初中地理學習方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中地理學習方法，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：初中地理；學習方法；能力；教學效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-342-01

一、如何引導學生調節自己的學習策略

掌握有效的學習方法，激發和維護良好的注意力，情緒和動機狀態，才能激發學生學習地理的興趣，使學生達到愿意、樂意、會學、善學的效果，并能正確評價學習的效果，提高學生的學習能力。

1、學會使用教材。初中地理教材是掌握知識和技能的基本工具，又是培養學生地理素養的重要途徑，所以學生能夠重視教材，在課堂上通過認真閱讀課本，做自學筆記，回答問題等不同的途徑來完成課本的教學任務，初中地理教材應該根據地理學科的特點，課本知識的難易程度，新課標要求，學生的實際情況等方面考慮，教會學生如何使用教材。

2、學會使用地圖。利用初中地理教材上的地圖獲取信息，使學生能夠有計劃的、有步驟地閱讀地圖，掌握運用地圖解釋地理問題的一些方法，使學生養成讀圖，用圖的習慣，建立空間觀念，形成了腦中地圖，無圖思考的好習慣。培養學生從地圖上獨立獲取知識的地理能力。、

3、充分利用地圖。開發創造性思維潛能。在地理教學中，學生應充分利用地圖，把地里知識落實在圖像上，使繁雜的地理事物成為簡單的直觀圖像，化難為易，化抽象為具體，通過各種感官直接感知地理事物和現象，并在頭腦中建立起各種完整的地理表象，為創造性想象提供充足的“原料”。經常讀圖、用圖?？筛淖儗W生的思維方式，久而久之，使學生的思維和表達方式更加完善，到需要時，腦子就像放電影一樣自然，準確地顯示出一幅幅“有血有肉”形象生動的圖像，由學生自己看圖、讀圖，并從中發現問題，提出問題，經過獨立思考后解答問題，教師引導后得到正確結論，這樣不僅深化了學生的思維，更加激活了學生無窮的創造力。

二、用科學的方法記憶知識點

1、對比記憶法。對比記憶法的優點是能在不同的地理事物之前建立聯系。通過比較它們的異同來幫助記憶。比如，中國的河流有長江和黃河，雖然它們的所在地、長度、流經面積都不一樣，但由于它們都是中國重要的河流，因此，可以通過對比記憶的方法來記憶它們的相關參數。

2、歸納記憶。地理是一門綜合性學科，我們既要系統地學習知識構架，還要背誦它散亂且繁多的知識點，比如：各種時區、經緯度、氣候類型等。如果不善于通過歸納來學習地理課程，那么，它會讓你耗盡力卻依然云里霧里地沒有方向。

三、指導學生學會聽課，提高課堂效率

學生學習初中地理的能力的發揮主要是在課堂上，地理知識的獲得和鞏固也是在課堂上，可以說，課堂是初中地理教師發揮教學水平的的主要陣地，更是教師引導學生探求新知的天地，教師要指導學生課堂聽課講究技巧性和實效性。

1、“讀”

初中地理教師安排指導，讓學生有目的地讀書、讀圖，教準確地勾畫、標注出課文中的知識要點，圖像中的重要界線、范圍與注記等，使學生讀圖的良好而規范的習慣，掌握讀書、讀圖和自學的基本方法。

2、“動”

在初中地理課堂上學生的各種動腦、動口、動手的學習活動，教師應有計劃、有目的、有意識、有組織地恰當安排，有機地穿插在整個課堂教學的45分鐘之內，讓學生“動”起來?！皠印钡暮诵氖撬季S活動，是學得生動活撥，而不在于形式上的站起、坐下、齊聲答問次數的多少。

3、“練”

是指在初中地理課堂上對學生進行鞏固強化知識，掌握基本技能，啟發訓練思維，形成各種能力的訓練，練習要講求準確性和創造性，首先落實基礎題。在做題時，一般按照以下的思維訓練：（1）審題。即明確要求，抓住核心，找出關鍵字眼；（2）剖析題意，回憶知識點，聯想地理圖；（3）突破難點、關鍵、形成思路，明確解題方案，完成答案；（4）對題目進行引申和變換，從而開闊思路，探索規律。設計題目切忌一看就會，似曾相識，初中地理教師應精心設計，安排“練”的材料，“練”的時間，把“練”貫穿在課堂教學的過程中，使“講”和“練”有機地結合起來，才能收到較好的教學效果。

4、“評”

是指學生或初中地理教師對學生的口答、筆答、訓練、操作等練習答案和結果的評析、評價、評講。初中地理教師應抓住一切學生練習訓練的機會，引導學生對同學的答案進行評講或由教師對學生答案進行評析，以便及時彌補知識缺陷，使學生牢固掌握哪些易混易錯的重難點知識及規范化的答案，順利達到學習目標。

四、如何對初中地理教學課堂進行改革

1、如何實現師生互動

傳統的教學也有師生互動，但是這種互動不過是簡單的問答式，教師與學生的一問一答，學生好像忙的不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在原有水平上徘徊；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準備地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際是用提問的方式“灌”直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生沒有真正的互動起來，這樣的教學效果根本不理想，如何改變這一局面呢？我認為關鍵是讓學生的思維活躍起來，主動參與發言，特別是提出不同的見解。

2、采納多種教學手段教學

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一、自主學習

（一）激發學生學習興趣，使學生主動學習

學習興趣是學習動機的重要內容，當學生對地理學科產生濃厚興趣時，他們不再需要過多外界刺激，主動地參與到學習活動中。調動學生學習積極性，培養學生的持續興趣，是激發學生學習動機的重要環節。在初中地理教學過程中，通過激發學生學習興趣，提高學生學習動機，有很多可操作性切入點。比如，在地球儀上利用經緯網定位時，上課之前，將標有經緯度的世界地圖貼在教室墻壁上，在地圖上標出著名城市，在圖邊標上這些地點的經緯度。學生對世界各地著名城市比較感興趣，愿意在地圖上找出這些城市，并自主探究與之相關的地理事項。在激發學生學習興趣時，應該立足于實際，將激發興趣貫穿到教學活動全過程。

（二）創設和諧的教學氛圍，使學生“能學”

在地理教學過程中，教師很容易忽視學生的獨立性，低估學生的獨立學習能力。每位學生都有潛在的獨立學習能力，且有很強的表現欲，學生學習的過程實際上是日益獨立的過程。因此，教師應該尊重學生學習的獨立性，鼓勵和支持學生獨立學習，并為學生創造更多獨立學習的機會。

（三）加強學習方法指導，讓學生“會學”

在學習的過程中，教師需要不斷反思、自我總結。首先，學生要確立具體學習目標，在學習地理知識時，教師應該讓學生知道哪些地理知識了解即可，如中國民族政策；哪些知識必須深入理解，如地形雨的成因；哪些知識需要記憶，如重點地理數據和地理名稱；哪些知識需要知道如何運用，如根據氣溫曲線圖判斷氣候類型。其次，指導學生選擇正確的學習方式，善于總結和調節?！皩W案導學”是一種有效的自主學習方式，教師設計教學方案，在課前將教學方案發給學生，讓學生根據教學方案進行預習自學。上課時，教師根據學生反饋的學習信息，掌握學生學習情況，有針對性地設計教學情景，以案導學，組織討論。在教師精講之后，學生整理、總結新舊知識間的內在關系，建立系統的知識網絡。同時，教師應該根據地理學科特征，加強技能訓練，使學生能夠掌握各種統計圖、景觀圖以及示意圖；運用地理數據，探究地理學習方法；從不同角度分析地理成因，解決地理問題；加強對地理圖像作用的重視，引導學生觀察、分析，培養學生思維。

二、合作學習

（一）科學分組

小組是合作學習的重要形式，如何分組是合作學習的第一步，小組劃分是否科學、合理，直接影響著學習效率和學習質量。因此，教師在開展合作學習之前，應該深入研究教學內容，了解學生學習情況，設計科學靈活的分組方案。有研究證明：四人小組最靈活、最有效，便于調整小組成員，優化人員搭配，提高小組成員學習效率。在確定分組規模時，應該考慮分組給學生帶來的作用，是否能讓所有學生參與進來。實踐證明，組的規模太小，如2-3人，能增強個體責任感，但是不利于學生的交流和溝通；組的規模太大，比如，6-7人，不利于提高學習效率，也增加了教師的控制難度。

（二）明確合作目標

讓每個學生都清楚自己的學習任務、職責，才能有效地開展合作學習。因此，確定合作目標、明確分工、各司其責具有非常重要的意義。教師在講述“中國南方地區和北方地區”時，可以設計一個“北方好還是南方好”的辯論賽，每方都設置三個角色以供學生選擇，即辯手、策劃者和南（北）方人。學生可以挑選自己想要的角色。比如，A同學擔任辯手，即合作小組組長，協調本組學習活動，參與辯論，并主要發言。通過這種方式，能激發學生的學習興趣，學生課前通過查閱資料、課堂激烈討論，了解了南方和北方的優勢與不足。

（三）創立多種合作方式

靈活多變的合作方式，有助于激發學生的學習興趣，培養學生思維。在地理學習過程中，小組合作方式較多，比如，組間辯論、角色扮演、模擬試驗、小組討論、游戲、分工收集資料等。

（四）加強對合作學習的重視，培養學生的社交能力

如果學生缺乏合作技能，則不利于開展合作學習。由于學生個性存在差異，有的學生善于表達自己，容易融入到合作學習中，有的學生不善于交際，從而導致小組合作學習受阻。因此，教師需要合理指導和調控小組合作學習。比如，教師應該教導學生如何表達感謝；學生發言時應該語言流暢、清楚；學會傾聽，敢于發表見解，學會質疑。

三、結語

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關鍵詞：初中地理；學習方法；學習策略；全面發展

一、熟練掌握地理學科的工具―地圖

我們在學習地理的過程中經常使用的一種工具就是地圖。地圖是將地圖按一定的比例縮小后，直觀的呈現在我們面前，使我們能夠更好的理解抽象中的地理知識。初一的地理知識是最基本的地理常識。【1】針對初一的學生來說，在課堂上高效率的利用地圖這個工具會取得事半功倍的效果。那如何將地圖的使用與日常上課相聯系呢？首先，上課之前，請務必準備地理課程的基本工具，也是一個常用的工具-地圖集。然后，在聽老師講課的同時，將課堂上老師所講授的知識和地方在地圖上找出來并標記好。比如，學習亞馬孫的熱帶雨林氣候時，我們可以在地圖上找到亞馬孫，知道他的經緯度和周邊的地區環境。接著，學會辨別各種各樣的地圖，學習將地圖進行分類，比如：原理圖，日照統計圖，地形剖面圖，地質圖，地理景觀圖，地理氣候圖等等。【2】然后，學習利用地圖。通過地圖所呈現給我們的知識，捕捉地圖提供給我們的信息，通過這些信息反饋，了解信息背后所涉及到的知識點。比如看經緯線圖時，要學會觀察經線和緯線各自有怎樣的特征，從所給圖中知道他所截的一部分是哪一部分，在整個地球上的大概方位，延伸出在這個方位上具有怎樣的地理特征等等。最后，學會看地圖時以點概面。做到觀看地圖的時候，腦子里呈現出與該地有關的所有知識點。比如，學習美國知識點時，要在地圖上找到美國的地理位置，同時，腦子里要有美國的所涉及到的知識點，美國的地形地勢圖、美國的氣候、美國的風土人情等等。

二、熟練把握教材，將教材的知識點理解透徹

學生學習地理知識的依據是初中地理課本，教師教授地理課也是以課本為依托，我們學習地理知識的理論順序，知識體系等都是根據課本一步一步走過來的，因此，吃透地理課本非常重要。首先，拿到課本，將目錄理解透徹，一本書的目錄通常會概括出整本書的編輯內容，并且從目錄中可以看出整本書的框架體系。根據目錄來看書，心中就會形成固定的先后順序，通過看書的進程，填補心中的框架，最后使得知識體系達到完整。讀課本，首先要學會將課本“讀厚”，在閱讀課本的過程中，不僅要將課本里面所包含的內容理解透徹，還要將課本知識點有關的其他課外知識進行補充，使得課本不僅涵蓋原本的內容，還包括很多與之有關的課外知識，不知不覺中，課本也就自然而然的被我們“讀厚”了。其次，要學會將課本“讀薄”。那怎樣將課本“讀薄”呢？比如，在期末總復習的時候，由于復習時間有限，已經沒有足夠的時間將課本一頁一頁的仔細的把課本里的所有知識點都過一遍，這個時候就要學會將課本“讀薄”了。打開課本目錄，將整本書的框架體系梳理一遍?？梢袁F在心里構架一個大的支架，然后根據目錄的提示，將大支架進行細分，再根據記憶力里的內容，將細分的支架下的知識點也補充完畢?！?】因此，將課本“讀薄”，關鍵在于將課本的理論框架構建起來，梳理架構。

三、善于連接不同的地理事物

在不同的地理對象之間建立聯系之前，我們必須先問“為什么將這些地理事物進行聯結？”這種提問方式將導致良好的地理思維習慣。例如：中國大部分是季風氣候，但是，中國為什么是季L氣候而不是非季風季候呢？中國的季風氣候是怎樣形成的呢？我們可以尋找有關工具進行查找答案。比如根據地圖，根據經緯度的位置分析，首先查詢季風氣候形成的條件，然后再查詢中國的地理條件是否符合季風氣候形成條件，就可以解答之前的疑問了。其次，我們要學會在理解地理原則的概念上，抓住關鍵點。學會掌握地理原則和要點，地理學科不像物理，數學那樣準確，有唯一的答案。學習地理的過程中只要抓住關鍵，就很容易理解和把握。最后，學習態度非常重要，好的學習態度能夠使學生養成好的學習方法和學習習慣。以積極的態度學習地理知識，養成勤學好問的良好習慣，相信你會在地理知識的海洋里，找到屬于自己的一片小天地。

四、總結

本文主要從三個方面對“初中地理學科學習方法與策略”展開詳細論述。首先，本文強調了要熟練掌握地理學科的工具―地圖，學會看地圖，捕捉地圖給我們提供的信息。然后，學會熟練把握教材，將教材所涉及的知識點吃透。學會將書本“讀厚”和“讀薄”，補充課本中沒有涵蓋的知識點，并且理順整本書的框架體系。最后，要學會善于將各個不同的地理事物連接起來，找到他們之間的聯系。相信從這三方面出發，學生們能夠學好地理學科。

參考文獻：

[1]徐曼.學好地理，掌握地圖[D].內蒙古師范大學.2013年.

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關鍵詞：初中地理；學習方法研究；教學方式改進

研究學生對某一課程學習方法的工作目的就是改變教師講授、學生聽課的現狀，讓每個學生都能邊學、邊理解，最大限度地發揮學生的主觀能動性，變教師主體為學生主體。根據我國初中地理教育的特點，地理教學比較枯燥，學生的重視程度不夠，學習方法也有待提高。因此，需要地理教師通過初中生學習地理過程中存在的各類現象進行探討，通過地理課程的教學情境設計，對某一教學單元進行教學實施，探索提高初中地理教學有效性的具體方法。

一、初中生地理學習興趣的調查

興趣是初中生學好地理課的前提條件之一，可以說，初中生是因為興趣而學習地理的。現實中有一大部分初中生對地理課學習的興趣不高，對地理課的學習，學生大致都經歷了一個從有興趣到基本無興趣的學習過程。

從我對學生學習調查的總體結果來看，初中生對地理課的學習興趣遠遠低于其他課程，主要原因在于地理教材的編排不適當，加之地理教師素質不高和現行教育體制存在問題，在有限的對地理課學習感興趣的學生中，初中生的學習興趣多傾向于異國風光與地理現象等方面。

二、初中生對不同的地理對象認知程度的研究

初中生對不同的地理對象認知程度隨年齡不同而變化。絕大多數中學地理教師認為，初中生的感性認知程度高，對于初中生來說，感性的地理故事和地理人物能夠引起他們的注意力。就初中生對地理對象的認知程度來看，被調查的地理教師認為，初中生對地理對象的認知程度因人而異。初中生對具體的地理數據難以記憶或記憶的準確度不高，常常會發生張冠李戴的事，對地理課程的作用性認知程度不高，對某些地理內容難以理解，但對地理人物的認知比較深。從調查情況來看，凡是初中生難以認知的地理對象，均屬于抽象思維范疇內的知識，因此，加強初中生理性認知程度的教學是非常必要的。

三、關于地理知識對初中生綜合素質、個性特點影響的研究

地理知識對初中生的個人素質、個性特點的影響是在長期潛移默化的過程中逐步實現的。針對這一現象，可以知道，地理知識對初中生的綜合素質和個性特點有正面和積極的影響。地理知識可以促進初中生形成良好的知識儲備和適應社會的個性特點，對學生的成長有影響，但這種影響的大小因人而異。

通過中學階段的地理學習，對學生的綜合素質和個性特點有以下幾點影響。第一，各國地理的大輪廓和各個地域的主要人物和事件，對學生個人素質的提高有一定影響；第二，學生可以學到一種如何看待地理、環境和事物的方法，了解地理的多樣化和地理現象的多重性；第三，學會分析地理事件的方法，了解任何事件的發生都是由多種因素綜合而成的。這樣，學生在現實生活中分析問題和解決問題時，就會考慮得比較全面，并找出合適的解決方法；第四，對于學生人生觀的形成有一定影響，但這主要是靠學生自覺地閱讀地理教科書和理解地理知識后，對人生觀產生的一定影響。由此可見，地理知識對初中生綜合素質和個性特點有正面的影響，教師均認為，地理知識能夠使學生形成良好的知識儲備，為適應社會打下基礎。

四、初中生地理思維特點與地理學習方法的研究

初中生的地理思維特點以抽象思維為主，但也在不同程度上保留著形象思維的特點，學生的學習方法以理解記憶為主。通過調查研究，我認為初中生的地理思維特點對其學習方法有一定影響，但思維特點對學習方法的影響不是唯一的、絕對的，還有其他因素也在影響著初中生的地理學習方法，可以通過以下手段加以解決。

首先，對初中地理教學要有理念上的更新，因為目前對于初中階段教學的方法還沒有一個統一的認識，對于初中階段的學生而言，必須采用行動導向，其目的在于讓學生動起來，變學生被動為學生主動，也就是提倡地理學習中以學生為主體。

其次，在教學過程中，注重學生地理學習能力的培養，讓學生了解如何合作共事，如何與他人配合，通過小組分配工作的方式，讓學生有充分展示自己的機會。例如，使用一些文字、影像、用PPT做學習展示等，用討論的方式鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，用留作業的方式鍛煉學生收集資料的能力，從多層面、多角度鍛煉學生的地理學習能力。

再次，課堂作業是地理教學的主要法寶，所以，課堂作業需要精心設計。學生的積極性是否能調動起來，是否能做到以學生為主體，關鍵在于課堂作業的設計，這就要求教師懂得合理設計課堂作業，加強課堂控制力，真正將行動導向貫徹到課堂教學當中。

五、中學期望的地理課程

中學地理教師認為，現行中學地理課程和教材應當改革。其中，90%的中學地理教師認為，改革中學地理課程應當首先改革現行中學地理教材的內容，減少教材內容。下面就是這些常年工作在中學地理教學第一線的教師們的改革意見：主張首先對中學地理教材內容進行改革，認為地理課程的生命和質量就是“少而精”，要精心編制好地理課程，為提高初中生的素質作努力。

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關鍵詞：初中地理；探究性學習；方法

1地理探究式學習的特點

1．1探究式學習是一個整體參與、合作探究的過程：探究

式學習與傳統的學習方式不同，探究式學習強調學生通過多種形式的開放探究式學習活動，改變學生被動接受的狀態，注重引導學生運用合作探究的學習方法，聯系身邊的生產和生活實際，培養學生發現地理問題以及獲取應用知識的能力。探究式學習以學生發展為本，著力于學生的學，強調學生參與、合作探究，形成一種讓學生主動探求知識，并解決實際問題的積極教學方式。

1．2在探究式學習中，教師鼓勵學生自由發揮、想象，充分尊重學生的思想，著重培養學生創新精神：

由于傳統的教學主要采用灌輸式的教學方式，使學生實踐探索的機會很少，被動的學習使學生對學習地理失去興趣，更談不上培養學生的創新精神和解決問題的能力。探究式學習十分有利于調動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養學生的創新精神，地理實踐能力。

2探究式學習的優點

2．1學生主動探究地理問題，發揮了學生的主體作用，有利于調動學習的積極性、主動性：

初中地理課程改革的核心理念是全面提升每位初中生的地理科學素養，而科學的核心是探究。提高初中生的地理科學素養離不開探究式教學，因此，應將探究式教學引入初中地理教學，特別是課堂教學，注重引導學生通過主動探究解決一些開放性的地理問題，培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華，從而給初中地理教學帶來新的活力。

2．2在實踐活動中搜集資料、獲得知識，提高了地理學習效率：

探究式學習不是被動的接受而是主動探究，在學習過程中，自己發現問題，提出問題，通過搜集資料進而解決問題，從這一過程中學生獲得了知識，由于學生是自己發現問題，然后查資料或討論得出的答案，所以更易理解和掌握。例如，學生通過觀看視頻發現我們生活的環境有很大變化，產生了各種各樣的環境問題，這樣他們就產生了疑問，為什么我們的環境會產生如此嚴重的問題呢？這些問題怎么解決呢？學生在發現問題后，在閱覽室、圖書館或上網查資料，進而找到問題的答案，這樣學生從中獲得了知識，體現了學生的主體地位，同時也增強了地理學習效率和能力。

2．3有利于培養學生的創新精神和提高學生的創造能力：

探究式學習的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生主動地探究問題，掌握知識和解決問題的方法，發現現象的原因和事物間的聯系，從中找出規律，形成自己的知識。探究式學習構建的是一種開放的、促進自己發展的、創造能力的環境，提供了多條獲取知識的機會。同時，探究式學習最大限度地調動了學生的積極性，有利于培養他們的創新意識和創新學習精神。

3怎樣把探究式學習引入到地理課堂

進行教學方法的改革，轉變觀念是很重要的。美國著名教育家、課程理論專家泰勒指出學生學習的本質：“學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么?！边^去，不少教師把教學的過程看成是學生“接受”書本知識的過程，這樣做其實把學生的好奇心、探索精神，特別是創新意識的培養忽略掉了。因此，廣大初中地理教師應用新的教育觀念、教育思想來武裝自己，做到與時俱進，這是把探究性學習引入地理課堂教學的關鍵。同時也要提高科研素養和指導學生開展研究性學習的能力，不斷提高自己，更新自己的知識結構，不僅做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的研究者、開發者、指導者、合作者。依據初中地理探究式教學的主要途徑和設計要求，把探究式學習引入初中地理教學，屬于課堂探究。地理課堂探究式教學需要通過提問、討論、演示等途徑完成，這些活動的設計要求能夠激發學生探究的欲望。

3．1探究性提問：

在以往的地理教學中，往往是教師提問多，學生提問少，而且大多數提問的是記憶型的問題，

3．2探究性討論：

探究性討論的問題具有開放性，這樣會刺激學生萌發富有新意的聯想，從而促進他們解決地理問題能力的發展，同時，探究性討論重視小組合作，強調學生整體參與課堂。讓每個人充分發表自己的觀點，而不是要他們重復教科書，參加討論的學生，不必考慮自己的觀點是否正確、恰當，而是要求全體學生都平等地參與其中。成功的探究性討論，有賴于教師精心設計討論題，恰當的指導和幫助。選擇什么樣的問題作為討論的主題關系到討論能否取得理想的結果。例如：在講“西北地區和青藏地區”這部分內容時，在對比分析基礎上，說明區域內存在著自然、人文地理方面的不同，并根據材料討論，歸納出主要地理差異，然后提出討論題：請根據學過的內容，討論時西北地區好還是青藏地區好，開展這種討論題，事先要有充分準備，要求學生收集相關資料，然后在課堂上進行討論交流，在討論過程中教師也要注意引導讓學生了解西北和青藏的優勢、劣勢并存的客觀性，這樣的討論學生比較感興趣，收獲頗多。

3．3探究性演示：

演示也可以成為一種重要的課堂探究途徑，探究性演示應著眼于以歸納的方式進行，它是為學生提供了創造性思維的機會，容易引起學時思考、觀察、分析并作出假設。另外，探究性演示更應該突出學生的主體性及教師的指導作用，但不能取代學生的演示．探究式學習把教師的主導作用、學生的主體作用及學生之間的相互作用有機地聯系起來，將知識的傳授和能力的培養統一起來。探究式學習特別注重和發展學生的認知能力，啟發引導學生積極主動地探索問題、解決問題、獲取知識，真正體現了素質教育和創新教育的原則。

參考文獻

［1］課程教材研究所．地理教師培訓手冊［M］．人民教育出版社，2007．

［2］陳澄．地理課程標準（實驗）解讀（第一版）［M］．南京：江蘇教育出版社，2004年3月．