閱讀教學的主要方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇閱讀教學的主要方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關鍵詞：繪本；閱讀；賞圖；品讀；展開想象

低年級的孩子注意持續(xù)性差，認識的字有限。經(jīng)典的繪本是以一流的畫作與一流的文字結合，以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而成，栩栩如生的畫面、生動有趣的語言、創(chuàng)意獨特的故事，恰恰能激發(fā)低年級學生的閱讀興趣。利用繪本閱讀，引導兒童閱讀圖畫，學習語言表達，展開豐富想象，在品味語言的過程中，提升語言品質(zhì)。下面我粗淺談談小學低年級繪本閱讀的教學方法。

一、賞圖

圖畫是繪本的生命，而并非文字的附庸。繪本中的圖畫，不論是封面、扉頁、環(huán)襯、正文，還是封底、邊框，都是作者精心設計的，文字與圖畫相互交織，依靠翻頁來推進情節(jié)的發(fā)展。所以，在繪本閱讀教學中，我們要指導學生認認真真、仔仔細細讀圖，在閱讀過程中不要急于翻頁，努力去感受每一幅圖帶給我們的獨特視覺感受和獨特的意蘊，從而更好地理解故事、品味細節(jié)、感悟文本深刻內(nèi)涵、發(fā)展審美能力等。

在閱讀《我是霸王龍》時，繪本的最后一張圖是霸王龍坐在小翼龍原來的“窩上”，手里拿著魚，還閉著眼睛。這時，有些孩子們注意圖畫上方“劃過”的一顆流星。我便順水推舟地問：看到流星我們會做什么呢？

生：會許愿！

師：他會許什么愿望呢？

生：小翼龍，請你快回來吧！我想和你交朋友啊！我準備了你最喜歡的魚，等著你回來吃呢！

師：是啊，霸王龍多想小翼龍回來，和自己一起生活啊！從那以后，這只霸王龍還會像以前那么兇暴和可怕嗎？（出示封底和扉頁）這是書的封底，和扉頁中的比較一下，你發(fā)現(xiàn)霸王龍有什么變化？你有什么問題，你又產(chǎn)生了什么新的想法？

生：他變了，他的牙齒原來是很鋒利的，現(xiàn)在沒有了。

師：不是沒有了，而是他把鋒利的牙齒藏起來了，不再給人兇惡的感覺了。

生1：他原來背挺得直直的，很驕傲的樣子，現(xiàn)在背也彎了。

生2：他原來的眼睛是瞪著的，很可怕，現(xiàn)在眼睛是瞇著的，像睡覺一樣，不可怕了。

生3：他原來不吃魚的，現(xiàn)在手里捧著魚，在等他的朋友回來一起吃呢！

……

師：是啊，有了小翼龍的愛，霸王龍完全變了。愛讓霸王龍不再兇暴、不再可怕。

二、品讀

繪本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，當教師把繪本所表現(xiàn)的最好語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，繪本的體驗會永遠地留在孩子的記憶中。在朗讀中，讀讀聽聽，給予孩子充分時間，使故事內(nèi)容在孩子腦中形成一幅畫，并與繪本上的圖畫重合、互補。在教師示范朗讀后，要逐步引導學生與教師共讀，感受語言的節(jié)奏美。讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學語言的熏陶，積累文學的語言。

有人說繪本中的圖畫是珍珠，文字就是串聯(lián)珍珠的線。可見，文字在繪本中是穿針引線，或描景，或敘事，或論理，或抒情，或交代時空背景等。總之，文字的存在有其必要性。我們在繪本閱讀中，可以先讀圖再讀文字，借助圖畫理解文字內(nèi)容。還可以先讀文字再讀圖畫，借助文字理解圖畫。也可以圖畫文字反反復復地讀，讀出自己的理解。

以《長大做個好爺爺》為例，從一開始繪本的格調(diào)都很溫馨，不論是圖畫還是文字都讓人感受到熊寶寶和熊爺爺感情深厚。但出示左圖時，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，熊爺爺說：“對不起，小小熊，今天我不能出去啦。”但作者并沒有講明熊爺爺不能出去的原因，這時我引導學生觀察此時的熊爺爺是坐在沙發(fā)上，腿上還蓋上了毯子。而之前呈現(xiàn)的熊爺爺都是精神地站著。因而從熊爺爺?shù)淖丝梢酝评沓鲂軤敔敳荒芘阈⌒芡獬龅脑颍盒軤敔斃狭耍饶_不方便了或者生病了等。當熊爺爺再也不會醒來后，熊寶寶哭了，說自己長大后要做一個好爺爺，就像爺爺那么好。熊爺爺好在哪里呢？我讓學生再讀一遍繪本，感受熊爺爺好在哪里，由學生各抒己見。還可以聯(lián)系自己身邊的親人說一說，我的家人好在哪里。這時圖畫變得豐富，文字不再多余。外在的圖文才轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思維，這兩次回讀，在故事的關鍵處重錘敲擊，猶如打入兩個楔子，讓故事在孩子的心田里駐扎。

三、展開想象

從兒童發(fā)展心理學的角度看，想象是在客觀事物的影響下，在言語的調(diào)節(jié)下，人的頭腦中已有的表象經(jīng)過改造和結合而產(chǎn)生新的表象的心理過程。在孩子們認識世界的過程中，想象也是不可或缺的。在低年級閱讀繪本時，根據(jù)文字、畫面、情節(jié)進行猜測，不僅能讀出故事本身，還能讀出一個更為豐富多彩的想象世界，這樣能培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力。很多繪本故事都是作家把現(xiàn)實世界中的一些現(xiàn)象和正確的價值觀通過故事的方式向讀者講述，文字和圖畫中大膽的想象、新奇的表達無處不在，這些讓繪本本身對兒童就具有很大的吸引力，能讓兒童自己去深入故事，建構故事的意義。如果教師在此過程中，有意識、有計劃地引導孩子就繪本內(nèi)容猜一猜，能更好地激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

《鴨子騎車記》這一繪本也很適用于想象法。一只鴨子騎？多么不可思議的事，但這件事卻發(fā)生了，剛開始，農(nóng)場里的各種動物們對它的舉動有著不屑、不理解、反對等反映。在此過程中，鴨子堅持自己的做法，車騎得越來越好，最后，農(nóng)場里停了很多男孩留下的自行車，這群動物也學著鴨子一樣騎了起來。在故事的末尾，在鴨子面前停的是一輛拖拉機，鴨子正在對著拖拉機思考呢，接下來，又會有什么精彩的故事呢？學生興趣盎然，大膽猜想故事情節(jié)，紛紛說出自己的想法。這樣極大地滿足了孩子愛幻想的心理需求。

篇2

本文通過分析目前英語閱讀教學的現(xiàn)狀，找到阻礙學生英語閱讀能力提升的因素，從而提出提高學生閱讀能力的方法。

一、現(xiàn)階段英語閱讀教學的現(xiàn)狀

筆者通過對現(xiàn)階段英語閱讀課堂教學的觀察和對英語教師和學生的訪談后發(fā)現(xiàn)，對于現(xiàn)階段的學生英語閱讀教學的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為三點：學生的學習興趣較低，教師的閱讀教學方法相對單一，英語閱讀的教學能力訓練方式較少。

（一）學生的學習興趣較低

從筆者對于英語閱讀教學的觀察來看，英語閱讀對于學生而言是一個比較難以解決的問題。因為閱讀中包含有對于學生而言還沒有掌握的生字詞、含有未接觸的語法句型，對于英語文化的不理解或者是英語世界的慣用語、生活用語的不理解，這些對于學生而言都增加了英語閱讀的難度，從而影響了學生對于英語閱讀的理解。這種情況讓學生對于英語閱讀的興趣難以提升，特別是在學生必須要通過考試的情況下，考試的成績更是讓學生對于英語閱讀產(chǎn)生恐懼。

（二）教師的閱讀教學方法單一

從筆者對于英語閱讀教學的實際課堂觀察后發(fā)現(xiàn)，英語課堂閱讀的教育教學訓練方法是比較單一的，主要是教師講解每一句話的意思，讓學生將文章的基本意思有一個理解，但是這種單純的翻譯式的閱讀教學對于學生的能力訓練是不足的。這是我們現(xiàn)階段的英語閱讀教學方法上的單一，造成學生對英語閱讀的方法沒有掌握，只能是過度的依靠教師的翻譯，當學生獨自進行英語閱讀時，就存在諸多的問題。這是我們現(xiàn)階段英語閱讀教學過程中對學生的閱讀方法沒有著重教授的后果。

（三）英語閱讀能力的訓練方式單一

從現(xiàn)階段學生開展英語閱讀訓練方式來看，筆者認為目前對于英語閱讀的主要訓練方式就是大量地做題，學生通過不斷地做題開展相應的閱讀訓練，而這種題目是和我們考試的題目相似的。顯然這種單一的訓練方式對于學生的閱讀能力的訓練是有限的。也是不能滿足英語閱讀能力培養(yǎng)的實際需要的。

二、現(xiàn)階段阻礙學生英語閱讀能力提升的主要因素

從上述現(xiàn)階段英語閱讀教學的實際情況來看，我們的閱讀教學主要集中在課堂中，其他時間對于英語閱讀能力的訓練是很有限的。而這種有限也造成了學生閱讀能力的訓練不足。筆者總結出現(xiàn)階段阻礙學生能力提升的主要因素。

（一）語言文字和英語文化的理解不到位

從上述英語閱讀教學現(xiàn)狀及存在問題的考慮，筆者發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中比較大的問題是對一些陌生的詞匯、語法、句式和基本的文化理解不到位。例如在實際的教學中對學生的詞匯積累和語法知識掌握程度估計不足，也缺乏督促。同時在日常的英語教學中過于重視學生的實際英語知識的掌握，忽略了對學生開展相關的英語文化的教育，這顯然也是不利于學生的英語閱讀的。

（二）沒有掌握閱讀方法

在英語閱讀教學過程中，我們的教師對學生的教學沒有抓住方法，或者是我們的學生沒有學到英語閱讀的方法，對于一些新詞匯或者不能理解的地方只能處于盲目的狀態(tài)，這顯然是不合理的。我們的英語閱讀教學更應該注重對學生進行閱讀方法的訓練，這樣才能夠真正提升學生的閱讀能力。

三、提高學生閱讀能力，改進英語閱讀教學的策略

從上述對于英語閱讀現(xiàn)狀和阻礙學生閱讀能力的主要因素的考慮，筆者相應的提出對策建議，以幫助一線的英語教師開展閱讀教學。

（一）開展多樣化的閱讀教學

多樣化的閱讀教學，主要在英語閱讀教學中更加注重學生的實際情況。例如在課外讓學生進行英語演講，提供給學生一些英語雜志，這是進行英語閱讀訓練的較好方法，學生的實際能力也能夠得到訓練。因為學生的實際情況是我們開展相應的教學依據(jù)，也是我們開展英語閱讀教學的最好方法。打破現(xiàn)階段學生局限于課堂和做題的局面，更加重視學生的實際能力的培養(yǎng)。

（二）注重培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣

注重對學生英語閱讀興趣的培養(yǎng)，這是提高學生閱讀能力的最好的方法。因為興趣是最好的教師，學生的學習興趣提高了，自然對于閱讀的認知程度就提高了，學生也就愿意進行大量的詞匯和語法的積累，并通過大量的英語閱讀，提升自身對于英語閱讀的能力，這是非常有利的方式。

篇3

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；提升對策

一、初中英語閱讀教學的目標

信息化高度發(fā)達的今天，世界各國之間進行的科學文化交流日益頻繁，數(shù)量巨大的英語資料需要我們?nèi)ラ喿x。那么就必須具備一定的英語閱讀能力。因此，我國英語教學的主要目標之一就是培養(yǎng)學生的閱讀水平，培養(yǎng)學生的閱讀能力。而初中英語教學的主要目標就是培養(yǎng)學生的閱讀能力。具體來說主要包括：第一，培養(yǎng)學生綜合運用英語詞匯的能力。培養(yǎng)學生通過一個特定的詞匯，理解它的意義及使用的具體含義，通過它在課文特定語境中的應用，可以使學生徹底掌握它在不同語境中的意義。第二，培養(yǎng)學生分析能力。教師要充分利用段首句進行閱讀分析教學，英語文章的中心句一般都為段首句，教師要培養(yǎng)學生通過段首句分析文章中心思想的能力，通過段首句分析對文章有一個整體的把握，然后進行有目的的閱讀，全面把握文章主旨。第三，培養(yǎng)學生的閱讀方法與技巧。培養(yǎng)學生針對不同文章選擇略讀、掃讀、跳讀等閱讀方法，通過搜尋關鍵詞，捕捉時空、順序、情節(jié)、人物、觀點等進行技巧閱讀，總體把握文章主要內(nèi)容。第四，培養(yǎng)學生辨別閱讀材料題材的能力。通過閱讀記敘文、議論文和應用文等多種題材文章，多角度、多層次培養(yǎng)學生對文章的閱讀與理解方法，針對不同題材選擇不同的閱讀方法，進而培養(yǎng)學生辨別閱讀材料的

能力。

二、初中英語閱讀教學效果的提升對策

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

激發(fā)學生的閱讀興趣是初中英語閱讀教學效果提升的基礎。興趣是一切行動的先導，興趣在英語閱讀教學中具有十分重要的地位，是提升教學效果的主要動力。英語閱讀教學旨在通過學生對英語文章中詞匯、語境的分析，在觀察語言、假設判斷、分析歸納、推理驗證的過程中，不斷豐富詞匯量和積累文化知識，最終提高閱讀理解能力。學生只有具備了英語閱讀學習的興趣，才能主動克服學習中遇到的各種問題。實踐證明，閱讀興趣的培養(yǎng)能有效促進學生學習效果的提升，是提升學習效果最直接的內(nèi)在驅(qū)動力。因此，教師要通過各種途徑激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的學習興趣，主動閱讀、樂于閱讀，在閱讀中感受閱讀帶來的快樂，在閱讀中提高閱讀理解能力，達到初中英語閱讀教學的效果。綜上可知，閱讀興趣的培養(yǎng)是閱讀教學的關鍵。

2.培養(yǎng)學生的閱讀習慣

習慣是最好的學習方法，習慣是影響學生學習效果的主要原因。要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，最直接的方法是進行大量的閱讀。只有進行了大量的閱讀，才能建立一定的語感，提升閱讀能力。教師要通過有針對性地引入課外閱讀材料的方法，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，因為僅僅依靠課內(nèi)閱讀材料，遠遠不能滿足學生的閱讀要求，更談不上培養(yǎng)學生的閱讀習慣。實踐證明，良好的閱讀習慣是提升初中英語閱讀教學效果的有效方法之一，因此，教師要通過各種方法培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

3.不斷更新教學模式與教學方法

正確的教學模式與教學方法能有效提升初中英語閱讀教學效果。因此教師要想方設法探索適合初中英語閱讀教學的教學模式與教學方法，并在實踐中根據(jù)教學實際進行一定的改革，保證教學模式與教師方法緊跟時代前進的步伐，與時俱進。教師要改變“教師教、學生記”這種生硬死板地壓抑學生英語閱讀的主動性和積極性，并阻礙學生閱讀水平提升的傳統(tǒng)英語閱讀教學模式與教學方法，應大膽創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)英語閱讀教學的模式與方法，探索并實踐科學有效的英語閱讀教學模式與方法——采取任務型教學。任務型教學的基本步驟：（1）閱讀準備階段；（2）多層次閱讀階段；（3）文章精講點撥階段；（4）學習擴展階段。閱讀準備階段是教師設定一定的教學情境或教學活動等任務，讓學生帶著任務去閱讀，為下一階段學習做好準備；多層次閱讀階段是教師根據(jù)文章題材和內(nèi)容設定多層次的任務，主要通過默讀的方式完成，讓學生在默讀中逐漸完成任務；文章精講點撥階段是任務教學的重點階段，本階段中教師要通過對知識點的精講與多方式的訓練，讓學生能充分掌握并能進行靈活運用，此外，教師還要解決學生閱讀中的問題；學習擴展階段是將閱讀教學與寫作教學的結合，

在閱讀的基礎上，開展寫作，寫作的形式是引導學生先根據(jù)文章中的主要內(nèi)容進行仿照和改編，然后綜合運用所有內(nèi)容進行有針對性的寫作。

總之，閱讀教學是初中英語教學中十分重要的一部分，閱讀教學是初中英語教學的第一需要。本研究以初中英語閱讀教學的目標為出發(fā)點，提出了激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生的閱讀習慣、更新教學模式與教學方法等提升初中英語閱讀教學效果的對策，對初中英語閱讀教學有一定的積極作用。

參考文獻：

[1]程蘇紋.關于提高英語閱讀教學效果的若干思考[J].淮北職業(yè)技術學院學報，2011，10（6）：73-74.

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關鍵詞：新課標；小學語文；閱讀教學；教學效率

閱讀是積累語言文字知識與提升閱讀理解技能的重要途徑；閱讀是感悟各種寫作方法與提升口語表達能力的重要方式……閱讀是語文學習的基礎，閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容。現(xiàn)階段，隨著新課程標準的頒布與實施，由于部分教師對新課程標準的解讀不夠細致全面，致使這些教師在小學語文閱讀教學過程中的策略不能夠與時俱進，仍舊是“新瓶裝舊水”。在小學語文閱讀教學過程中，部分教師閱讀教學策略的相對落后也直接導致了閱讀教學效率的有效提升。鑒于此，探究新課標下小學語文閱讀教學的策略，并借此全面提升小學語文閱讀教學的效率成為廣大小學語文教師關注的焦點。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合小學語文閱讀教學實際，淺顯論述新課程標準下小學語文閱讀教學的一些策略。

一、培養(yǎng)閱讀興趣――提升閱讀教學效率之動力源泉

培養(yǎng)學生的閱讀興趣是新課標為小學語文教學制定的主要目標之一。當學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他們就會主動地投身到閱讀之中，并不自然地在閱讀過程中夯實語言文字基礎知識，提升語言文字理解能力等。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要千方百計地培養(yǎng)學生對閱讀的濃厚興趣，并讓學生濃厚的閱讀興趣成為提升閱讀教學效率之動力源泉。例如，在教學人教版三年級語文下冊《和時間賽跑》時，教師首先利用多媒體課件向?qū)W生展示了奧運會上運動員百米賽跑的視頻片段。然后，教師又啟發(fā)道：“同學們，你們參加過賽跑嗎？你們是和誰賽跑？課文是和時間賽跑？怎么和時間賽跑呢？”……教師根據(jù)課本教學內(nèi)容并結合學生的興趣愛好開展了形式多樣的閱讀教學，通過形式多樣的閱讀教學切實激發(fā)了學生的閱讀興趣。與此同時，學生濃厚的閱讀興趣也成為提升閱讀教學效率的動力源泉。

二、訓練朗讀技能――提升閱讀教學效率之方法途徑

訓練學生的朗讀技能是新課標為小學語文教學制定的主要目標之一。當學生具有嫻熟的朗讀技能之后，他們就會通過富有成效的朗讀來全面地理解文章的主要內(nèi)容以及深刻地體會文章的思想情感等。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要想方設法訓練學生的朗讀技能，并讓W生嫻熟的朗讀技能成為提升閱讀教學效率之方法途徑。仍然以《和時間賽跑》一課為例，教師指導學生進行了有感情的朗讀。“讀小學的時候，我的外祖母去世了……撲在草坪上痛哭。”這段話要讀出傷心、難過的情感。“那時我三年級，常把哥哥五年級的作業(yè)拿來做……我就快樂的不知道怎么形容。”這幾句話要讀出自信與喜悅之情……教師立足于課本相關教學內(nèi)容開展了方式多元的朗讀訓練，通過方式多元的朗讀訓練切實提升了學生的朗讀技能。與此同時，學生嫻熟的朗讀技能也成為提升閱讀教學效率的方法途徑。

三、深諳閱讀方法――提升閱讀教學效率之手段措施

讓學生深諳閱讀方法是新課標為小學語文教學制定的主要目標之一。當學生掌握了有效的閱讀方法之后，他們就會靈活運用各種閱讀方法進行自如的閱讀，并在閱讀過程中自主地習得寫作方法，自覺地提升口語表達能力。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要竭盡所能教會學生各種閱讀方法，并讓學生所掌握的各種閱讀方法成為提升閱讀教學效率之手段措施。還以教學《和時間賽跑》一課為例，教師讓學生運用了多種閱讀方法閱讀了課文。首先，教師讓學生帶著幾個問題進行了有目的的尋讀，通過尋讀學生能夠迅速地找到這些問題的答案；然后，教師又讓學生進行了有針對性的品讀，通過品讀學生能夠細致地品味作者高超的寫作手法；之后，教師又讓學生進行了有感情的朗讀，通過朗讀學生能夠真切地體會作者表達的思想情感……教師依托課本相關教學內(nèi)容對學生進行了有的放矢的閱讀方法指導，通過有的放矢的閱讀方法指導讓學生深諳各種閱讀方法。與此同時，學生深諳的閱讀方法也成為提升閱讀教學效率的手段措施。

誠然，新課標下小學語文閱讀教學的策略還有很多，遠遠不止這些，比如教師也可以多措并舉提升學生閱讀的品質(zhì)；教師還可以想方設法把閱讀教學和寫作教學及口語交際教學等各個方面有效地整合起來等。總而言之，教師要在新課程標準全新理念的正確指引下，探索出一套適合小學語文閱讀教學的新策略，并借此全面提升小學語文閱讀教學的效率。

參考文獻：

[1]趙正軍.新課標下小學語文閱讀教學策略的探討[J].亞太教育，2015（27）.

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性探討

在小學語文閱讀教學中，由于小學生年齡較小，對于閱讀缺乏重視，并且沒有掌握科學的閱讀方法，從而導致學生的閱讀水平較低，無法高效率的完成閱讀學習任務，對學生的閱讀學習造成非常重要的影響。閱讀是人類特有的最普通的學習行為，是吸取文化財富、獲取知識、認識世界的重要途徑之一。閱讀教學在小學語文教學中占有相當重要的地位。針對于此種情況，在小學語文閱讀教學中，教師應采取有效的教學策略，全面的提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量，提高學生的閱讀水平，促進學生閱讀學習上不斷的進步。

1 小學語文閱讀教學的重要性

在小學語文教學中，對學生科學的開展閱讀教學是非常重要的，而這也是確保學生語文學習質(zhì)量的關鍵內(nèi)容。隨著我國素質(zhì)教育的發(fā)展，在小學語文教學中，教師也更加注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。由于語文是語言教學，是供學生日常交流以及閱讀之用的。只有不斷的提高學生的閱讀能力，才能夠培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，學生也才能夠?qū)φZ文知識有更加深入的了解，這對學生的長遠學習非常有利[1]。此外，對學生進行科學的閱讀教學還能夠發(fā)散學生的閱讀思維，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，這對學生的一生都將受用。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應充分的認識到閱讀教學的重要性，并且采取有效的教學方法科學的開展閱讀教學工作，使學生能夠逐漸的愛上閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性，實現(xiàn)學生的良好發(fā)展。

2 小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

在小學語文閱讀教學中，依然存在著很多的問題，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：①學生的閱讀量過少，無法實現(xiàn)良好的閱讀積累，長此以往，勢必會影響到學生閱讀水平的提高；②學生對閱讀缺乏興趣，導致此類問題的出現(xiàn)主要在于教師沒有為學生科學的布置閱讀任務，很多閱讀內(nèi)容過于的枯燥、乏味，難度較大，影響到學生閱讀的積極性，很多學生對閱讀學習開始反感，在閱讀學習中無法與教師進行密切的配合，同時存在著溜號、開小差的題，嚴重的影響到學生閱讀學習的質(zhì)量；③學生缺乏科學的閱讀方法，導致學生閱讀效率不高，無法高質(zhì)量的完成閱讀任務，從而浪費了大量寶貴的閱讀時間。因此，教師應結合小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，采取有效的教學措施，全面的提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量，促進學生閱讀水平的快速提高。

3 小學語文閱讀情境教學法

情境教學法指教師在實際教學中根據(jù)原文的內(nèi)容，緊扣教材主題創(chuàng)設情境，這種教學方法，能夠幫助學生獲得良好的教學體驗，使學生獲得身臨其境的感覺。就小學語文教學來說，教師應在實際教學中大力推行情境教學法，這就要求教師應在深入理解課文的基礎上，利用一些實物或多媒體來增加教學的直觀性和趣味性，并配以生動的語言描述，為學生營造良好濃郁的閱讀情境。這種教學方法，能夠增加閱讀教學的趣味性，加深學生閱讀學習的印象，使學生得到良好的情境熏陶，提升閱讀能力，培養(yǎng)閱讀情趣。

4 利用趣味性的教學手段激發(fā)學生的閱讀興趣

首先，教師應確保閱讀教學內(nèi)容的趣味性。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)尋找一些有趣的故事、寓言以及童話等，在課堂上以故事、寓言以及童話作為載體進行閱讀教學，而學生對于故事、寓言以及童話會非常感興趣，進而也會更加積極的投入到閱讀學習中，實現(xiàn)了良好的教學效果。其次，教師應確保教學方法的趣味性。教師可以將多媒體教學法、游戲教學法與小學語文閱讀教學工作進行緊密的結合，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在教師的科學引導下，能夠快速的掌握閱讀知識，提高閱讀能力。

5 認真反思閱讀，總結學習方法

在閱讀教學中，學生是文章的感知者，是閱讀的主體。閱讀過程中，要求他們自己去經(jīng)歷、去感受、去思考，不斷地總結學習方法，提高自身閱讀能力。閱讀教學中尤其要重視朗讀指導，在學生讀正確、流利的基礎上，引導學生讀出感情，使學生在入情入境的閱讀中感悟到課文的內(nèi)在情感。

6 結束語

提高小學語文閱讀教學能力，對學生養(yǎng)成終生閱讀學習習慣具有積極意義。新時代下小學語文老師應改變自己的教學理念，采用創(chuàng)新的閱讀教學方法，提升學生的語文閱讀能力，使小學語文閱讀教學更具實效性，進一步構建富有趣味性、生動性、活力性的小學語文閱讀課堂。

在小學語文閱讀教學中，教師通過增加學生的閱讀量、激發(fā)學生的閱讀興趣以及指導學生運用科學的閱讀方法開展閱讀，提高了學生的閱讀水平，充分的調(diào)動了學生閱讀學習的積極性，使學生在教師的科學引導下，快速的掌握閱讀知識，對學生的長遠學習和長遠發(fā)展非常有利。在閱讀教學中，教師要積極創(chuàng)新、靈活運用，只有這樣才能選擇到一個真正適合可行的學生的閱讀教學的形式，也就能真正地為你上好這一堂課打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]劉中慧.淺談小學語文閱讀教學的方法[J].才智，2009，11（11）.

[2]梁春蓮.“行為―認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐[J].教學與管理，2009（36）.