德育的基本功能精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇德育的基本功能，期待它們能激發您的靈感。

篇1

促進知識的內化與拓展是健美操教學的課延性認知教育功能。健美操教學隱性教育過程是以教師課堂教學內容和學生的認知為起點和發展條件的。以小組為單位開展課后練習，有選擇地參加社會實踐活動(到俱樂部帶操，參加各種形式的表演)，既有利于鞏固強化學生課堂上學習的動作，形成動力定型，學以致用;又便于學生了解健美操以及其他領域的相關知識，讓學生獲得生動的感性知識、實時信息和豐富的社會經驗

2 品德養成與行為規范

隱性教育作為素質教育的延伸，是以德育功能為主要功能的教育形式。主體道德意識向道德行為的轉化是一個非強制的漸進的過程。在健美操群體行為模式下，學生通過暗示、輿論、從眾機制產生潛在心理壓力和動力，自覺約束自己的行為，規范動作，逐步形成良好的道德習慣。同時，良好的學習風氣、心理素質、審美能力的培養，也需要長期的潛移默化的養成教育來實現

3 個性的完善與全面發展

培養知識面廣、能力強、個性完善、素質全面的一專多能型人才是現代體育教育的目標。通過小集體教學，不僅發揮了隱性教學具有育人環境的開放性、真實性和相對完全性的特長，讓學生通過豐富的教學安排、和諧的人際關系、健康的學風達到鍛煉身體、感悟人生的目的;還可以運用人際交往，輿論引導和教育磨礪等方式，培養學生的獨立思考能力、社交能力、組織管理能力等，以實現預期的社會化教育要求，培養學生終身體育鍛煉的能力。

小結

1 健美操教育中的隱性教育對學習者個體的影響過程主要由3個因素組成:一是個體的身心條件和接受機能，二是環境創設與利用，三是學習活動及調控;其保證體系是目標導向體系和教育評價體系;健美操隱性教育的動力要素構成兩大系統:一是內在動力系統，二是外在動力系統，它們相互作用對練習者產生影響

2 健美操中的集體教學模式通過自我認知、意識分化、困難磨大礪、情境陶冶、輿論監督、環境暗示、行為模仿、交際學習、J清緒感染等對學生產生隱性教育

3 健美操作為隱性教育的基本功能有:促進知識的內化與領域拓展、品德養成與行為規范和個性的完善與全面發展.

參考文獻:

[1]沈嘉祺.論隱性教育[J].教育探究，2002,(1).

[2]趙書山.論高校隱性教育的功能及實施[J].南都學壇，1997,(4).

[3]曾五一周映春.隱性教育在羽毛球專項課中的運用[J].上海體育學院學報，1999,12.

篇2

【關鍵詞】意識；動機；認知；性格

性格是由心理，即意識決定的，弄清楚意識的基本功能與結構是進行性格分類與解釋基礎。

一、意識的基本功能及邏輯關系

傳統心理學認為意識（心理）具有三種基本功能，一是意志功能，即確立目標并設法克服困難去實現目標的心理功能。意志具有目標指向性，并且為完成任務提供動力，意志功能也就是心理動力功能，也就是行為的動機功能；二是認知功能，即從外界獲取、儲存、加工、組織信息的功能，包括注意、感覺、知覺、記憶、想象、推理、解釋、決策等過程，認知功能的核心是思維功能；三是情感功能，即產生高興、憤怒、焦慮、憂傷、同情等情感與情緒的功能。三種功能簡稱意識的“知—情—意”功能。

傳統心理學認為這三種功能是并列的，都是心理的基本功能。筆者認為這三種功能并非并列關系，實際上，情感功能并不是意識的獨立功能，而是動機與認知功能共同作用的結果，特別是認知的結果，比如，我們之所以會產生“擔心”和戀人分離的情感與情緒，一是因為我們具有特別渴望和戀人心靈相融合的心理，這是動機的作用，其次，我們從日常生活中可能察覺到戀人會離開的信息，然后就在心理想象各種分手的可能，這是認知的作用。結果就產生“擔憂”的情感及情緒。因此，意識的核心功能其實只包括動機功能和認知功能兩項，所以，性格的核心結構就包括動機結構和認知結構兩部分。

二、意識的基本功能與性格決定的基本邏輯

借助于意識基本功能的邏輯關系，我們可以更加清晰地理解人的行為及行為特征的基本邏輯，也就是性格決定的基本邏輯了。我們的心理先有某些想法，在想法的驅使下指向了某個目標，于是產生了行為的方向，這就是“動機”。接著我們就會去尋找達到目標的方法與路徑，就需要去認知、理解、決定如何行動，這就是“認知”過程。在認知的基礎上，我們會產生喜歡、討厭、憂慮、害怕等“情感情緒”，這些情感情緒的直接支配下決定做或者不做某件事，這就是“行為”。然后在行為中就會表現出不同的習慣與風格，這就是“行為特征”，一個人典型的“行為特征”就是他的性格特征。這個從動機到行為特征的決定邏輯如圖2的“洋蔥模型”所示。

從心理到行為由四個層次構成，動機與認知構成的心理是行為與行為特征產生的深層原因，是純粹心理性的；情感情緒則是聯結動機、認知與行為的橋梁，情感情緒不僅有心理性的，還有生理的成分，比如，擔憂的時候，我們不僅能夠從心理感受到這種情感，而且我們的表情也能反映出這種情感。正是這些情感與情緒直接推動或阻止我們的行為，所以，情感情緒具有從心理性的動機和認知向生理性的行為轉換的推動功能。英語用emotion表達情感情緒概念是非常深刻的，“e”是“推動、促使”的意思，motion則有“運動、行動”之意，因此“e-motion”就是“使…..運動，使…..行動”的意思；生理系統是使行為發生的物理系統，包括神經、體液、內分泌、肌肉、骨骼等子系統，生理系統是純粹生理的；行為則是心理、情感情緒與生理系統作用的結果，行為必須通過身體的運動才能實施。我們可以直接觀察到一個人的行為與行為特征，也能夠感覺出他的情感情緒，但只能推測出他的內部心理。

動機與認知是心理的核心成分，情感情緒是心理到行為的轉換橋梁，生理系統是行為實施的物理機構，行為與行為特征則是動機、認知、情感情緒及生理共同作用的結果。所以，情感情緒不是性格的核心成分，僅僅根據一個人是否容易開心、生氣、激動、焦慮等情感情緒是不能從根本上理解一個人深層次性格的，因為同樣的情感情緒可能是由完全不同動機類型與認知結構造成的。同樣，生理系統更不是性格的主要成分，生理系統只是行為發生機械系統。內部心理才是區分性格的核心，由于內部心理包括動機與認知兩種核心要素，所以弄清楚它們的結構與性質是性格研究的關鍵所在。

1.動機。動機之于性格，正如發動機之于汽車，它為行為提供動力。動機是意識的核心功能之一，它是人類行為的動力系統，是行為的原始推動力，也是行為的原因，用通俗的話講動機就是人們的“想法”。性格之所以復雜，部分原因在于人們的想法非常復雜，也就是動機非常復雜。有時候，甚至連我們自己都不知道為什么會那樣做；有時候，我們以為自己的想法就是自己內心真實的需求，其實，過后才知道那只不過是假象而已；有時候，我們有這樣的想法，而另一些時候則又是那樣的想法。為什么會這樣呢？原來，動機的結構非常復雜，很多動機我們自己都不知道。我們的各種“想法”不是同樣重要的，也不是同樣清晰的，它們構成了一個結構系統，就像一棟樓房一樣，我們的動機也包括層次結構，同時，每層的各種想法還形成了不同的房間結構。

2.認知。如果動機是行為的發動機，那么，認知就像導航系統，負責收集、處理各種地形地貌，并做出判斷和路線選擇。如同動機一樣，我們的認知方式也是多種多樣的，有的人習慣或擅長通過觀察、動手去認知事務，有的人則習慣或擅長通過想象，利用圖像圖去認知事物，還有的習慣或擅長利用符號，通過邏輯推理去認知事物。有時候我們用某種認知方式去認識事物，有時候又另一種認知方式去認識事物。每個人的大腦都同時存在多種認知方式，形成了不同的認知結構，我們將在第四章中詳細分析認知的結構與性質。

正是由于人的心理動機與認知結構的復雜性才形成了豐富多彩的性格類型。

參考文獻

[1]戴維.邁爾斯著，黃希庭譯.邁爾斯心理學[M].人民郵電出版社，2011.

[2]D.M.巴斯著，熊哲宏等譯.進化論心理學[M].華東師范大學出版社，2007.

[3]Jerry M.Burger著，陳會昌等譯.人格心理學[M].中國輕工業出版社，2011.

篇3

【關鍵詞】數控機床;基本功能;方法與技巧

1.前言

數控機床基本功能的調試是機床調試工作的一個重要組成部分，主要由數控機床廠家的技術人員在用戶現場通過設置機床參數來完成，但此類技術并不作為培訓內容對用戶的維修人員開放。然而，在數控機床的使用過程中，由于如操作意外等原因造成數控機床部分或全部參數丟失而引發數控機床部分或全部功能喪失的狀況卻時有發生。若要恢復數控機床的功能，就得求助于數控機床生產廠家，而他們的服務不僅是有償的，而且也不可能保證隨叫隨到，這樣勢必會給用戶帶來不必要的麻煩。因此，對于用戶單位的數控維修人員來說，學會數控機床基本功能恢復的方法和技巧，不但可以保障本單位數控機床得以及時修復，而且還可以使數控維修人員能更全面地了解數控機床的控制功能，有助于拓展排故思路，提高日常維修效率。

2.數控機床常用參數介紹

數控機床基本功能的恢復與調試主要包括數控機床參數的設置與數控功能測試這兩部分工作，而參數設置是其中最關鍵也是最重要的工作。那么，究竟有哪些參數決定著數控機床的基本功能，它們的作用及意義有如何？

2.1 數控機床參數的作用及分類

數控系統的參數在數控機床的工作中起著重要作用，它完成數控系統與機床結構和機床各種功能的匹配，這些參數在數控系統中按一定的功能組進行分類。例如，伺服軸參數配置數控機床的軸數，各軸伺服電動機參數、速度及位置反饋元件類型及反饋元件參數，串行通信口參數對串行口進行數據傳輸時的波特率、停止位等進行賦值等等。

下面，就以配備有FANUC 0i-mate-TC數控系統的CK0625數控車床為例，具體介紹與伺服軸及伺服有關參數的意義。

2.2 伺服軸設定參數的意義

（1）1825#參數：各軸的伺服環增益，該參數是用于設定各軸的位置控制環的增益。在進行直線或圓弧插補時，各軸的伺服環增益必須設定相同的值。環增益越大，位置控制的響應速度越快，但是設定值過大，伺服系統會不穩定。位置偏差量會儲存在位置累計寄存器中，并進行自動補償。

（2）1828#參數：各軸移動中允許的最大位置偏差量。在X或Z軸移動過程中，如位置偏差量超過此參數設定值，會出現“某軸超差”報警，并立刻停止移動。如果經常出現此報警，可將該參數設大些。

（3）1829#參數：各軸停止時最大允許位置偏差量。當X或Z軸運動停止時，如位置偏差量超過此參數設定值，會出現“某軸靜止超差”報警。如果經常出現此報警，可增大該參數的設置。

（4）1320及1321#參數：各軸正、負方向軟限位坐標值，此值是相對參考點設置的，根據機床行程及位置確定，要求正、負限位位于正、負硬件限位開關之內。

（5）1410#參數：空運行速度。此速度為程序模擬運行時各軸的運行速度。

（6）1420#參數：各軸快速運行速度，在自動方式下G00的速度，需根據機床剛度設定，選擇適中速度。

（7）1421#參數：快速倍率F0的速度，即選擇操作面板上快速倍率F0時的速度。

（8）1422#參數：所有軸的最大切削進給速度。此值為限制值，即在所有方式下，各軸的運行速度不得超過此數值，當速度超過此值時，以此速度為當前進給速度。

（9）1423#參數：各軸的手動連續進給速度，指進給倍率開關在100%時的進給速度。

（10）1424#參數：各軸手動快速運行速度，即快速倍率選擇為100%時的速度。系統回參考點時的速度=[1424]×快速倍率，若回零速度過快，可將此值改小。手輪運行速度的上限速度也是此值。

（11）1425#參數：各軸回零的FL速度，回參考點時，各軸先快速移動，碰到減速檔塊后，以回零的FL速度搜索零脈沖信號。

（12）1620#參數：各軸快速進給的直線型加減速時間常數T或鈴形加減速時間常數T1，系統推薦值64（不要輕易改動此參數）。如要改動，應設定為8的倍數。

（13）1622#參數：各軸插補后切削進給的加減速時間常數，系統推薦值同1620#參數。

（14）1624#參數：各軸手動進給加減速時間常數，系統推薦值同1620#參數。

2.3 伺服設定參數的意義

（1）初始化位設定值：系（下轉第73頁）（上接第71頁）統通過FSSB初始伺服參數后顯示00001010，若沒有初始化過，設定為00000000，重新上電，系統會重新初始化參數。

（2）電機代碼：根據實際電機類型進行設置，本裝置采用βis4/4000型伺服電機，故應設為156。

（3）AMR：采用標準電機，故設置為00000000。

（4）指令倍乘比：通常，指令單位=檢測單位。指令倍乘比為1/2～1時，設定值=1/指令倍乘比+100;指令倍乘比為1～48時，設定值=2×指令倍乘比。

（5）柔性齒輪比N/M：根據螺距設定。設定好螺距再按自動，系統會自動計算柔性齒輪比N/M和參考計數器容量。系統最小指令脈沖為0.001mm/Pluse，且系統計算電機一轉時的計數脈沖為1000000個脈沖。計算公式如下：

參考計數器容量=絲杠螺距/最小指令脈沖。

柔性齒輪比=參考計數器容量×指令倍乘比/1000000。

（6）運行方向：從脈沖編碼器看，順時針設定為111，逆時針設定為-111。

（7）速度反饋脈沖數：設定為8192，此參數不可更改。

（8）位置反饋脈沖數：設定為12500（半閉環的系統設定值），不可更改。

3.數控機床基本功能的調試方法與技巧

下面，具體介紹數控機床基本功能從無到有的調試方法與技巧，掌握了這個技能之后，對于由于部分參數丟失所引起的機床對應功能喪失的故障維修就會顯得輕而易舉了。

3.1 系統參數的配置

系統第一次通電時，最好先做一次參數全清，所謂全清就是將系統所有參數恢復出廠設置，即在系統啟動過程中，同時按下MDI面板上RESET+DEL鍵。全清后一般會出現如下報警：

100#：參數寫保護打開;

506/507#：硬超程報警;

417#：伺服參數設定不正確;

5136#：FSSB放大器數目少。

注意：在初次調試時最好進行全清，如果只是進行參數的修改，切勿全清！

參數全清后，顯示器上將恢復英語顯示。若想改成簡體中文，則需按照下列步驟操作并設置參數：

（1）在操作面板上選擇“MDI”方式，按“OFS/SET”功能鍵，再按[設定]軟鍵，找到設定畫面，將“參數寫入”選項設置為1;

（2）按下“SYSTEM”功能鍵，再按[參數]軟鍵，找到參數設置畫面，將3190號參數的第6位設置為“1”，即設置系統語言為簡體中文;

（3）警“000請關閉電源”，按操作面板上的“停止”按鈕，再按“啟動”按鈕，重啟數控系統。

各表（1―3）提供了與數控機床基本功能相對應的各個參數及其建議值，分別為一般參數、伺服參數、主軸參數及軸設定參數。請按照下列各表的順序并依據“設定值”一列中提供的值對每個參數進行設定，這樣可使我們在機床功能調試過程中少走彎路。在參數設置的過程中，每次遇到提示要求斷開系統電源的時候，都說明剛剛被設置完成的參數需要斷電才能生效，那么就要對系統執行一次斷電再上電的操作，以激活所設參數。

3.2 數控基本功能的測試

分別選擇手動連續進給、手動回參考點、手輪、超程檢測、MDI、編輯及自動運行等操作，觀察伺服軸及主軸的工作是否正常。另外，還要進行各進給倍率開關、急停按鈕及手動/自動換刀等測試，用以檢查機床是否正常工作。

當功能測試全部完成后，千萬不要忘記將配置的所有參數及時做好備份以防再次丟失。至此，數控機床基本功能的調試工作結束。

參考文獻

[1]FANUC Oi Mate-TC簡明調試手冊.北京發那科機電有限公司，2008，6.

[2]FANUC Oi Mate-TC參數手冊.北京發那科機電有限公司，2008，6.

作者簡介：

篇4

1.　經濟法的起源

“經濟法”這一概念早在18　世紀就已經在法國空想社會主義者摩萊里的《自然法典》中首先提出，而其真正興起則是在19世紀末20世紀初的西方資本主義國家。相比較于民商法等傳統部門法，經濟法是一項新興的法律部門，具有區別于其他法律部門的獨特功能。本文著眼于西方經濟法起源的歷史背景及其內在要素，試圖通過對其起源地詳細分析，得到經濟法的基本功能，進而揭示出西方經濟法起源與其基本功能之間的內在邏輯關系。

1.1市場失靈是經濟法產生的內在動因

市場經濟高效運行的核心條件之一是自由競爭的市場環境。英國的政治經濟學家亞當斯密正是主張自由競爭的古典經濟學家的代表人物。斯密的《國富論》一書的重點之一便是自由市場，自由市場表面看似混亂而毫無拘束，實際上卻是由一雙被稱為“看不見的手”（invisible　hand）所指引，將會引導市場生產出正確的產品數量和種類。斯密認為，只要能保證市場充分自由競爭，國家行政機構的權利對本文由收集整理經濟的干預就沒那么重要了。但是，在現實生活中，完全自由競爭的市場模式并不存在，事實上，市場失靈似乎才是市場經濟存在的常態。如1873年后，相繼五次經濟危機的爆發，加速了中小企業的破產，加劇了企業的兼并活動，進一步推動了生產和資本的集中，主要行業無可避免的被一家或者幾家超級企業控制，卡特爾、托拉斯等壟斷組織出現了。這說明壟斷、外部經濟效應、信息不對稱、公共物品的供應不足等問題以及由此而產生的社會分配不公的現象都在證明市場自發調節機制存在著客觀缺陷。

此外，市場調節機制的缺陷還表現在對經濟總量無力調節，忽視長期利益和社會總體利益，具有自發性、盲目性、滯后性的特點。這一切要求必須借助另一種外在力量去彌補缺陷，而國家干預正是彌補市場調節缺陷的必要手段，正如弗里德曼所說，“自由競爭的存在并不排除對政府的需要，相反的，政府的必要性在于，它是競賽規則的制定者，又是解釋和強制這些規則執行的裁定者。”從這個意義上說，市場失靈構成了國家干預經濟的內在需求，而經濟法的產生就是為了確保國家干預的合理性與規范性。因此，可以說，市場失靈是經濟法產生的內在動因。

1.2政府失靈是經濟法產生的客觀需求

由上文論述可知，市場自發調節機制的內在缺陷要求國家干預經濟，而國家干預的合理性和規范性問題又構成了經濟法的重要內涵。事實上，1936年英國經濟學家約翰·梅納德凱恩斯出版了其專著《就業、利息和貨幣通論》，藉此，凱恩斯提出要建立一個以國家干預為中心的醫治資本主義經濟危機和解決就業問題的理論體系。在面對1929一1933年的資本主義經濟危機，凱恩斯主張要依靠國家的干預來刺激有效需求，保證整個社會充分就業狀況的實現。戰后，英國政府發表的《就業白皮書》（1945年）和美國的“就業法案”（1946年通過）都反映了凱恩斯所倡導的國家干預經濟的思想。至于上臺伊始即遭遇自1929　年以來最嚴重經濟危機的奧巴馬政府，更是采取了和平時期史無前例的大規模經濟干預政策，以至于美國保守政治人物驚呼：　奧巴馬要把這個國家推向社會主義！由此也引發了關于政府經濟社會職能限度的爭論。

國家干預的實現要借助于國家權力機制的運行，而國家權力本身也存在著天然缺陷。例如政府的權利尋租行為、謀私行為以及由于對政府過于依賴而產生的權力膨脹。20世紀70年代的經濟滯脹和經濟危機很好的驗證了政府的過度干預的嚴重后果。由此，我們需要建立一套法律體系來監督約束政府的干預行為，厘定政府干預的范圍和方式。一方面保證國家干預職能的落實，另一方面也制約國家干預職能的過度行使。正如李昌麟教授認為的那樣：“經濟法是國家干預經濟的基本法律形式。”因此，可以說，政府失靈是經濟法產生的客觀需求。

2.　經濟法的本質內涵及其基本功能

經濟法作為規范國家干預經濟運行的工具和重要制度載

體，應當從單純地關注市場失靈，轉向將市場失靈與政府失靈均作為自己的調整目標，以保證國家權力作用于市場的及時與適宜。事實上，各國經濟立法逐漸注重發揮市場機制的基礎性調節功能，在尊重客觀經濟規律的基礎上進行國家干預。那么由上述對經濟法起源的分析，我們可以從以下三個方面認識經濟法本質內涵，一是經濟法為市場調節和政府干預的平衡之法；二是經濟法為政府干預和干預政府并舉之法；三是經濟法－社會本位之法。

基于對經濟起源以及其本質內涵的認識，可知經濟法具備調節市場主體行為的基本功能、對市場環境進行規制的基本功能、實施宏觀調控的基本功能以及實現社會保障的基本功能。而這四項基本功能也構成了經濟法的主體內容。綜觀現代經濟法的內容結構可知，經濟法包括了公司法律制度、合伙企業法律制度、個人獨資企業法律制度、國有企業法律制度、外商投資企業法律制度、稅收法律制度、銀行法律制度、反不正當競爭法律制度、反壟斷法律制度、證券法律制度、產品質量法律制度、消費者權益保護法律制度、房地產法律制度、社會保險法律制度、優撫安置法律制度等。　其中公司法、合伙企業法、個人獨資企業法、國有企業法以及外商投資企業法等凸顯了經濟法對市場調節機制的修正，是調整市場經濟主體行為的法律規范。而反不正當競爭法、反壟斷法、證券法、房地產法、產品質量法、消費者權益保護法等凸顯了經濟法對市場環境與秩序的維護和保障，也是調整市場經濟主體行為一系列法律規范，這些法律規范的內容體現出了經濟法是市場調節和政府干預的平衡之法的內涵。稅收法律制度、銀行法律制度的等則凸顯了經濟法的宏觀調控功能，是調整政府干預行為的法律規范，體現了經濟法是政府干預和敢于政府的并舉之法的內涵本文由收集社會保險法、有福安置法、勞動保護法等則凸顯了經濟法對社會福利事業的關注，凸顯了其服務于社會，追求社會公平與效益的立法宗旨，從而也體現了經濟法是社會本位之法的內涵。

3.　經濟法的起源與其基本功能之間的內在邏輯分析

上文對經濟法基本內容、基本功能、本質內涵的內在聯系進行了歸結。那么正如本文所提出的經濟法的起源與其基本功能之間的內在邏輯關系是怎樣的呢，具體的邏輯關系詳見下圖1。

事實上通過本文第一、二段的論述，我們就可以得到相關結論，應該說，經濟法的起源同時也構筑了經濟法的本質內涵、調整范圍、主要內容和基本功能。他們之間有著不可割裂的邏輯紐帶。具體的內在邏輯為市場失靈要求國家干預，國家干預的制度載體是經濟法，國家干預的缺陷產生政府失靈，政府失靈需要經濟法的規范和約束。故，簡言之，市場失靈和政府失靈的常態存在必然催生經濟法，經濟法是建立在市場調節的基礎性之上的國家干預的法律依據。那么，經濟法又必須具備哪些基本功能和內容才能與其起源的訴求相匹配呢？這也是本文要揭示的內在邏輯。其所具備調節市場主體行為的基本功能、對市場環境進行規制的基本功能、實施宏觀調控的基本功能以及實現社會保障的基本功能恰恰與經濟法的起源和本質內涵遙相呼應。

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[摘要]職業屬性決定了人力資本開發是高職教育的重要功能之一。社會資本理論則揭示了任何教育活動都不是簡單的教育投入與產出的直線關系，教育的整體功能不應只局限于“人力”培育。在人力資本與社會資本協同視角下，高職教育基本功能不僅要關注學生知識的獲取、技術技能的提升，同時也要關注學生社會適應水平、生活質量以及高職教育活動對社會和諧穩定的貢獻。

[

關鍵詞 ]高職教育基本功能人力資本社會資本協同

[作者簡介]吳結（1976-），男，江西余干人，廣東開放大學終身教育研究院副院長，研究員，研究方向為高等教育理論、高等教育管理。（廣東 廣州 510091）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)24-0009-04

職業屬性決定了人力資本開發是高職教育的重要功能。結合職業市場的需求，高職教育關注學生知識的獲取、技術技能的提升，即重視培育和挖掘學生個體的能力和素質，這在一定程度上體現了對學生主體地位的認可和尊重。然而，現實中的人或組織并不是孤立存在的，而是置身于一定社會網絡之中的社會個體或社會組織。社會屬性決定了高職教育等所有教育活動絕不是單純意義上的“人力”培育，決定著學生主體性形成過程同時也是一個被社會化的過程。“教育制度不僅傳遞人力資本，并且還可以社會規則和規范的方式傳輸社會資本，不但初等教育和中等教育如此，高等教育和職業教育也是這樣。”因此，高職教育基本功能的實現應該協同集約人力資本與社會資本。

一、高職教育基本功能的“人力”傾向

“后發國家一般都是通過教育發展和人力資本先導的模式，優先在教育發展和人力資本積累上縮小與先行國家的差距，最終實現對先行國家的經濟追趕。”我國高職教育的萌芽、起步、發展歷程正是處在奮起追趕的大時代背景下。從目標維度上說，我國高職教育發展尤為關注工具理性問題，即關注高職教育功利性社會價值目標的實現。我國高職教育從形成之時起，就被賦予培養直接服務于經濟社會發展的應用型人才和幫助政府解決長期積累的“高等教育資源荒”的使命。在工具理性的主導下，高職教育辦學著眼的是“人力資源”的開拓，培養對象被視為資源要素，高職教育目標定位為產出更多、更好的人力資本。我國高職教育人才培養目標演變大致經歷了六個階段：“八五”末期的“高層次實用人才”、“九五”初期的“高等應用性專門人才”、“九五”末期的“高等技術應用性專門人才”、“十五”初期的“高技能人才”、“十一五”初期的“高素質技能型人才”、“十二五”初期的“高端技能型專門人才”。2014年，《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》又提出“高端技術技能型人才”，從中可以清晰地發現高職教育培養目標總體上強調的是實用性、應用型、面向生產服務第一線的專門人才，具有明顯的功利性。高職教育辦學主體甚至包括政府在內，容易單純從統計學角度來審視教育過程和辦學業績，追求的是在單位時間內使學生數量最大化和使學生掌握的知識量最大化，確保在單位時間內訓練出滿足社會需求的勞動者數量。高職教育基本功能呈現出明顯的“人力”傾向，在“人”與“材”兩者之中更多強調的是“材”。高職教育“人力”傾向迎合了經濟社會發展對人力資本的迫切需求，在一定程度上促使人們認識到知識、技術技能的重要性，強化高職教育對人的創新能力的培養。然而，高職教育的“人力”傾向也有著先天的局限性。

第一，忽略了教育過程的復雜性，簡化了教育投入與產出之間的關系。人本主義所主導的高職教育發展觀認為教育投入與教育產出之間是正相關的直線關系，即有多大的教育投入必然會有多大的教育產出。在這種發展觀的影響下，我國高職教育發展更多體現在量化指標上：數量激增，規模膨脹。1999年我國獨立設置的高職院校數是474所，2009年是1215所，增長了2.56倍，2011年全國各類高職院校數則達到1280所；2002年全國高職院校招生數為162萬人，在校生數為376萬，2011年則分別增長到325萬和959萬。雖然高職教育在改革開放三十多年內取得了較為顯著的發展成就，但同樣也出現大量的問題，如教學質量不高、校企合作流于形式、學歷教育傾向明顯、學生就業難度增加等。這些問題產生的重要原因之一就是忽略了教育投入與教育產出之間影響因子的存在，比如師生關系、生生關系、政校企關系、區域差異、家庭背景、社會認同、性別歧視等。影響因子的客觀存在決定了高職教育過程不是簡單的教與學的過程，教育投入與產出之間并不是簡單的正相關。也就是說，高職院校如果只執著于優秀教師引進、優質課程建設、先進教學手段使用等，是無法真正實現辦學內涵提升的。

第二，缺乏人文關懷的教育過程，所培養出的學生喪失主體的完整性和自我發展的能動性。“人力”概念形式上表明對人的關注，但是人的存在狀態已不是本體存在，而是以知識、技術、技能為內涵的資源載體，在整個教育活動中處于客體地位，被動地獲取知識和掌握技術技能。高職教育專注職業市場需求，以擴充學生人力資源容量為己任，很少關注學生情感、人格、尊嚴等的主體性需要。近年來，高職教育中的人文素質教育類課程開設比重有逐年增加的趨勢，但大多數課程被冠以“職業”前綴，置身于濃厚的“提升職業素養、服務就業水平”語境中，課程目標定位為培養學生與技術技能相結合的人文素質，最終目的是提高學生就業綜合素質；課程內容突出如何“樂業”，缺乏關于人類與自然的和諧、人與人之間的和諧等人類普適價值觀的教育內容；人文素質教育課程教師在教學中無法不顧及現實職場的需求，缺少動力去向學生傳遞自身對人性或生活的思考和領悟；在高職有限的三年學制中，隨著實踐教學模式的深入推廣，職業實踐學習環節所占時間的比重越來越大，本應與人文素質教育課程開設相配套的各類社會活動自然被壓縮，學生參與人文素質教育課程學習的積極性被減弱，課程教學產生不了應有的效果。為此，職業人文素質教育課程依舊有充當“人力”資源生成的嫌疑。學生自然無法真正以“非功利”的心態去學習這些課程，無法自主地、深刻地領悟人性的純真和美好，從而削弱了未來職業生涯中人性自我修正的能力，無法有效抵御職場或社會中種種不良因素的侵蝕。

第三，割裂了“生存”與“生活”的內在聯系。以“人力資本生成”為導向的高職教育被視為教導人如何謀生的教育，學生在求學期間的唯一目的是學會如何做事、如何謀生。然而，人與其他動物相比最大的特征就是會生活，人會在感受生活所給予的各種酸甜苦辣中品味生命存在的價值和樂趣。由此，教育的另一重要目的理應是教導學生學會做人、學會生活，幫助學生理解“何以為生”的道理。由于沒有將“生活”理念納入高職教育過程，學生畢業后雖然掌握了謀取職業所需要的知識、技術和技能，但面對真實的生活卻缺乏如何應對的心智，不知道怎樣給自己的人生定位，不知道如何與人相處等。總之，脫離“生活”的高職教育無法培育出人格健全的具有自主發展能力和可持續發展能力的社會個體。

第四，教育視野的狹隘性，只關注個體，而忽視個體之后的社會以及個體之間、個體與社會的連接關系。人力資本理論強調人力資本相對于人的依附性，認為人力資本以知識儲存和技術技能掌握的形式內化為人的一部分。人力資本理論的視角聚焦在個體方面，高職教育活動是保證每一個個體獲取學歷、職業資格。事實上，在日益高度社會化的現實中任何一個個體都處在一定的社會關系網絡之中，社會關系交際的質量、社會關系規范的設定和遵循都對個體的身心發展具有重要影響。為此，高職教育不能僅停留在教師教與學生學的層面，而要立足校內社會關系網絡和校外社會關系網絡的研究分析，充分考慮吸取社會關系網絡中蘊含的教育元素，拓展教與學的媒介、載體和內容。脫離社會的高職教育所培養出來的學生，一方面雖然在實際中能夠創造大量財富，但只是充當財富創造的工具，難于融人社會并得到社會的認同，無法獲得應有的社會地位；另一方面個體社會角色的豐富內涵受到抑制，不能有效應對變化的社會所給予的不同社會角色，缺失了個人發展的可持續性。

二、社會資本與高職教育基本功能

當前，隨著“人”在高職教育領域內的回歸，在闡述高職教育人才培養目標的內涵時，人們開始重視“人的全面發展”，強化高職教育促進人的全面發展的本體功能，但“人力”傾向仍然深刻影響著高職教育的改革和發展進程。究其原因，一是“人本主義”奉行的矯枉過正，即超脫現實社會來滿足個人利益需要；二是關于學生主體性的不完整認識，只看到主體性的個體性和能力化，忽略了社會性一面；三是抹殺了人的本質是一切社會關系總和的基本觀點，沒有看到社會關系在教育過程中或學生成長中的影響作用。因此，倡導社會關系網絡構建并重視從中獲益的社會資本理論就在對人力資本理論弊端的批判中隨之產生，目的是實現人的發展在“個性”與“社會性”之間的相對平衡。“社會資本的作用可以被看作是對人力資本在教育中霸權地位的平衡，強調學習的非經濟目的，以及激發個人參與社會教育的社會準則。”社會資本理論在高職教育中的引入及應用還基于兩個理由：高職學生是成長中的社會公民，具有融入社會的主觀需求和客觀動力，他們承擔著維護社會秩序和促進社會發展的責任；高職院校作為現代高等教育的重要組成部分，是一種社會組織機構，具有服務社會的職責。社會資本理論賦予高職教育“社會資本生成”的基本功能。

如上所述，高職院校所實施的教育不是單純意義上的“人力”生成，還必須通過生成“社會資本”來履行社會組織機構維護社會穩定和促進社會發展的職責。目前，關于社會資本的概念可以歸納為四種代表性觀點：以張其仔為代表的學者認為社會資本從表現形式上看就是社會關系網絡；以朱國榮為代表的學者認為社會資本是個人通過自己所擁有的網絡關系及更廣闊的社會結構來獲取稀缺資源的能力；以邊燕杰為代表的學者認為社會資本是行動主體與社會的聯系以及通過這種聯系攝取稀缺資源的能力；以李春玲為代表的學者認為社會資本是個人成長時期的一些社會、社區和家庭等環境因素。根據這些觀點，可以從三個方面來理解高職教育領域的社會資本。首先，高職院校、教師、學生等組織、群體、個人都處于特定的社會關系網絡之中，社會關系網絡為他們提供了存在的空間、發展的資源。其次，高職教育領域的一切活動必須遵循社會關系網絡的特征、價值觀、規范（規則、信用、承諾及其所規定的權利與義務）等，并且具有對價值觀、規范等進行宣傳、教育的職能，目的是有助于在社會關系網絡中形成團結合作、信任互惠的氛圍。最后，社會資本具有能動性，能夠幫助社會關系網絡中的個人或群體實現自身個人資本和社會資本的增值。高職教育“社會資本生成”的功能具體表現在三個方面：

第一，服務公民社會的形成。2008年底北京大學公民社會研究中心的《中國公民社會發展藍皮書》提出，我國已邁進“公民社會”。公民社會有兩個重要特征：良好的公民精神和規范的社會秩序。高職教育是開展公民教育的重要途徑，并具有特有的優勢，這種優勢來源于高職教育辦學的開放性及與市場聯系的緊密性。高職教育注重與行業、企業開展合作辦學，共建共享規范是合作辦學得以順利開展的前提條件。這些規范以及由此而來的信任、認同等精神成果可以轉化為每一所高職院校的公民教育內容。優秀行業、企業在自身發展過程中所積累的如合作、創新等文化，同樣為高職院校的公民教育內容提供了豐富的參照。通過高職教育，學生學習職業倫理、職業道德、職業規范，并依此觸類旁通，形成對社會道德、社會規范、社會制度、法律的認同，形成與社會、與他人的互惠互信的心理認同關系，從而推進了整個社會關系的網絡穩定、和諧和發展，促成了公民社會的形成。

第二，提供學生獲取社會資本的機會。實踐表明，個體受教育的年限和程度與社會資本的聯系可能是最緊密和最重要的，主要是由于教育能夠給學生提供參與社會交往與合作的機會，增強學生獲得社會資本的社會交往技能。與傳統高校相比，高職院校與社會保持著更廣泛的聯系，這就為學生提供了更多的學習和參與社會交往與合作的機會。學生可以在各種實踐學習環節中，深刻體會到遵守規范的重要性，充分享受到互惠互信所帶來的身心愉悅和實際價值。與此同時，在與他人合作實踐中還可以增進感情、培養信任，建立起融洽的關系網絡，為學生個人增進新的社會資本。

第三，增強學生的個人幸福感和社會幸福感。社會資本和個人的健康、幸福以及生活的質量和意義有關，即一個擁有良好社會關系網絡的人在精神和身體上會更健康，不僅表現出愉悅、身心健康，而且更能從對他人的信任、合作與互助中尋找到自我滿足感和社會認同感、責任感。由于自信心不足和對未來發展目標的不明確，相當一部分高職院校學生存在諸如自卑、退縮、悲觀、抑郁等消極心理。社會關系網絡可以提供豐富的正面信息，幫助高職學生樹立信心、科學定位。“幸福教育”的重要途徑就是鼓勵學生走出自我封閉，敢于、樂于與他人合作，建立良好的人際關系，進入到一個充滿認可、信任的社會關系網絡，從中感受到前景的美好、他人的友善和社會的關懷，由此擁有較高的個人幸福感指數和社會幸福感指數。

三、資本協同下的高職教育基本功能取向

社會資本本身是中性的，它既有可能具有正的教育功能，也可能具有負的教育功能，對社會資本的教育功能的認識不可簡單化、片面化。社會資本負的教育功能主要表現為：資本生成目標的功利化，人們為了能從社會關系網絡中攝取更多有助于自身利益目標實現的資源，不斷增加社會交往投入，社會關系網變成了“社會人情關系網”；社會資本優勢會對人力資本優勢產生抵消作用，從而產生不公平現象；社會成本的生成依靠網絡成員對規范的遵從，對成員的個人自由形成一定的抑制。人力資本與社會資本各自所具有的利弊，為兩者之間開展協同提供了可能性和必要性，協同的目的是最大限度地培育個人素質和開發個人潛能，同時又能提高網絡組織的競爭優勢。基于資本協同的高職教育基本功能呈現出四種取向：

第一，拓展高職教育服務社會功能。長期以來，對于高職教育社會服務功能的履行成效多從定量角度加以評價，即人才培養數量、畢業生合格率和就業率、專利成果數量及其應用情況、技術轉讓數量、企業服務情況等。事實上，經濟社會的發展需求是綜合性的，技術進步、物質豐富、經濟繁榮只是其中的“硬性”發展需求目標，同時還包括和諧穩定、公正和平、風氣端正等“軟性”發展需求目標。高職教育的工具價值不僅體現在人力資本生成，還在于為社會生成社會資本。也就是說，高職教育不僅通過定量的人才培養、技術研發等服務社會，而且通過定性的社會資本服務社會。從這一角度上講，高職教育與區域經濟社會的協調發展應超越單純的經濟效益目標，高職院校除了充當區域技術技能人才的培養基地和高新技術產業的“孵化器”之外，還必須在區域的精神文明建設、社會風氣好轉、社會穩定、優秀文化傳統挖掘和弘揚等方面發揮積極作用。

第二，豐富高職教育人才培養目標內涵。傳統的高職教育人才培養目標內涵是基于人力資本要素的角度來予以界定的，更多聚焦在學生知識、技術、技能等人力資源的積累、優化上。社會資本理論則強調社會關系網絡的客觀存在，并重視嵌入其中的各種資源對學生學業成績提升和未來職業發展的促進作用。人力資本和社會資本協同下的高職教育人才培養目標內涵可以擴展為三個方面：一是具備適應現代勞動力市場所需要的知識、技術、技能；二是具備較強的社會責任感和團結合作意識，掌握一定的社會交往技能和處理人際關系的能力；三是具備隨機應變的能力，掌握足夠的社會文化背景知識，能夠處理和應對各種復雜的社會情況。由此，也可以認為學生自身發展需要既包括職業目標的實現，又包括幸福生活目標的實現和一定社會地位的獲得。