、貪玩的學齡特征，嘗試巧用游戲法教學，將中國的不同區(qū)域隨機劃分給不同的小組，然后讓每個小組學生結合中國特定區(qū)域內的交通、資源等情況，就區(qū)域內的工業(yè)、農業(yè)發(fā)展等相關知識進行探究性的學習，最后在教師的引導下進行對比式的提高，這樣不僅可以寓教于樂、激發(fā)學生的學習熱情，又可以活躍課堂的教學氛圍，提高學習效率

（二）重視初中地理教學的生活化

為了進一步提高初中地理課堂的教學效率，初中地理教師應當樹立“生活地理”的教學概念，這是因為地理學科涵蓋了自然環(huán)境、社會經濟等多方面的知識，理論知識的覆蓋面非常廣，知識的綜合性、應用性本來就非常強，與初中生的現(xiàn)實生活存在很多交叉的環(huán)節(jié)。初中地理教學的生活化，可以降低理論知識教學的抽象性、枯燥性，引起和保持學生在課堂上的注意力，借助生活中實實在在的事物幫助學生去理解地理知識和問題。例如，在人教版七年級第三章“天氣和氣候”的教學中，教師完全可以將生活中天氣變化的素材引入課堂，讓學生們學會從日常生活中認識天氣現(xiàn)象和氣候現(xiàn)象，將地理知識的學習與在現(xiàn)實生活中的應用充分結合起來。

（三）鼓勵學生主動參與

在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師在教學過程中沒有充分考慮的學生的個性化差異，學生只能被動的接受地理知識，對于學生提出的一些非常問題，教師也沒有引起足夠的重視，影響了初中地理教學的有效性。對此，初中地理教師要認真對待學生提出的各種問題，在教學過程中更是要主動和他們去交流，注意維護學生在學習中的自尊心和自信心，激勵學生積極踴躍地發(fā)言，激活初中地理課堂活力，點燃學生主動學習與求知的熱情，讓學生積極主動地參與初中地理課堂的各項教學活動，進而實現(xiàn)初中地理課堂教學效率的提高。例如，在人教版八年級第三章“中國的自然資源”的教學中，教師可以引導學生先就自身在生活中用的自然資源以及出現(xiàn)的資源浪費現(xiàn)象進行總結，并談一下個人的理解，然后在教學過程中引導學生在教學過程中自己去尋找解決問題的答案，此時往往可以取得事半功倍的教學效果。

（四）重視現(xiàn)代教育技術的應用

以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術的發(fā)展與應用，可以減少地理課堂上的板書數量，增加地理課堂的知識容量，給教師的教學提供便利，使初中地理課堂變得更加豐富多彩，有效激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，因此是提高地理課堂教學效率的重要手段。因此，初中地理教師要重視以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術的應用，以此來吸引學生在地理學習中的好奇心和求知欲。

結語

綜上所述，在當前的初中地理教學實踐中，仍舊存在很多值得改進和探索的環(huán)節(jié)，初中地理教師要在素質教育理念的指導下，堅持與時俱進、開拓創(chuàng)新，做到以學生為主體，以教師為主導，積極營造平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍，積極改善師生之間的關系，實現(xiàn)初中地理課堂教學效率和教學質量的不斷提升。

參考文獻

[1]段臣修.試論初中地理教學中的語言幽默[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)

[2]模.談談地理課堂教學中學生積極性的調動[J].中國科教創(chuàng)新導刊

篇3

關鍵詞：課堂有效管理 初中地理 一般性 特殊性

課堂管理是指在教學活動中有效地處理課堂上影響教學的因素，吸引學生積極參加課堂活動，使課堂教學達到最優(yōu)的狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程[1]。課堂有效管理是構成教學活動的重要動力因素，初中地理課堂管理要達到最優(yōu)效果，必須明確初中地理課堂有效管理的一般性和特殊性。[1]

一、初中地理課堂有效管理的一般性

1.課堂嚴謹科學，教學目標明確

現(xiàn)實課堂教學中，個別老師會因為維持課堂紀律、組織教學過程等等的原因中斷了教學，導致課堂教學目標和教學任務無法如期完成。有效課堂管理的職能就是為保證教學目標的實現(xiàn)，使課堂管理行為的各個方面和每個步驟都科學合理地組合在一起，充分發(fā)揮有效課堂管理的調適性，進而保證教學過程流暢完整，充分調動學生學習的積極性，以實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。

2.師生關系融洽、和諧、民主

傳統(tǒng)的課堂管理常常被視為“權威”的管理，教師處在權威的地位主宰課堂。師生之間的關系是“教與被教”、“控制與被控制”的關系，這就導致師生之間存在著不可逾越的鴻溝，巨大的鴻溝造成了師生之間關系的不平等。這種不平等的關系使學生學習缺乏自主性，缺少快樂感，教學與管理缺乏活力，教學效益低下。

有效課堂管理是將外在的課堂管理轉化為學生個人的自覺行為。因此教師要對自己的角色重新定位，教師不再是課堂的主導者，而是學生學習的促進者。學生是活生生的人，在課堂管理中不能把學生看成物，所以在有效課堂管理中必須尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學生發(fā)展的個體差異，平等地、民主地、公正地對待學生，用和諧、融洽的師生關系打開學生的心扉，學生才能熱愛學習。[2]

3.高效與共贏的教學效果

在有效的課堂管理中，師生雙方都是主體，其主要目的是使全體成員都能以自己獨特的形式參與到課堂中來，使所有成員都獲得一種成就感與存在感。并且學生在學校的時間是有限的，課堂管理應該盡可能用短的時間、少的精力解決干擾課堂教學的問題，使學生在有限的時間里有更多自主參與、自主思考的時間與機會。因此，有效課堂管理既要促進學生的發(fā)展和進步，又要提高教師的課堂組織能力和教育教學能力，要使學生和教師都從中受益，共同完成課堂管理任務與教學目標，實現(xiàn)教學高效與共贏的效果。

二、初中地理課堂有效管理的特殊性

對于初中地理課堂有效管理來說，它與一般教學的課堂有效管理有共同之處，同時根據自身的學科特征又有其獨特性。初中地理有效課堂管理的特殊性是由它所處的初中課堂管理的性質和地理學的性質共同決定的。

1.初中地理課堂有效管理具有綜合性

課堂有效管理的范圍十分廣泛，可以說它涉及課堂教學的方方面面，貫穿教學的整個過程。其主要包括三個主要的內容：建立課堂常規(guī)、處理課堂問題行為與創(chuàng)建良好的課堂教學情境。有效的課堂管理需要把這三方面的管理內容綜合協(xié)調起來，以確保課堂教學高效順利進行。

要實現(xiàn)課堂有效管理，就需要有明確的教學目標。《義務教育地理課程標準（2011版）》設定了地理教學需要實現(xiàn)的三維目標，既要培養(yǎng)學生的地理學科能力，還要加強對學習過程的管制及學習方法的指導，同時，還要有助于增進學生的愛國情感與全球意識，促進學生人生觀、世界觀的形成。這就需要地理教師綜合三維目標的要求，有效地處理課堂上影響教學的因素，促進學生身心的發(fā)展。

最后，地理學科是一門綜合性的學科，其具有自然科學和社會科學的性質，是人文精神和科學精神的整合統(tǒng)一。那么，地理教師在創(chuàng)設充滿教育性和啟發(fā)性的教學情境、提供有效的教學內容時需要結合地理學科的自然性和社會性設計各類有效教學活動、運用各種教學技術布置適當的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生興趣，在潛移默化中促進學生的人文精神與科學精神的整合統(tǒng)一。

2.初中地理課堂有效管理具有時代性

時代在發(fā)展，教育理念也在不斷變化，教學模式也隨著教育理念的變化不斷創(chuàng)新，那么，課堂管理的理念也在不斷的發(fā)展。由傳統(tǒng)教學的單一管理發(fā)展到小組合作教學的多樣管理，課堂管理的方式根據教學方式的多樣而改變。同時，時展對人的影響也是不容忽視的。不同時代下的學生有不同的思想、不同的心理，這就導致在課堂管理方面需要因不同時代學生不同的特征而運用適合他們的方式。

其次，地理科學也會隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展，新事物層出不窮；隨著人口的增長與人類改造自然能力的提高，對環(huán)境的影響越來越大，人地關系也越來越突出，地理課程因這些也要不斷更新。所有這些都要求地理教師對教學情境與內容的創(chuàng)設不斷變化，以適應時代的要求。

3.初中地理課堂有效管理具有開放性

地理是一門生活化和實踐性很強的學科。《義務教育地理課程標準（2011版）》指出地理課程內容緊密聯(lián)系生活實際，含有豐富的實踐內容，包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查和鄉(xiāng)土地理考察。地理課程資源從教科書到社會地理課程資源；學習場所從教室擴展到學校、家庭、社會；學習時間從課堂延伸到課外，都是開放的[2]。這就導致地理教師在呈現(xiàn)課堂內容的方式也是開放的。如初中地理教師在講解《認識地球》時，為了讓學生更加深化理解地球的經緯網，地理老師可以組織學生在乒乓球上畫出經緯線。

綜上所述，初中地理有效課堂管理既要考慮一般課堂管理的特性，也要與地理學的特性相結合，使其達到最優(yōu)的管理效果，提高教學效率和效能，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)義務教育地理課程的三維目標。

參考文獻：

[1]杜萍.有效課堂管理：方法與策略[M].北京：教育科學出版社，2008.4：29-37.

[2]王民.初中地理教學策略[M]北京：北京師范大學出版社，2007.7：1，3，4.

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【關鍵詞】初中地理 課堂 學生能力 教學 培養(yǎng)

一、當前初中地理教學改革對學生的重要意義

初中地理教學，是當前在基礎教育階段，青少年學生正式接觸系統(tǒng)地理知識的的第一陣地，因此，這也是學生形成更為扎實的地理基礎知識的關鍵環(huán)節(jié)，同時也是開展以學生為根本的課程改革的一個核心部分。

傳統(tǒng)的初中地理教學，在方式上面主要是知識的講授為主，這種教學方式在教學特點上面主要是圍繞地理課本當中的知識，然后以教師作為授課的核心，所有的學生在一個大班當中單向地接受地理教師的授課知識，學生主要是對這些地理知識進行記憶為主。

但是隨著時代的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的初中地理的教學方式顯然已經不能夠滿足當前的人才培養(yǎng)要求了。知識經濟的不斷發(fā)展，當前初中地理課堂不僅僅是承載著對學生的地理知識的介紹，更多是培養(yǎng)出學生擁有和初中地理知識相關的能力，這種能力培養(yǎng)的素質教育發(fā)展方向，就要求了當前的初中地理課程必須走向改革。

只有改革之后的初中地理教學，才能夠更好地促進學生的綜合素質能力的提高，使之和當前的社會發(fā)展相適應，成為節(jié)約資源，珍惜資源，和自然生態(tài)友好的人才。

二、初中地理課堂的教學改革芻議

針對當前初中地理課堂教學的改革，筆者聯(lián)系了當前的初中地理課堂教學的實際，提出以下的相關觀點。

（一）初中地理課堂教學改革：教學思路方面的革新

第一方面，我們要注重對初中生地理思維方式的培養(yǎng)。地理課程其實包含著非常豐富的地理科學知識，這些科學的知識其實都蘊含著一定的地理科學思維方式，這種方式對于學生的發(fā)展是非常重要的。初中地理課程在這個過程當中，要注意對類比歸納、感知和理性分析以及對于提出設想疑問等思維活動過程的培養(yǎng)。初中生在這個過程能夠逐漸培養(yǎng)出創(chuàng)造性的思維方式，對于提升初中生的思辨能力，以及提升綜合素質是有著比較重要的意義。

第二方面，我們要聯(lián)系實際生活去進行初中生的地理課堂教學。地理教材固然是初中地理課程教學的主要藍本，但是我們要根據當前地理科學的發(fā)展現(xiàn)狀，針對現(xiàn)實生活的實際發(fā)展趨勢，對相關的地理知識和學生的實際生活相接軌，進而讓學生能夠以地理科學的視角去觀察自己的生活，感受自己的生活并且思考自己的生活，產生出對于地理知識更深層次的認知，能夠擁有在實踐當中運用相關地理知識的一些初步能力。

（二）初中地理課堂教學改革：教學工具方面的革新

隨著計算機技術的普及，當前傳統(tǒng)的初中地理教學方式要適當地進行調整，尤其是在教學工具方面，要盡可能地加入到一些新興的工具，比如電子計算機或者多媒體工具等等。這些現(xiàn)代的信息技術，對于我們拓展初中地理課程的教授深度，以及增強初中生學習地理課程的熱情等方面都是具有比較重要的意義。

第一方面，我們可以考慮引入電子計算機進入到初中地理課堂的教學當中。電子計算機可以更好地處理豐富的地理知識材料，包括平面的地理知識材料，或者是立體的地理知識材料，在傳統(tǒng)的靜態(tài)地理知識材料的基礎上面，可以加入動態(tài)的變化，使得學生可以更加直觀地理解地理事物的變遷過程，能夠更好地理解地理事物的外部形態(tài)以及內部的相關結構之間的科學聯(lián)系。

這方面就要圍繞當前的電子計算機的可控制性，讓學生可以更為細致地觀察到這些相關的地理知識材料，初中生可以通過這種過程的分解，提升自身的分析能力，并且對于地理事物有著更為全面科學的認識，更容易讓學生拓展自身的知識視野，進而提升學生發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的能力，讓學生能夠有比較濃厚的初中地理知識學習的熱情，更為積極地參與到問題的思考當中。

第二方面，我們要注意電子計算機這種教學工具的一些教學使用原則。首先，電子計算機，以及相關的多媒體設備，在初中的地理教學的過程中，并不是一種根本方式，因此，要秉持著輔助的觀點，不要讓電子計算機以及多媒體材料喧賓奪主，進而使得教師的教學過程被完全的機械化。其次，要有選擇性地使用電子計算機這種教學工具。比如我們要讓學生接觸一些相關的巖石標本的時候，可以直接攜帶巖石的標本，而不必一定要經過電子計算機的多媒體方式的演示。

三、初中地理課堂教學過程中對學生能力的培養(yǎng)思考s

（一）培養(yǎng)初中生地理知識的記憶能力

初中地理課程當中，比較關鍵的一項學生的能力就是他們的地理知識記憶能力。這種記憶能力包含了認識記憶、維持記憶以及記憶的再現(xiàn)三個過程。所以教師要適當地引導學生注意對地理知識的記憶。這方面可以結合當前我們的地理課程的教學改革，教師可以通過更為豐富并且直觀的教學材料，對相關的地理知識進行更為豐富的呈現(xiàn)，使得學生有著更為牢固的記憶基礎。尤其要鼓勵學生形成一定的地理知識基礎，因為這種地理知識基礎是他們形成初中地理知識網絡結構的一個重要基石。

（二）培養(yǎng)初中生地理知識的思考能力

思考是一種加工的過程。在初中地理課程的改革當中，要更加關注到學生的地理知識思維能力培養(yǎng)，這種思維并且引發(fā)思考的能力，是讓初中生能夠發(fā)現(xiàn)地理知識當中的相關疑問，并且自己找出方法去解決問題的一種重要能力。因此，當前的初中地理課程教學當中，要關注學生的思考能力培養(yǎng)的引導，尤其是在一些比較復雜的地理事物以及地理現(xiàn)象的教學過程中，要適當地介紹當初地理科學家的一些相關的思維邏輯框架，或者鼓勵學生自己搜集資料并且進行小組式討論思考，讓學生能夠在這樣的過程當中，慢慢體會如何運用各種思維方式去發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，進而培養(yǎng)出更好的地理知識思考能力。

參考文獻

[1]　陳志良.明德主編，《知識爆炸　高科技與知識經濟》，科學普及出版社，1999年4月.

[2]　孫景淅主編，《新世紀學習寶典》中學地理初中卷，九州出版社，2002年9月第1頁.

篇5

【關鍵詞】中學地理教學 美育 思考

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0188-01

美育教育是培養(yǎng)學生認識美、愛好美和創(chuàng)造美的教育，是健全人格的重要組成部分，也具有陶冶人的情操的基本功能。因此，各學校都非常注重對學生進行美育的培養(yǎng)，在各門課程中加強了對美育的滲透教育。地理課程是初中課程的重要組成部分，在初中地理教材中，擁有著很多絢麗的地圖和各種曲線，在培養(yǎng)學生美育的作用中發(fā)揮著不可替代的作用，也具有重要的意義。本文正是從這一視角出發(fā)，來探尋初中在地理課程教育中對學生進行美育培養(yǎng)的對策。

一、在初中地理教學中融入美育教學的意義

（一）是豐富完善初中地理課堂教學的需要

初中地理課程是初中教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)學生了解地理知識的重任。傳統(tǒng)的地理課堂教師只是對學生注重知識的培養(yǎng)，而忽視了對學生進行美育、德育等各項功能的培養(yǎng)，甚至還有些老師認為只要自己完成了教學任務就可以了，對其他的事情不聞不問。而在初中地理課堂教學中融入了美育元素之后，學生就會抱著美育的視角去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，并能進一步陶冶自己的美育情操，不但有利于增強學生學習的興趣，而且還有利于提高學習效果，促進初中地理課堂走向發(fā)展和完善。由此可見，在初中地理教學中融入美育教學是完善初中地理課堂的需要。

（二）是提高學生綜合素質的需要

作為初中教育重要組成部分的初中地理課程，對學生學習科學地理知識自然起到重要的作用。實際上，初中地理課堂教育還具有非傳授知識的功能，對學生的德育、美育、思想品德等各方面都有很大影響。在初中地理課堂中，通過對學生進行各方面的教育之后，學生的綜合素質就會大幅度的提升。因此，在初中地理課堂教學中融入美育教育，會切實提高學生的綜合素質。

二、在初中地理課堂教學中融入美育教育的具體方法

（一）樹立正確的初中地理美育教育觀

初中地理課是教育學生產生可持續(xù)發(fā)展的課程，其審美對象是人類生活的各個方面。初中地理課程就具有這個方面的重任。而實際上，并不是所有的教師都能認識到這方面的重要意義，有個別教師甚至認為其任務只是完成教學任務，對于美育來說，不是他的工作范圍和工作內容。其實，這種想法是完全錯誤的。對于教師來說，必須首先具備正確的美育教育觀，才能搞好自己的教學工作，原因在于，美育教育可以使得學生更好的學習地理課程，最終使得教師在重視自己的教學中培養(yǎng)學生的美育感知能力，也才能培養(yǎng)學生的綜合素質，達到全面發(fā)展人的目的。

（二）利用教材加強美育教育

在初中階段，美育教育是依靠學科進行培養(yǎng)的。因此，這就要求教師具有對教材的深刻把握能力，必須注意把教學的任何一個環(huán)節(jié)充分的滲透美育教育，通過利用教材的方式，加強對學生進行美育教育。具體來說，教師要做到以下兩點：

一是教師要在整體上把握教材對美育的教育功能。在初中地理教材中，有無數的美麗插圖和各種形式的曲線，這些都可以成為培養(yǎng)學生美育的重要載體。比如，在教授中國地理課堂中，教師可以讓學生觀察中國地圖的外形后，讓學生感知中國地圖看起來像什么，然后有歷史知識背景的教師還可以稍微講解一些為什么我國的地圖會變成這個樣子。學生在用眼睛觀察的同時，用心去深刻體會，就能夠深刻的感覺到美的存在，深深的把學生吸引住，成為引導學生探求地理、歷史學科知識的有效力量。

二是教師上好每堂課，加強對學生進行美育滲透。對學生進行美育教育不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期的過程。在這個過程中，教師要時時重視，絕對不能半途而廢，這種對美育進行培養(yǎng)的過程突出表現(xiàn)在每次課的課堂教學中。對此，教師可以穿插一些美育教育的內容。在初中地理教材中，每一部分每一節(jié)都有豐富的地圖，這些就成為教師培養(yǎng)學生美育的重要載體了。教師只有認真的上好每堂課，用美育的方法去陶冶學生才能逐漸的培養(yǎng)學生的美育能力。當然，要做到這一點是比較困難的，不但需要教師具有豐富的知識，講課的技巧，還需要教師具有一些美育能力。所以教師只有不斷學習，掌握好各種美育教育方法，才能真正發(fā)揮好培養(yǎng)學生美育的重任。

（三）設計恰當的美育教育方法

教學方法是確保美育能夠取得成效的關鍵因素，實踐證明，正確的吸引學生注意力的教學方法能夠起到良好的教學效果，反之則不然。對于在初中課堂教學中對學生進行美育教育也是如此，因此，教師要想方設法的改善教學方法。

一是利用現(xiàn)代多媒體技術吸引學生注意力。隨著科學技術的進步，各種先進產品已經被廣泛的應用到教學中去了。對于初中地理教師來說，運用多媒體教學手段不但可以完成教授學生學習地理知識的任務，也可以用來對學生進行美育的培養(yǎng)。在每堂課中，教師都可以把講授的內容融入多媒體技術中去，讓學生通過直觀的感受學習地理知識，同時教師再對這些知識進行有美育目的的培養(yǎng)，學生會深刻的感受到社會美、自然美。

二是在課程教學中增強學生的繪畫能力。繪畫能力也是培養(yǎng)學生美育的重要手段。比如在初中地理課堂教學中，教師讓學生在黑板上畫出中國地圖，有美育能力的學生會很快的劃出，而且相似度極高。而缺乏美育能力的學生雖然看過中國地圖，腦海里有中國地圖的印象，但是不能畫出來。至于這一點，教師要在長期的教學過程中對學生進行繪畫技能的訓練。通過這種訓練，讓學生逐步感受到美的存在與表達，啟迪學生去創(chuàng)造美和發(fā)現(xiàn)美。

總之，在初中地理課程教學中融入美育教育不僅僅對于初中地理課程教育本身有重大促進作用，而且對于提高學生的綜合素質也是有很大利處的。教師只有高度重視美育教育，在地理課堂教學中利用好教材、拓展各種形式的教學方法，久而久之，學生的美育欣賞能力就會逐漸得到提高。

參考文獻：

[1]杜君蘭、徐寶芳.中學地理美育實施策略[J]. 內蒙古師范大學學報 （教育科學版）.2005年第10期