初中歷史學科知識與能力精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中歷史學科知識與能力，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1.提高能力是通過知識傳播而得以實現

魚之美味眾人皆知。對于一個沒接觸過魚的人，如果讓其直接通過嘗試食用而獲得吃魚的方法。那結果可想而知。正如初學游泳的人一樣，必須先告訴學習者必要的動作要領，以及自救必備的知識。只有具備這些基本常識的人才可以嘗試下水。否則什么也不知道隨便跳入水中定然產生危險?！俺上芍佬枰呷酥更c”。沒有相關的理論知識作為基礎，盲目的實踐活動不但能力不能提高而且還會產生危險，甚至誤入歧途。生活中類似的先獲取知識，后鍛煉能力做的例子枚不勝舉。課堂教學中會邊講邊練，先講后練，是教育教學經常用的教學方法。例如我在引導學生學習有機物甲烷性質時，因為甲烷時最簡單的有機物，也是學生第一次系統開始學習有機物。我就先通過講述，告訴學生有機物學習的一般步驟。先分析結構再推測性質，最后是實驗驗證以及結論總結。學生獲得了學習有機物的一般步驟后，對后邊學習乙烯乙炔以及烴的衍生物是水到渠成。學生感覺到有章可循，不會忙中出錯。即便在后邊有機復習時，學生也條理清楚。我自己也感覺到授課輕松愉悅。教師應教給學生學習的方法。學生只有掌握了這個學習方法，他的學習能力自然就提高了。學生只有獲得必要的知識才會解決相關的問題。

2.能力提高就能更好的獲取知識

新課改要求重視學生的學習能力的培養，培養學生終生學習的能力，適應未來社會的發展。當前我們的課堂教學很多地方還相當陳舊，教師的觀念較為保守，經常擔心學生不能很好掌握所教授的內容，便不厭其煩一遍又一遍地進行不斷重復。然而長期下去，學生不但成績沒有提高而且學習能力也逐漸下降。究其原因，教師過多的講占用了學生的大量時間，導致學生不但沒有學習的興趣而且思考能力，靈活應變能力也隨之下降。

我們經常聽到這樣的抱怨：“這道題我都講了多少遍，怎么還有這么多學生沒答出來。”每當聽到這樣的話，我就想告訴他們:“一道題講這么多遍，結果收效甚微。那還不如只講一遍，我想也不會再差到哪去，與其這樣，少講幾遍效果也許會更好?！蔽覀冏鋈魏问虑槎荚谥v“火候”。教學當然也是這樣，一味強調重要，不斷地高八度提醒。學生不但感到精神緊張，而且神經疲勞。教學有時也需要點到為止，給學生留下思考的空間。那么一定也會收到余音繞梁，三日不絕的效果。

記得在上屆初三的第一次年?？紩r，當時因種種原因，新課教學還未結束。酸堿鹽溶液這章內容在考試前一天剛開始。當我講到酸的最后一條化學性質，酸與鹽的反應后，給出復分解反應定義之前，順便插了這樣一段題外話：“同學們，好多學化學的人認為：‘化學難，方程記不完’。其實他們都犯了一個共同的錯誤：化學方程不是記住的，而是寫出來的！”這時我就結合課本上給出的兩個酸與鹽反應的例子，自己補充硫酸與氯化鋇反應的實驗。根據實驗與學生一起分析，然后寫出該反應的方程，并且歸納出反應的特點，給出復分解的定義。此時因為快下課了，我就沒有舉例子，就簡單說了幾句：“同學們今天我們學了酸與鹽之間的反應屬于復分解反應，如果你要將所有類似的方程全記住的話，真的恐怕要累壞了。”當我一出此言學生都愕然了。但此時下課鈴聲已經響起。我就草草舉了一個例子，鹽酸與硝酸銀的反應，并且講到這個反應能夠發生，屬于復分解反應。你會寫方程嗎？這時有學生點頭表示會寫。我說：不會也沒關系下次課我還會講的。大家試想一下酸堿鹽何其多，他們之間的反應怎么記得完？但我覺得沒必要背誦，不用記。因為他們之間的反應屬于復分解反應。只有那些不知道反應原理的人才會說，方程太多記不完。結果誰也沒想到第二天的?？贾杏幸坏劳茢囝}，要求寫出碳酸鈉與氫氧化鋇的反應方程。當時幾位任課老師都說超出范圍了。但經過大家的討論還是保留原題。然而改卷結果卻出我乎意料：我所帶的班這道題的得分率分并不低。甚至超進度較快的其他班。學生對酸的化學性質聯想到了堿和鹽的性質。他們對知識舉一反三，靈活運用的能力使他們獲得了其他的知識，也品嘗到了成功的喜悅。

3.知識傳授與能力培養是相互統一、相輔相成的關系

萬丈高樓平地起，離開了知識談能力是空談。學生沒有基礎知識去培養其能力簡直是幻想。知識傳授與能力培養是相互統一，相輔相成的關系。因此教學中絕不能偏廢，從一個極端走向另一個極端，厚次薄彼只會使我們的教育畸形化。

如果學生不懂得實驗操作要領，那么他就不會有規范的動作，也不會通過正確的操作，觀察到正確的現象，獲得應有的實驗結果。就好比一個不懂得駕駛知識的人，在川流不息的鬧市中驅車一樣艱難。當然，只具備駕駛知識的人不一定就能在鬧市驅車。熟練的技術、靈敏的反應也是驅車的必要條件。就好像一名優秀外交官只具備人文、地理、政治等知識是不夠的，他還應具備靈活的應變能力、極強的分析能力、敏銳的觀察能力等。

篇2

關鍵詞：多元智能理論 初中英語 實踐

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院發展心理學教授霍華德·加德納博士在1983年提出的。其實，人們在實際生活和學習過程中表現出來的智能是多種多樣的，這些智能表現在八個方面。本文主要從多元智能理論的角度來分析初中英語課堂教學過程中，如何有效地提升英語教學質量，快速地提高學生的英語成績。

初中英語教師一定要充分調動學生的聽覺、觸覺、視覺等各種感官，通過進行特定的教學方法和教學活動，讓學生在英語學習過程中提升智能，發展潛能，這也是多元智能理論在英語教學過程中運用的重大意義。

一、語言智能的教學實踐

聽說讀寫是學生學好英語必須培養、提高的基本技能。英語教學的根本目的是提升學生語言運用和表達能力。英語作為一門語言，發揮學生的語言智能，將英語聽說讀寫熟練運用，才是教學的根本，也是英語學習的出發點。因此，初中英語教師在英語課上和課下都要鼓勵學生開口講英語，講的過程就是語言智能提升的過程，語言智能提升后又會促進學生英語表達能力的提高。

在初中英語的教學過程中，英語教師要善于創造讓學生表達英語的機會，通過親自示范和指導來訓練、提高學生的英語講話能力；也可以通過活動，讓學生用英語朗誦、辯論，把自己想要說的意思表達清楚。另外，英語學習過程中的口語練習和測試是必不可少的。教師通過這些手段，可以有效地提高學生的語言智能，提高課堂教學效率和學生學習英語的積極性。

例如，在講解初中課文What color is it？的時候，教師可以鼓勵每一位學生發言，給大家說說自己喜愛的顏色，進而講述一下理由，在用英語講述的過程中，既學會了本課知識，又促進了語言智能的發展。

二、人際交往智能的教學實踐

當今時代，初中生很多都是從小在寵愛中長大的獨生子女，他們個性單純，但是也比較孤傲，總是喜歡索取而拒絕付出。英語教師必須從教學實際出發，引導學生互助合作，通過團隊精神來學習英語。培養學生的合作能力，這也是人際交往智能的范圍所在。在英語教學過程中，初中英語教師一定要注重發揮學生的人際交往智能，可以通過運用討論小組的方式，給學生創造合作與討論的機會，讓學生在互相相處的過程中學習英語，這也是英語本身用于交際這一語言特征的一個明顯要求。另外，英語教師自身要善于與學生分享自己學習英語的經歷，包括看到的好的英語電影、聽到的好的英文歌曲、讀的好的英語書籍等等，將自己的英語學習內容與學生分享，幫助學生建立良好的人際交往智能。

例如，英語教師在課堂上可以給學生十分鐘的時間針對喜歡的事物進行討論，最后派一位小組長來總結大家的結果，通過學生自己的互動，除了將學生自身所具備的人際交往智能發揮出來外，還讓英語課堂和諧而快樂。

三、空間智能的教學實踐

當前初中英語教學環境中，比較薄弱的環節就是學生缺乏形象思維和空間想象能力，這是空間智能的范疇所在，英語教師總是能夠在教學過程中體會到學生缺乏足夠的想象力與創造力，因此開發初中生空間智能非常有必要。

英語教師應當在實際的授課過程中，發揮學生的空間智能，由于學生對于事物形狀和空間會產生感覺，那么英語教師在講解英語單詞或者英語句子出現與空間相關的內容的時候，調動學生的空間智能來進行學習，一定能夠收到事半功倍的效果。另外，教師還可以運用多媒體視覺材料，把“世界”搬進教室，用電影、電視、計算機等這些形象化的工具輔助教學，有助于激活學生的空間智能。

例如，教師在講課過程中，尤其是在上單詞課的時候，遇到一些表示動物或者植物的單詞，不好記憶的時候，教師可以專門找到這種事物的圖片，讓學生對其的性質和形狀有了基本的了解后再學習單詞，這樣學生的印象就會變得深刻。

另外，智能多元理論還包括數理邏輯智能和自然觀察智能，內型智能以及身體運動智能等等，鑒于這些方面的智能與英語學習的教學應用還需要進一步探索，因此本文這里對這幾種智能在英語教學中的實踐暫且不做深入地介紹。

綜上所述，我們可以看到學生智力的發展為教師的教提供了最基礎的保障，只有學生的智能充分發揮出來，才有助于學生英語成績的提高。當然，如何真正發揮學生的多種智能就需要英語教師在平時的教學實踐和與學生交往過程中，多多發現學生的特點，多多總結相關的理論，進而再運用到實踐中，這樣良性循環下去，初中英語教學一定能夠獲得不小的收獲。

參考文獻：

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[3]盛群力.自學能力新特色[J].全球教育展望，2002（5）.

篇3

關鍵詞：綜合職業能力；發展；理實一體化課程；評價

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0152-02

中職學校以培養社會需要的一線技能型人才為教育目標，“崗位技能、職業素養”是培養學生的專業能力、方法能力和社會能力的要求，是實現理實一體課程教學目標的需要。理實一體化課程在中職整個課程學時中占很大比重，要求實踐教學課時應占教學計劃總課時的60%左右。因此，以基于學生綜合職業能力發展的理實一體化課程教學質量直接影響培養目標的實現，這對學生順利就業至關重要，也是奠定持久職業生涯發展的基礎。課程評價在課程改革中起著導向與質量監控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵環節。如何構建綜合職業能力發展的理實一體化課程評價體系，探索可操作性的課程評價方法已成為中職課程改革亟待解決的核心問題?！墩憬≈械嚷殬I教育課程改革工程實施方案》對課程評價改革提出的要求是：“積極吸收行業組織和企業參與課程評價，逐步形成學校、行業企業和其他社會組織共同參與的多元課程評價主體。注重綜合實踐能力的考核，廣泛采用現場操作、成果演示、案例分析、技能鑒定等多樣化的課程評價形式。”中職學生課程評價體系迎來了優化重構的契機。筆者擬從中職理實一體化課程特點、理實一體課程評價有效性的問題反思、理實一體化課程評價新思路的重構等幾個方面展開討論。

一、理實一體化課程特點

理實一體化通常指理論與實踐有機融合，集教、學、做一體，形成融知識傳授、技能培養和職業素養形成一體的一體化課程模式。理實一體化課程主要表現為以下幾個特點：教學內容一體化設置即采用基于工作過程的專業崗位實踐活動為核心的科學合理的教學設計；教學手段一體化實施即講授和操作空間和時間上的統一；教學條件一體化配置即具有必要的教學環境，有足夠的實訓工位；操作技能與職業要求一體化訓練。

二、理實一體化課程評價問題反思

在現行的中職理實一體化課程教學評價中有許多不夠合理、不夠科學的地方，課堂教學評價的觀念落后，沒有形成一個核心的標準體系，有些評價和準則的制定效度低，缺乏可操作性。具體有以下幾點。

1.課程評價內容過于關注知識目標，技能目標和情感目標評價過于籠統，評價的合理性欠佳。隨著課程改革的深入發展，教師對理實一體化課程改革已具有較高的認同感，教師的課程理念也發生了較大的變化，很多教師加入了技能操作的教學評價，但許多教師在制定評價標準時，還是以知識點考試為基礎和主要形式的“考評”，技能操作考核也是以理論的形式制定技能操作考核試題庫，學生也是死記硬背操作步驟，真正遇到實際問題時仍無法解決的情況還很普遍，這顯然與理實一體化課程“理論與實踐有機融合”的特點不一致，與企業對員工行為規范、職業素養的要求有差距，與中職教育培養的技能型人才目標不相符，這種評價的合理性欠佳。

2.過分側重團隊的評價而忽視對個體的評價，評價的準確性欠佳。理實一體化教學，主要是注重學生實踐操作能力的培養，專業實踐操作訓練往往以工作小組為單位，小組內進行分工協作，但也存在一些“合而不作”、“合而濫作”的現象，學生層次不同，學習合作參與度不均衡，優等生參與自由發言和小組匯報的次數明顯多于學習困難的學生，或者小組只要有一個同學能獨立操作，其他成員“渾水摸魚”過關。同時成果展示是以小組為單位進行的，每小組比誰的“長板”更長，“優生講、困生聽”。而小組合作只是一種教學形式，它最終是為學生個性的綜合職業能力發展服務的，如果教師在評價互動學習時，不把小組評價和個體評價緊密地結合，勢必會影響到學生個體的全面發展，顯然評價的準確性欠佳。

3.過于關注操作結果的評價，忽視操作過程的考核，評價客觀性欠佳。理實一體化課程教學體現了做中學、學中做的過程，理實一體化課程課堂的大部分時間是學生的實訓操作，因此僅以最后學生的實訓結果來評價工作任務的實訓效果是不恰當的和不客觀的。

4.評價標準有一定的隨意性，單項任務評價缺乏細化和量化，評價的準確性和公正性欠佳。理實一體化課程評價的對象是學生上交的作品或學生的操作過程或方法，老師在評價學生上交的作品時往往憑審美傾向或對學生的主觀印象來評分，沒有一個詳細的標準進行量化，這種評價有較大的隨意性和片面性，從而影響評價結果的準確性和公正性。

三、構建理實一體化課程評價新思路

1.構建合理的評價量規。理實一體化課程經常采用任務驅動教學法，學生通過操作練習，在完成任務的過程中培養相應的操作技能。因此教師在設置任務，評價任務時，依據任務設計合理的評價量規，讓學生在有目的地完成教學任務的過程中掌握相應的操作技能顯得十分重要。本人以為在理實一體化課程評價量表設計中，應圍繞“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標，分析專業特點、根據實訓內容設計符合需要的評價量表。評價量表中技能目標和情感目標評價指標既要反映教師的要求和期望，主觀性評價指標不易過多，又要分解細化操作流程，學生在操作前就知道要達成什么樣的目標，有目的地完成任務，教師評價操作也方便，評價的依據也一目了然，使學習活動指向預期的學習目標。

2.構建有效的小組合作學習評價標準。理實一體化課程教學中廣泛采用小組合作學習的方法，為了發揮個體評價的優勢，應把個人評價放在重要的位置，并且與小組評價相結合，做好他評、鼓勵自評、小組間評價和教師評價。小組個體成績的評定構成包括小組成員互評（20%）、自評（20%）、小組間評價（20%）和教師評定（40%）。當然，在具體評價實施中可以根據實訓內容的不同合理設置評分比例。

3.構建并運用多種評價工具和方法。理實一體化課程的評價是在“過程”中產生的，構建靈活、多樣化評價工具和方法十分必要。即在不同的理實一體化課程不同的時機不同的任務選擇不同的評價方法，以更加全面真實地反映學生的綜合職業能力發展情況。如電子學檔、學習過程檔案、現場考核評價日程表、作品（成果）展示等。

4.構建適時反饋實操評價結果機制。理實一體化課程教師在進行教學設計時，不僅要進行全方位的預設，同時更重要的是在課堂教學中用心捕捉和篩選實訓操作活動中反饋出來的有利于促進學生進一步學習建構的鮮活的課程資源，以此優化課堂教學效果。教師在恰當運用多種評價工具后，可將實訓結果及時以表格的形式通過網絡公示，教師對小組合作成果應及時給予積極的鼓勵和肯定，使學生清楚地掌握自己的專業技能及專業知識的情況，以便調整自己的學習方法，進行自查自糾。理實一體課程教學情況的及時反饋，使師生充分認識到自己的得失，及時調整教與學的方法策略，互為補充，教學相長，共同提高。因此教師應找準最佳時間及時評價，讓學生受到最有效的教學刺激。

總之，中職理實一體化課程評價，其根本目的是促進學生綜合職業能力的發展，力求客觀記錄和反映每個學生親歷工作過程所獲得的專業知識、職業技能、職業意識和方法達到的程度。理實一體化課程評價不全面，則不能促進學生綜合職業能力發展。因此構建理實一體化課程評價新思路，樹立“評價”是在“過程”中產生的理念，讓理實一體化課程評價實踐更好地促進課程教學，實現實質性持續有效推進課程改革，是我們中職課改的永恒課題。

參考文獻：

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[5]王茜菊.注重過程性評價 促進中職學生綜合職業能力培養[J].職業，2011，（5）.

篇4

[關鍵詞]初中英語;課堂教學;背誦策略

[中圖分類號]G633.41

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）28-0111-02

[作者簡介]陳素荷（1988―），女，重慶人，本科，重慶南開中學教師，中學二級。

一、為什么需要背誦？

（一）語言學習的必經之路

語言學是存在共通之處，母語如此，第二語言也是如此。對我國的學生而言，英語作為其學習的重要的第二語言之一，其地位逐年得到鞏固，學習英語的重要性也越來越得到大多數人的認可。每個人學習母語的過程總是始于模仿，模仿的關鍵在于記憶，而記憶的關鍵則在于一個“背”字，落實到語言學習中，就具體化成了背誦。

（二）培養英語思維的先決條件

背誦文章是一個看似簡單，實則不易的過程。它涉及對語言的運用和重新組織，學生須在理解原文的基礎上對知識加以提煉、復述，進而達到還原的最終目的。這一過程若能經過長期訓練，將有助于培養學生的英語思維習慣，進而達到熟練地運用課文中的語言材料進行表達，重新組織語言進行大膽的設想，表達自己見解的目的。

（三）習得和創造的前提

創造的本質在于甄選，甄選出真正有建設性的聯系（事物或概念之間的聯系）。當背誦積累到一定量的時候，學習者將對背誦材料進行潛意識的辨析和歸類，從而產生辯證的評價。評價體系一旦形成，學習者便可通過自己的能力進行改編或者創造。在初中階段，英語學習涉及的改編和創造的直接體現就是復述課文和寫作。因此，背誦文章有助于學生的復述和寫作，有助于提升其語言綜合運用能力。

二、初中英語教學中學生背誦的現狀和問題

（一）現狀：百花齊放，難以抉擇

由于英語已在中小學普及了很多年，大部分人已意識到背誦對英語學習者，特別是初學者的重要性。但由于當今網絡資源和書本音像資源的泛濫，很多初學者就會為“背什么”這一問題而犯難，或在夯實基礎和拓展能力之間徘徊，或遇到什么就背什么。很多人所背誦的內容有相當一部分顯得養分不足，最終不僅浪費了時間，也沒有達到積累語言經驗這一目的。

（二）問題：學科眾多，課余時間甚少

雖然背誦已經成為了英語教學一個重要的環節和學生口頭作業的重要組成部分，但在實施過程中依然存在一些問題。首先，學生沒有掌握背誦的技巧。他們只是機械地記憶一個個零星的單詞或句子而不知其含義。其次，在初中階段，特別是初二初三，由于學科的增加，學生的精力又有限，大部分學生不能按質按量地完成背誦任務，疲于應付書面作業，背誦這一“軟作業”常常會被遺忘或者草草了事，最終學到的還是“啞巴英語”。

三、利用課堂時間培養學生背誦能力的策略

（一）先聽為主

1.為什么要聽？聽和讀一起構成語言學習的輸入部分。按照語言學習的規律，只有輸入達到一定程度時才能形成有效的輸出。我們的母語學習在說之前也是經歷了漫長的聽和理解的過程。學生若在聽的過程形成對文章的第一印象，聽得懂主要內容，將大大減少背誦的時間。

2.怎樣聽？聽要帶著目的去聽。若文章較長或者較難，最好聽兩遍以上，這樣才能對文章形成一個初步的認識;若文章本身較容易，則可以邊聽邊復述。另外，記筆記也很關鍵。學生若能在聽的過程中記下一些人名、地名或者時間，就能提高對語言的靈敏度，進而提高聽力水平，形成背誦的基礎。

（二）理解為先

帶著目的去聽完文章之后，理清文章脈絡就很關鍵了。一般文章都是按照總分總、總分或者分總的結構來展開的。除了脈絡，邏輯也至關重要，要明晰文章是按照什么樣的思路展開的。在精讀過程中，教師通常會引導學生總結段落的中心意思。若存在較長、較難的句子，可進行單獨記憶。

（三）化整為零

1.“解剖”文章。劃分段落或者意群，通常短的文章劃意群，長的文章劃部分或者段落。2.給定時間，在既定時間內完成相應的內容。如3分鐘讀一百個詞，一分鐘讀30個詞。根據初中學生的記憶特點，短時記憶且專注于背誦材料將大大提高背誦效率。3.及時回顧，鞏固上一部分內容。若學生在規定時間內已經完成了預期的背誦任務，則引導其連同上一部分內容進行鞏固。如果文章有四個段落，檢驗背誦成果就按“12―23―34―1234”的模式進行，這就避免了“猴子掰玉米”情況的發生。

（四）線索為媒

在學生進行完意群或者部分的背誦之后，有必要給其一定的提示，讓其把各部分串聯起來，若將背誦這一過程比喻為樹的生長過程，那么這一過程就如下： （1）明確文章的文體和中心思想，形成大樹的根;（2）理清文章的邏輯關系，形成背誦的主干;（3）歸納各背誦單元的關鍵詞，形成大樹的枝葉。根基扎實，主干粗壯，枝葉繁茂的大樹即流利背誦的成果體現。

四、實施背誦策略的作用

實施上述的背誦策略有以下作用：（1）提升自信。在有限的時間內，將背誦的任務交代給學生，讓其帶著目標學習，不僅有利于培養學生的興趣，提升其自信心，還可以增強其記憶能力。這對其他學科的學習也有很好的輔助作用。（2）減輕學生負擔。若學生能在有限的課堂時間內完成背誦任務，長此以往，學生將進入記憶的良性循環，養成良好的學習習慣。這既達到了積累的目的，為規范寫作打下了基礎，又減輕了學生的課下和精神負擔。（3）有利于實施任務型教學。新課標注重學生的課堂主體地位，在課堂時間引導學生進行目標篇目的背誦，不僅體現了“students-centered”這一模式，也切實推行了任務型教學，真正將課堂還給了學習者。

參考文獻：

篇5

一、提高教師歷史素質，促進發散式教學實施

教師是學生歷史學習活動中的引導者，提高教師的個人歷史素質，才會使學生歷史學習水平的提高具有可能性。在教學實踐中，教師要幫助學生掌握學科內的知識，引導學生利用正確的學習方法，促進學生建立起科學的世界觀與正確的人生觀。要應用發散式教學方法，教師的頭腦中必須要具有豐富的歷史知識，并具有將歷史知識進行橫向與豎向聯系的能力。在當前初中歷史教學中，許多教師的歷史學科知識儲備不足，缺少其他學科的知識，根本不能引導學生進行發散式的歷史學習。因此，提高初中歷史教師的個人歷史素質，是加強發散式教學法應用的首要前提。比如在講解“第二次”的時候，許多教師會利用傳統的教學方法對學生進行歷史知識的灌輸。從第二次發生的歷史背景開始，分析第二次出現的原因，講解過程，最后從戰爭參與的雙方角度來表述此次戰爭的意義。初中生習慣了這樣的教學模式，對其沒有新鮮感，也不敢有厭惡感，只是呆板地記憶知識。而實施發散式的教學，教師在講解第二次的知識時，可以為學生講解一下英國工業的發展程度與中國工業的發展程度，將二者進行對比，引導學生進行深層次思考。發散式的教學，就是從大的方面講到小的方面，從世界落實到國家，從國家發展落實到事件發展，使學生的思維從宏觀到微觀進行思考。只有教師的教學觀念改變了，學科知識豐富，教學水平提高，初中生才有機會受到發散式教育，快速提高自己的歷史水平。

二、關注并且利用思維導圖，促進發散式教學實施

思維導圖，對于學生發散性思維的培養有著重要的意義。利用思維導圖開展初中歷史教學，會使學生的學習新鮮感提高，也方便學生記筆記，提高學生的歷史學科復習效率。在過去的歷史學習中，教師會將與歷史事件相關的知識點進行羅列，利用大括號的形式羅列在黑板上，讓學生將其作為筆記內容抄錄在自己的筆記本上。這樣的教學行為雖然沒有錯誤，但不利于學生注意力的長久集中。許多學生沒有規范的記筆記習慣，自己在課上記的筆記，在課下經常會不認識，搞不懂自己寫了些什么。而利用思維導圖進行初中歷史教學，以思考的思路作為知識點之間的聯系，會使學生的筆記記得更加輕松，復習活動也更加便利。只要學生肯思考，思考導圖的積極作用就會淋漓盡致地發揮出來。比如在講解“”的時候，教師可以將“八國聯軍”作為思維導圖的核心，讓學生從這一核心出發，列出八個分支，將侵略我國的八個國家寫在第二級別的分支上。之后，教師引導學生找到需要掌握的歷史知識點，像侵略時間、原因、方法、結果、條約、影響等，這些知識點可以作為三級分支被記錄。教師組織學生以個人或者小組為單位，對這些知識點進行查找，完成思維導圖的繪制。在這樣的教學活動中，學生的主體地位被肯定，在任務的驅動下，歷史學習積極性提高。最為重要的一點是，學生掌握了一種有效的學習方法，發散性思維得到培養，歷史學習整體水平上升。

三、引導學生發揮想象能力，促進發散式教學實施

學生的想象能力與發散式教學應用的順利程度有著密切的聯系。對于初中生的歷史學習來講，想象力是其學習路上的重要引導力量。學生具有想象能力，就會具有創造能力。歷史學科的學習，需要學生的想象與創造。歷史學科不僅嚴謹與科學，也隨意與寬松。教師應當允許學生在課堂中進行合理想象，比如，對歷史事件的后果以及影響進行想象，讓學生參與到課堂活動中，促進學生歷史學習積極性的提升。想象力在發散式初中歷史課堂中的應用，對于初中生分析與解決問題能力的提升有著重要影響。想象絕不意味著胡思亂想，教師要引導學生尊重歷史發展規律，合理想象。同樣，在講解第二次的時候，一些學生提問：“老師，我覺得可以不發生。”教師聽到這樣的看法，不要馬上否認學生的想法，而是要通過交流與討論來了解學生這樣想的理由。教師可以提問：“你為什么這樣想呢？”學生說：“的發生，是因為我國進行了進出口貿易，英國發現了我們的好，就貪婪地搶劫我們的物品?！睂W生的看法不無道理，但不符合經濟發展的規律，教師要適當引導，讓學生在想象中牢記歷史事實。