高一語文教學建議精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高一語文教學建議，期待它們能激發您的靈感。

篇1

 

成人教育目前已經成為了一種時尚和一種文化氛圍，成為“活到老學到老”的求知精神最重要的實踐形式和陣地。在我國，每年有上百萬的有志青年從成人高等教育機構畢業，他們躊躇滿志，以昂揚向上的熱情積極投身到祖國的建設當中去。然而，在教育環境勢必改革的大環境下，在整個教育行業在進行質變的關節點上，針對成人高等教育中尚存的一些問題進行梳理和分析，并且積極應對，是每一個教育工作者應當盡的義務和責任，以使得自己鐘愛的事業能夠蒸蒸日上。

 

一、成人教育漢文教學的一些問題

 

盡管成人教育已經輸出了大批的人才，他們積極投身到祖國的建設中去，以自己的專業和素養為祖國的繁榮富強添磚加瓦。但是在整個社會大談進步的氛圍中，靜下心來思考自己以往的過錯，從而開啟新的發展之路還是十分必要的。在成人教育的漢文教學過程中，筆者認為，目前的確存在著一些亟待解決的問題。

 

(一)教學態度問題

 

目前存在于成人教學漢文教學中最大的問題在于教學態度過于散漫，人們一向認為漢語言是我們的母語，一點兒也不用學習，日常生活中天天在應用，也沒影響自己的生活和工作。

 

基于上面的觀點，那么在高等教育階段就不應該開設漢語言教學了。事實并不是這樣的，之所以將漢學作為一門專門的學科，基于兩個方面的考慮，一是為了規范漢語言的用法，特別是在眼下媒體高度發達的環境中，錯用、混用詞匯的例子比比皆是，甚至一些用于讓人啼笑皆非;第二是將漢語言作為一個研究的對象來開展高校漢文的教學，任何事物要想長久存在就必須要進行發展和革新，漢文也是如此。在成人教育環節進行漢文的研究，能夠推陳出新，發展漢語言文化。然而，并不是所有的大漢文教學工作者都是這樣想的。

 

(二)教學目的不明確

 

沒有目標，任何事情做起來就沒有緊迫感，常常容易隨波逐流。目前存在與大漢文教學過程中的一個重要問題也正是教學目標不明確，造成很多任課教師和學生感到迷茫。而一旦他們感到迷茫，順理成章地就將漢文的教學當成了一項“政治任務”來對待。沒學期多少節課，每節課多長時間，機械地將這些教學任務完成便萬事大吉了。關于以上種種，多是由于教學目的不明確造成的。那么，究竟成人教學中的漢文教學目的是什么呢?筆者認為，應該從三個方面進行思考。首先，成人高校漢文教學能夠提升學員的漢語言應用能力和水平。成人高校惠及的是那些沒有真正在大學校園經歷過的成年人，就學歷和在校時間而論，他們較之真正的大學生還存在一定的差距，其漢文受教育的程度自然也稍差一些。

 

在成人高校的漢文教學課程中，學生通過自己的努力，提升自己的漢語言應用能力，并且使自己的文章、語言更加標準和正確，從而在自己的事業上能夠獲得更多的幫助。有人將這個過程形象地比喻為“充電”，在當今的社會中拼搏和奮斗，常常“充電”十分必要，漢文的教學就是最有效也是最有用的“充電”方式之一。其次，成人高校漢文教學能夠提升改變社會對于漢文的認知。在我們生活的信息社會里，用漢文書寫的各種消息和文字充斥著報紙、書籍、宣傳單和互聯網，但是在這些信息當中，如果細讀，不難發現很多錯誤，有的是錯用詞匯，有的是文不對題，久而久之，大眾對于漢文的印象就成了表達意思不清晰。

 

(三)教學方式過于單一

 

成人高校的教學模式從有了電大開始就一直沒怎么變過，這在多變的當今社會中也是極其少見的。多年來，電大的學生通過函授或者遠程授課的方式接受到老師的教育，對于同一門課程，每一個學員接收到的信息都是一樣的。然而，隨著社會的發展和科技的進步，這樣的方式未免太過單調和落后，難免遭到很多的學員的厭惡，那么教學質量就可想而知了。

 

事實上，無論是在教育行業還是在其他行業，總有人認為內容比形式更重要，其實不是這樣，有時候形式也恰恰是內容的一部分，形式使得內容更加新穎，能夠吸引學生的注意力，才能夠有效地將教學進行下去。相比于面對面教學的大學教育而言，成人高校教育形式的限制使其能夠發揮的余地較少，但是這并不能成為教學方式單一的理由。時代在變，人們的思想也在變，觀念也在變，尤其是人們的視野和手段都有了很大程度的提升。

 

二、關于成人高校漢文教學發展的建議

 

承接上述語言，我們對成人高校漢文教學進行剖析，指出其中的不足，不是為了顯示自己的分析能力，而是立足于這些不足之處，提出一些有建設性意義的建議，幫助我們的成人高校漢文教學事業能夠走出泥潭，迅速并且健康地向前發展。

 

(一)全心全意為教學質量

 

全心全意為教學質量，這句話對每一個教育工作者來說都不僅僅應該成為一句口號，而是應該在現實教學過程中不斷踐行自己的誓言，用實際行動來為自己鐘愛的事業服務。何為全心全意，首先必須有一個認真的態度，對待教學，不能敷衍了事，同時也不能夠光為了完成任務而進行。關注教學質量是教學認真的第一步表現，教學者應首先明白為了什么而教學，并不是為了讓自己的學員在所謂的“大學”中多待兩年增強自己的閱歷，而是要在自己的課堂上得到提升和進步，最終實現素質教育的革命，這才是成人高校漢文教育的目的，同時也是他們的使命。

 

第一應該關注學生對于漢文教學的硬件也就是必須掌握的一些漢語知識和典故，這是個人漢語素養的基礎，必須對學生嚴格要求。正確理解每一個詞匯和每一個典故，是正確使用它們的前提，學生如果完不成這樣的任務，老師當罰則罰不應該有任何的姑息。第二應該關注學生對于文字中心思想的提煉和揣摩，這是一個悟性與理解的問題，不可以當做標準流程進行操作。

 

其次，全心全意為教學質量必須有一顆分享的心。以前，教育講求的是奉獻，要求老師們必須像“孺子牛”一樣才能夠稱得上是楷模。如今，時代在變化，教育界依舊提倡付出和奉獻，但更多的是分享。在教育界，教師們分享的除了知識，更多的是一種是思想，尤其是在成人教育的漢文教學過程中。雖然大多數情況下，教師與學生并不是面對面進行教學的，但是學生通過老師們的一言一行，通過遣詞造句，能夠從教師那里獲得更多的知識便是老師對于生活的態度以及自己對待工作和事業的態度。學生們會被感染，而心靈的感動也必然促進教學質量的提升。

 

(二)引入多樣化教學環境

 

多樣化的教學環境隨著新媒體時代的到來已經悄然改變著整個教育界的面貌和運行規則，成人高校漢文教育應該借助科技的力量和手段實現自身的轉變。例如，通過互聯網，學生們與任課老師可以實現多媒體視頻教學，使用多人聊天模式，學生們與老師之間的隔閡一下子就淡化了不少。改變過去老師一言堂的教學方式，學生們對于教學內容暢所欲言，不僅增強了對于知識的印象，同時也體會到自己思想與別人的不同，在思想的碰撞當中，漢文教學的水平就得到了逐步地提升。事實上，成人高校漢文教學的核心并不在于課堂上由老師傳授多少知識給學生，畢竟漢文與數理化有著很大程度的差別。只要是認字的學員都能夠參與到討論的行列中來，一來二去，獨立思考的素養也就養成了。再加上漢文教學本身就講究思想的獨立與思想的交流，通過這樣的多點連線的方式教學一定能夠取得更好的教學效果。

 

總結

 

成人高校漢文教學目前仍然處于大發展的階段，問題與機遇并存。隨著教育者本身素質的提升和教學手段的多樣化，這個行業和領域必然能夠大放異彩。接受成人教育的青年大多都是社會上那些胸懷理想和抱負的一類人。增強他們的漢文應用水平和漢文化修養，不僅對學員而言是一生的受益，對于整個國家整個民族都是一件功德無量的事。

篇2

論文摘要:知識文化和交際文化構成高級英語文化教育的主要內容。知識文化構成英語篇章理解的主要障礙，是高級英語教學的重點。交際文化構成中英文化的根本差異，是高級英語教學的難點。完成文化教育的策略主要包括差異對比、課堂討論和必要闡釋等。

高級英語課不僅僅涉及語言知識，還要傳達和理解英語國家的文化信息。為跨文化交際做準備。教育部在2000年3月重新修訂的《高等學校英語專業教學大綱》中就要求學生“進一步擴大知識面，增強對文化差異的敏感性，提高綜合運用英語進行交際的能力。”從某種意義上說，語言教學就是文化教學。但我們不能把語言教學和文化教學完全混為一談，外語教學的重點仍然是語言本身，文化教學將一直處于外語教學活動的從屬地位。那么在文化教學的過程中我們需要解決哪些問題呢?本文將從高級英語文化教學的前提、內容和方法等幾方面展開討論。

一、文化教學的前提:教師的文化知識

英語文化教學是高級英語教學的一個重要方面，更是專業英語教學大綱的要求。但要做好這一點，英語教師必須具備相當的文化素養。然而，由于受傳統的教學理念影響，以及舊有的教育思想、教學內容、教學方法和條件的局限，目前有相當一部分英語教師文化功底較為薄弱。在高級英語教學中仍然沿用基礎階段的教育理念和教學方法，只重視語言本身的教學而忽視語言文字所蘊含的的文化內涵，忽視或無力進行中外文化知識的教學，也很少關注學生跨文化意識的培養。高級英語所用教材語言難度較大，題材廣泛，文化因素普遍而繁雜，要求教師不但要有扎實的英漢語言功底，還要有良好的文化修養和較強的跨文化交際能力。

二、文化教學的內容

高級英語教材含有大量繁雜的文化現象。為便于討論，本文將高級英語教學階段的文化教學內容分為知識文化和交際文化兩大類，這樣對文化教學內容的理解有很大的實際意義，具有較強的可操作性。知識文化包括一個民族的政治、經濟、教育、宗教、法律、文化、藝術等知識，在高級英語教材中大量存在，往往成為理解英語篇章的主要障礙，因此知識文化的教學是高級英語階段文化教學的重點。交際文化包括人的思維方式、價值觀、生活方式、實際行為等，是跨文化交際過程中最難以駕馭的內容。

1　知識文化

知識文化的積累是理解和欣賞高級英語課文的必要條件。對英語國家的地理、歷史以及社會制度的了解有利于正確理解特定語境下的英語語言，并能更加準確地體會作者所要傳達的思想。如楊立民主編的《現代大學英語》第五冊第一課“Where Do We Gof rom Here?”。學生需要了解上世紀60年代的美國反戰運動、民權運動、反文化運動以及女權運動等時代背景，才能理解馬丁路德為何呼吁黑人放棄與白人的沖突。采用非暴力的方式來爭取權利。第五冊的“The Way to Rainy Mountain”這篇課文，描述的是一位現代的美洲印第安人對故土的熱愛、對祖先的緬懷以及對其文化的紀念。只有我們對美洲印第安人的歷史與風俗文化有了一定的了解，才會從作者那似乎是純粹的景物描寫中，真正體會到他對故土的眷戀和對這個勇敢民族命運的深深嘆息。

在高級英語課文中還經常出現一些典故，其主要來源是《圣經》、經典文學作品以及希臘和羅馬的神話故事。如《現代大學英語》第五冊第一課“Where Do We Go from Here?”中的“lion”，“lamb”，“vine”和“figtree”等名稱便來自《圣經》，表示一種和諧和睦的理想生活狀態。此類文化現象在高級英語教材中比比皆是，因此應當鼓勵和引導學生通過各種渠道獲得這種知識文化，逐漸培養學生的跨文化意識。

2　交際文化

交際文化包含價值觀和思維方式等深層文化，它們并不直接表現出來，成為可感可視的文北成分，而是隱藏在文化表象之下，構成文化教學的難點。交際文化的核心應是價值觀，它可以“主宰或影響人權觀、勞動觀、婚姻觀、發展觀、平等觀、宗教觀、法制觀、道德觀、個體與群體觀等。”Michael Presser認為，“價值觀是個人或群體主要通過文化交際構成的模式。它們是最深層次的文化，我們認為所有的人都有價值觀。”外語學習中。思維方式也對跨文化交際起著至關重要的作用。目的語表達能力的提高，只有與目的語思維方式直接聯系。才能真正達到。研究顯示，如果一個人使用同一文化的思維模式及語言表達方式，則能傳遞正確的信息;否則，很可能傳遞錯誤信息。英語教學就是引領學生養成跨文化意識。認識英語國家的思維方式和習慣，而高級英語階段的教學更加強調跨文化交際能力的提高。

三、文化教學的方法

高級英語教學中文化教學的目的是積累英語國家文化的知識。培養跨文化交際意識和能力。能否有效地進行英語文化的教學決定著高級英語課程的整體教學效果，進而對英語人才的文化素質產生直接影響，運用各種有效的策略能極大地提高教學效率。

1　差異對比

各個民族由于地域、生態環境、政治制度、歷史背景、風俗習慣、價值觀念、行為模式的不同，其文化特征也不一樣。只有通過對比才能發現本國文化與語言國家文化之間的異同。從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。比如，由于文化差異，在莢漢語言中存在不少看似相同實則相異的表達。相對來講，目的語所表達的內容如果與源語相同或相近，外語學習的難度就小一些:如果目的語所表達的內容與源語有差異，差異越大，困難就越大。對比法是克服這種問題的有效辦法。這種方法要求教師引導學生對比和分析一些表面意義相同、文化內涵不同的英漢表達，讓學生找出這些表達的異同，從而對英漢文化差異。特別是英漢文化在價值觀和思維習慣等方面的差異留下深刻印象，幫助學生獲得跨文化交際的敏感性。

2　課堂討論

若課文內容涉及價值觀念、政治信念、宗教信仰、社會準則、道德標準等文化內容時，可采用課堂討論的方法。教師圍繞教材內容，為學生創設文化議題，有意識地引導他們去搜集資料，對中國文化與英語國家文化的異同進行對比，并歸納英語文化特征。課堂討論力求脫稿，各抒己見，時間可長可短，討論進程由教師主導。如《現代大學英語》第五冊課文“Two Kinds”反映了兩代人、兩種文化的沖突與融合。在學習過程中，若能引導學生對美國人的價值觀和中國人的價值觀做一番對比和討論。將極大地加深對課文內涵，特別是對這對母女關系的理解。這種方法能促進主動學習，符合專業英語教學大綱對高年級學生的培養要求。

3　必要闡釋

在教材中的有些文化內容完全超出學生現有知識結構，教師應盡可能用簡捷明了的語言對教材中的這些有特定含義、難以理解的文化內容進行直接闡釋。把艱澀深奧之處講得通俗易懂。例如，在學習《現代大學英語》精讀第五冊第四課“Professions for Women”時。有這樣一句:“She was utterly unselfish，If there is a chicken，she took the leg;if there is a draught she sat in it，”學生可能會頗感費解:既然無私，為什么還專吃美味的雞腿:穿堂風讓人涼爽而愜意。有什么犧牲可言?其實，英國人的最喜歡吃的是比雞腿更嫩的雞胸脯肉:而在較高維度的島國，坐在有穿堂風的地方并不愜意。靠近壁爐的地方才最舒適。這樣的解釋會令學生豁然開朗，印象深刻。

結束語

高級英語教學是語言的教學，也是文化的教學。但我們須“從文化的角度教語言，而不是從語言角度教文化。”英語文化的教學貫穿于高級英語教學始終。通過對比、討論以及教師的講解，語言文字所反映出的外國文化。將會逐漸內化為學生知識體系的一部分。這對學生文化素養的提高和跨文化意識的培養都起著潛移默化的作用。重視高級英語教學中的文化內涵和人文價值，能更好地調動積極性。激發興趣。開闊視野，培養獨立思考的精神和分析批判的能力。而且教學相長，有利于教師和學生文化素養的普遍提高。

參考文獻:

篇3

【關鍵詞】高考 語文 全國卷 教學建議

一、前言

今年教育部要求語文等部分學科要開始使用高考全國卷，爭取明年高考時全部統一使用全國卷，這對于高中學生來說，影響非常大，而且對于語文教學也要求作出相應的改變。在這樣的一個情況下，語文教學如何才能進行有效的調整，是語文教育的重要工作。這就需要充分了解全國卷的形式、特征以及規律，才能發現其與本省語文教學的共通點，從而實現二者的銜接。

二、高考語文全國卷的研究

從高考語文全國卷的類型來看，大致可以分為新課標全國卷I、II兩種，一直以來江西等省份就使用新課標全國卷I，整體難度比較適中，而甘肅等省份使用的是新課標全國卷II，整體難度較低。根本本省的情況來看，使用新課標全國卷I的可能性較大，因此下文主要是對全國卷I進行分析。從試卷考點的角度進行分析，高考全國卷I主要由各大板塊構成，其中詩歌鑒賞、默寫以及現代文閱讀等部分占了相當大的分值，且難度有所增加，例如默寫并不只是考查學生的記憶能力，更強調考查他們的理解能力；從結構與層次的角度來看，試卷內容含有閱讀題與表達題兩大題型，這類題型主要是檢驗學生的文字運用能力。總之，整個試卷不是非常注重學生的識記考察，而是著重于考查他們的語文綜合運用能力；從寫作題的角度來看，寫作題緊扣社會的時事熱點，擇取的都是對社會具有重大影響的熱點事件。該題型強調各學科間的聯系，重視傳統美德與精神內涵的傳承，考查的是學生整體素質能力。

三、高中語文教學的對策

雖然以往各個省份所使用的語文高考考卷不一樣，但是考查的重點基本是一致的，因此在使用高考全國卷后，各省高中語文教學模式不需要做出太大的改變。

首先，高中語文教師應當發揚原有的教學經驗。全國卷與其它版本的語文高考試卷雖然有一定的差別，但是總體上沒有太大的出入，因此語文教師可以繼續采用以往總結的優秀教學技能，在注重學生對基礎知識掌握程度的基礎上，重視學生語文素養的培養。從本質上來說，各個版本的語文高考考卷的出發點都是為了考查學生的綜合素質能力，即使全國卷的題型與地方考卷的題型不一樣，但是知識結構是一樣的，全部都是圍繞高中語文教學展開。所以，高中語文教師必須要注重學生對于基礎知識與技能的掌握程度。相對而言，全國卷比較注重翻新，各大題型具有較大的靈活性，在整個試卷中并不是很注重考查學生的本土性東西，而是考查學生的思維靈活度，給予學生提供了很大的發揮空間，因此教師應當引導學生開闊視野，不斷豐富自身的知識結構。

其次，高中語文教師要學會根據形勢作出改變，逐漸的完成教學的過渡與完善。在全國通過使用全國卷后，高中語文教師在教學中雖然需要作出一定的改變，但是并不需要全部翻新，而是在原來的教學基礎上進行適當的調整，使教學模式能夠更加的適應教材。高中語文教師可在實踐中一邊探索一邊轉變，盡可能保持穩中有變，在當前的教學基礎上重點攻破全國卷的疑難點問題。例如，在全國卷的幾大考查板塊中，詩歌鑒賞題的難度相對比較大，對于習慣地方自主命題的學生而言，一時難以適應，因此高中語文教師應當重點對這一模塊進行研究，加強對學生進行訓練，實際教學中可以對重點案例進行分析，以此對學生進行指АM時，詩歌鑒賞題模塊的內容通常都是擇取學生不是很熟悉的知識，這就要求學生充分掌握語文教材的所有相關知識，不能只記重點，對于較為生僻的知識也要了解，這樣才能在高考中從容的答題。而且題型有所偏向于主觀性，并不是很注重學生考查學生的純粹知識性，更加注重考查其對于問題的自主思考能力。

四、結語

高考語文全國卷具有較大的靈活性，給予了學生較大的發揮空間。總體上來看，雖然它注重考查學生對于基礎知識的掌握程度，但是更加注重學生的綜合素質能力。因此語文教師要注重學生對于基礎知識與技能的掌握程度，在實際教學中，教師可繼續使用以往總結的教學經驗，但是需要根據實際情況作出一定的改變，以便更快的完成教學的過渡與完善。

【參考文獻】

[1]黃金萍. 整體穩中有變，著眼素養能力――2016年高考語文全國卷Ⅰ分析與評價[J]. 湖南教育（B版），2016，07：22-25.

[2]席作禹. 高中語文古詩詞教學策略研究[D].聊城大學，2014.

[3]曹佳，楊美霞，王璐. 淺談高中語文閱讀教學中怎樣培養學生的想象力[J]. 中國校外教育.1.

篇4

關鍵詞：高考議論文；寫作教學；中學英語

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0117-01

全國各省高考題中議論文的寫作占的比例是最大的，因此在高考備考復習中，議論文的寫作訓練也是最主要的。但是往往我們訓練了很長時間，學生還是面對題目不知所措，考試或寫作訓練時書寫不規范，行文邏輯散亂。為了有效解決這個問題，我歷年教學中琢磨出一套比較有效的教學方法，現推薦給大家，希望可以與大家共同學習共同進步。

中學英語書面表達所要求的議論文，是一種限定性的寫作，其論點、論據和論證都比較明確，有的文章提出問題，如：……為什么？/……怎么辦？/……該采取什么措施？考生可以結合題目要求闡述相關的觀點，切忌隨意發揮。

通常我在訓練中，要求學生必須按"三段式"模式"十句作文法"來寫：第一段導入話題，2句；第二段交代材料要求內容，6-8句；第三段總結或提出建議2-3句。寫作時第一段和末段要盡量讓學生使用復雜句式，第二段使用合理的過渡詞連貫地連接上下文信息，使文章看起來層次分明，邏輯清楚，這樣容易給閱卷老師一個好印象，易得高分。這里需要強調的是，議論文里含正反兩方面的觀點的材料的寫作中，正反方觀點都要處理在第二段，不再分段，中間使用一些轉折或比較的過渡詞，這樣文章顯得緊湊，觀點鮮明。

整個寫作訓練中，句式和過渡詞為重點。所以在第一段和末段選好幾個固定句式如強點句式，倒裝句式，和含定語從句的復合句式等讓學生去套。過渡詞或句式要羅列出來，讓學生盡可能地選擇長些和高級一些的去運用，這比教會他們用一個高級單詞容易得多。下面是我總結的常用過渡詞和句式。

一 導入常用句子

1. Different people （students） have different ideas.

2. Different people look at …in different ways.

3. 60% of the students hold the view that…

On the other hand， 40% believe that …

4. Opinions on the question are divided as follows： 70% of the students think that…..

On the other hand， 30% don't like the idea of….

5. I'd loke to give my opinion about…..

6. There are many advantages in… First，….Second，… Third，…

However ， there are some disadvantages as well……. Besides，….

7. It would be much better if teenagers know the income of their parents.

8. Attitudes towards…are various.But I

二 常用的過渡詞（組）

1.表示列舉：

1）first， second， third， last（不推薦，原因：俗）

2）firstly， secondly， thirdly， finally（不推薦，原因：俗）

3）the first， the second， the third， the last（不推薦，原因：俗）

4）in the first place， in the second place， in the third place， lastly（不推薦，原因：俗）

5）to begin with， then， furthermore， finally（強烈推薦）

6）to start with， next， in addition， finally（強烈推薦）

7）first and foremost， besides， last but not least（強烈推薦）

8）most important of all， moreover， finally

9）on the one hand， on the other hand（適用于兩點的情況）

10）for one thing， for another thing（適用于兩點的情況）

2. 表示并列 what's more， in addition， too ，as well ，besides， furthermore， moreover ，what's worse.

3. 表示因果 therefore， for this reason， thus， consequently.

4. 表示轉折 but， however， on the contrary， instead， on one hand… on the other hand

5. 舉例說明 such as， for example， for instance， take… for example

6. 表示對比 on the contrary， in contrast， similarly

7. 陳述事實 in fact， actually ，as a matter of fact， to tell you the truth

8. 表示總結 in a word， in short， to sum up， in conclusion， on the whole， to conclude， in brief， in summary， in general， all in all

三 總結或建議句型

1. In my opinion/view/eyes…

2. Personally， I feel that…/ Personally， I agree with…

3. As far as I'm concerned/ As far as I know…

篇5

我國高等職業建筑藝術教育，一直是參考高等學校建筑教育模式，沒有形成自身特色。教學體系的某些局部雖有所變革，但并非根本性的改變；關于教學方式的改革也僅僅是在原有的課程框架內展開，其局部的優化并未帶來高職建筑教育的整體優化；近年雖在廣泛開展如何在教育中鼓勵創新發展個性的討論，并進行有關課程改革，但整個建筑教育體系仍未改變。封閉的格局、呆板、僵化的體制，抑制學生個性發展。學生被動接受知識的教育模式，教師教學的惰性狀態以及教育與社會脫節、教學內容陳舊、不重視實踐、缺少交流機會、缺少協作精神的現象依然存在。

發達國家和地區建筑教育在經歷幾個世紀以后，已從學院派形式化的封閉、僵化教學模式向追求開放式多元化的教育體系發展。經驗表明，作為建筑教育穩定發展基礎的主干專業設計課的師徒技藝傳承關系雖沒有根本改變，但開放的教育環境對學生成長進程的催化作用越發重要，如歐洲一些國家：英、法、德等國的某些建筑院校發展繼承了傳統的“師徒制工作室”，強調低年級至高年級共同組織成縱向學習小組，由教授、建筑師、工藝美術師領導的各專業組共同指導。日本建筑院校普遍實行的本科高年級與碩士研究生的縱向組合，進入教授負責制的研究室共同學習和研究，也很有特色，香港大學建筑系打破各年級之間的“圍墻”，促進不同年級之間的交流，建筑系內聯網，使不同年級學生可以通過網頁瀏覽所有相應課程的全部內容，充分發揮了學生的學習主動性。這些成功的經驗非常值得我們學習和借鑒。

高等職業建筑藝術教育開放式教育體系的研究將針對高職教育存在的問題，根據高職建筑類專業的教學特點，研究和借鑒發達國家建筑教育的先進經驗。通過優化組織教育過程，打破舊有的教與學的組合形式和封閉的教學局面，來建立一種能使每個學生都有機會發揮其天性中創造力的師生合作開放式教學體系。它將主要體現在開放的教學組合、開放的教學方法、開放的教學環境、開放的技術知識體系等幾個方面。這種體系強調自立、自主的教育精神和自我的教育進程，要求提供最優的教育體驗，使學生掌握未來的工作方法。

二、建筑藝術教育開放式教學體系研究的實踐

根據高職建筑藝術專業特點和本世紀建筑藝術專業的發展方向，打破舊有的教學組合形式和封閉的教學局面，探討開放式知識體系的構建和開放式教學體系的運行模式。其核心是：建筑藝術類專業主干設計課，通過不同年級學生縱向組成的教學班，設計專業教師縱向組成的課程梯隊指導組和相關專業人員(包括建筑師和其他社會力量)的橫向參與，建立一種縱向為軸，橫向展開的全方位開放式教學體系。

1．建立開放的教學組合

(1)組合優化的教師群隊。由專業教師縱向課程梯隊與打破教師專業界限、相關專業橫向參與，包括聘請職業建筑師、規劃師、設計師、工藝美術師以及城市開發建設管理部門專業人員為兼職教師而組成的專業開放式教學指導組織是根據專業發展需要的“優化的教師群”，設計主干課的教學由各學科聯合作業，在落實教學的同時，強化學生相關知識的應用能力，面向社會實踐拓展學生的知識面，提升整體建筑教育效果。

縱向教學班與縱橫結合優化的教師群構成的建筑教育過程組織方式不是原來意義上的“師徒制工作室”，是繼承而不是簡單的回歸，是在原有基礎上的改革和發展。更通過設計教學內容的改革和動態管理，改變設計課教學師生一對一的封閉式教學方式方法，讓學生接觸更多的教師，在開放的環境中擴大學生選擇教育信息的范圍和增加思維交流的機會，尋求一條能使學生天才充分發揮、真正提高創造力的途徑。

(2)縱向間的教學班組——“工作室制”。“工作室制”即實行專業教師負責制，教師結合自身特長建立以教學為中心，完成教學實踐任務、培養學生所需專業教學為中心，完成教學實踐研究和實體創收的教學、科研統一的教學班組制。“工作室制”實行將高低年級的學生按班級或專題小組組織成縱向臨時“班組”在一起上同一專業技能課，在高、低年級學生實現各自技能訓練的目的(理性和感性)的同時，加強不同年齡學生間的專業思維、實踐交流與合作意識。研究師生合作的開放式教學與工作模式使建筑設計、城市規劃、建筑裝飾設計、建筑裝潢設計教學組織方式(以工作室為核心)更能體現以學生為主體的教育目的，它

強調自立、自主的教育精神和自我教育過程，在開放的環境、開放的氛圍中師生共同工作，鍛煉學生的自學能力、研究能力創造能力、表達能力與組織管理能力，讓學生懂得設計教育是終身教育，同時使學生掌握未來的工作與學習方法。

“工作室制”既能發揮學生主體作用，同時也是產教結合、專業實體化、實現高職“雙師”型教師授課的有利途徑，同時，促進了教師自身動手能力、創造性教學思維和教學組織能力的提高，有利于形成高效、競爭的教學局面。

(3)橫向教學交流。建筑藝術類專業本來就有很大的共融性，這為專業間進行橫向教學資源整合與交流提供了可能。對于建筑、規劃與藝術設計專業間的橫向交流應該站在大藝術、大設計角度圍繞教學等方面進行總體規劃設置。各專業在課程設置、教師隊伍、教學設備、實驗室(實業)建設等資源上統籌安排，優勢互補，增進各專業的學術交流和學生之間的溝通，在加強有機聯系的基礎上，突出各專業教學特點、特色，形成相互影響，相互依存，相互促進的專業教學理念和機制是非常有必要的。

2．建立開放的課程重組

(1)開放的“過程設計”。建筑藝術專業訓練一般都有一個從構思、定稿、到完成正圖的過程，以往成績評定主要看“圖面”的結果而定，“輕過程而重結果”的傾向十分明顯，提高學生的整體素質和綜合能力必須重視學生的“學習過程”，教師啟發學生學習過程中的過程認知、過程運作、過程表現，訓練學生設計的構思方法和創造性思維習慣，在過程中促進入的各方面能力成長，如獨立思維能力、解決問題能力、表達能力、溝通能力、合作能力等。

“過程設計”重點關注的是學生實際學習、訓練過程中自我思維和行動潛能的發揮或鍛煉，對于培養建筑藝術專業學生創造性思維來說十分必要。實施開放的“過程設計”需要從教學觀念、教學方法、優越的社會和教學環境條件等多層面為其創造良好的土壤。隨著對“過程”的重視，“過程設計”勢必成為建筑藝術等研究的方向。

(2)相關課程的銜接與重組。全面協調專業主干設計課與相關理論課的關系，改革教學內容，重組課程體系，制定與全方位開放教學體系相適應的教學計劃和教學大綱，使課程設置適應新的師生共同工作的教學模式，·同時改革課程設計命題方法和教學要求，由傳統的類別型命題轉向問題化命題，讓學生在設計方案時有更廣闊的思維空間，同是又要解決相關的專業問題，鉆研相應的技術知識。

{3)公開、公平、公正——開放式的設計成績評定。通過建立開放的教學效果評價體系，促進開放式教育體系的不斷完善。研究制定科學合理、公開、公平、公正的開放式設計成績評定細則，避免設計成績評定的隨意性、主觀性、離散性。如：結合建筑藝術專業特點，在畢業設計成績評定中采用以下方法就是體現成績評定公開、公平、公正原則的積極嘗試：評定設計的成績分“設計——考試——答辯”三段落逐步分段分部評定，形成量終成績：

a.整個設計階段成績以100分計算；

b，采用畢業設計考試形式的成績以100分計算；

c．畢業答辯成績以100分計算；

d．最終成績由各階段成績按所定百分比折算(設計占30％，考試占20％，答辯占50％)，然后轉化為成績等級。

為體現公開、公平、公正的成績評定，引入了“過程設計”觀念，由畢業設計指導教師按每一階段制定詳細的評分細則共同打分，取平均值，畢業設計成績來源于學生整個設計過程中的綜合素質體現。

3．建立開放的教學環境與支撐體系

(1)開放的講座、學術報告、展出。現代建筑教育中開放的教育環境對學生成長進程的催化作用日益重要，建立與開放式教學體系相匹配的，面向國際國內開放、面向社會實踐開放的教學環境和先進的技術知識支撐體系，讓學生從舊有的局限于師生對話的單一傳統教學方式里、從個人冥思苦想構思方案的封閉系統中解放出來，擴散思維、啟迪思路、激發靈感。

建筑藝術各專業涉獵較多學科的知識，立足各專業特點，積極注入新的教育思想和學術成果，加強同兄弟部門和社會的交流，促進發展活躍開放的教育機制。各專業有針對性地開展學術講座和展出活動，創造良好的學術氛圍和學習環境，對各專業知識的整合及相互影響，特別是對于學生知識的全面化非常有利。

開放的活動要照顧到各專業特點，把長遠和短期需求結合起來，把理論和實踐需求結合起來，把自身和他人結合起來，與有較好影響的人士定期合作交流，引進名師，建立專家人才庫，鼓勵教師和學生參加各種專業競賽、展出，建立激勵機制，形成開放的學術研究、交流環境。

（2)社會實踐，產學研相結合。積極實行"2E作室制”的產學研教育模式，組建建筑設計及城市規劃研究室，形成由高級建筑師、一級注冊建筑師、副教授、青年教師、碩士生、本科生等合理配置的團體，綜合負責本專業的教學、生產和科研工作，將科研成果和學科交叉思想融入教學之中。這樣由設計院的工程師擔任設計課教學，豐富了教學內容，同時他們把工程設計的體會、經驗融人到教學中去，不僅培養了學生實踐能力，而且增強了學生的學習興趣和求知欲望。這種由建筑設計院統一組織安排，提供場所和項目，由具有“雙師型”特征的團體人員共同指導，面向社會實際工程的實踐，縮短了學習與工作的距離，使學生提前進入角色，得到了綜合性的多方面鍛煉。