創業現狀分析精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇創業現狀分析，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、近幾年來吳江市創業培訓的情況

創業培訓是對具有創辦小企業意向的人員和小企業經營管理者進行企業創辦能力、市場經營素質等方面的培訓，并對他們在企業開辦、經營過程中給予一定的政策指導，其目的是通過提高企業創辦者創業的心理、管理。經營等素質，增強參與市場競爭和駕馭市場的應變能力，使小企業創辦者在成功地創辦企業，解決自身就業問題的同時，創造和增加社會就業崗位，幫助更多的人實現就業或再就業。自2003年起根據原勞動和社會保障部的統一部署，在蘇州市職業培訓指導中心的指導下開展創業培訓。

創業培訓也稱SIYB培訓，SIYB是國際勞工組織為了促進就業，支持發展中國家微小企業的發展，以創業促就業，實現就業的倍增效應，專門組織專家開發的。SIYB培訓項目由四套以教材為主的培訓課程組成，體系包括GYB即創業意識初始階段；SYB是創辦你的企業；IYB是改善你的企業；EYB是發展你的企業。我們目前舉辦的主要是前兩項培訓，自2010年開始嘗試第三項培訓IYB。從2003年到現在，吳江市參加創業培訓并取得合格證的有5981人。

總的來看，近幾年參加培訓的人數逐年增加，培訓質量不斷提高，社會反響較好，能取得這樣的成效，主要有以下幾個方面的原因：

1、領導重視，宣傳到位

從中央到地方各級領導都把創業促就業工作放在了很重要的位置。蘇州市分別于2008年、2010年舉辦了蘇州市民創業創新大賽，由電視臺進行直播，市領導頒獎，營造了創業光榮的良好氛圍。吳江市配合蘇州大市也分別搞了兩次創業大賽，得到了市領導的充分肯定和重視，在吳江掀起了一股創業熱潮。我們還充分利用吳江日報、吳江廣播電臺等媒體常年開展創業培訓的招生及政策宣傳，讓更多的吳江市民了解創業。2010年我市配合蘇州大市創建國家級創業型城市，成立了以市主要領導為組長的創建領導小組，各項工作在全市上下得到了充分重視，創業培訓工作迎來了前所未有的。

2、培訓范圍 不斷拓展

2003―2005年，實行免費創業培訓的對象主要是下崗失業人員，2006年開始拓展到高校畢業生、失地農民、農村富余勞動力、退役士兵、大學生村官、殘疾人。

只要有創業愿望和一定的創業能力，都可以申請參加開辦企業的培訓。有條件的地方，也可對已經是企業主，但需要提高經營能力的人員進行提高培訓。

3、培訓目的 更加明確

通過創業培訓，培養、提高“創業者”的心理、管理、經營素質，增強其駕馭市場的應變能力。對下崗職工和失業人員中的“創業者”實施心理、管理、經營素質的培訓，幫助下崗職工、失業人員轉變就業觀念，樹立創業的自信心。同時，對他們實施市場分析能力、市場競爭意識、組織管理能力的培訓，增強他們駕馭市場的應變能力，造就一批成功的小老板。

通過創業培訓，實現就業倍增效應。部分下崗失業人員通過創業培訓成為小老板，開辦了新企業或實體，在解決創業者本人就業問題的同時，也為社會創造了一批就業崗位，能幫助更多的下崗失業人員實現再就業，實現就業倍增效應。

通過創業培訓，推動民營經濟進一步健康發展。吳江歷來都是民營經濟特別發達的地區，創業的環境很好，對創業者進行培訓，使這支新生的創業者隊伍了解、掌握國家的有關經濟法規，學習工商、稅務、金融、科技、管理、勞動等方面的專業知識，幫助他們選準經營方向，減少經營投資的盲目性，從而提高創業的成功率，促進吳江民營經濟的健康發展。

4、創業優惠 政策到位

這幾年，吳江市政府出臺的一系列政策，使創業者得到了極大的實惠，為成功創業創造了良好的基礎。創業方面的優惠政策主要有：

創業補貼。在法定勞動年齡段內，具有本市戶籍經市職業培訓指導中心創業培訓結業的自主創業人員，并符合下列情形之一：（1）在領失業保險金人員；（2）城鎮就業困難人員，包括：女40周歲、男48周歲及其以上失業人員；享受城市居民最低生活保障的長期失業人員；夫妻雙失業人員；單親家庭失業人員；特困職工家庭有就業能力和就業愿望的人員；有就業能力和就業愿望的殘疾人員； “零就業家庭”的人員；（3）無單位就業經歷，初次創業的高校畢業生；（4）享受農村最低生活保障的低收入純農戶家庭和農村單親家庭等農村就業困難群體；（5）持有效證件初次創業的復員轉業退役軍人。

對確認符合上述對象和條件的自主創業人員，自2008年1月1日后領取營業執照，所辦實體正常經營，已辦理社會保障登記，依法繳納社會保險費。正常經營是指辦理納稅登記并已進行納稅申報，繳納稅款的，可給予一次性創業補貼2000元。

小額擔保貸款。經市職業培訓指導中心創業培訓合格并創業的人員，可直接向職業培訓指導中心申請，填報《吳江市小額擔保貸款（個人）申請表》，并按要求提供相關資料和證件報市職業培訓指導中心審查，經審查通過后直接提交擔保機構。市擔保機構接到經勞動保障部門審查的申請材料，在3個工作日內審核完畢并為符合條件的申請人辦理擔保手續和反擔保手續，并出具擔保書。農商行收到擔保機構提供的申貸材料后，對材料齊全、符合貸款條件的，在3個工作日內辦理貸款審批手續，核定貸款金額和貸款期限，簽訂借款合同并發放貸款。貸款擔保基金收取的擔保費不超過貸款本金的1%，由市財政全額向擔保機構支付。貸款額度不超過10萬元，貸款期限最高為二年，貸款利息由財政全額貼補。

2008年出臺的小額擔保貸款政策，給廣大經創業培訓合格后自主的小老板得到了強大的資金支持。2009年實現成功貸款人數為59人，貸款金額為570萬元；2010年實現成功貸款人數為164人，貸款金額為1626萬元。

社會保險補貼。經市職業培訓指導中心創業培訓結業的人員，自辦實體并繳納社會保險費的，可給予定額社會保險補貼。社會保險補貼期限最長不超過3年。補貼標準參照當年企業參保繳費基數下限，按養老、醫療、失業、工傷、生育五項社會保險合計單位繳費比例計算，2009年補貼標準為每月300元，2010年調整為每月317元。

5、帶動就業 成效明顯

各鎮“一鎮一品”活動的開展和創業孵化基地的建設，為自主創業者提供了強有力的經營保障，增強了初辦企業的成活率，也減輕了企業的資金壓力和成本壓力。創業孵化基地還為企業營造了良好的經營環境，便于小企業之間的聯系和交流，也便于市場的集中，形成固定的客流及訂單，有利于規模經營，提高市場的知名度。目前吳江市各個鎮（區）根據當地的產業結構，建立了10個創業孵化基地，這些措施有力地促進了創業培訓的成功率，創業帶動就業成效明顯。

二、創業培訓目前存在的問題

1、創業師資建設受到瓶頸制約，創業服務專家建設亟待加強

目前的創業師資結構比較單一，隨著創業培訓的目標任務的增加，創業培訓質量要求的提升，無論是從知識結構、還是年齡結構，師資問題將越來越受到嚴峻的考驗。創業指導專家志愿團的建設，依靠職業培訓指導中心個體的力量，無法聘請到高層次的專家，需要更高層面的推動。

2、小額擔保貸款的審批程序有待細化

目前的小額擔保貸款，給創業者提供了很好的融資渠道，極大地推動了吳江的創業活動。但在擔保審核過程中，出現了許多問題（沒有明確的標準），造成了許多學員的不理解和埋怨。需要進一步細化實施細則，進一步明確擔保貸款的操作流程及標準。

3、自主創業者的融資需要更多的支持

自主創業者要實現成功創業，首先要解決的是資金問題。隨著市場經濟的日益發展成熟，開辦企業的各項成本都在水漲船高，目前實施的小額擔保貸款只能在一定程度上幫助解決燃眉之急，創業者需要通過其他渠道籌集到更多的資金。

4、創業項目、創業孵化基地建設上有待于進一步加強溝通

當前創業培訓的過程中，主要以教材內容為主線，所涉及的案例與吳江市創業項目推介（一鎮一品）、創業孵化基地的建設缺乏有效的銜接，今后要加強這方面的交流。

三、進一步優化創業培訓的工作思路

1、成立創業講師志愿團，并定期進行交流，開展教研活動

向社會公開招聘兼職創業培訓講師，充實創業培訓師資隊伍，著重培養有自主創業實體或經歷的創業講師。定期開展創業業務培訓，通過教研活動、參觀學習、拓展訓練等多種形式提升自身業務水平。

2、強化創業培訓的后續服務工作，提高創業培訓質量，提升企業經營水平

加強創業指導專家委員會的建設，聘請高層次的企業家、高校教師、企業高管、政府相關部門的專家為創業者出謀劃策，指點迷津，優化企業經營方案，提升企業經營水平，提高創業成功率和成活率。在服務形式上開展“門診式服務”、“會診式服務”、“結對子服務”、“上門服務”、“網上服務”等形式的指導服務。

3、鼓勵引導社會各界捐助成立創業基金，改變由財政獨撐的局面

創業存在著風險，財政資金的特殊性規定了嚴格的反擔保措施。初次創業者需要一定的資金支持，所以融資的需求量較大。因此兩者之間存在著較大的差距，為彌補這一差距，需要政府或行業協會出面向社會各界發起募捐，成立創業基金，緩解資金矛盾。

4、擴大免費創業培訓的覆蓋范圍

將創業培訓的范圍擴展到有創業意愿的吳江市民。將創業培訓提升到一個新的高度，體現政府為民服務的理念，鼓勵更多的市民通過創業實現更好地就業。

5、成立自主創業者協會

今年我們在市人社局的指導下，成立了吳江市自主創業者協會。今后我們將利用這個平臺有序開展聯誼會活動，加強創業者之間的交流。定期組織專家志愿團開展多種形式的服務工作，為創業培訓學員答疑解惑。加強地區間的創業聯誼活動，及時掌握最新動態，擴大地區間的合作。擴大創業者協會的知名度，讓更多的自主創業者加入到這個陣營來，為吳江經濟發展作出應有的貢獻。

篇2

關鍵詞：高職 大學生 創業教育 實證研究

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0153-02

創業教育作為新的教育理念，是在普通教育和職業教育基礎上進行的，以開發和提高青少年的創業基本素質，增強大學生的創新精神和創新能力的教育模式，是社會經濟結構調整對人才需求的要求。江蘇省作為我國職業教育開展較好的省份之一，近年來重視大學生創新創業教育，研究江蘇省高職院校大學生的創業教育，分析其開展的現狀與存在的不知，對全國高職院校的創業教育起到很好借鑒作用。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用群體抽樣方法，根據江蘇地區分布，從蘇南、蘇中、蘇北抽取7所高職院校（江蘇農林職業技術學院、揚州工業職業技術學院、南京工業職業技術學院、常州工程職業技術學院、徐州建筑職業技術學院、常州信息職業技術學院、無錫職業技術學院等）的1 000名大學生為調查對象。

1.2 研究方法

采取訪談法和問卷調查法，設計了《高職院校大學生創業教育現狀調查問卷》，發放問卷1 000份，得到有效問卷976份，問卷有效率97.6%。

2 高職院校創業教育現狀分析

2.1 大學生對創業和創業教育的理解

創業教育是一種嶄新的教育理念，是人才觀的轉變和教育觀的革命，體現了素質教育的內涵。調查得知，有87%的學生認為高職院校開設創業教育很有必要，但對什么是創業教育不理解，認為只要開創一份事業都可以叫創業的同學占38%，認為上學期間勤工儉學、外出干兼職是創業的學生占61%，大學生對創業的理解還僅僅局限于一個相對較淺的層面。另外，有88.5%的大學生認為高職院校開設創業教育很有必要，大多數學生對創業教育的意義保持肯定態度，說明當代大學生支持創業，希望參與創業，這對今后創業教育的開展提供了很好環境基礎。

2.2 大學生對學校創業教育的評價

創業教育觀念是決定高職院校開展校企合作的內在動力，學生如果對創業教育有較好的評價，有良好的創業觀念，則在創業教育活動中會積極投入學習，然而，受多年來應試教育影響，一些高職院校為了響應國家創業號召，象征性地做些創業教育宣傳，不從學生的實際需求出發，而把重心偏向于鼓勵學生學好專業技能知識。調查得知，江蘇省高職認為學校創業教育較差的為59%，21%的學生認為學校的創業教育開展得比較好，20%的學生認為一般。多數高職院校只是開展“挑戰杯”“創業大賽”等全國大學生課外科技競賽等活動，多數學生也僅僅知道大學生創業計劃大賽。反映了目前高職院校開展創業教育的形式比較單一。

2.3 學校創業教育課程設置情況

創業教育的實施離不開創業教育課程與教材的支撐，從高職院校現實創業教育現狀看，課程設計簡單、教材匱乏。調查得知，有71%的大學生認為設置創業教育課程沒有意義，只有11.5%的大學生認為應該設置創業課程。認為把創業類課程列為高職必修課的占總數31.6%，認為將創業課程作為選修的占68.4%，可見開設創業課程成為高職院校普遍的共識。訪談得知，目前多數高職院校都拘泥于創業講座、報告，創業教育相關專業教材幾乎沒有，多數高職培養人才的目標更多傾向于崗位工作者，而不是崗位創造者。

2.4 創業教育的模式和內容

學生對創業知識的需求并不僅限于開設幾門課程，而是能切實提高創業意識，需要一個系統的模塊和多樣化的內容。調查得知，56.3%的學生希望得到挫折心理教育；78.3%的學生期望得到實踐能力的教育；91.2%的高職大學生期望得到創業基本理論教育；33.9%的學生期望得到團隊精神教育與培養；41.2%的學生希望學校開設創業學或創業管理方面的課程，說明大學生對創業和創業教育知識了解有限，創業勝任力中最缺乏的因素是積累社會經驗和人際技能，多數高職學生沒有接受過創業專門教育，一部分學生創業自信心不足，缺乏創業精神。

2.5 創業師資配備現狀

創業教育領域的師資要通曉創業教育的理論知識，要有社交、營銷、管理等各方面創業實踐經驗，對講授該課的教師要求相應提高。調查得知，學生對教師授課內容的創新性評價不高，31%的學生認為老師無需接受創業教育的培訓，14.7%的學生對老師是否接受創業培訓抱無所謂態度，80.3%的學生認為教師應該接受創業培訓。訪談得知，高職現有的教師大都沒有創業經驗，63.5%的從事創業教育的教師不具備“雙師素質”，許多教師邊自學邊教學，對于新時期大學生創業必須的虛擬企業知識、融資、創業等知識欠缺。

創業教育目的是發揮高職院校職業教育的優勢，培養出具有創業精神、創業能力的人才，要求高職院校要從多個方面為創業教育提供資源。調查得知，目前認為創業教育學校政策支持不夠的占26.1%，認為資金缺乏的占36.7%，認為學校創業能力不夠的占32.5%，高職生對創業政策的了解貧乏，只有52%的大學生知道國家對大學生創業有鼓勵政策，多數學生對政府創業政策關注不足。訪談得知，高職中一些教師對創業教育的實施對象不明確，部分教師認為實施創業教育的對象應該是畢業班的學生，不應該對大一學生實施，一些學校缺乏創業的氛圍，缺乏鼓勵個人創業的配套措施。

3 提升高職創業教育的策略

3.1 創建良好的創業教育氛圍與寬松的創業教育環境

創業教育的良好氛圍可以促使學生理性思考未來，規劃職業生涯，打造和諧的創業氛圍和環境是開展創業教育的基本前提。樹立創業是一個公民素質能力的重要體現，在全社會培育創業意識，倡導創業精神，倡導勇于競爭和寬容失敗的精神。要營造校園創業文化氛圍，通過宣傳欄、校園刊物、校園網絡等使學生了解創業的政策法規等信息，激發學生的創業熱情，形成良好的創業教育氛圍。

3.2 加強高職創業教育師資隊伍建設

創業教育需要的具有創業激情、創業能力、創業實踐的教師，培養一支具有創業意識和素質的師資隊伍是高職院校創業教育的關鍵。高職院校要建立有效的創業教育激勵機制，促使教師主導提升自我職業素養，要為教師個人的進步拓展空間，建設創業教育教師的培訓基地，組織教師到創業市場進行系列考察活動，為高職院校創業教育提供堅實的人力資源保障。

3.3 構建高職多樣性的創業教育課程體系

創業教育的課程設置是創業教育的基礎，開發出一系列實用適需的創業教育課程是發展創業教育的當務之急。在創業教育課程開發的過程中，將創業成功者都納入創業教育課程開發的主體當中來，創業教育的課程設置應圍繞創業過程的具體環節而展開，要注意與社會經濟發展的現實情況相結合，充分發揮不同地區高職的教育特色，不斷探求和創新教育教學方法，構建多樣性的創業教育課程體系。

參考文獻

[1] 費小平.高職院校學生管理工作創新路徑探析[J].常州信息職業技術學院學報，2013，12（6）：55-57.

篇3

關鍵詞：中國夢；大學生創業；現狀；可持續發展

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）11-128 -03

一、引言

“中國夢”作為中華民族二十一世紀的奮斗目標，是引領我國走向國家富強、民族振興、人民幸福的偉大復興道路。在億萬人民實現“中國夢”進程中，青年創業尤其是大學生創業已經成為經濟發展的重要引擎。然而現實中大學生創業項目仍呈現“三低狀態”（即創業率低、存活率低、成功率低）現象，且成功的項目也因大多停留于“現象級”項目層面，難以維持可持續發展。此次調研活動，我們通過一手調研和二手資訊相結合的方法，分別對來自廣東省工科院校的廣東工業大學、東莞理工學院等創業團隊和創客街、宏太智慧谷、百達國際電商城青年就業創業孵化基地等孵化器進行實地訪談，剖析雙創時代下大學生創業現狀。

二、現狀分析

2014年9月總理公開發出“大眾創業、萬眾創新”的號召，2015年“雙創”戰略正式納入政府工作，2016年4月“雙創指數”被提及當做決策重要參考依據，創新創業迎來了最好的時代。隨著科技時代的到來、創業孵化環境的便利、相關政策的扶持，大學生創業者也迎來前所未有的優越環境。

（一）政府層面

1.大學生創業政策配套扶持力度大

隨著創新創業的步伐加快，為了引導大學生多渠道就業，尤其是鼓勵自主創業和靈活就業，政府提供了多項優惠扶持政策，于2011年6月出臺《關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的實施意見》（國發〔2011〕6號）。意見規定，高校畢業生可于畢業所在自然年期間申請《高校畢業生自主創業證》，從事個體經營的畢業生可憑《高校畢業生自主創業證》享受3年內按每年8000元金額的稅收補貼，可沖抵當年實際應繳納的營業稅、城市維護建設稅、教育費附加和個人所得稅等（備注：從2015年起，《高校畢業生自主創業證》已取消，《就業失業登記證》變身為《就業創業證》，自主創業畢業生可繼續享受3年稅收減免補貼政策）。

2.政策導向頗具效果

無論是各項政策措施的落地生根，還是“雙創”環境不斷優化，雙創導向效果日益顯現，主要體現在“創客群體不斷壯大、雙創氛圍不斷向好、穩定經濟增長、調整經濟結構、促進就業”等方面。總體而言，我國正處在創業創新的黃金期，呈現出“六增長”的發展態勢，一是新增市場主體快速增長，二是初創企業用工需求迅猛增長，三是大型企業“雙創”支撐平臺大幅增長，四是技術市場交易明顯增長，五是戰略性新興產業持續增長，六是新三板掛牌企業翻番增長。實踐表明，“雙創”已成為實施創新驅動發展戰略的重要載體，推進供給側結構性改革的重要舉措，培育新動能、壯大新經濟的重要動力。

（二）學校層面

1.創業競賽逐步普及，高校創業教育發展多元化

根據大學生就業網2014～2016年“高校創業競賽發展狀況”統計發現，隨著高校創業教育的多元化發展，創業競賽成為高校學生競賽的重要項目。從“挑戰杯”等國家級賽事到各省市級賽事，創業競賽網絡已初步成型。根據調查，在創業教育的大力推進下，2014-2016年全國大學生參與創業競賽的項目數、團隊數及參賽人數都得到了高速增長。以廣東工業大學為例，于2014-2016年參加全國大學生創新創業訓練項目的項目數量分別為665項、611項以及1022項，而且較多項目獲得較好名次立項，整體來看參賽項目及人數都有很大突破。與此同時，各高校也通過積極舉辦創業競賽組隊沙龍、創業論壇、KAB/SYB創業培訓、創業集市等系列活動，讓學生了解和體驗創業，激發學生的創業熱情。此外，少數院校利用已畢業的創業校友資源，將在校生與畢業生匯聚同平臺，提供共同參與創業沙龍等集聚多元化的活動，營造濃厚的校園創業氛圍。

2.創新創業教育顯成效，實踐體系漸成型

從創業教育實踐活動的發展歷程來看，最早要追溯到1998年清華大學舉辦的學生創業計劃大賽。從此之后，共青團系統組織的創業計劃競賽便在全國開始普及，相應的創業教育實踐也于2002年進入了政府引導的多元化發展階段。同時，隨著創業教育試點的深入探討，創新創業教育實踐也取得相應的成效，于2008-2012年間，教育部便從教學原則、活動開展、項目推進和基地建設等方面提出具體要求，為創業教育及其實踐全面且系統地開展及落實提供了更加堅實的政策支持與制度保障。

（三）團隊層面

1.創業趨于冷靜，創業者量力而出

根據智聯招聘2014～2016年“應屆畢業生就業力調研報告”統計發現，應屆畢業生創業比例從2014年的3.2%上升到2015年的6.3%之后回落為2016年的3.1%。其上升回落的狀態，映射出“創業熱潮的興起到創業熱潮退卻”的表象。雖然這看似是創業潮的落幕，但實則卻是創業環境孵化效果良好的信號。如同報告顯示：“雖然政策、投資環境和社會整體給大學生創業提供了良好的土壤，但鑒于當今創業成功率低、創新創業教育的培養顯效等原因成為2016年應屆畢業生直接創業人群有所回落。”可見通過近3年的成長，大學生創業者少了莽撞多了冷靜。

2.融資渠道仍處困境，自救能力尚低

隨著投融的環境逐漸明朗，大學生創業融資的可供選擇的渠道得到相應發展。對于融資渠道而言，按照融資對象可分為私人資本、機構資本和政府背景資本，其中私人資本由于難度小時間短的優勢而成為大學生創業者的主要籌資方式。相對而言，機構資本和政府背景的資本支持由于嚴格和繁瑣的審批程序常常使得有創業意向的大學生面臨著資本難關，甚至導致有些創業者因為資金的不足而最終放棄創業想法。

三、存在的主要問題

（一）政策扶持層面――創業資源也需供給側改革

“雙創”政策的扶持力度對于創業潮而言，無疑是歷年力度最大的一次。縱觀行業的經濟發展，無論是技術改進還是科技顛覆，創新是萬年不變的標簽。正如2015年11月主席于APEC會議上提及的供給側改革目標――“努力創新發展理念、發展模式、發展路徑，加快產業升級換代，以科技創新帶動產品、管理、商業模式創新一致”，創業資源的對應扶持也應隨著經濟結構的調整而調整，創業資源不應局限于資金的投入，更要注重人力資源的配合以及相應教育制度的調整。

（二）創業教育層面――創新創業服務配套不到位，普遍存在運營瓶頸

自2002年大學生創業教育實踐邁入政府引導的多元發展階段以來，眾多高校創業教育試點實施已頗具成效。但是，通過我國綜合創業教育實踐的研究現狀發現，我國的創業教育大多以課程教育為主，在關于如何系統地培養學生的創業能力方面，還是探討多于實踐。同時，基于創業實踐而言，學校提供給學生的創業產地等配套服務大多存在運營瓶頸，關于調動學生參與創業實踐的方式較為生硬以及普遍存在“創意難以轉化為創業”等困境。

（三）創業團隊層面――創業意識不成熟，缺乏市場經驗

對于創業的階段，按融投資金的金額劃分，可以劃分為種子輪、天使輪、pre―A，A輪，B輪，C輪，C輪以上（D，E，……），pre―IPO，上市（新三板，A股）以及在創業時期內發生的并購等階段。大學生創業目前大都處于種子輪、天使輪時期或者尚未達到種子輪，該時期特點是創業團隊擁有創意或者單一的技術，而其他創業要素都尚未完善（例如符合市場運作的商業模式，盈利模式等）。同時，此時大學生創業者的心態很容易處于先入為主的市場意識，缺乏相應的社會經驗，對于創業產品或服務的定位把握較差，難以掌握自身的產品或服務需要符合“普遍、顯性、剛需、高頻”等定位而導致創業項目的軟弱、難以市場化以及難吸引投資。

四、調研結果分析

（一）調研對象及方法

本次調研以實地采訪及電話訪談相結合的形式進行，所選取的調研對象為廣東省工科院校的廣東工業大學、東莞理工學院的創業團隊以及創客街、宏太智慧谷、百達國際電商城青年就業創業孵化基地等孵化器，其中所調研的創業者對象均屬于畢業3年內的大學生，創業項目均處于良好的運營階段。同時，此次調研具有跨城市、跨對象等特點，憑借廣州一線城市和東莞二線城市的角度以及創業者和創投人的角度，以不同調研視角對大學生創業現狀進行思考。此次共調研16人，且樣本具有較強的代表性。

（二）調研結果分析

1.二線城市盼創業帶動經濟產業改革

一線城市的創業氛圍活躍，在創業氛圍的營造下，結合城市發展特點，創業方向呈現多元化，而二線城市的創業氛圍主要由當地產業升級的剛需而帶動發展。基于創業氛圍的不同，其發展情況也呈現獨特的地域特點，例如，東莞理工大學生更趨向服務于當地傳統行業的轉型而孵化對應的產業鏈，而廣州大學生創業涉及的方向則更俱前瞻性。

2.創投考核展現多層次、長周期等特點

從“一個概念到一場路演就能融到錢”的情景到團隊要拿出“更多的佐證和實力”去融資，資本的流向如今越來越流向更有價值和符合經濟發展的創業項目。在資本寒冬的情況下，如今的融投圈主要呈現：“好的項目趨之若鶩，一般的項目無人問津”的狀態。這對于經驗甚少的大學生創業團隊而言，面臨著項目的不成熟、團隊的能力不足等問題無疑給融資之路帶來很大阻礙。但是，并非全部大學生創業者都陷入資金困難的窘境，經調研發現，技術類的項目及現金流業務的項目創投人還是樂于資助的，同時創投圈對投資企業的考核除了對項目情況、財務情況以及未來發展等基本項的考察外，也更傾向于通過業務進一步的合作對團隊領導者以及整個團隊的執行力、業務能力、人品等因素進行細節性考察。

3、大學生創業項目趨勢：互聯網科技、傳媒、公益

對于創業所集中的行業，互聯網科技、傳媒、公益類方向囊括了所調研的孵化器入孵團隊的95%，僅有5%左右歸屬其他行業。一方面是，如今大學生創業產業更趨向于 “高速發展”以及“社會高需”等特點，另一方面則為學科力量與創業動力相互促進的結果。

五、對策與建議

近年來，隨著“雙創”政策的深入實施，我們不難看出現階段大學生自主創業的優越性。但是由于大學生市場經驗尚欠等劣勢，本文認為解決大學生創業現狀存在問題以及追求創業可持續發展，不僅需要政策的協助、創新創業教育的實施等手段，同時還需要相關政府部門的指導監督、校企間的合作、學生自身層面的自我規范等措施。

（一）政府指導創業

1.開啟精準指導模式，反饋助力共進步

對于大學生創業扶持而言，政府擔任著重要的“引路人”角色。一方面，除了戰略引導外，對于扶持資金的使用，需要建立獨立的創新創業管理部門，指導創業活動以及審核對應企業的成長性，制定促進政策，營造良好創業氛圍；另一方面，除了落實創業優惠政策外，還需要創建相應的反饋制度，定時關注創業發展現狀，將問題產生的因果真實呈現在官方平臺，助力更多創業團隊往正軌方向發展。

2.多元化扶持導向，配合經濟新常態

從社會經濟層面上說，經濟發展與政府政策指導是互相協同的關系，經濟發展離不開政策的配合，政策的具體落實需要經濟實力的匹配。同時，創業領域也不例外，創業資源的扶持政策需要配合經濟發展而制定。因此，本文認為，構建創新創業教育指導體系，強化高校創新創業師資隊伍，調整相關的教育制度等政策，從人才、創業教育等角度助力經濟新常態的“軟文化”建設。

（二）學校扶持創業

1.加強創新創業高等教育，增添實踐教學課程

創新創業包含著創新精神與創業意識，前者傾向以原創性與拓展性的思維去思考與處理問題，后者偏重發現與識別商業機會、綜合利用各種資源以創造價值。這兩種素養都是現代大學生所應該培養具備的，因此對于創新創業教育的“操刀者”而言，高校應該不局限于理論教學，更該開展更多關于創新創業的實踐教學，諸如用商業運營實踐課外課程、創業成功與失敗案例的雙面案例教學等形式增強大學生市場經驗，從而一定程度上減少大學生創業的失敗率。

2.加強與孵化器與創投基金的合作，三方共贏

高校除了自身師資資源外，可以通過引入社會性質的孵化器與創投基金等專業創投人入駐校方孵化平臺，實現校方、創投方、學生方等三方共贏的局面。結合雙方優勢，對于校方而言，有助于創新創業教育體系的完善及孵化平臺的運營；對于創投方而言，有助于深入接觸早期優質創業項目；對于學生方而言，有助于增強其在校期間對創業商業化的把握。從而，以三方力量達到共同孵化、精準服務的效果。

（三）學生自主創業

1.打破學生的狹隘思維，主動積累市場經驗

在互聯網時代，信息獲取的時點已成為創業競爭的重要因素。把握社會需求，對于初創團隊而言是立足于風口之處的首戰。因此本文認為，大學生需要把握互聯網時代的紅利，在創業運營前期做好充分的市場調研與數據收集，以及借助科學統計分析仔細權衡決策內容，精準產品（服務）定位，累積市場經驗。

2.完善團隊組織架構，提高核心人員專業素養

眾所周知，創業不是一個人的單打獨斗，而是團隊綜合體系的相互協作。創業團隊的協同作用是實現創業從0到1，從1到10，10到100的重要因素。因此，本文認為，健全與完善創業團隊的組織機構，通過在技術、營銷、財務、人資、運營等方面培養與學習專業技能以提高公司管理能力是保證創業項目的可持續發展的基礎。

總而言之，對于大學生創業可持續而言，創業成功的三要素：“團隊”“項目”“資金”，其重要程度是缺一不可的，但是對于初創期而言，在一個企業家精神的團隊領導帶領下，去把握一個有前景且該項目符合“普遍、顯性、剛需、高頻”的特點已成大學生創業可持續的關鍵因素。以項目為基礎，磨合團隊，發揮項目預期價值，大學生創業維系可持續發展能力也將事半功倍。因此，本文從政府指導監督、校企間的合作、學生的自我規范等層面提出相關建議，希望給予相關從事人員以及相關政策制定提供參考。

參考文獻：

[1] 黃興海.高校創新創業教育實踐教學機制探析[J].黑龍江高教研究，2015，（11）.

[2]劉麗靚. 發改委：不斷拓寬“雙創”融資渠道[N].中國證券報.2016-08-26（A01）.

[3] 商應美，方琳，馬成龍等.高校大學生創業教育實踐研究及其發展現狀探析[J].現代教育科學（高教研究），2013，（01）.

篇4

關鍵詞：職業院校；創業教育；

一、目前我國職業院校開展創業教育的幾種形式

1.論壇講座

目前職業院校采用最多的方式，通過邀請創業專家、知名企業家、成功創業者開展系列講座、專題分享和論壇交流等方式，營造校園創業文化氛圍，幫助學生認識和了解創業。但該形式缺乏創業實踐行動的指導也缺少對學生如何開展創業進行系統全面的分析，難以提供具有針對性的創業意見和創業指導。

2.創業競賽

諸多職業院校組織指導學校具有創業想法的學生參加各級創業計劃競賽，再通過宣傳途徑影響全校師生。如“挑戰杯”大學生創業計劃競賽，利用電腦軟件開展的網絡虛擬經營競賽等。該形式存在著受眾群體小，連續性差，理論深度和實踐程度淺的缺點。

3.選修課程

部分職業院校嘗試開設創業教育課程，但因師資、教材、教育資源的缺乏，主要以采取開設一到兩門創業教育選修課程，讓學生認識創業，了解創業。如：中山職業技術學院國家級精品課程《創業務實》。該形式難以將課程貫穿于職業院校人才培養的全過程，存在著連續性差，理論深度較淺，實踐指導不足的缺點。

4.基地實訓

部分職業院校一是積極與地方政府和當地企業聯系構建校外創業實踐實訓基地，二是利用學校培訓資源設立創業實踐基地和科技園。依托創業基地和創業園區開展創業技能指導、發現解決創業實際問題。如：寧波職業技術學院大學生創業園。該形式有效地鍛煉學生創業實踐能力，但缺少讓學生對創業理論層面的認知，學生的創業知識來自于經驗不成系統，易受周圍環境影響。

5.扶持指導

少部分職業院校設立創業服務指導機構或創業扶持基金，鼓勵學生自主探索開展創業實踐，學校方面給予一定的知識和技術指導以及創業資金扶持。該形式有促進學生自主創業的優勢，但面向群體小，創業理論和創業實踐不成系統、深度不足。

6.創業基地

利用校內外資源，依托校企聯盟、科技園區、創業園區、創業項目孵化器、大學生校外實踐基地和創業基地等，開展學習參觀、市場調查、項目設計、成果轉化、企業創辦等創業實踐活動。該形式注重對創業的體驗和實踐的能力，缺少理論知識深度，需要進一步結合課堂教學。

二、我國職業院校創業教育存在的問題

1.職業院校創業教育的認識有待深化

職業院校對創業教育還存在如下認識：一是認為創業教育是趕時髦、追時尚，只是暫時的政策需要，忽略了創業是一種重要的教育思想和理念，教育的方法與手段；二是缺少對創業教育內容的探究，沒有認識到創業意識、創業精神、創業知識和創業能力應傳授什么樣的內容，采用什么樣的教育方式和手段，除了以上內容還應教給學生什么；三是認為創業教育是“企業家的速成教育”，狹義的認為是指導學生辦企業、辦公司的教育；四是單一的認為創業教育是就業指導的補充，是為了解決就業問題而開展的教育；五是盲目的跟風，沒有根據自身院校特色開展創業教育，按照大學創業教育思路和方式開展，沒有明確分析兩者的區別和職業院校的特點。

2.社會家庭觀念有待引導

社會層面，很多人都認為創業教育是就業指導的一項內容，認為職業院校學生在校期間只需把專業知識和基本技能學好，不需要進行創業教育。

家庭層面，家長對創業教育有著不同程度的偏見和認識誤區，傳統觀念中只要有畢業文憑，能夠找到一個安逸、體面、收入高的工作，很少考慮過自主創業。

3.國家政策支持有待進一步加強

缺少明確的教育實施規定。近些年國家雖然下發了一些創業教育的指導性意見，但對于創業教育組織管理、學科建設、課程體系、教材設置、師資隊伍、實踐教學，教學模式，評價標準等具體實施問題還缺少明確的規定。

缺少大學生創業的政策扶持、資助力度。創業還沒又形成濃郁的氛圍，在校職業院校學生對于國家和所在省份及城市創業扶持政策的了解的比例5%。創業政策不完善，可操作性差，政策和資金難以落到實處，不能滿足職業院校學生的創業需求。

4.創業教育基礎條件不足

缺少完備的創業實踐基地。諸多職業院校因政策、經費等條件的制約，沒能建立起具有創業指導、創業服務、創業扶持、創業孵化于一體的較為完備的創業實踐基地。

缺乏專門的創業教育指導機構。職業院校一般不設立專門的機構負責統籌全校的創業教育， 這部分工作通常歸屬于高校的學團工作系統， 如團委、學生工作部門、就業指導部門等。

缺乏專業的師資隊伍。目前職業院校的教師隊伍大多來來自高校的大學畢業生也有部分企業轉換人員。他們多為缺乏創業經歷，主要來自行政和教學崗位，大多缺乏創業實戰經驗，甚至沒有在企業的就業經歷，選取的課程內容和采用的授課方式與平常的專業課教學沒有太大差別，對學生的創業指導顯得力不從心。而創業教育的開展需要理論傳授與實踐指導的“雙重型”教師隊伍。

缺乏統一認同的創業教育教材。在我國幾乎還沒有統一、科學的職業院校創業教育教材，已經開設學生創業教育課程的教材方面存在極大的局限性。

5.職業院校創業教育理論研究不夠

缺乏完整的理論體系。教育科學研究部門及職業院校本身對職業院校創業教育都缺少系統研究、探討，沒有形成一套完整的理論體系。

理論指導實踐作用發揮不足。職業院校創業教育系統理論論述薄弱，加上對創業教育實踐總結不夠，導致理論研究不能夠充分發揮對實踐指導作用。

6.學生（受教育者）自身存在問題

篇5

關鍵詞：高校；創新創業教育；現狀

就業難的問題是全球性的，針對這個問題，國外各個國家倡導學生要自主創業，并開展了相關的教育。在全球化的背景下，我國在二十世紀末期，開始了解創業教育的問題，并推動各個高校開展IAEE，以提高學生的創業想法和能力。但是根據調查發現，我國高校整體開展的IAEE有效性不高，主要的原因就是對其不重視，不明確IAEE的現實意義，所以國家和高校負責人需要重點研究，找到解決的辦法，提高IAEE的效果。

1 當前我國整體IAEE的現狀分析

IAEE的主要目的就是提高學生的創業想法和能力，讓他們有創業的意識，重視到創業的重要性，并且做好規劃，而面對挫折，有一個健康的心態，努力前進。近些年，各部分高校雖然根據要求，開展了IAEE，但是實際的教育中，有些是形同虛設的，有些只運用講座的形式，實際的效果并不高，總體來看，IAEE還存在一些問題。第一，大部分高校的負責人對IAEE的理解有缺失，沒有認識到創業教育的真正意義和要求，所以在開展的IAEE中，認為它只是一個小科目，不用重視，或者沒有提高學生的思想意識，或者是過渡強調創業，強行讓每一個學生都研究創業項目，實際的效果不高；第二，IAEE的老師專業知識和綜合能力不高，而且缺少完備的教材，在實際講解的過程中，講解內容或是缺少理論性，只舉例子，或是只講理論知識，實際的效果不強；第三，上面兩點問題共同作用，高校負責人不會更新教育的內容，導致現階段整體上的IAEE沒有完備的制度，而且教育部門和學校內部都沒有做好IAEE的評價工作，不能及時發現問題[1]。

2 做好IAEE的工作具有重要的現實意義

從當前高校IAEE存在的問題可以發現，存在問題主要的原因就是不明確IAEE的現實意義。第一，做好IAEE的教育工作，可以提高學生的綜合能力，推動他們進行創業的思考，從而一些有潛力的學生未來會有一個良好的發展前景，對就業難的問題有很大的緩和作用；第二，高校學生通過學習IAEE的內容，了解創業成功者的事跡，對提高自身的能力有一個正面的影響；第三，開展IAEE，有利于提高學生的綜合能力，這符合素質教育的內在要求，從而為提高教學改革的效果做貢獻。

3 關于如何提高IAEE效果的幾點思考

（一）高校負責人提高對IAEE的認識程度，合理制定教育方案

只有高校負責人重視起來IAEE，才能夠制定提高其效果的方案，所以這是目前需要最先開展的工作。第一，國家完善IAEE的大綱要求，并且做到與時俱進，推動各個高校認真學習；第二，高校的負責人根據國家的大綱要求，結合國外的經驗，加深對IAEE的理解，提高重視程度；第三，認真分析本學校IAEE的開展情況，總結存在的問題，然后有針對性地制定教育的方案，這需要從學生全面發展和國家發展的角度上出發。這里需要強調一點，在教育方案中，要對IAEE課節數進行思考，至少保證每周都有一節，每個月要舉辦一次創業演講，每個學期至少要舉辦一次創業性質的比賽，從而提高學生的積極性[2]。

（二）組建IAEE老師隊伍，提高他們的專業能力和綜合素質

合理制定IAEE的方案之后，就需組建IAEE老師專業的隊伍。第一，高校負責人根據學校的規模、學生數量，建立IAEE專業老師的隊伍，禁止用其他專業教師和輔導員代替，并且定期組織培訓，提高老師的專業能力和綜合素質，在開展教育工作的時候，將理論與實際有機地結合起來，提高大學生的參與度，保證教學的有效性；第二，做好學校的信息化建設工作，在這個基礎上，提高IAEE老師運用多媒體和網絡教學資源的能力，這樣可以保證IAEE教學內容的時效性，避免用老舊的內容或者例子；第三，IAEE教師自身要有自我學習的意識，做到多思考、深研究，并且創新教學的方法，可以借鑒其他專業學科的經驗，這樣才能激發出學生對IAEE的興趣，從而保證IAEE的有效性，培養大學生的綜合素質和能力[3]。

（三）制定完備的教材，組辦相關的活動

在進行上面兩點改進措施的同時，還要對IAEE的教材進行研究。因為創業也需要符合實際的需求，一些已經落后的創業思路或者飽和的項目，就沒有必要再進行學習，所以針對這種情況，高校相關人員要認真做好實際調查，找到新的方向，將教材中落后、飽和的創業思路和項目刪除，添加新的內容，這樣可以培養學生發現創業新方向的能力。另外，在日常的高校生活中，負責人和各社團的團長，需要針對IAEE的內容，定期地舉辦一些活動或者比賽，讓學生參與其中，讓學生在參與的過程中，積累經驗，為日后工作和學習起到正面的推動作用。

4 結論

總之，高校的IAEE對學生有重要的正面影響，國家和高校的負責人需要重點研究。除了文中提到的內容外，各個高校還要進行交流，促進IAEE的經驗及時流通，為高校自身做好IAEE的改革工作提供正確的方向，從而保證IAEE的有效性，實現其既定目標。

參考文獻

[1]劉偉，鄧志超.我國大學創新創業教育的現狀調查與政策建議――基于8所大學的抽樣分析[J].教育科學，2014，06：79-84.