學科德育設計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇學科德育設計，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關 鍵 詞 跨學科;德育;主題教學

作者簡介 徐曉唯，上海市大寧國際小學校長，特級校長

說到學科德育，老師們往往既容易回避，又難免尷尬。回避的原因是很多老師認為，學科教學有自己的學科目標和學科內容，一堂課要兼顧教學和德育，往往顧此失彼。而所謂的尷尬，往往是一堂以“環保”為核心主題的語文課，看到孩子們課堂活躍，理解深刻，情感體驗充分，但下了課，廢舊紙屑總會出現在不該有的地方，知行不協調。那么學科德育的突破點，有效的策略在哪里呢？

在這樣的思考過程中，2013年，我們學校啟動了“跨學科德育的實踐研究”的項目，想在學科德育實效性上做出新的探索與實踐。

一、實施跨學科德育的前提

跨學科德育是一個綜合教學改革的項目，要落實和推進這項工作，教師是關鍵。必須鼓勵每一個教師都是跨學科德育的實踐者。但是，對教師而言，什么是跨學科德育，怎樣跨學科，教師群體如何協作等，一系列問題都會成為項目推進的難點。因此，落實和推進跨學科德育的前提，就是要喚醒教師的主體意識，學校要在教師團隊組織與設計跨學科的問題上提供必要的支撐。

教師如何協作推進跨學科德育，這是個首要問題。可以采取兩步走的方式。第一步，成立項目組，項目組由不同學科的教師共同組成。學科教師之間通過相互交流，形成共同的德育主題，根據德育主題，確立參與學科，以及學科之間的聯系。初期項目組的成立，既是一種學習，更是一種探索，可以通過協作、學習，形成跨學科德育可操作性的經驗。

第二步，項目的推廣普及。跨學科協作的核心是聯合，作為學校層面，項目組可以定人、定時、定內容開展有序的活動，但是，推進到全體教師層面，如何成立更基層的研究單位，如何確保跨學科德育項目能夠可持續的推進，這是一個基礎管理問題。從可持續性推進跨學科德育，彰顯學科德育價值的角度出發，學校可以確立以年級為單位，以語文學科為核心，多學科聯合的協作方式。

具體到基層組織方面，每一個班級的語文教師就是跨學科德育的基層項目組長，他們需要根據語文教材的篇目，確立每個學期的德育主題，并以年級組為單位，根據課程的內容和德育發展的過程，初步設立跨學科德育學科。首先是確保語文教師年級團隊能夠共同研究教材，提煉德育主題，確立德育目標;其次，在語文教師團隊研究的基礎上，由年級組長進行跨學科聯合動員會，對語文團隊確立的德育主題和德育內容，進行年級組層面的討論和溝通，從而進一步篩選某年級跨學科的學期整體方案。

在設計和實施跨學科德育的過程中的一個基本要求，就是要基于課程標準和教材內容。既不要為了跨學科而跨學科，脫離教學實踐，同時又不完全受限于教材的計劃安排，可以重組、重構部分教學內容，但不脫離學生的學期課程要求。比如某些課時可以根據實際選擇的需要進行課時進度的調整，某些學科可以在活動內容、活動載體等方面進行調整，避免教材本身的彼此孤立。

當然，無論是語文教師，還是全體教師，都需要對跨學科德育有一個認識、了解、設計、行動的過程，這個過程要通過學校的培訓來完成。可以通過項目組先期經驗的教學展示和經驗分享，跨學科德育的專題講座和文獻閱讀，來做好教師前期心理和思想上的鋪墊和培訓。

二、跨學科德育項目設計的要點

進入到學科設計，是教師的專業領域，任務活動的設計、教學流程的規劃、學生活動的拓展，教師們都有豐富的經驗。而跨學科德育的設計不僅局限在單一學科的目標達成上，更重要的是思考不同學科活動最終達成的項目目標的設計與規劃上，因此，對跨學科德育項目設計，有一些不同于以往學科德育設計的要求。

（一）確立德育主題

德育主題是跨學科德育目標的核心概念，也是跨學科設計的樞紐。德育主題的形成，從語文學科的課文起始，要提升到德育主題，要有一個梳理、提煉、加工的過程。

第一步，要對課文的德育主題進行提煉。比如，三年級語文《網上呼救》講述了美國12歲男孩麥克有一天在網上發現有人呼救，通過交流得知呼救的女孩蘇珊來自遙遠的芬蘭，她生了一種怪病，正在圖書館查找資料的時候發作了。網上呼救不是惡作劇，也不是開玩笑。在確認之后，麥克緊急向美國救援中心打了電話，將情況告訴中心，而美國救援中心和芬蘭的有關方面進行了聯系，半個小時之后，蘇珊得救了。對于這篇課文來說，互聯網、技術的力量、人道主義救援就是可以提取的德育主題。

第二步，對這個德育主題的適切性進行評估。一般來說，評估的依據主要是兩個：是不是社會發展的趨勢和要求，比如環保、健康、傳統文化、人文關懷、公民道德等，這就要求確立的德育主題要有時代性、實效性和針對性。是否適合小學生的生活經驗和道德發展的規律。因此，選擇的德育主題要有利于推動學生知、情、意、行的體驗和發展。

第三步：對德育主題進行再加工。可以給確定的德育主題設計一個有趣的名稱，主題的名稱要能被學生喜歡、理解，這樣會大大增加主題對學生的吸引力，也會增加學生探究主題的熱情。在確定主題名字的過程中，要明確主題的來源以及為什么要選擇這方面的主題，一方面可以增加對主題的認識，另一方面也便于主題教學目標的確定和主題教學活動方案的制定與實施。

（二）構建學科知識地圖

所謂學科知識地圖，就是圍繞跨學科德育主題，將所涉及的學科以及課題，通過簡要的圖示進行內容和邏輯的構建。學科知識地圖的目的主要是為了清晰呈現一個跨學科德育項目教學邏輯和架構。一般來說，可能的情況下，還需要通過連接箭頭的方式，表示出各學科教學的先后順序。

（三）制定跨學科德育目標

在具體的設計中會發現，每一個學科都有自身德育的內容和要求，又有適合各自德育的特色。比如，語言學科在德育內容的承載上會更為豐富，科學、美術、信息、音樂等在知情表達和行為實踐上是非常好的載體，數學在問題框架、思維發展上具有獨特的作用，等等。制定好分學科目標之后，可以使用布魯姆的目標核查表，進行目標核查，力求通過不同學習活動來滿足學生多元化的需求。

（四）跨學科德育活動設計

跨學科德育活動的設計一般包括三個流程：啟動、實施和小結（拓展），這是從學生道德認知向道德內化行為發展的一般順序。

啟動階段。主要通過一定的情景或活動，拋出對德育主題的初步感知，激發學生繼續學習的內在需求和學習動機。

實施階段。是按照一定的邏輯順序，通過學科與學科之間的德育載體的遞進關系，以及學生德育認知與情感發展的把握，有序地加以落實和實施。

小結階段。通常是對跨學科德育有一個匯總、實踐或者分享的階段。

三、跨學科德育實施的基本要素

在具體設計分學科活動的過程中，要有系統地考慮和設計，并要有加強資源整合的意識，要圍繞德育目標積極尋找、挖掘、利用好有效的資源。

（一）時間安排

跨學科德育項目實施的時間穿插在課時當中，學校既需要根據階段和學科內容的順序確定合理的活動計劃，同時跨學科德育在時間安排上，也一定要取得共識。

首先，根據跨學科德育設計的學科順序連續安排課時，保障學生參與跨學科學習的認知、情感與過程的連續性，這樣，德育的效果才最佳。比如，《壺蓋為什么會動？》這個跨學科德育項目，參與聯合的是語文學科和科學學科，語文學科的課文是《壺蓋為什么會動》，課文學習和了解發明家瓦特受燒水時壺蓋會動的現象啟發，最終發明蒸汽機的故事。而為了鋪墊學生對瓦特觀察時的生活體驗，語文教師邀請科學教師進行聯合執教，語文學科通過學習課文，達成語言文字表達與閱讀的要求，并提升學會觀察生活，了解科技對生活帶來的變化，而科學老師通過組織實驗觀察、猜想和驗證，了解水的三態變化的規律，進而了解壺蓋為什么會動的道理。通過聯合執教，既解決了語文學科學習中科學原理的認知障礙，又通過相互配合，推動德育主題的提升。

其次，如果條件不成熟，在課時安排的連續性有困難，而且涉及的學科數量也會影響整體時間安排的情況下，也應盡量能夠在1至2周的時間內有序完成。當然，這里最大的矛盾就在于各學科教學內容進度的差異。往往大部分不同學科在課時安排上并不能相對集中時段，而這正是要求設計學期跨學科德育總表的目的所在。一旦開學初，商議確定的跨學科項目，就需要在之前對相關的內容進行適當的調整和安排，要盡量以學科學習的坡度以及學生所必須的基礎水平和要求為參考。比如數學、科學、信息技術、英語等學科，有課程內容的內在單元體系或者邏輯體系，在考慮跨學科德育的時候，也需要考慮這方面的因素。

總之，要讓跨學科德育得到有效地落實與開展，無論是對于教師的組織與實施，還是對學生的學習與體驗，以及增強學期跨學科項目的整體系統設計，時間計劃都是非常重要的因素。

（二）資源整合

資源是跨學科德育的關鍵因素，也是推動課程教學形態轉型的重要基礎。可以看到，課文《上海火車站》本身是想通過上海火車站的發展表現上海日新月異的發展變化，這篇課文的時代性已經落伍，但老師們可以聯絡資源，通過實地參觀浦東機場，模擬駕駛等方式，通過浦東機場志愿者的講解和介紹，更直觀的感受上海的變遷。

跨學科德育資源一般有三類：人的資源、空間資源和時間資源。

人的資源。在跨學科德育的設計中，雖然教師的團隊智力因素以及學科資源的整合占據了非常重要的比重，但是，更為重要的是來自于學生方面的資源。學生已有的基礎以及支持學生進行探究體驗的技能基礎，對跨學科德育設計尤為關鍵。比如《垃圾分類》的問題，學生對垃圾分類的基本認知，已經掌握的網絡搜索、信息收集、整理與制作PPT的能力等，都是方案設計非常重要的預設因素。

另外，在項目設計的過程中，也會因為某些特殊的需要，某些專業領域需要有更為多元的志愿者加入，教師要善于整合和利用這些志愿者資源。可能來源于有關的部門或者大學學校，也可能是同行老師，甚至是家長志愿者，在設計方案的過程中，需要項目團隊做出細致的調查和資源整合。

空間資源。跨學科德育需要有學生的體驗與實踐，要直接和間接學習的結合。這樣，空間資源就成為非常豐富的選擇。從社區到社會，有不少資源可以方便教師進行現場學習的設計，通過現場學習，能夠幫助學生對跨學科德育的主題有更為支持的理解。

可能提供支持的空間資源：

機場 公園 快餐店 商業廣場

博物館 動物園 植物園 醫院

工廠 消防隊 領事館 養老院

大學 郵局 體育館 社區中心

幼兒園 公安局 圖書館……

對空間資源的選擇，可以來源于教師，也可以來源于學校、學生或者家長等。積累和挖掘空間資源，對于增強跨學科德育的實效性也具有非常重要的作用。

時間資源。關于時間資源可能比較難于理解。其實，如果將其再擴展一些近義詞，比如時機、時段、時事等，就比較容易理解了。以《你了解“霧霾”嗎？》為例，這個標題就非常符合時機的要求。霧霾是目前全民關注的熱點問題，在惶恐之余，更需要的就是清楚的認識和防治霧霾，并且為有效地降低霧霾的影響做好學習和宣傳。也正是生活中各種信息渠道的影響，學生對霧霾問題既有相對比較豐富的感知，同時也存在諸多的思維誤區，開展這樣的跨學科德育，了解霧霾的科學界定，了解霧霾的危害和防治方法，并且通過閱讀與制作，在學科發展的同時，也能夠將學習成果及時地為環保健康宣傳提供支持，這無疑擴大了德育的實效性效果。

可見，跨學科德育的設計也要倡導天時、地利、人和的綜合，只有如此，才能合力為學生的跨學科德育學習效果的最大化做出應有的支持和推動。

四、小結

通過推進跨學科德育，對跨學科德育的實施有以下幾點特別的體會。

第一，尊重學生，是跨學科德育的基本準則。臨近畢業季，通過美術和英語的聯合，回味和老師共同渡過的五年小學生活，通過彩鉛花卉的設計，通過英語《Thank-you Message》的表達和共鳴，最終，讓一封封可愛的教師感恩卡化作祝福和眼淚，感動了每一個學生和每一個老師。讓學習觸動心靈，讓學習表達情感，這是德育的追求。

第二，突破思維定勢，是釋放教師創造力的關鍵。《田忌賽馬》的故事，不僅在語文學科里面，數學教師拿來主義，以田忌賽馬獲勝之后，齊王獎勵他騎馬圈地為背景，讓學生們通過觀察和設計如何為田忌圈最大的土地為任務，學習長方形和正方形的周長與面積的關系。

篇2

[關鍵詞]德育；學科課程；心理健康教育

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0003-04

在德育學科課程中開展心理健康教育，既是時代的要求，也是教育發展的需要，更是學生成長的需要。在現實教育中，德育和心理健康教育經常交織在一起。從心理結構層面上說，德育主要就是圍繞道德認知、道德情感、道德意志和道德行為這四個方面展開的，而這知、情、意、行又是健康心理所必備的因素。然而，如何在德育學科課程中有效展開心理健康教育，則需要從多方面入手進行設計，并在具體的教育教學環節中加以落實；同時適時協調、促進“兩育”融合、發展，最終落實到學生全面素質的提高上，轉化為學生良好的道德品質和健康穩定的心理素質。

一、德育學科中心理健康教育的設計

如何將心理健康教育和德育有效整合在一起，發揮更大的教育功效，需要它們在彼此的課程中進行適當的滲透。

（一）在教學目標上的設計

毋庸置疑，人類的活動總是有一定的目的指向。教育作為一項社會實踐性活動，自然也有一定的教學目標。德育課程既要有總的教學目標，也要有每章、每節的目標。一個個小目標的達成就會促進最終總目標的實現。實際上，“德育”的教學目標和“心育”的教學目標有不少是相通的，加強心理健康教育也是增強德育工作針對性、實效性的重要舉措。學生的品德心理結構是由知、情、意、行四部分構成的統一的、不可分割的整體；學生道德水平的提高既需要道德知識的習得，又需要道德情感的熏陶，道德意志的磨煉，還需要道德行為的改進。[1]

德育課程學生道德意識傾向性和道德心理品質的培養，本身就是心理健康教育的內容。另外，任何一門學科課程的目標都應同時反映學生的心理層面，這樣才能形成完整的目標體系。[2]德育課程各層級教學目標自然也不例外。因此，德育課程在設計教學目標時要相應的設計各層級的心理健康教育目標，做到具體化、明細化，以便落到實處。

（二）在學科內容上的設計

學科課程是教師實施教育教學的載體。在德育學科中心理健康教育的滲透，無論是有意的還是無意的，既離不開我們一線教師，也離不開與學生教育相關的各方。但不管怎樣，要在德育學科中有效開展心理健康教育，離不開一定的附著載體，否則就沒有著力點。在借助的載體中，學科課程內容是基礎。為此，第一步要努力在德育課程內容上設計與德育相匹配的符合學生實際的心理健康教育知識。著名心理學家林崇德教授認為，心理素質是德性的一個重要因素。德育課程中心理健康教育內容就應該是人的各種心理素質。[3]在學生的各種心理素質方面，最重要的是學習、適應能力和人際關系幾個方面。在德育課程設計與學生學習相關的心理健康教育內容時，要根據學生身心發展特點和教育教學規律，有梯度地將學習中的智力因素和非智力因素恰當地編排在德育課程中。智力因素方面，側重于訓練學生的思維；非智力因素方面，要將其貫穿于整個學習過程，調適學生的學習狀態。在適應能力方面，重點編排一些內容引導，教育學生如何正確地看待自己和他人，客觀公正地評價社會現象，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀和各種健康良好的習慣。對未成年學生來說，自我以及社會適應方面的心理健康教育，應體現心理健康教育的特色和根本目的，符合從學生的實際需要出發，服從一切為了學生的原則，并呈現出一定的梯級性。這樣才能逐漸讓學生養成自我適應和社會適應的意識和能力，形成良好的心理素質。

人不僅是以自然人存在的，更是以社會人而立世。社會交往是人生必修之課。人際關系對學生的健康成長具有重要作用。但現在的學生多為獨生子女，從小缺少與同齡人交往的經驗，社會交往技能的訓練又相對缺乏。因此，提高學生的人際交往能力是我們教育面臨的課題。為此，在德育課程里要適當安排些人際關系互動的內容，包括師生互動、生生互動和學生與外界的人際交往內容。教育學生在掌握人際交往知識，提高人際交往能力的同時不斷塑造良好的心理品質，從而達到德育課程中心理健康教育的目的。

（三）在結構編排上的設計

萬事萬物都有自身發展的規律。我們無論是在開展德育教學活動還是在德育課程中進行心理健康教育，都需遵循教育教學本身的規律和學生的心理發展規律，德育課程結構在編排上要科學合理。在德育課程的總體部屬下，可以適時滲透些心理健康教育的內容，內容可以是顯性的，也可以是隱性的。德育課程心理健康教育的設計既可在德育中滲透進行，也可在德育內容結束后進行相應的心理層面的分析討論，具體編排可視德育內容而定。德育中可借用一些心理健康教育的內容和方法，考察學生的情感需要，關心學生的個體意識，這樣有助于德育課程深入到個性心理品質發展的微觀層面。另外，在編排上可適當地安排一些活動。活動既可以包括學生個人獨立操作的活動，如社會調查、搜集素材、孝老敬親等，也可以包括一些小組活動，如角色扮演、戶外拓展訓練、演講辯論等，讓學生在生活化教育中得到一定的情境體驗，進入到真實的生活世界去學習、去感受、去領悟。總之，要使“德育”和“心育”相互融合，形成你中有我，我中有你，自然融于一體，成為不可分割的教育整體。

（四）在教學評價上的設計

實踐是檢驗真理的唯一標準。教育效果需要由學生的成長情況來檢驗。德育課程的教學效果最終要落實到學生的成長變化上。因此，在對德育教師的教學評價要多渠道、全方位，既要考查學生道德方面的成長情況，也要觀察學生心理素質的提升情況；既要從授課教師和其他教師處了解情況，也要從學生及其家長處了解情況；既要征詢教師對教學的評價，也要汲取學生對教學的評價。德育課程教學評價的設計應是多元化的，不是單一的；應是發展性的評價，不應是固守的評價模式。而且對德育課程以及其中的心理健康教育效果的評價要保證一定的時間周期。因為在較長期的時間反饋下，才能更好地把握學生的真實穩定的道德品質和心理素質情況。唯有如此，教學評價才更具現實性。

二、德育學科中心理健康教育的執行

三分戰略，七分執行。為此，德育學科中心理健康教育的執行尤為重要，事關教育的成效。

（一）搭建情感平臺，為德育學科課程中心理健康教育的開展提供土壤

人是情感動物。師生之間只有具備了一定的情感基礎，才易于建立和諧的師生關系。融洽的教學環境和氛圍會更有利于教育和學生的健康成長，教育成效也會因此變得更好。正所謂，尊師，重其道；親師，樂其道。在教學中，教師要強調學生的主體地位，充分調動其主動性、積極性和創造性，讓學生主動地學、有個性地學、在參與中學，激發學生學習的內驅力，并及時評價學生的學習活動，將激勵貫穿教學中，增強學生的自信心和學習動力。這樣既能讓學生在學習中不斷獲得科學的思想道德，還能促進學生形成積極進取，健康向上的心理素質。重要的是，無論是在課上還是課外，德育教師都要心系學生的成長，既要做好學生的教育者，也要做好學生的引路人；多加強與學生的交流和溝通，關愛學生，不讓每一位學生掉隊，讓每位學生都感受到教師的溫暖，力爭讓學生的“德育”和“心育”并進，以達到德育學科課程中心理健康教育的目的。

（二）保持良好教學情緒和人格魅力，給學生心理以積極正向的影響

作為教師，不僅要教好書，更要育好人。育人是個大學問，不僅需要教師有淵博的知識、廣泛的閱歷，還要以己育人，給學生傳遞正能量。

在教育教學活動中，教師要保持良好教學情緒，以飽滿的熱情、陽光的心態投身其中。畢竟人無完人，金無足赤。教師即便遇到不順心的事，也不要將糟糕的情緒或不好的心情帶到課堂上，呈現給學生，影響學生的學習心情和活動氛圍。在教學中，教師要始終保持積極情緒，給學生以正向影響。學生在教師良好的教學情緒下，自己的心理也容易積極、豁達和陽光。

除此之外，教師的人格魅力也是非常重要的。現實中有無數個例子證明，擁有人格魅力的教師與學生的互動效果會更好，學生從心理較易接受教師的教育理念和教學方法；學生還可能會以教師為榜樣，向教師的言行看齊。為此，德育教師在向學生傳道授業解惑的同時，也要展現良好的個人形象。教育學生做到的，教師自己首先要做到，以身作則，以身示范，給學生樹立榜樣，積極引導學生掌握道德知識，保持健康心理，以良好的狀態投身到學習和生活中去，為將來步入社會打下良好的基礎。

（三）德育活動生活化，讓學生在自覺不自覺中得到心理健康教育

教學實踐證明，沒有立足于青少年真實世界出發而設計的德育方式，沒有基于心理教育平臺基礎的德育，導致的結果就是5+2=0（五天學校教育效果被兩天真實世界生活所抵消）。[4]

在具體實施思想道德教育教學活動時，要緊密聯系學生生活實際，充分挖掘學生身邊的素材，適當將一些當今社會的焦點熱點問題，如校園暴力案件、社會道德模范評選、志愿服務活動等學生有興致學、有參與熱情的素材滲透到心理健康教育中，這樣進行理論教育會更有說服力，心理疏導也會更有針對性，效果自然更明顯。在德育課程教學中，要盡力挖掘學生生活素材，從問題入手，從現象入手，從現實入手，教育理論與生活實相聯系，與學生一起討論產生問題或出現現象的根源，分析支配人行為的心理和認識規律，通過比較來判斷行為和品質的善惡；引導學生結合自身實際進行反思，讓一切不適宜的思想觀念根除，讓一切不利于健康成長的不良心理得以糾正。

另外，在德育課程教學活動中，應盡可能地創設情境，利用模擬社會環境、職業環境或開展一些適宜的活動，如社會調查、搜集現實社會素材、社會公益活動等，來培養學生獨立、勇敢、堅毅、協作、競爭和抗挫折等心理品質。當然，優良的道德品質和健康的心理素質不會一蹴而就，需要我們德育教學活動的梯級推進；而學生通過“生活化”的德育教學活動，可以從中獲得“德育”和“心育”的雙重效果，不斷成長成才。

（四）運用新媒體資源，為德育課程的心理健康教育助力

當今，社會已進入移動互聯時代，知識更新快，傳播速度快。作為德育教師，我們要恰當運用新媒體與學生進行及時的交流和溝通，適時輔導和疏通，為學生解決道德和心理困惑。教師可以通過班級QQ群、電子郵件、微博、微信等現代交流方式開展網上討論和心靈的溝通。通常，對身邊發生的好人好事或不良行為現象，學生會樂意發表自己的看法和見解，只要我們德育教師引導得當。德育教師可以先從班級QQ群里拋出某個學生較為熟悉的話題讓學生討論，同時，為調動全體學生的參與熱情，保護學生一定的隱私權，學生可在QQ群里用自己的昵稱來參與。言由心生，學生的言語行為一定程度上是其心理狀態的反映。教師可以根據學生發表的內容一方面了解其對問題的心理反應，另一方面可以適時與其互動，給予引導、疏通和糾偏，教育便在這有形無形中進入學生的心靈深處。必要時可以就網上討論的情況舉行一次專題課，進一步梳理、分析，師生達成一致認識，或者就此話題討論情況讓學生寫感想和心得作為作業，從而進一步推動學生的道德進步和心靈成長。

三、德育學科中心理健康教育的協調

俗話說，人心齊，泰山移。在德育學科中開展心理健康教育雖說主要由德育課程教師來具體實施，但離不開德育教師、心理健康教育教師（或工作人員）、學生和其他相關教育人員與環境。只有各方協調好，相互協助，密切協同，大家擰成一股繩，才能將德育學科中開展心理健康教育的工作落到實處。

（一）“兩育”教師間的相互配合，共同做好學生心理健康教育

現實的教育教學中，德育教師和心理健康教育教師通常各自為政，缺乏必要的交流和溝通。這顯然不利于教育的實施效果。為此，有必要將“兩育”教師協同起來。

首先，“兩育”教師在學科教學備課中要相互交流、溝通，更好地了解彼此教學實施情況，便于適時調整自己的教學。“兩育”教師通過交流溝通可以較為全面地了解學生的心理狀況并據此適時調整教學目標。這樣在學科教學中開展心理健康教育便有了針對性，教育教學效果便在自覺不自覺中呈現。

其次，德育學科教師應科學合理引進心理健康教育的教學方式和方法。可以說，在德育學科中開展心理健康教育有許多先天的優勢，但如果開展心理健康教育時采用傳統德育教學方式，教育效果會很有限。“德育”重在明理，追求反省；“心育”重疏導和調適。為此，開展心理健康教育時盡可能運用“活動”這個載體來實施，如現實熱點焦點問題的小組討論、生活和學習上的困惑交流對話、一些力所能及的公益活動等都是不錯的選擇。同時，教師應根據自己掌握的和從他處了解到的學生心理健康狀況開展有針對性的心理健康教育，如心理疏導、談心談話、結對幫扶、角色扮演等，必要時還可采取對學生進行心理測驗等輔助手段，一切以學生為中心，以學生的成長為本，努力提升教育效果。

（二）在德育教師職前職后教育中融入心理健康教育科目

古人曰，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。教師要求學生做到的，自己首先要做到。唯有如此，才好保持“師道尊嚴”。德育教師若要在課程教學中實施心理健康教育，并期望取得實效，自己不僅要擁有較豐富的心理健康教育知識，還要有較為過硬的心理素質。如何才能做到這點？職前要將心理健康教育納入必修的學習課程中去，職后的培訓和考評體系更要將心理健康教育納入培訓體系和考評標準里，時刻讓“心理健康教育”陪伴教師的成長和教學。這樣教師在德育課程中開展心理健康教育時才會更有底氣，更能到位。

（三）營造良好的校園文化環境，讓心理健康教育無處不在

德育課程中心理健康教育的開展以及成效離不開良好校園文化環境的熏陶和感染。可以說，在良好的校園文化環境下，校園的每一個角落都是教育因素。

為讓“德育”和“心育”成效得以鞏固和深化，我們要充分利用校園環境，如公告欄、標語以及校園廣播等進行相應的道德教育和心理健康教育，借助校園文化活動如科技活動、比賽活動等培養學生的道德品質，塑造學生健康的心理素質。心理素質是學生成人成才的基礎。作為育人機構，學校要充分營造良好的校園文化環境，挖掘資源，對學生實施心理健康教育。

（四）向他方取經，與學生家長溝通，助力學生心理健康教育

教育是個系統工程，涉及方方面面。在德育學科中實施心理健康教育同樣關涉多個方面。為了學生的健康成長，德育教師有必要適時地向他方取經，既可向同行包括本校和外校的教師取經，也可向相應的專家學者取經，還可借助遠程教育資源和互聯網等新媒體資源之力。另外，學生家長也是一個重要的信息資源，德育教師要與學生家長保持一定的聯系，以便及時了解學生的心理狀態及其變化情況；與學生家長達成教育共識，保持教育的一致性，從而更好地對學生實施教育，對出現的問題能及時掌握，及時解決，達到教育預期效果。

可以預見，在德育學科課程中推進心理健康教育其顯現其效果不可能一蹴而就，它是一個漸進的過程，我們有理由相信，只要教育各方共同努力，齊頭并進，在德育學科中開展心理健康教育不僅會得到順利推進，而且會逐漸達到預期的教育效果。

針對德育學科課程中心理健康教育的設計，我們要堅持科學性與應用性相統一，合理性和操作性相統一的原則，既讓心理健康教育在德育學科課程中得以較好地體現、滲透和融入，又使“兩育”在學生成長進步提高上相互促進，相得益彰。心理健康教育和道德教育兩者既各自獨立又緊密聯系。在德育學科中開展心理健康教育切不要孤立地進行，要將“兩育”協調好，自然地將兩者融合一起，在充分發揮“兩育”各自功效的同時，整合力量，共同育人。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 程偉，于冬冬.關于學科德育的幾點思考[J].教學與管理（理論版），2015（3）：100-102.

[2] 方雙虎.學科課程中融合心理健康教育探微[J].中小學心理健康教育，2006（9）：7-9.

篇3

關鍵詞：科學；技術；社會；課堂教學

1 基于教育發展的回顧

回顧教育發展的歷史，可以幫助我們順著歷史的軌跡，洞察教育觀念的轉變過程。

在古代，科學與技術的發展雖然有一定的相互關系，但更多的是彼此分離。即使是1760年至1860年的英國工業革命，還是被認為是“科學家與工業過程的設計這幾乎沒有思想的交流”的時代。

直到19世紀中葉，第二次技術革命使得科學與技術的相互作用逐漸明顯。以電磁理論的提出和電力技術的發明為主要標志的科學技術化進程使得科學與技術連成了同胞兄弟，科學和技術并稱為“科技”，一體化的趨勢日趨明顯。

1958年，赫德在《科學素養：對美國學校的意義》中將科學素養理解為“理解科學與社會的一致性”[1]。因此，為了完成科學素養的目標，科學教育應采取更廣泛的內容，除了智力，還應該包括倫理和社會價值等重要內容。從此科學教育逐漸開始關注科學與社會的關系。1971年，詹姆斯·卡拉格在“科學教學的廣域基礎”中也認為學生應如同熟悉科學知識和過程一樣熟悉科學的各種社會關系。20世紀60年代末以來，科學教育逐步轉變到關于個人以及社會發展等問題上來。

1982年，美國國家科學教師協會（NSTA）董事會通過了“科學—技術—社會：20世紀80年代的科學教育”宣言。20世紀80年代以來，科學教育的發展方向發生了明顯的變化，學校科學教育已不再是以往的“純科學”教育了，而是融技術教育和注重科學技術應用于一體的“新科學”教育。

縱觀科學教育發展的歷史，科學、技術與社會從分離狀態逐漸演變為相互融合（圖1）。由此可見，化學（科學）教學應充分認識科學、技術與社會的融合。

2 基于科學素養的認識

當前，將發展學生的科學素養作為化學（科學）課程的目標得到了廣泛的認可。如《美國國家科學教育標準》將科學素養作為課程目標，我國的《化學課程標準（實驗稿）》也將科學素養作為課程目標，其內容主要包括科學探究（過程、方法與能力）、科學知識與技能、科學態度、情感與價值觀，以及科學、技術與社會的關系等四方面組成[2]（圖2-A）。

筆者借助科學教育歷程上的分合過程，先將科學素養分解為科學、技術、社會三個相對獨立的三部分，以明晰其相對獨立性（圖2-B），然后將三者重新整合到一個系統中，以準確表達其相互關系（圖2-C）。

筆者對科學、技術與社會的關系進行的重整是基于以下認識進行的：

首先，科學活動和技術活動（以下簡稱“科技活動”）都是在與其他社會活動的互動中主動生成的。具體來說，它包含以下三個方面：其一，科技活動的主體不是抽象的、孤立的、偶然的個體，而是歷史的、具體的、現實的社會個體；其二，科技活動在與其他社會活動尤其是物質生產活動的互動過程中獲得發展；其三，科技活動通過主動參與社會的變革發揮自己獨特的功能。因此，可以這樣認為，科學與技術是社會中的科學與技術。

其次，現代的科學更加技術化，現代的技術更加科學化，科學和技術逐漸一體化，已成為現代科技發展的特點和趨勢。但科學與技術既有區別，又有緊密的聯系（詳見本文第三部分），因此，科學與技術是辯證的統一體。

3 基于問題解決的理解

科學乃至人類社會的歷史表明，人們時刻都在圍繞“問題”和“問題解決”而活動著。問題和問題解決早已滲透進了社會生活的各個領域：問題和思維不可分割，問題解決和學習活動結伴而行。因此，我們往往要對每一個事物或現象多問一個“為什么”。

如果我們對科學和技術在研究目的、內容和方法上進行對比剖析，則可以發現科學與技術之間存在明顯的區別（表1）。

表1 科學與技術的區別

科學

技術

目的

認識客觀世界，

提供改造客觀世界的可能。

改造客觀世界，

把改造客觀世界變成現實。

內容

“是什么”和“為什么”，

即客觀世界及其原理。

“做什么”和“怎么做”，

即改造客觀世界的操作和實踐。

方法

篇4

關鍵詞： 設計構成；基礎課程；設計的參與；教學設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）04-0220-02

1 針對性的教學內容

現在市場上的有關藝術設計課程的教材種類比較多，但大多數教材的內容都是專業通用類的內容。在名目繁多的教材中，大多只是互相借鑒，真正有創新有個性特點的教材比較罕見。教學內容也往往是一套標準化的流程，這種課程很難體現不同專業的“個性”需求。針對這一現象，就應該對教材內容進行刪減和增補，刪減一些過于專業，理論性很強的內容，增加一些個性化的內容。像一些平面設計專業的實際教學中，三大構成教學的每個知識點都要為平面專業服務，教學內容應為后期平面專業教學服務，以體現出它的實用價值。在教學過程中，不能只關注“構成”原理本身，而要考慮構成學原理如何與平面設計相結合的問題，更要考慮這些構成學原理將會對未來的專業課程產生怎樣的滲透作用，可以針對性的分析三大構成在平面設計的各個方面的應用，如包裝設計、標志設計、廣告設計、網頁設計。

藝術設計教學內容的創新與變革十分重要，教學內容是學生獲取知識，培養藝術設計能力的最基礎陣地，也是學生進入藝術設計領域的基本功，優秀的藝術設計教材不僅能夠為學生提供良好的知識資料，還可以拓展學生的藝術思維探索能力，豐富教學模式。

2 與后續專業課密切聯系的教學核心

從課程體系角度來說，建立與后續設計專業課程的密切聯系，既是“三大構成”教學的立足點，也是“三大構成”教學要解決的核心問題。在教學過程中，不能只停留在對原理的模仿式實踐層面，需調整好模仿與創造之間的關系，注重創新意識與設計能力的培養，挖掘藝術設計潛力，自然過渡到設計專業課程。因此，“三大構成”教學最關鍵的是要建立與后續專業課密切聯系的教學理念。教學理念的更新至關重要，因為教學理念指引教學模式變革的方向，這就要求藝術設計教學領域的教師要不斷更新專業教學理念。

“構成”的重點在于“造形”。它是引導學生通過有效的方法，在設計造型的過程中，有意識地去組織與創造，在反復的創作經驗中積累創造力，也就是說激發學生的創造性思維是“三大構成”教學的關鍵。因此，教師除了講解基本知識外，還要給學生提供探索、表現的空間，讓學生在獨立思考的基礎上提高學習興趣和綜合能力。這就要求在進行“三大構成”的課程設計時，善于將構成原理的講授過渡到主題構成的訓練，進一步提升到平面設計作品的分析與運用上，要善于利用課題設計培養學生的思維能力和審美能力，進而上升為創造力。如在講平面構成的表現形式時，在詮釋構成形式理論知識與布置相應的構成訓練后，更要具體分析這些原理在平面廣告、包裝設計等設計實踐中怎樣實現個性化的運用。使學生在學習過程中清楚這些構成形式在專業設計中的具體用途，強化課程學習目的。

3 多重教學目標

3.1 專業技能 平面構成強調構成要素及構成法則的理解與應用，強調原理與案例相結合的講解，循序漸進，就每一個知識點做針對性的強化訓練，重在指導應用，逐步提高學生的打散、重構能力；色彩構成致力于認知色彩、聯想色彩、組合色彩、表達色彩，來啟迪色彩設計靈感，提高駕馭色彩的能力。教學過程側重色彩創造性思維的開拓，從色彩基礎理論和形式美感入手，導入專業主題設計，提高學生色彩審美、準確表達色彩的能力；立體構成旨在訓練空間構成能力，要求學生對立體形態進行解構、重組，創造出新形態，提高學生的空間思維能力、動手創造能力，為后續的二維、三維結合轉化、空間造型、包裝結構設計方面打下基礎。通過現代視覺傳達藝術的基礎理論——三大構成體系的學習，學生能夠熟練掌握各種構成形式，完成二維空間內的元素布置、二維平面形象到三維空間形態的轉化設計，并針對不同的設計課題能創造性的應用，解決不同的設計元素構成難題，能在綜合考慮材料及實施工藝的基礎上合理運用色彩，融會貫通地運用于廣告設計、包裝設計、書籍裝幀設計、VI設計、空間展示設計等領域。

3.2 方法能力 要使學生從第一學期的設計構成基礎課程開始就找到良好的學習方法和工作方法，使其具備較強的收集信息、整合信息能力，分析判斷能力，邏輯分析能力，能夠突破創新，從某種構成規律中找出共性，舉一反三，以理論為支撐，指導實踐，積累創作經驗，并能把三大構成的各種理論知識串聯起來，靈活運用于各種設計實踐。

3.3 職業素質 要求學生在學習實踐的過程中，積累團隊合作的經驗，提高人際交往、語言表達的能力，塑造良好的職業道德，在自我發展的同時，能組織協調好各種關系，適應各種人際環境，促進集體的良性循環。此外，要有繼續學習的能力，能自主學習新知識、新技能，能吃苦耐勞，用良好的心態克服工作中的種種困難。

4 現代化的教學手段

隨著電腦的普及，信息技術的日益實用化，科學技術不斷推動著教學手段的進步，信息化教學，數據教學已經逐漸滲透到教學過程中。計算機信息數據輔助設計已廣泛應用于課程設計，遺憾的是高校現階段的“三大構成”教學尚未與相關信息技術優化結合，技術滯后。對于藝術設計專業的學生來說，繪畫功底固然是他們必不可少的基礎技能，但針對目前高職學生基礎薄弱的實際，“三大構成”的教學不要過分糾結于傳統的那種“功底”，要鼓勵學生善于運用更加有效的表現手段去完成課題任務，但是也不完全拋棄手繪。可以先用手繪構思畫草圖，用電腦制作成品，這樣既發揮了現代化設計手段的優勢，又沒有丟掉傳統的功底，還能縮短了手工制作的時間，提高了作品的精細化程度，最重要的是，可以避免學生因手繪基礎差而對實踐產生厭倦甚至恐懼感，失去對構成課程學習的熱情，進而可能對這個專業的學習失去信心。現代化教學手段不僅豐富了藝術設計課程的教學模式，而且如果運用得好還可以大大提高實際教學效果。

5 總結

綜上所述，本文從針對性的教學內容、與后續專業課密切聯系的教學核心、多重教學目標、現代化的教學手段等四方面為設計構成的教學提供了一個可參考的思路，這幾個方面幾乎包含了藝術設計課程教學的全部內容，相信會對藝術設計教學提供有益的借鑒。在當前我國高校轉型變革的時期，提高高校教育質量也是提升學校競爭力的有力途徑，在藝術設計專業領域，希望能在發揮三大構成基礎課的作用的同時，更能讓課程與后續的專業課程相連接，為培養一個出色的設計師打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳群，劉朝輝.淺析藝術設計教學中三大構成課程的困境[J].教育與職業，（687）.

篇5

關鍵詞：課件，多媒體，計算機 

課件開發的熱潮正在校園興起，課件各式各樣、風格各異，收到很好的效果，體現了課件輔助教學的優點。一個成功的學科課件，能充分地運用動畫，與學生思維同步，保證循序漸進，運用恰當的素材，操作簡捷方便、靈活易用，培養學生的創新意識，也可以被本學科老師借鑒和引用。如何選好一堂課，設計好腳本，結合本學科的特點，選擇開發軟件，進行開發設計，使課件發揮其特有的效能，優于傳統教學手段？這是每位教師在課件開發前首要思考的問題。下面就我制作一個課件的過程與體會與大家探討。 

第一，找準課題。數學課題種類繁多，應針對各自不同特點施以相應的教學方法。并非每堂課都得用課件，并非每個課題用課件輔助教學都可以取得良好的效果。但是，一旦我們選準了課題，設計好了課件就能如虎添翼，使課堂氣氛更加濃厚。例如：我們選的課題為"數學歸納法"、"不等式的證明"、"二項式定理"等，這時，若利用課件輔助教學，只能代替粉筆板書，課件的優點就得不到充分的體現，效果不好；若選擇課題為"數形結合"、"三角函數變換"、"棱臺的分割"、"多面體與旋轉體的側面展開圖"、"二次函數的圖象"等等，這時就可借助課件進行教學，生動直觀，通俗易懂，能收到較好的教學效果。

第二，選好開發工具。現在設計軟件較多，常見的有Authorware、幾何畫板、PowerPoint、蒙泰瑤光多媒體編著系統、翰林匯多媒體課堂等等。這些多媒體編輯軟件，專門針對多媒體制作，界面簡單，易于上手，控制容易、模板豐富、人機交互性強、流程清晰、支持動畫。在設計一個專業化課件時，必須找到某個軟件的優點，使設計過程得以簡化，開發周期短，又能生動地體現了本節知識點的本質。如"圓錐的側面展開圖"這一課題可用"幾何畫板"就能很快地設計出來，呈現三維動畫的效果，但若用Authorware設計，則難度較大，開發時間長，用PowerPoint設計無法顯示其動畫過程；有的課件在設計過程中需要兩個或兩個以上的設計軟件支持，互相調用，集各個設計軟件的優點，既能取長補短，又可以縮短開發時間，不必苦尋某個軟件的設計方法。

第三，設計好每個界面。界面需要插入恰當的聲音、圖象、視頻，設置超級鏈接、人機交互，演示動畫與文本等。課件猶如電影，生動有趣，明了易懂，引人深思，自覺參與。我們要寫好初始腳本，設計簡要概念、主要結構模塊、課堂練習等，使各個環節有機地結合在一起，結構清晰，界面調度靈活而又簡單。我們應根據教學內容設計好界面，插入聲音、視頻時要恰到好處，順其自然地融合于教學之中。如在開發"數形結合"課件時，我設計了運用此數學方法的四種類型：線段和與差、斜率、方程根的個數、實參的取值范圍，以此界面作為調度中心，分別講解相應的例題，這四種類型歸納起來既填補了教材的空白，又體現了此方法運用的題型，使學生今后碰到相關類型的題目時能觸發聯想，產生解決問題的方法，豐富解題經驗，減少對數學題目的畏懼感，增強學習的信心。 

第四，體現動感。優秀的課件離不開動畫的展現，數學函數在動畫設計中起了重要的作用，能確定一個動點在某一時刻的位置，從而讓點乃至整個圖形沿既定的軌跡運動，形成函數圖象，或動態地展示圖形的變化過程。這些動畫的設計運用了解析幾何中的坐標平移、曲線方程，代數中的比例等相關的數學知識。如果我們重視對函數的研究與實驗，就能使課件能讓教師隨便改變參數，生成不同的圖形或運動軌跡，化抽象為具體，體現數學函數之間的變換關系，而且能簡化流程，設計出來的課件短小精焊，功能強大，通用性強，為師生所歡迎，激發學生的學習興趣。