中秋節課堂活動精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇中秋節課堂活動，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1.知道八月十五是我國的中秋節,了解我國各地各族人民過中秋的一些習俗。

2.積極參與中秋節的文化娛樂活動,從不同途徑收集節目的信息,了解民族風情和節日特色,培養學生搜集資料,分析、整理、匯報資料的能力,同時培養學生相互交流、合作的能力。

3.調動各種感官,回憶、交流自己和家人及親朋好友過中秋的情景,在快樂的體驗活動中加深對中華民族文化的了解和對中華傳統節日的喜愛之情。

二、資源利用

1.學生:

A.向長輩了解中秋節的來歷,并從日歷上去翻閱這個日子,找到中秋節這一天;回憶去年和家人是怎么過中秋節的;了解各地中秋節的習俗和傳說。

B.背一背關于月亮的古詩。

2.教師:

A.課件;

B.心愿卡、球、手鼓、小鏡子、手電筒;

C.布置教室,懸掛小燈籠。

三、教學過程

師:我們先來欣賞一首歌,仔細聽歌中唱的是什么節日?

生:中秋節。

師:(點擊:中秋節)你知道中秋節的來歷嗎?中秋節還有哪些名字?

生:中秋節也叫“團圓節”。

師:你知道這么叫的原因嗎?

師:同學們,去年的中秋節你們是怎么過的?

生:我和爸爸媽媽去鄉下看爺爺奶奶,我們包餃子,做圓子,還吃月餅。

生:爸爸媽媽帶我到東洲公園賞月。

生:我們一家人到文化館猜燈謎。

師:月圓人圓,和父母家人一起過節確實令人高興。今天老師把這一輪中秋的圓月請到了課堂上,我們全班來過一次集體的中秋節,好不好?(補充課題)

師:說到中秋節,我們就會想到月餅。瞧,善解人意的嫦娥姐姐就給我們送來四個大月餅,(點擊:嫦娥)每個月餅后面還藏著秘密呢!誰想第一個揭開月餅后面的秘密?

生:(點擊秘密一:你知道人們是怎樣過中秋節的嗎?)

師:(點擊圖片)吃月餅、賞明月、掛燈籠、猜燈謎是中秋節里最普遍的習俗。就說這月餅吧,小小的月餅里就有大大的學問。你知道月餅是怎么來的嗎?

生:工人把面粉柔軟,加入各種各樣的餡料,再烘烤,就變成月餅了。

師:你吃過哪些品種的月餅?(師運用圖片相機補充資料)

生:我吃過豆沙月餅、火腿月餅和冬薈月餅。

生:我吃過又香又咸的蛋黃月餅。

生:有一種飄著茶香,叫綠茶月餅,很特別。

生:元祖月餅中的雪月餅最誘人,薄薄的透明的皮兒里是甜甜的冰淇淋,實在太好吃了。

師:一個圓圓的月餅就是一份圓圓的祝福,也體現了人們對團圓的期盼。其實我國各地各族都過中秋節,中秋活動可豐富啦,讓我們一起去看看吧。(點擊:一組各地過中秋的圖片)在少數民族地區,這一天還舉行別具特色的“鬧月”、“追月”、“行月”、“跳月”等豐富多彩的活動。我們的祖國地域廣大,民族眾多,同一個節日就有不同的習俗,非常有意思。

生:(點擊秘密二:你知道關于月亮的故事嗎?)

生:(講《月亮姐姐做衣裳》)

師:是呀,月亮有時彎彎,有時圓圓,經常變化。瞧,這是老師記錄下的去年農歷八月份月亮的變化,(點擊課件)你發現了什么?

生:我發現月亮先彎彎的,像眉毛。漸漸地,“眉毛”變粗,越來越粗,變成半圓,

再大一點,大一點,直到變得圓圓的。后來,月亮又漸漸變小,最后又變成眉毛了。

師:月亮的不同變化還有好聽的名字呢!(介紹“上弦月”、“下弦月”等名稱。)

生:(點擊秘密三:你會背一首關于月亮的詩詞嗎?)

(很多人舉手)

師:那我們就一起來做個小游戲,名字就叫“擊鼓傳球”。怎么個玩法呢?鼓聲響起,球迅速在同學間橫向傳遞,鼓聲一停,球在誰手中,誰就獲得一次朗誦月亮古詩的機會。誰愿意上臺當鼓手?

(進行游戲。學生隨機背誦有關月亮的詩詞。)

師:是啊,皎潔的月光會讓人產生無限的遐想。那月亮真會發光嗎?我們來做個小實驗。請大家看老師手中的小鏡子,想象一下,假如這里一片漆黑,小鏡子會發光嗎?現在我用手電筒照一照小鏡子,你們發現了什么?

生:我發現小鏡子一開始是沒有光的。老師用手電筒照小鏡子的時候,小鏡子閃閃發光。

師:這小鏡子就代表月亮,手電筒好比太陽。月亮本身是不會發光的。當太陽照射到月亮上時,月亮就反射太陽光。這就是我們看到的月光。

生:(點擊秘密四:猜燈謎)

生:猜燈謎是中秋節的一個民間習俗,每年它都吸引許多人參加。(師摘下一個小燈籠,示范展開燈謎紙)今天讓我們小組合作,也來猜一猜吧!你們是第幾組的就猜哪一條燈謎,看哪組同學腦筋轉得快。猜對的可以摘下謎語紙條回座位。(放音樂,小組下臺活動,猜中的可以把謎面摘下來回座位。)

小組匯報成果(猜對的獎勵各種不同的月亮造型)

師:看,猜燈謎的確很有意思,它不僅能增長我們的知識,還能增加節日的氣氛,難怪它能成為中秋節的保留節目呢!

師:“海上升明月,天涯共此時。”有人說“月到中秋分外明”、“每逢佳節倍思親”,(一組圓月圖,放音樂)瞧,天上的月亮照著你,照著我,在這月光如水的中秋夜,你想起了誰?想對他說什么?

生:在這如水的月光里,我想起了在北京工作的爸爸,我想對爸爸說,“但愿人長久,千里共嬋娟”。我們雖然遠隔千里,但是我們共同擁有一輪圓月。

生:在靜悄悄的月夜,我想起了四川災區的小朋友。伙伴們,你們有月餅吃嗎?在中秋團圓之夜,也許你們沒有豐盛的晚餐;也許你們沒有香甜的月餅;也許你們不能在漂亮的大廳里猜燈謎……但是,你們有堅強的性格,有打不垮的意志,還有千千萬萬為你們祝福的同胞。遙祝你們中秋快樂!

生:我剛剛從上海轉來。中秋之夜,我不禁想起了曾經和我朝夕相處的老師、同學。我深深地為他們祝福,祝他們合家團圓,永遠幸福。

師:你想用什么方法傳遞你對他的思念呢?

生:我想打電話。

生:我可以上網發郵件。

生:我想寫信。

……

師:電話訴衷情,鴻雁傳心聲,不管你用什么方式都表達了你的思念之情。今天老師就為你們準備了漂亮的心愿卡,這樣吧,把你們最想對親人朋友說的話寫在心愿卡上(播放音樂)。

生:親愛的外公,今夜的月兒是如此美麗。月亮高高掛在空中,像一個大銀盤。我坐在如水的月光里,不禁想起了您。您常年不在家。我和爸爸媽媽是多么想念您啊!多么希望您能回家和我們一起吃團圓飯。

生:在這皎潔的月光里,我最思念的就是爺爺。爺爺呀,我有好多好多話要對您說。您一直在外地辛勤工作,平時很少有時間回來團圓。我真的好想您。爺爺,我真希望您早點退休。我每天晚上能偎依在您的懷里,在月光下聽您講故事。

……

師:中秋節,團圓節,可是有很多叔叔阿姨在自己的工作崗位上忙碌著,讓我們把崇敬的目光投向他們。(點擊課件)

師:看著這感人的一幕幕,你們有什么話想說嗎?

生:交警叔叔,你們真是太辛苦了。在大家團圓的時刻,你們仍然堅守在崗位上維持交通秩序。如果沒有你們的付出,交通狀況一定不理想,我代表少先隊員向你們敬禮!

生:超市里的叔叔阿姨,你們為了給大家提供方便,堅持工作,放棄了和家人團聚的機會。我們從心底里感謝你。

生:醫生們,你們好!你們節日里堅守崗位,為患者服務。如果沒有你們的付出,患者就麻煩了。謝謝你們!

師:是呀,千言萬語早已匯成一句話――

生:(齊說)叔叔阿姨,你們幸苦了!

師:今天我們全班同學提前過了一個中秋節,一起賞月、講故事、背古詩、猜燈謎,還了解了祖國各地過中秋的風俗,過得可真有意義。最后,老師祝愿我們的每個家庭都能――團團圓圓,幸福美滿!下課以后,別忘了把這張心愿卡帶上我們的祝福送給那個你最思念的人。

四、教學反思

我國是一個文明古國,有著悠久的歷史和燦爛的文化。各種各樣的傳統佳節以她們動人的傳說故事、豐富的民俗習慣,成為其中一顆耀眼的明珠。如今,這顆明珠的光芒日益被各種各樣的洋人節所掩蓋,而被人們漸漸淡忘。為了傳承中華文化,蘇教版二年級上冊《品德與生活》教材第二單元就專門設計了《中秋與重陽》這樣的課。這兩個節日對于中國人來說是很重要的兩個傳統節日。一方面可以利用這兩個節日豐富學生的社會生活常識,了解民風民俗,了解習俗中的科學道理。另一方面,可以讓學生通過節日體會家庭歡樂,生活甜美的幸福,同時懂得要尊老敬長。為了達到最佳的教育效果,我決定改變原先的教學計劃,將本該在一課中的兩個節日分開來,作為獨立的兩個課時。并在兩節課前分別開展“家鄉的中秋節”和“家鄉的重陽節”的小采訪活動,收集當地有關的各種喜慶活動,了解市場的供應情況,組織學生通過書籍、雜志、畫報、網絡等途徑搜集各種有關“月亮的傳說”、“月餅的傳說”、“月球的小知識”等信息和資料,組織慰問、“請爺爺奶奶進課堂”等活動。并在課前組織學生布置好教室,營造節日的氣氛。

通過《中秋佳節話中秋》這一課的教學,我更深切地感受到:課堂要吸引學生,必須充滿活力;課堂要充滿活力,就應該活用資源,綜合開發,讓課程和生活走得更近。而新課程實驗教材為我們提供了很多創造空間,就看我們如何去把握、挖掘與運用。那么,如何讓“品德”真正走進“生活”?我通過不斷的嘗試,得出了一些粗淺的看法。

(一)突破傳統的課堂模式

一人在上、多人端坐的課堂模式已不再存在,讓同學們在教室里聽故事、猜燈謎、寫心愿卡,打破了課堂里單一、呆板的師生相對立的空間關系,使師生雙向互動,彼此融合,課堂充滿活力,并能使學生在游戲中得到情感體驗,覺得學的知識多,朋友多,快樂多。這樣的活動既符合小學低年級學生的身心發展特點,又體現新課程中活動的探究思想――讓學生在活動中感受、體驗、探究和領悟。

(二)再現真實的教學情景

美國著名哲學家教育家杜威認為:知識與活動不可分離,知行統一,欲知必行。他提出“做中學”,主張通過兒童充分自主的活動豐富經驗,通過真經驗促進發展。因此,品德課應該創設以兒童的生活為基礎的真實可感的教學情境,以達到知行合一的教學目的。

如本課中七嘴八舌話中秋、你言我語講傳說、感恩知報訴真情、誦讀吟背頌月亮及辨辨做做識月球等活動,就讓孩子們不知不覺地參與到豐富多彩的教學活動中去,而只有學生真正參與到學習中去,學生的知識才能真正領悟,能力才能得以真正鍛煉和提高,情感才能被觸及和調動,態度和價值觀才可能真正改變或形成。讓孩子們說一說、寫一寫、比一比、唱一唱、做一做等更是起到了事半功倍的效果。

真正的教育是“潤物細無聲”的,讓學生在學習活動、體驗中如沐春風,達到自我教育的目的。在生活中,我們所能面臨的事情何其多,而這些并不能一一從教材中找到答案。通過《品德與生活》的教學,不僅學生有所收獲,作為老師的我也有很多收獲,相信這樣一節課后,孩子能真正理解“中秋節”中所蘊含的情感。我也理解了“月圓人團圓”的真諦。

五、教學評價

樊健:活動化的品德教育最符合小學低年級兒童的認知特征和思維水平。它使品德教育變得真實、具體。可感可觸、可理解可實踐的活動,可以引導兒童感受真實的生活,親自體驗、主動探究,在學習活動中發展,在發展中學習;使學生在活動中學會用各種方法表達自己的感受、想法,展示、分享、交流自己的成果,鍛煉表達能力,從而真正起到引導兒童生活的作用。課堂上,馮老師和孩子們聊習俗、聽故事、猜燈謎、做實驗、寫心愿卡、說心里話,讓孩子們不知不覺地參與到豐富多彩的教學活動中去,使活動真正成為教和學的中介,使品德與生活課程開放,向兒童自身開放,向兒童身邊的大自然開放,向兒童生活的社會開放。

篇2

本框題是人民教育出版社出版的高中思想政治必修三《文化生活》第二單元第四課第一框內容。

二、設計思想

（一）教材分析

本框題依據《課程標準》的要求，圍繞“傳統文化的繼承”這條主線，分析什么是傳統文化，傳統文化繼承的具體形式有哪些以及各自的地位如何，傳統文化有什么特點，怎樣正確對待傳統文化，這課與生活實際聯系非常密切。在教學時，主要運用多媒體上課，從而更好的引導學生感受傳統文化的繼承，樹立對待傳統文化的正確態度，使其具有初步批判繼承傳統文化的能力。

（二）學情分析

高二的學生擁有一定生活體驗,具備一定歸納能力和分析、綜合能力，能夠自主地分析現實生活中的一些文化行為。本框題的內容滲透到社會生活的各個方面，學生平時有所聞、有所見、有所感，對研究傳統文化的繼承和發展狀況這一課題有較為濃厚的興趣和較強的參與積極性。

三、教學目標

1、知識目標

理解文化的繼承性。

分析傳統文化的相對穩定性和鮮明的民族性。解析中華民族傳統文化在現實生活中的作用。

闡述繼承傳統文化，發揮傳統文化的積極作用的正確態度。

2、能力目標

探究傳統文化在現實社會中的作用的能力。

分辨傳統文化中精華與糟粕的能力，嘗試用全面的觀點看問題。

3、情感、態度與價值觀目標

領悟中國傳統文化的價值，激發學生熱愛 、學習 、繼承傳統文化的熱情。樹立正確看待傳統文化價值的態度。

四、教學重、難點

教學重點：傳統文化的特點及正確對待傳統文化的態度。

教學難點：正確對待傳統文化的態度。

五、教學方法

1、多媒體演示法。充分利用多媒體，直觀演示豐富的圖片和資料，激發學生的學習興趣，實現理論知識與實際生活的交融。

2、活動探究法。引導學生通過多種方式自主探索、合作交流，在師生共同探究中構建知識，解決實際問題。

3、課堂小辯論。通過針對傳統文化的兩種不同的態度展開課堂小辯論，增強學生對傳統文化態度的認知能力。

六、教學手段 多媒體教學

七、教學準備

相關圖片資料及多媒體課件

八、教學過程

（一)課前準備

1、讓學生課前預習教材并發現問題，搜集有關中秋節等中國傳統節日和文化的由來及特點的相關資料。2、思考教材中的“探究活動”。

（二）導入新課

教師：上一節課我們學習了關于文化傳播的相關內容，了解到文化傳播在促進中外文化繼承與發展中起著非常重要的作用，今天我們將一起繼續學習第四課文化的繼承與發展的第一個框題――傳統文化的繼承。在進入新課之前我們先看看本節課的所要學習的主要內容以及問題探究。

情境導入：多媒體展示圖片

觀看圖片思考：1、哪位同學來介紹一下中秋節的由來呢？(學生發言)

知識拓展：中秋節，又稱團圓節、八月節。時在夏歷八月十五日，正值三秋之半，故名中秋。它與元宵節、端午節并稱三大傳統佳節。兩漢時已具雛形，時在立秋日。唐朝時出現觀月、賞月、飲酒對月等活動。北宋太宗年間，始定八月十五日為中秋節。八月是作物收獲季節，慶豐收、賀團圓，“花好月圓人壽”便成了中秋節的主題。中秋節闔家團圓，月亮升起時，獻月餅、瓜果以祭月，這一習俗延續至今。

2、你能說說中秋賞月的習俗為什么能夠保留至今嗎？(學生討論)

通過大家的探討和分析，我們可以歸納出兩點。

第一，傳統習俗是指在一定社會群體中約定俗成、世代相傳的風尚、禮節和習慣。

第二，傳統習俗得以保留至今的根本原因：習俗具有相對穩定性；習俗符合民族心理，具有民族性。

知識歸納：

一、傳統文化面面觀

1、傳統文化的形成（含義）

2、傳統文化的特點：繼承性、歷史性、民族性、時代性等

（過渡）既然傳統文化存在于現實中，那么，今天的傳統文化是怎樣的呢？

二、傳統文化在今天

對媒體展示圖片：

探究活動：你知道北京2008年奧運會“會徽”打上了哪些中國的傳統文化的烙印嗎？這對我們有哪些啟示？

學生討論后，教師歸納：會徽體現了中國的傳統思想：誠信；

中國傳統文學藝術：印章、篆刻與書法；

中國的傳統習俗：用紅色表達著強烈的生命感和旺盛的生命力，代表著喜慶、熱烈與祥和。傳統文化體現在會徽上，這說明了：會徽從傳統思想、文學藝術和習俗的角度充分體現了中華民族的文化特征，具有鮮明的民族特色。在今天，各民族保持自己的民族文化是至關重要的，因為傳統文化是維系一個民族生存和發展的精神紐帶。

知識歸納：1、傳統文化具有鮮明的民族性。傳統文化是維系民族生存和發展的精神紐帶。2、傳統文化具有相對穩定性。傳統文化在世代相傳中保留著基本特征，同時它的具體內涵又能夠因時而變。

探究活動：你能說說“和諧社會”的思想與傳統文化的“和”、“合”思想有怎樣的關系嗎？（學生討論）

學生探討后，教師歸納：

“和諧社會”中體現了傳統文化中的“和”、“合”思想，將“和”、“合”思想順應社會生活的變化，去掉其將天神化的糟粕的內容，強調人與人、人與自然的和諧相處。

知識歸納：

3、傳統文化的雙重作用（與時俱進）

順應社會發展的傳統文化，能對社會與人的發展起促進作用（積極作用）；一成不變的傳統文化會阻礙社會進步、妨礙人的發展（消極作用）。

（過渡）既然傳統文化對社會與人的發展既可能起積極作用，又可能起消極作用，那么，我們應該如何正確對待傳統文化呢？如何認識傳統文化在現實生活中的作用呢？

三、取其精華，去其糟粕

組織課堂小辯論：將學生分成正方和反方進行辯論，正方觀點“傳統文化是財富”，反方觀點“傳統文化是包袱”。先分小組討論，準備辯論的事例和觀點。選出4位學生進行現場辯論，在允許的情況下，其他同學可以進行場外的提示。

知識歸納：

1、正確對待傳統文化的必要性；2、對待傳統文化的正確態度：“取其精華，去其糟粕”，批判繼承，古為今用。

九、課堂小結

（一）傳統文化面面觀：1、傳統文化的形成（含義）；2、傳統文化的特點：歷史性、繼承性、時代性、民族性等。

（二）傳統文化在今天：1、傳統文化具有鮮明的民族性；2、傳統文化具有相對穩定性；3、傳統文化的雙重作用（應與時俱進）。

（三）取其精華，去其糟粕：1、正確對待傳統文化的必要性；2、對待傳統文化的正確態度。

十、鞏固練習

篇3

信息技術是一門技能性較強的學科，主要任務是為人們的生活、工作和學習服務，高中信息技術課堂應注重將生活背景引入教學活動中，讓學生聯系自己熟知的生活素材和經驗加深對信息技術的理解，使課堂氛圍充滿靈動與激情，將理論與實踐更好的結合，關注學生對信息技術方法的積累和感悟。

一、創設生活情境，激發學習欲望

高中學生在小學、初中階段已初步接觸信息技術，學生對許多知識失去萌芽階段的新鮮感，高中階段要提升學習的深度和精度，單純依賴理論講解，會讓課堂變得枯燥和乏味。教師應結合具體的教學任務，營造合理的生活化教學情境，將抽象的信息知識轉變為學生的感性認識，讓學生在生動與靈活的教學模式中感受信息技術的奇妙和魔力，積極調動自己已有的社會生活體驗，更好地理解和運用信息技術。

比如：在入學篇《信息獲取的一般過程》教學中，教師可以創設一個生活情境：咱們學校老師周末計劃到郊外游玩，不知道天氣是否適合，老師可以通過什么方式取得天氣信息呢？學生紛紛出計獻策：要弄清周末郊外天氣情況，通過電視、手機、計算機網絡等方式，有的說可以撥打電話121臺查詢。教師針對上述信息獲取過程進行評價，給學生歸納信息獲取的環節，明確定位、來源、方法、評價，更好地理解信息獲取原理。

生活情境讓學生感到信息技術就在自己的身邊，點燃進一步探究和學習的積極性，重新產生對信息技術學科的好奇心，師生在輕松愉快的氛圍中提高了課堂教學效果。

二、選擇生活素材，強化技術學習

高中信息技術教學中，教師可以適當選擇與學生校園學習和活動、課外生活等相關的事項作為素材，用生活化教學資源作為載體，讓學生將教學目標與生活問題結合思考，將課堂中學會的知識及時運用到實際生活中，鞏固理論知識，提高操作能力，使教學過程更加優化和生動，實現化繁為簡、深入淺出的功效。

比如：在《因特網信息的查找》教學中，很多高中學生都會上網，但是，對搜索引擎的具體技巧和意義尚未清晰。教師可以設置生活化探究活動：中秋節即將來臨，同學們用網絡搜索引擎搜集中秋節的相關信息，對中秋節的由來、歷史、習俗、月餅的種類、全國各地中秋節的異同點、本地的習俗特點等知識進行歸納和整理。以學習小組競賽的方式分工合作，形成一份小組合作的問卷信息，每組派出發言人對小組合作成果發言匯報。這是一種開放式的主題學習模式，要求教師有較高的課堂駕馭能力，教師在學生活動的過程中，應該走到學生中間巡視和交流，隨時指導和點撥學生，調動課堂互動的氛圍和方向。課后教師可以給學生留下生活化問題作業：搜集本地區的風景、社會情況資料，了解我們的家鄉。

通過生活化教學理念在課堂的滲透，引導學生科學、理性、文明上網，讓學生感知到網絡世界對人類更大的價值和意義在于生活本身。

三、處理生活化問題，培養實踐能力

信息技術具有較強的實用性，學生在課后使用計算機時，也會經常遇到技術性障礙或困擾，對網絡運行緩慢、網絡安全性、鏈接故障等問題沒有較強的解決能力。教師在課堂教學中，不應單純講授理論，應結合學生實踐中的需要進行針對性講授，讓學生親自動手練習和參與，經過實踐動手操作，進而提升學生對知識的理解和運用，增強綜合分析和解決問題的能力。信息技術學習的目的在于應用，如果學生能將課堂中學到的技巧和方法直接用于生活和學習中，將會拓展知識的廣度，實現信息技術學科的實用性價值。

比如：當前電視中熱播的《中國好聲音》、《蒙面歌王》等節目，以其平民參與性與流行時尚的特點吸引廣大青少年的興趣。教師可以在《文件的下載》教學后，布置學生下載這些節目中的歌曲，以學生感興趣的歌曲為背景任務，讓學生運用上節課搜索引擎的技術，練習本節課有關下載的路徑、方法、文件類型和文件名如何構成等內容。信息技術在生活中反復運用能提升熟練程度，也會方便學生的學習和娛樂，達到了寓教于樂的效果。教師可以針對一些抽象的、有難度的課程設計生活化習題，例如：《信息的編程加工》教學中，教師可以將學校召開運動會的100米、400米決賽成績，運用輸入和排序的程序過程表現出來，讓學生在學練結合中鍛煉對生活現象的分析和處理能力。

四、注重生活體驗，提升教學深度

信息技術教學中，教師要結合高中學生的情感體驗進行活動設計，不僅關注知識和能力目標，還應注重情感、態度、價值觀目標的實現，使理性的信息技術內容變得更加感性，增加教學的深度和寬度。

比如：在《視頻、音頻和動畫信息加工》教學中，學生學習視頻的采集和加工后，教師可以讓學生拍下父母在家勞動或者親子互動的畫面，運用課堂講授的技術進行精心加工，然后，用音頻采集和加工技術錄制自己想對父母說的一些感恩的話，配上網絡下載的音樂。在課堂教學中，學生相互觀賞和交流，教師加以指導和提升，最后形成比較完善的信息技術作品，作為禮物獻給自己的父母。這樣的教學已經超越了一門技術本身承載的內容，符合新課改教學理念，課堂滲透了人文主義精神，潛移默化地培養學生更加關心父母，懂得感恩和回報。將生命和生活注入到信息技術教學，可以改變信息時代人與人之間的冷漠，使青少年意識到自己的父母、親人、老師、同學都可以成為信息技術服務的對象，在冷冰冰的技術上面感受到人類的溫暖和溫情。

篇4

【關鍵詞】：興趣 教學方法 學科整合 評價

隨著信息社會的發展，人類以信息技術為核心內容的現代科技競爭日趨激烈。信息技術作為信息社會中有效地進行工作和生活所必需的生存能力，日益成為社會關注的焦點，學生的信息技術應用能力的培養成為現代基礎教育的重要內容。在新課程改革的今天，如何搞好信息技術課堂教學成了擺在我們面前的嚴峻挑戰和考驗。下面我就結合自己的教學體會談談如何搞好高中信息技術課堂教學的高效性？

一、創設問題情境，激發學習興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習的力量源泉，有了興趣，才能喚起學生的求知欲望。在課堂上，教師要充分利用現代信息技術，創設問題情境，啟迪學生多角度思維。在高一學習《網上獲取信息的策略》一節時，我以這樣的提問導入本節課：“同學們，中秋節是我國的傳統節日，已有悠久的歷史，‘露從今夜白，月是故鄉明。’亦是流傳千古的絕句，大家知道中秋節的來歷嗎？你能夠利用網絡很快找到答案嗎？”學生大都喜愛過中秋節這一傳統節日，再利用學生比較感興趣的網絡來解決這個問題，迅速激起了學生的學習興趣。利用這種方式很快就把學生帶入本節課的學習情境之中。在教學中，問題情境的設置，要針對學生的年齡特點和認知規律，以學生的興趣為出發點，貼近生活。“良好的開端，是成功的一半。”所以，教師一定要在問題情境的設置上下功夫，以此激起學生探求新知的積極性，促使他們全身心的投入到新知學習中。

二、利用多種教學方法，調動學習熱情。

信息技術課堂教學要促進學生主動地、積極地學習，教師在教學過程中就要積極探索和實踐，適時、準確的運用多種教學手段，實施恰當、有效的“教學方法”。靈活地運用講授法、小組合作法、科學探究法、分層教學法、啟發式教學法等，會收到很好的教學效果。

比如在高二學習《制作多媒體作品》一節時，我給學生準備了圖片和相應的文字材料，讓學生以“我心中的奧運”為主題，分組協作來制作一份多媒體作品，教師進行指導。每組學生在接到任務后，積極進行了討論和探究。學生完成作品后，依次讓每組代表對自己的作品進行自評，并說出設計作品的主題含義。而后學生對每組作品進行了互評，教師最后進行總評。在這種競爭的激勵下，每組同學都協作得相當出色。這樣安排教學內容，對學生來說既培養了他們的創造能力和團體協作的意識，又激發了學生的求知欲。

三、注重學科整合，開闊學生視野。

信息技術課的教學是要培養學生獲取信息、處理信息的能力。教師在設計任務時要考慮其實用價值，即與其他學科學習、課外活動、日常生活的聯系，不是單純的學習計算機操作，而是要培養學生學習應用信息技術解決實際問題的能力，養成良好的信息素養。比如：在學習網站制作時，設計網站顏色的搭配就要結合美術知識（如色彩、審美等等），文字處理可以和作文教學結合起來，網絡教學可以和查找資料、寫信相結合，有時我們可以請美術老師、語文老師等來上信息技術課。注重學科整合，讓學生擺脫了單純為學習信息技術知識而學習，真正讓學生做到學習以致用，開闊了學生的視野。

四、及時評價教學，彌補教學不足。

篇5

中華民族傳統節日有著豐富的文化特質，其中，清明節、端午節、中秋節等被國務院列入國家級非物質文化遺產名錄，中華民族傳統節日在道德風尚形成中具有獨特價值。北京市第一六六中學作為一所百年老校，歷來重視對學生進行傳統文化教育，博雅課程中的雅行課程正是傳承傳統文化的載體之一。在這樣的背景下，學校教師們認真分析了時代要求和學校情況，自2013年起，開發了“過好民俗節，永葆中國心”傳統民俗節系列德育課程。該課程將傳統民俗節知識、文化傳遞給學生，培養學生的民族自豪感和自信心，并在這個過程中強化社會主義核心價值觀，全面提升學生的博雅素養。在課程的實施過程中，學校注重系統性、自主性、融通性、思想性，取得了良好的教育效果。

系統設計，完善課程體系

民俗節課程緊緊圍繞五個主要的民俗節日――清明節、端午節、中秋節、重陽節、冬至節面向全校學生開設。課程開設時間為節日當天或放假前一天、前一周（如課程需要，也可延展到一個月）。五個民俗節都是文化內涵深厚的重要節日，文化知識、民間風俗以及與之相關的知識豐富，因此，每個民俗節日都能作為一個單元進行深入學習。而這五個民俗節日的課程又在一年內完成，從而形成了一個循環，構成了一套完整的民俗節課程系統。

每個民俗節日的文化內涵不同，因而相應的民俗節課程內容各有側重：清明節重在追思先人，祭奠英雄先烈;端午節重在挖掘內涵，增強愛國情懷;中秋節重在以文抒懷，感悟團圓親情;重陽節重在愛老敬老，提升孝順意識;冬至節重在感念師恩，培養責任態度。這五個民俗節日課程的學習點串聯在一起，將中華民俗文化中的精華傳遞給學生。

融通學科，豐富課程內容

學校在設計課程時，以民俗節日的相關文化為基礎，融合多個學科，從文學、音樂、繪畫、動手實踐等多個方面綜合提升學生的博雅素養。這種融通的綜合課堂的課程學習模式受到了學生的歡迎，利于學生在自己擅長的領域里充分發揮自己的能力。例如，2015年端午節課程在2014年端午節課程的基礎上，增加了“文綜大課堂”環節。在這節課中，地理、歷史、政治老師圍繞端午節文化，融合各自的學科內容，共同完成一節文綜課。也就是說，在一節課程里，學生可以從文綜的角度學習到更為綜合、更為全面的知識。這就增大了課堂的知識容量，提高了教學效率。

提倡自主，增加課程情趣

與其他的課程不同，“過好民俗節，永葆中國心”傳統民俗節系列德育課程自始至終充分尊重學生的意愿，注意調動學生的興趣，在課程各環節體現學生的自主選擇性。這增加了民俗節系列課程的趣味性，使課程深受學生歡迎。

1.年級承辦，自主設計

每次民俗節課程都由一個年級的學生承擔，從課程設計到組織、實施都由學生來完成。這就改變了學生被動接受課程、拒絕深入課程的尷尬局面。兩年來，每個承擔課程設計的年級都是師生齊行動，群策群力，結合年級特點，深入開發課程。大到課程方案、實施流程，小到背景視頻、主持文稿，都由學生完成。例如，2015年“品味端午，傳承文化”端午節課程由初二年級學生設計實施，分為“話說端午”“詩誦端午”“書繪端午”“端午倡議”四個篇章。其實，這個過程就是學生自育的過程。

學生自主設計課程，還使得每個民俗節都亮點紛呈：初中學生設計的課程更具趣味性，高中學生組織的課程更具思想性。

2.自查資料，分享交流

為了能夠使課程內容受到全校同學的歡迎，所有承擔設計的年級學生都利用業余時間積極查閱資料，主動分享交流。經粗略地統計，每個年級為民俗節課程準備的資料、文稿都在萬字以上。在這個過程中，學生通過閱讀歷史文獻資料、優秀詩文作品等，經歷了一次完整的自主學習過程。同時，課程中的演講、對話展演等環節，是對學生綜合能力的鍛煉與提高。

3.自創精品，展示才能

在承辦課程的過程中，或是在學習之后，學生們紛紛將自己的思考、收獲融入各類的原創作品中。例如，在“清明時節話清”中，師生創作朗誦詩歌，共同抒發對先烈的緬懷之情;在“端午文化我傳承”中，學生自制端午文化書簽，演唱原創歌曲《端午?紀》;在“愛在中秋，情滿校園”中，學生繪制個性化的兔爺造型;在“重九敬長輩，登高祭故人”中，學生創作《敬老愛老歌》并誦讀;在“冬至情長，感謝有您”中，學生通過演講自己的文學作品抒發對老師們的感謝。這些原創作品中不乏精品。總之，民俗節系列德育課程給學生的才藝提供了充分的展示空間。

4.主動實踐，體驗風俗

每一次民俗課程，學生都親自參與其中：端午包粽子、中秋舞龍獅、重陽系香囊、冬至開始繪制“九九消寒圖”……這些實踐項目讓學習內容不再停留在書本上，而是融入學生的生活中。學生們親自去實踐，感受自是不同。

注重思想，探索課程深度

如果課程只有外在熱鬧的形式而沒有深刻的內涵，就不是一門成功的課程。在民俗節系列課程中，學校注意引導學生深入挖掘民俗節蘊含的文化內涵，在課程中融入自己的思考，不斷拓展課程的深度。

1.發掘節日文化內涵

吃月餅、賽龍舟等民間習俗，只是民俗節日的一些外在形式。民俗節有著深刻的內涵。例如，冬至節的文化內涵除了祭祀祖先外，還在于感恩天地萬物。因此，在設計冬至節課程時，學生們充分把握住了“感恩”這個內涵。學生們將自己對教職員工們――任課教師、年級組長、職員老師和保安、保潔人員的感激之情，浸潤在文字里，寄托在演講中。可以說，他們關注到了所有幫助自己成長的人們，在冬至這個寒冷的日子，送上了他們最真摯的祝福。

2.結合現實各有側重

我們不僅發掘民俗節的歷史文化內涵，更注重其現實意義。2015年是勝利七十周年，結合這個年度主題，2015年的重陽節課程的設計重點突出、意義深遠――“敬老愛老”成為“重九敬長輩，登高祭故人”課程的主題，而敬老愛老的主要對象則是抗戰老兵。這就使得課程的內容從簡單地傳遞民俗知識上升到愛國主義教育。同時，此課程與學校之前開展的“關愛老兵校園義賣”結合起來，讓學生們對抗戰老兵不只停留在精神仰慕階段，而是將關愛與敬老落實到實際行動中。

3.引導思考啟發深思