健康教育的主要目的精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇健康教育的主要目的，期待它們能激發您的靈感。

篇1

通過幾年的探討與實踐,目前理論界和教育實踐工作者都認識到,學校心理健康教育不僅僅是開展心理輔導,不僅僅是要解決在少部分學生身上發生的心理問題,它更主要的內容應當是面向所有的學生,促進學生心理全面健康發展,形成健全人格并積極預防心理問題的出現。具體來說,學校心理健康教育應當有以下幾方面的內容:

1.開發學生的心智潛能:促進學生注意、觀察、想象、記憶和思維等能力的發展。促進學生情緒和情感能力的發展,促進學生求知欲和探索創新精神的不斷提高。

2.提高學生心理素質和能力:既幫助學生形成完善獨立的人格,又預防各種心理和行為問題的發生。具體包括以下內容:

(1)正確的自我認識。客觀地了解、評價自己,全面認識自己的能力和心理特點:有適當的獨立性、自信心和好勝心;正確對待自己的長處和短處,悅納自己;認識執著追求成功的重要性,自覺克服虛榮心、自大、自卑、悲觀、依賴、自我中心、拒絕自我等問題。

(2)堅強的意志。有較強的自信心、自制力、堅持性(恒心);果斷沉著,當機立斷;堅毅、不畏艱難,不怕挫折。自覺地避免沖動性、易受暗示性、優柔寡斷、頑固、惰性和隨意性的不良心理特征。

(3)穩定的情緒。能自我調節情緒,用理智控制各種情境中的情緒波動,基本做到穩定而樂觀;自覺地克服抑郁、厭煩、煩惱、急躁、易怒、壓抑、孤獨、焦慮等心理傾向。

(4)良好的品格。有健全的人格,有積極正確的社會認知,自覺遵守社會規則和行為規范,有利他人精神和集體觀念,自覺避免自私、狹隘的心理傾向。

(5)積極的心態。有樂觀、積極的生活態度,有較高的學習熱情:自信、自強;能確立適宜的目標,不斷追求,爭強好勝,立志成才;自覺避免消沉、失望、自卑的心理傾向。

3.訓練人際交往能力:認識社會交往的重要性,樂于交往;掌握正常的交往準則和處理人際關系的技巧,建立相互理解、信任的關系;在交往中積極求得進步,讓對方了解或接受自己的思想觀點,能自覺地克服緊張、恐懼、偏見、故意報復、猜疑、嫉妒等心理傾向。

4.強化學習效率:認識學習的價值,形成恰當的動機;掌握有效的學習方法,學會學習;能合理與人競爭,正確對待成功和挫折;能合理應試,自覺減輕焦慮程度等。

5.培養良好的性文化:認識自身性生理的變化及其對自我發展的價值,形成科學的性意識和健康的性心理,掌握準確的性知識,學會適宜的異往方法:能用有益的方式宣泄自我望,調節控制自我的性沖動;能自覺地抵御不良的性誘惑。

作為學校心理健康教育的重要組成部分的心理輔導,其輔導的內容通常包括以下幾方面:①學習能力輔導;②應試能力輔導;③自我發展輔導;④人際關系輔導;⑤應對挫折輔導;⑥青春期輔導;⑦意志品質輔導;⑧情緒情感輔導;⑨休閑與消費輔導;⑩升學與就業輔導等等。

從輔導的功能來說,又可以分成發展性輔導和問題性輔導。從輔導的形式來說,又可分成團體輔導、個別輔導和家庭輔導等。

二、學校心理健康教育的主要途徑

1.全面滲透在學校教育教學的全過程中

學校教育是一個不可分割的整體,學校各種教育要素之間都是相互影響、相互制約的。教育者和受教育者之間的所有活動也是相互影響和相互制約的,許多現象和效果更是互為因果的。因此,心理健康教育必須滲透在學校教育教學的全過程中,在學科教學、學校德育和德育管理工作中,都應注重對學生心理健康的教育,都應注重促進學生心理的健康發展,這是學校心理健康教育的主要途徑。

在學校教育教學的全過程中滲透,對全體教師來說,更重要的是要能充分運用心理學、心理健康學、心理咨詢學的原理和方法,有機地與自己在教育教學過程中所使用的方法和手段相結合,從而積極有效地對學生施加良好的心理刺激和影響,達到促進學生心理健康的目的。

2.開設心理輔導活動課

在中學開展心理健康教育的一個主要途徑就是開設心理輔導活動課,有些地區也叫心理健康教育課。本人認為,無論名稱如何稱呼,中學心理健康教育都不應該以傳授心理學、心理衛生學的知識為主要目的,而必須始終以心理能力訓練為目的。通過運用各種適合學生心理活動特點的方式方法,讓學生在活動中提高對自我的認識,了解自我心理發展的狀態,形成可持續發展的心理能力和良好的心理健康水平。

心理輔導活動課可以是專門開設的一堂課,也可以是在班主任安排和指導下的主題隊會課。課程的內容可以按心理健康教育的主要內容逐段、逐課進行;也可以根據不同年級學生的身心特點和面臨的現實問題在心理健康教育理論的基礎上,以主題的形式開展的活動。

3.開展團體與個人心理輔導

團體輔導是指在心理測查或調查的基礎上將有基本相同心理問題的學生組合在一起,通過系列主題活動和其它形式的心理輔導與心理訓練,幫助這些學生在相互交流和相互促進的基礎上解決心理問題、減輕心理壓力、提高心理能力,個人心理輔導則是心理輔導教師與來訪學生一對一的、面對面的幫助、分析、訓練、宣泄、矯治的過程。

團體輔導和個人輔導一般應在專門的心理輔導室內進行。心理輔導室的建設可以根據各學校的自身房屋建設特點,因地制宜地確定。但是,從方便學生來訪的角度出發,有幾點本人認為應當認真加以考慮:①地點要有安全可靠感,即有利于學生保護個人的隱私。②室內要有親切舒適感,即有利于來訪學生放松自己的緊張和不安。③要有文化層次感,即有利于來訪學生從各種擺設中得到心理誘導和啟發。④要有一定的科學技術感,即有利于來訪學生對心理輔導建立信任感。

篇2

1、組織學生觀看法制教育專題片、法制教育影視片。

2、了解一些有關《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》方面的知識，以及了解身邊的不良因素對人的危害，從而使學生做一個遵紀守法的好學生。

3、讓學生懂得促進心理素質提高才是心理健康教育的主要目標。

4、讓學生明白心理健康教育是心理素質的教育和培養，是促進學生全面發展的重要方面，是素質教育的具體體現。

活動準備：

1、《心理健康教育手冊》

2、心理健康咨詢臺。

3、心理健康教育咨詢網站

4、利用黑板報的形式，宣傳心理健康教育的重要性。

5、大屏幕展示心理健康教育。

6、辦心理健康手抄小報。

活動過程：

1、班主任介紹班會內容。并宣布大會開始。

2、中隊長講這次班會的主要目的和意義。心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態度來認識和看待學生和學生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發現并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要；不簡單地進行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學生。因此，心理健康教育真正體現出了對學生的尊重、一種對“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關系的前提，也是我們每一位教師在教育實踐中面臨的重要課題。所以說，心理健康教育是師生的共同責任。

3、教師講解健康教育的重要性

近年來，由于社會發展帶來的種種變化，我國學校教育和兒童發展事業受到了沖擊和挑戰。調查表明，在我國中小學生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

4、小組討論：如何才能做好心理健康教育，我們應該怎樣做？

5、讓學生從心理健康教育網站獲取信息，增長知識。

篇3

【關鍵詞】 糖尿病；健康護理；健康教育

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2014.04.419

文章編號：1004-7484（2014）-04-2144-01

現如今在治療糖尿病中，對患者實行糖尿病健康教育早已成為一種行之有效的治療方法[1]。糖尿病健康教育屬于一種長效治療法，在治療過程中，要求患者對糖尿病知識要有一定了解，積極配合醫師進行糖尿病治療。我院對120例糖尿病患者實施糖尿病健康教育，治療效果顯著，現將報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 我院在2012年12月――2013年6月共收治了糖尿病患者120例。將其分為對照組和觀察組，其中觀察組接受糖尿病健康教育患者60例，男32例，女28例，年齡50-66歲，平均年齡（55.6±3.4）歲，空腹血糖11-23mmol/l；對照組患者均未接受糖尿病健康教育60例，男30例，女30例，年齡53-70歲，平均年齡（58.3±3.2）歲，空腹血糖11-23mmmol/l。兩組患者入院后均接受常規檢查，確診為糖尿病患者。無論在年齡、性別上兩組患者均無顯著差異（P>0.05），無統計學意義。

1.2 方法 兩組患者均按照醫生叮囑，檢查腎功能、血糖水平以及血脂水平，同時使用甘舒霖R和甘舒霖N接受治療。在接受藥物治療的情況下，觀察組患者每天接受糖尿病健康教育，主要目的是為了讓患者了解更多的糖尿病知識，同時了解治療糖尿病的藥物與日常飲食相關的知識，教導患者進行合理運動，不斷加強自我監測，防止可能出現的并發癥。在此基礎上，向患者強調非藥物治療是一種長期且終身受益的健康療法，非藥物療法在治療糖尿病中具有相當重要的意義。對照組患者則只接受常規治療。

藥物療法：患者應當對糖尿病治療藥物具有一定了解，患者若出現低血糖則應當給予有效處理。在三餐前用藥可以幫助藥效更加有效發揮，根據患者的自身情況以及病癥的嚴重性，聯合使用藥物治療同樣可以加強藥效。患者出院之后也應當與醫生保持聯系，若出現不良反應或副作用，及時告知醫生，采取有效措施。

2 結 果

觀察組在接受我院糖尿病健康知識教育后，無論是在血糖控制率、糖尿病相關知識水平或相關技能等各方面都得到顯著提高。當兩組患者在同時進行一周治療后，對治療效果進行評估，觀察組60例患者中，55例患者空腹血糖正常；對照組60例患者中，空腹血糖正常32例，（P

3 討 論

在治療糖尿病中，健康教育是一種非常重要的基本治療措施，與其他治療方法相輔相成[2]。在對患者實施健康教育之前，首先需要讓患者對糖尿病知識有一定了解，對缺乏糖尿病知識的患者進行評估和分析，根據患者的自身情況制定出護理計劃，要求患者養成一個良好的飲食習慣，增強自我護理[3]。傳統的糖尿病治療主要是單純依靠藥物治療，雖然具有一定效果，但患者的依從性較差[4]。而糖尿病健康教育則是一種非藥物療法，主要目的是對患者的并發癥以及相關危險因素進行有效控制，延長患者生命。

通過本次研究，患者在接受我院糖尿病健康知識教育后，無論是在血糖控制率、糖尿病相關知識水平或相關技能等各方面都得到顯著提高。當兩組患者在同時進行一周治療后，對治療效果進行評估，觀察組60例患者中，55例患者空腹血糖正常；對照組60例患者中，空腹血糖正常32例，（P

參考文獻

[1] 余敏.糖尿病健康教育在內分泌科護理中的應用[J].中國保健營養，2012，（20）：4729-4730.

[2] 袁媛.糖尿病健康教育在內分泌科護理中的策略[J].大家健康（學術版），2012，（07）：34-35.

篇4

【關鍵詞】小學健康教育 課程建議

一、小學開展健康教育課的現狀與主要目標

我國自四十多年以前就開始開展針對于小學生的健康教育課程，而在過去的幾十年中，在小學生的健康教育教學中，總體教育體系并沒有建立健全，相關的教學知識總是零散地分散于各類學科教材之中，而近十年發展以來，由于教育部門對于小學健康教育課程的重視，已經逐漸出現了專門化、系統化的小學健康教育教材。

隨著社會教育內容與教育模式的發展需求，目前國際以及國內的教育力量對于小學健康教育課程又提出了新的要求，雖然總體上看，小學健康教育正處于蓬勃向上的發展狀態，但是小學教師對于健康教育課程中“健康”二字的概念卻沒有進行深刻化理解。小學健康教育課中的“健康”究竟是指代目前世界衛生組織所界定的 “一種身體、精神和交往方面的良好狀態，不僅僅沒有疾病或不虛弱”，還是說其所指代的是一種意味著“沒有疾病”的健康狀態，小學執教者對此說法莫衷一是，而這種觀念認識上的不一致也可以說是造成我們目前小學健康教育總狀況散亂無章的根本原因。總的來說，我們可以發現目前國內的執教者在開展小學健康教育的過程中，其所側重的還是對于小學生預防疾病能力的培養，即在課程性質上與衛生常識課極為接近。而對于小學生的一些情緒困擾的開解能力以及人際交往能力的培養則沒有得到應有的重視，所以整體上目前我國小學生健康教育課程在很大程度上削弱了健康教育本身所應具備的科學性、系統性和全面性。為了讓我國目前所開展的小學健康教育課能夠切實提升小學生的身心健康，下面，本文將從如下幾方面對如何開展小學健康課提出建議。

二、就如何開展小學健康課的幾點措施建議

1. 處理好健康教育與其他學科之間的關系

對于小學生來說，在其求學階段，他們不僅僅要接受語文數學等基礎知識性課程，也要接受健康教育課程，而為了能夠讓小學生在同時接受多門課程的過程中對健康教育課程的教學內容有一個較好的接受度，教師和學生就必須同時關注于健康教育學科與其他學科之間的密切聯系。健康教育課程是一類交叉性課程，其所涉及的知識層面是極為廣泛的，包括教育學、社會學、傳播學以及美學在內的多重學科，因而教師應當通過適當的表達方式，讓學生明白健康教育與他們所接受的其他學科知識本質上是密切相關的。雖然由于學科的交叉性與知識內容的重疊性，可能會導致小學生的學科教材上出現重墨交叉的情況，即同一知識點在不同的學科教材上反復出現。在這種情況下，小學教師就應當從學科的教學目標出發，要讓小學生知道不同的學科有其不同的學習重點，比如生物學中所教授的細菌只是為了介紹這一生物物種的存在狀態與特點，而在健康教育課程中，教師向學生講述細菌的概念，則主要是為了讓小學生明白注意個人衛生的重要性，只有通過學科教學目的的闡述才能將各個學科進行明確的學科特點區分。

2.對小學生的健康教育給予足夠的重視

判斷小學生的精神心理狀態是否正常，我們往往從小學生以下幾方面的狀態來考察：首先，我們要判斷小學生是夠具備充沛的經歷，能夠對日常生活中以及學習中的一些壓力從容應對；其次，小學生是否保持愉快開朗的心情；再者，小學生是否擁有比較正常的人際關機，在群體互動中是否收到信任與歡迎；最后，小學生自身的注意力是否比較集中，有沒有出現身體不適等現象。

由于小學生的心理狀態對其今后的成長路程是具有重要影響作用的，因而小學教師與相關教育部門必須對其引起重視，通過合理的健康教育課程的教學指引來培養小學生良好的心理素質。由于目前多數小學生為獨生子女，因而其性格上總體教以自我為中心，自理能力與情緒上的自我疏解能力都比較弱，而這些能力與素質都是關乎小學生未來成長狀態的重要因素，不良的生活習慣與性格往往會對家庭和社會造成一定的負面影響。因而對于小學不同學習階段的學生，健康教育的授課教師應該通過分階段心理輔導教育，幫助小學生渡過青春期這一人生中的危險年齡階段。

3. 強調師生的參與意識，重視評價和設計

對于小學生的健康教育來說，衛生科學應當是其教學的主要內容，而健康則是健康教育的根本目的，而這種健康不僅僅指代于生理上的無疾病狀態，更強調于其心理上的健康。小學教師應當充分發揮健康教育的教學作用將其作為健康知識與健康行為的橋梁。具體來說，小學教師不僅僅應當在教學過程中為學生樹立良好的健康行為榜樣，更需要在日常生活細節中讓學生感受到健康行為的重要性，只有自己以身作則做好了表率，學生才會遵從教師的教學指引。例如在教授“節約用水”這一課程時，小學教師不僅僅需要在課堂中向學生介紹節約用水的重要性以及實際行為范例，更應該在于學生相處的日常生活細節中注重節約用水，使小學生從小養成衛生健康習慣，而這對孩子來說將會終身受益。

三、結語

總的來說，開展小學健康教育課程的主要目的在于培養小學生良好的言行與衛生習慣，因而教師在開展教育的過程中，必須保證其教學內容與教學模式是與該教學目標所一致的。我們可以說，在小學生的整體教育中，由健康教育課所帶來的教育影響效果是其他課程所無法達到的，而健康教育為我國培養四有人才也作出了巨大的貢獻。

參考文獻

[1]李仲瑩？小學班主任實施滲透式心理健康教育初探[J]？科技信息， 2007，（13）？

篇5

【關鍵詞】中學；心理健康教育；合作模式

【中圖分類號】G633【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）04-0031-02

處于中學階段的學生，對世界已經形成了初步的認知，并且逐漸具有自己的人生觀、價值觀和世界觀，但是還不夠成熟，在此階段的學生，心理情緒容易波動，在心理比較脆弱的情況下，如果受到外界的刺激，容易做出不理智的選擇，從而釀成悲劇。所以針對中學生的生理和心理特點，應該建構完整的心理健康教育系統，綜合學校各方面資源，作為學校教育系統中的重要組成部分，應該與其他系統之間進行緊密的合作，從而促進中學心理健康教育的科學發展，提高實踐性和時效性，從而確保中學生順利度過青春期。

一、組織管理模式

任何一項工作的開展都需要具有完善的組織管理，才能夠確保工作的合理運行。所以在中學心理健康教育系統合作模式下，組織管理模式是核心要素，是確保整個教育系統能夠高效運行的關鍵。所以應該組建以校長為主要領導，以專（兼）職教師為骨干，各中層處室領導為成員的心理健康教育委員會，對中學心理健康教育系統合作模式的高效運行進行指導。主要任務就是確定心理健康教育工作的開展方向，明確服務對象，確定指導思想，并且組織策劃心理健康教育工作的開展形式。在組織管理模式的指導下，將心理健康教育全面滲透到學校教育中，與其它業務以及教學工作有機結合，從而提高中學心理健康教育的實效性。

二、課堂教學模式

課堂教學模式是心理健康教育的基礎模式，也是對心理健康知識講授最為直接和系統的模式。在課程教學模式中，應該注重課程設置與內容的選擇，在內容方面應該遵循青少年的心理和生理特點，在教育部相關文件指導下，制定適宜的教學內容。在課程設置方面應該根據每個年級而針對性的進行設計，對于低年級學生而言，主要應該以生活、環境以及學習的適應性為主，對于中年級應該以學習輔導為主，同時注意對情緒以及人際關系的輔導，對于高年級學生要主抓升學。總之，一定要注重實踐性和實效性，避免走應試教育的老路子。在開展的途徑方面，應該將心理學課程教學、學科滲透、專題講座等各種方法相結合，但是要分清主次。在教學方法上，應該具有一定的靈活性，通過各種活動的開展，達到寓教于樂的效果，從而提高心理健康教育的質量。

三、活動訓練模式

課外校外活動訓練是進行心理健康教育的第二課堂，通過組織形式多樣的課外校外活動，可以充分的展現學生的個性，并且通過活動中的表現，能夠對心理有所觸動，從而進行積極的心理健康教育。對于課外校外訓練活動形式與內容，應該精心設計與規劃，能夠符合青少年的身心發展，具有明確的主題，并且具有積極的教育意義。無論是在什么樣的活動中，都應該以學生為主體，教師主要起到指導的作用，通過教師的正面引導，對學生的心理產生積極的影響。至于活動的形式可以有多樣化選擇，不要拘泥于以往的形式，可以來源于學生的真實生活與學習經歷，主要目的就是對學生形成正面的心理影響，潛移默化的對學生進行心理健康教育。

四、咨詢與輔導模式

心理咨詢與輔導中心主要是為學生提供心理咨詢服務，并且對其進行正確的心理輔導。心理咨詢與輔導的成員應該以專業的心理教師為主，以有經驗的班主任為輔，對于有條件的學校，可以聘請專業的心理咨詢師，切實提高心理健康教育質量。在為學生提供的心理咨詢和輔導中，主要是對其學習、生活、情感以及人格等方面進行輔導，對于有輕度心理障礙和不良習慣的學生，要對其進行合理的輔導，而對于有嚴重心理障礙的學生，應該及時發現并且推介到心理門診去矯正。

五、學術科研模式

學術科研是心理健康教育系統合作模式的一項支持輔助模式，主要目的是為了提高心理健康教育的整體水平，增加綜合實力，為心理健康教育的高效開展創造有利的條件。學術科研就是要增加一線教師心理健康教育的綜合水平，可以參加心理健康教育的課題研究等方式來提高自己的專業理論水平，同時還可以提升自己咨詢輔導的技巧，更好的為學生提供服務。

六、結束語

中學心理健康教育系統合作模式還不夠成熟，需要在實踐的過程中不斷的完善。在合作模式中的各項模式之間需要不斷的融合，彼此滲透，從而全面提升心理健康教育水平。中學心理健康教育是的新的歷史條件下對中學的基礎要求，必須對學生進行正確的心理引導，為學生創造一個健康快樂的環境，幫助學生順利的度過中學階段。

參考文獻：

[1]韓亞平.中學心理健康教育模式探討[J].學校黨建與思想教育,2012-04-15.

[2]張淑娟,吳楊.新時期中學生心理健康教育模式探索[J].宿州教育學院學報,2013-02-20.