社區資源分類精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇社區資源分類，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】課程開發；課程資源；社區資源

一、問題提出

幼兒園課程不是靜態的文本，而是動態的過程，這是幼兒園課程的一個特質.社區資源指一個社區內一切可運用的力量，包括人力、物力、財力、知識與資料、歷史傳統、生活習俗、發展機會、地理與天然物質、人文社會環境等。目前一些幼兒教育者和幼兒園已經在將社區資源納入到幼兒園課程資源建設中做了不少實踐與嘗試，但在具體的社區資源開發和利用方面仍處于探索階段，而且普遍存在諸如開發與利用社區資源流于形式，資源開發不夠全面與比較零散，缺乏科學的整合模式等問題。由此，如何有效地把社區資源整合到現有的幼兒園課程資源之中，應成為我們關注的重要課題。

二、幼兒園整合社區資源的前期準備

（一）對社區資源進行普查和分類

可用于幼兒園課程開發的社區資源可謂是五花八門、包羅萬象，因此，對資源進行普查和分類是資源整合的第一步。幼兒園可以利用已有的教研團隊或者指派專門的人員，以幼兒園為圓心，對周邊易獲得的社區資源進行系統和全面的調查。幼兒園周邊的各類企事業單位和場所，如醫院、菜場、學校、郵局、銀行、書店、公園、居委會等均可納入到調查范圍中來。同時，調查需要按照一定的標準進行分類和整理，方能在資源收集過程中做到有的放矢，建立真正有價值的幼兒園課程開發資源庫。方便幼兒園在適當的時候為配合幼兒園特定的課程實施目標，利用特定性質的社區資源共同開展教育活動。

（二）篩選和優化資源

不同的社區資源由于從屬于不同的社會機構和承擔著不同的社會功能，因此需要經過教育者的仔細分析和梳理，才能夠充分實現它的教育價值。有些社區資源可以直接用于幼兒園課程實施，但有些資源具有即時性，如元宵燈會、重陽舞獅會等重大的社區活動；有些資源具有長效性，如社區內的各種活動設施和場地等；有些資源具有不可重復性，有些資源則可以反復使用等。針對社區資源的特點，幼兒園要在對資源進行分類篩選的基礎上，根據各種資源的性質，進一步優化和配置資源，并將之整合進不同的課程實施計劃中，制定相應的課程實施細則。

（三）尋求外部支持團體

已有的幼兒園課程資源建設實踐都普遍十分重視對校外個人和團體的利用，如對家長資源的利用等。這一方面為幼兒園提供了更為多元的視角來審視幼兒園課程建設，另一方面還能夠對幼兒園課程建設發揮監督和評估的作用。讓校外團體和個人成為幼兒園課程建設的主要參與者，可以為幼兒園課程建設出謀劃策。具體而言，幼兒園在對社區資源進行整合時，能夠尋求的外部支持團體主要包括以下兩類：

1.由家長委員會充當的智囊團。

家庭是社區的細胞，幼兒園與家庭合作，也是幼兒園與社區合作的一種形式或途徑。由于不同的家長從事不同的行業，具有不同的經歷、職業特點、專業背景，本身即是一種活資源、活教具，能夠為幼兒園在社區資源整合和課程建設中起到推波助瀾的作用。幼兒園可以考慮通過成立家長委員會的形式，組建“家長智囊團”，協同教師共同為幼兒園課程建設添磚加瓦。

2.由專業人員組成的技術團。

社區內蘊藏著豐富的教育資源，其中就包括一些具有專業技術和專業知識的專業人士，其本身所從事的工作和職業同幼兒園日常教育教學存在部分的交叉，如社區醫生、幼教專家學者、消防安全部門等，這些人都有能力為幼兒教師某些方面的專業發展以及幼兒園常規教學和管理提供具體的指導。

三、幼兒園整合社區資源的方法

（一）引進法

引進法簡單地說就是幼兒園根據自身教育活動需要，把社區內的一些人力、物力、自然、文化等方面的資源引入幼兒園，直接為幼兒園的教育活動服務。

（二）借用法

借用法是指幼兒園借用社區內的一些無法直接引入的資源，以保證幼兒園活動的正常開展。在此，主要是借用一定的設施、設備和場地等。如幼兒園在開展親子教育等需要較大的空間場所的活動時，通過良好的溝通和協商，將附近小學的操場開辟為活動場所，并在相關器材等方面得到了小學相應的支持，從而彌補了幼兒園現有資源的不足，保證了教學活動的正常開展，實現了社區內資源的共享。

（三）參觀實踐法

參觀實踐法主要針對的是一些注重讓兒童通過體驗來接收一定知識信息的教學活動。由于這類教學活動本身需要一個整體的教育環境支持，而其中涉及的諸種教育元素又無法簡單地切割和獨立展示，為此就需要教育者帶孩子們去親身體驗和參觀，以感受其中蘊含的多種教育元素。如為了讓兒童初步理解和感受商品交易的過程，我們在大班主題活動“今天我當家”中，帶孩子們到菜場買菜。孩子們通過自己購物的過程，認識了貨幣，了解了買賣，認識了各類菜名，同時與叔叔阿姨的交流以及兒童之間的合作購物，為兒童形成與他人交往、合作的良好關系奠定了基礎。

（四）變廢為寶法

變廢為寶法是將一些廢舊的資源引入幼兒園，通過教師對其進行再加工、再利用，使之服務于幼兒園環境、教學活動、游戲等。如在“環保小制作”活動中，教師對收集的廢舊材料進行再加工，制作成一幅幅精美的作品張貼于墻面，既豐富了幼兒園環境，又讓資源再次得到利用，能夠很好地激發兒童的環保意識。

參考文獻：

[1]虞永平.回到過程之中――幼兒園課程建設的路向.學前課程研究，2007，（2）

篇2

關鍵詞：社區資源 整合 運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0003-01

1 利用社區資源開展幼兒體育活動

社區可供利用的資源包括自然環境以及各種體育設施等。這些資源的充分利用可以為幼兒體育活動拓展空間，幼兒教師在利用這些資源之前，要考慮兩個方面，一方面是現有體育資源；另一方是幼兒個體差異。要對現有的體育資源進行篩選與評估，看看哪些是適宜幼兒的，哪些不適宜，哪些能保證幼兒安全，哪些對幼兒不安全，同時還要考慮幼兒個體的年齡、能力及發展水平存在的差異。在教學過程中，幼兒教師要讓幼兒了解相關的知識，同時要對幼兒進行必要的指導。下面從自然環境與體育設施兩個方面舉例如何開展體育活動。

1.1 利用社區自然環境進行的體育活動

社區中自然資源很豐富，這構成了幼兒非常便利的活動場所。幼兒園的室內環境在難以滿足幼兒活動空間的情況下，幼兒教師可以帶領幼兒到社區的環境中，帶著孩子們在草地上進行翻滾，在花壇上進行平衡感的練習，在山坡上進行爬山比賽等，這些體育活動既能使幼兒的身體得到良好的鍛煉同時又能陶冶孩子的品行。

1.2 利用社區體育設施進行的體育活動

我們在社區資源的選擇上，可與幼兒體育活動的內容相匹配。例如，在對幼兒進行健康教育的時候，我們可以選擇草地、石階、水泥場地等資源，選擇體育游戲活動，以樹林、水池、彎路等為練習地，幼兒可以利用各種資源進行各種活動，如上下坡行走，平衡板行走，抓小偷、偵察兵等，通過這些游戲活動，幼兒的身體機能得到了鍛煉，身體協調能力明顯增強?，F在很多社區都建有健身地點，內設多種體育器械和設施，如雙杠、單杠、秋千、跑步機等等，幼兒園教師在利用這些器具進行體育活動時，首先，要考慮哪些是適合孩子動作發展的，其次，要對活動進行設計，一般多以游戲的形式進行，如組織幼兒進行“運動會比賽”的活動，在跑步機上看誰跑的快，在秋千上看誰蕩的好等，這樣可以提高幼兒動作的靈敏性，增強腿部力量，也可以讓幼兒在鵝卵石上光腳走路，玩耍，這樣既可以增強幼兒的意志力又可以增強智力發展。

2 利用社區資源進行社會領域教育

現在一般的幼兒園都設在社區之中，不同的幼兒園面對不同的社區，周圍環境有很多不同，所以幼兒園要從本社區已有的資源實際出發，因地制宜地利用好社區的社會教育資源，發揮有利于幼兒社會性發展的積極因素。例如，很多幼兒園利用周邊的自然環境、社會環境和精神環境來進行社會領域的教育，例如，高校社區的幼兒園教師可帶大班孩子參觀大學的各個地方，包括去社區小店內購買一件小物品作為紀念，他與營業員的交往就是一種社會行為，再比如去了解高校的大哥哥姐姐的生活是怎樣渡過的，請大哥哥大姐姐一起唱歌、畫畫，這是一種在平時園內都無法達到的社會交往活動。

在帶領兒童走進社區，利用社區資源對幼兒進行社會教育的過程中，幼兒可以通過直接的觀察和親身體驗，獲得更為豐富的認識，去了解社區，從而去認識整個人類社會，在更為真實的環境中，使幼兒更為深刻地理解社會現象、社會關系，教育不僅僅停留在課堂上，而是應該通過兒童在實際的環境中從經驗中得來的，結合社區資源進行社會教育活動，效果是顯而易見的，比單純的課堂教學要來的更具體更直觀，而且孩子們更投入，也能充分發揮他們的學習主動性，提升他們的社會交往能力。

3 利用社區資源進行科學教育

當今幼兒園的各種活動已經走入社區，把社區資源當作幼兒幼兒教育的補充形式，用社區資源來豐富兒童的科學經驗。

3.1 利用社區資源獲取感性經驗是進行科學教育的有效途徑

當今，幼兒園進行科學教育的設備不足，幼兒園可以有效運用社區資源，讓幼兒在社區環境中親自去感受，獲取大量的感性經驗，以利于增強幼兒對周圍世界的探索欲和解決問題的能力，比如幼兒教師以冬天為題，讓幼兒通過自己的身體親身體驗什么是冬天，冬天有什么樣的特征，打破了原有教師離不開課堂的教學的模式，二期課改前老師不關注幼兒的經驗和感受，上課時經常以掛圖、圖片等形式去展示課堂內容，幼兒理解上有困難，但課改之后幼兒園更為強調經驗的直接獲得，所以課堂內容就可以延伸到社區內對事物和現象的觀察，不再局限于成人抽象的講授。社區資源的充分利用給幼兒提供了與真實世界接觸的機會，更符合幼兒的身心發展需要，從而獲得對科學知識的真實體驗。

3.2 利用社區進行環保意識和行為的培養是進行科學教育的有效途

現代社會的發展越來越使我們意識到環保教育的重要性，環保教育要從小抓起，《幼兒園教育指導綱要》明確提出應該在幼兒園生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系，從身邊的小事做起，培養初步的環保意識和行為。很多幼兒教師在對幼兒進行科學教育的活動中，把環保教育融入其中，充分利用社區環境，讓幼兒通過自身的親身體驗去感受環保的重要作用，激發環保意識，產生環保行為，在環保教育上，幼兒園除了對社區資源的利用外還可以與社區共建和諧社會的形式，激發幼兒保護愛護環境的責任心。

4 利用社區資源進行藝術教育

社區資源對幼兒藝術教育提供了堅實的物質基礎，社區資源供老師提供了選擇，在不同的藝術教學中可以利用不同的社區資源。例如，幼兒教師可以帶領幼兒參加社區組織的社區文藝活動，另外幼兒園因為場地和設施的局限，幼兒教師就可以利用社區的場地來舉辦各種類型的文藝演出，可以讓社區的人員參加幼兒園的藝術活動。不僅可以讓幼兒去社區感受大自然的風景和美，還可以在社區中感受人際關系的美好，讓孩子親身體驗美，感受美、表達美，在這個過程中可以利用社區資源使社區資源成為幼兒園藝術教育的內容和形式。

5 利用社區資源進行語言教育

社區在現代社會中占有重要地位，與幼兒教育的關系越來越密切，《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園要充分利用自然環境和社區教育資源，這打破了傳統教育的局限性，為此，在創新性語言研究中，我們把幼兒語議事教育延伸到社區，依托社區資源，讓社區成為幼兒園的教育基礎，讓幼兒與社區更多融合，攜手共建幼兒語言展示與發展的大舞臺。

生活是語言的源泉，幼兒的生活環境和經驗對幼兒理解和豐富語言提供了最為真實形象的背景。社區資源是現實生活的一個類型，在社區資源中有很多活的課堂，如超市、郵局等等，孩子們深入其中，開展各種主題活動，經常會鼓勵幼兒向他人提問或與他人交談，這樣可以發展幼兒的表達能力和交流能力，孩子們可以用語言表達，活課堂的教育更能使孩子們多說、想說、愿意說，課堂也更具說服力。

參考文獻

篇3

[關鍵詞]家園合作；社區與幼兒園合作；家庭資源；社區資源；科學教育

[中圖分類號]G612　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2009)03-0028-05

一、問題的提出

我國幼兒園的科學教育改革起步較晚，且由于全民科學素養整體水平較低，長期以來并未得到足夠的重視。近年來，有學者開始對幼兒園科學教育展開研究。已有研究集中于探討幼兒科學學習的特點、學習過程以及幼兒園科學教育的方法等方面。

從教育資源的角度來看，家庭和社區是幼兒認識世界的重要場所，其中蘊含著豐富的科學教育資源，可為幼兒的科學教育提供天然的、富有挑戰性的支持。幼兒的科學活動如能超越幼兒園的范圍，與社會生活緊密聯系，與家庭、社區的科學活動相結合，將有效地開拓幼兒的眼界，幫助幼兒獲取豐富的科學經驗，從而培養幼兒對科學的興趣。同時，幼兒對科學經驗的運用，對科學方法的實踐，也需要與家庭、社會生活相結合。本研究旨在分析我國幼兒園利用家庭和社區資源進行科學教育的現狀，并提出一些針對性建議，以促進幼兒園科學教育的開展。

二、研究方法

本研究采用訪談、觀察和實物分析相結合的方法收集資料。

(一)訪談法

訪談對象為幼兒園教師、園長、幼兒家長和社區人員。19名教師和4名園長分別來自上海市不同區縣的14所不同層次的幼兒園，5名家長分別來自上述14所幼兒園中的4所，社區人員來自動物園、博物館等5個不同的社會機構。事先設計好訪談提綱，同時給予受訪者充分表達的機會。訪談過程在征得受訪者同意后采用筆錄或錄音的形式詳細記錄，訪談后及時對記錄內容進行轉錄，并交由受訪者核對。

(二)觀察法

研究者以活動志愿者、參與者的身份對5所幼兒園7次利用家庭和社區資源開展的科學教育活動進行參與式觀察，并考察了10處社區資源(包括博物館、科技館等館所和社區環境等)?；顒舆^程在征得受訪者同意后采用筆錄、攝像或攝影的方式進行記錄。觀察結束后，利用所做記錄對活動內容作最大限度的完整描述。

(三)實物分析法

研究者從8所幼兒園收集了與研究問題相關的實物資料，其中包括“家園天地”等幼兒園物質環境中的資料(如幼兒園張貼的通知、圖片以及展示的制作物等)和幼兒園教師的教學記錄、活動方案、活動照片等。研究者將拍攝或索取的實物資料分類整理，提取與研究問題相關的內容。

三、研究結果與分析

(一)幼兒園利用家庭資源進行科學教育的現狀分析

1．教師對于利用家庭資源進行科學教育的認識

教師普遍意識到家庭的物質和人力資源是幼兒園科學教育資源的有益補充。(1)教師認為家庭資源可以彌補幼兒園科學教育資源的不足。家長可為幼兒園科學教育活動提供各種材料，家長的特長和職業也是幼兒園開展科學教育活動的重要資源。(2)教師普遍認為科學教育過程中家長與幼兒之間的親子互動能夠給予幼兒更有針對性的指導。部分教師在向家長布置“科學教育活動作業”時，往往會建議家長加強與幼兒的互動，這一做法也體現了教師對家庭資源的獨特教育價值的一定認識。

盡管當前教師對于家庭資源在幼兒園科學教育中的價值已有所認識，但這種認識有待深化。事實上，幼兒園利用家庭資源進行科學教育有更為豐富的意義和價值。(1)有助于教師了解幼兒已有的科學經驗。Korpan等研究者(1998)發現，幼兒的很多科學知識和經驗都來自家庭和社區，因此，教師應充分重視幼兒在非正式學習中獲得的科學經驗。Jenny Cumming(2003)的研究結果也證實了這一觀點，她發現4～7歲幼兒所獲得的“食物來源和消化過程的知識”多數來自家庭，因此，她建議教師在幼兒園科學教育活動的設計中充分考慮幼兒的這些非正式科學經驗。從這一角度看，利用家庭資源不僅僅是把幼兒園的科學教育活動延伸到家庭中，也應該把幼兒在家庭中表現出的興趣和已有經驗看成是幼兒園科學教育的重要線索和內容。(2)有利于教師的專業成長。來自各行各業、擁有不同興趣和特長的家長可以為教師提供科學知識和科學活動材料方面的幫助，同時，與家長的交往也有助于提升教師的溝通和組織能力。(3)有助于提升家長的教育能力。Froschl等人(2000)的研究表明，家長通過參與孩子在幼兒園的科學活動可以意識到自己實際上擁有大量科學知識，從而消除自身對科學教育的恐懼和困惑，提高在幼兒科學教育中的參與水平。國內也有學者提出，引導家長參與幼兒的科學探索活動可幫助家長樹立正確的幼兒科學啟蒙教育意識，提高自身素質。

2．幼兒園所利用的家庭資源種類

幼兒園所利用的家庭資源可分為物質資源和人力資源兩大類。物質資源包括家庭中的物品類資源(如家長為幼兒園活動提供的物質材料等)和信息類資源(指書籍、報刊或互聯網)。人力資源主要是指請家長做科學教育活動的志愿者，為教師和幼兒提供幫助，或請家長參與幼兒園科學教育活動的設計與實施等。

研究者發現，當前教師雖然在家庭資源的開發利用上取得了一定的成效，但一般視家庭資源為輔助資源，視家長為助手。幼兒園與家庭合作的目的在于為幼兒發展創設良好的環境，如若僅僅強調家庭對幼兒園科學教育活動的配合，便難以使家庭資源真正發揮作用。

3．幼兒園利用家庭資源進行科學教育的策略

研究者發現，當前教師在利用家庭資源進行科學教育的實踐中已積累了一定的經驗，這些經驗對于發揮家長參與科學教育的積極性和主動性，提升家庭參與科學教育的效果有一定的促進作用。(1)積極宣傳幼兒園活動。教師往往會通過口頭或書面通知，告知家長需要參與或配合的內容。部分教師還會將活動的主要內容和要求傳達給家長，請家長配合。(2)對家長的支持以鼓勵、表揚為主。教師對于積極參與和配合的家長往往會進行口頭表揚或張貼表揚信，以激發這些家長進一步參與的熱情，同時激勵其他家長參與。

以上策略的運用在一定程度上提高了幼兒園對家庭資源的利用率，但研究者從與教師的訪談中了解到，積極配合和參與的家長絕對人數并不多，不少教師反映“每個班級一般都只有幾個家長比較積極，多數都不太參與的”。究其原因，除了家長自身因素之外，研究者認為，教師對于家長參與和配合幼兒園科學活動的宣傳與指導尚存在一些問題。(1)宣傳缺乏有效性。盡管教師會向家長介紹幼兒園科學教育活動，但往往只是將教學計

劃張貼出去，并不考慮家長的接受水平，或僅僅告知家長需要他們提供何種類型的材料。家長往往不了解教師的真正意圖或科學教育活動的目的與價值，因而參與的積極性和有效性都偏低。(2)缺乏對家長的指導。研究者發現，當前家長參與和指導幼兒科學活動的能力有待提升。教師大多站在自身的角度請家長配合，卻沒有對家長的教育行為進行指導，因而無法從根本上提高家庭資源利用的有效性。

(二)幼兒園利用社區資源進行科學教育的現狀分析

1．教師對于利用社區資源進行科學教育的認識

受訪教師普遍認為：(1)利用社區資源進行科學教育有利于豐富幼兒的感性經驗。教師已能從幼兒的學習特點和認知發展水平出發，意識到讓幼兒參與真實世界的活動可以激發幼兒的興趣，提升幼兒的認知水平。(2)利用社區資源進行科學教育有利于培養幼兒的環保意識與行為。研究者發現，多數幼兒園教師在開展幼兒科學教育活動時能將環保教育融入其中，并能意識到社區資源對于培養幼兒環保意識和行為的價值。(3)利用社區資源進行科學教育有利于培養幼兒的交流、表達能力。教師能鼓勵幼兒與各種各樣的人互動，這也反映出主題教育背景下教師對幼兒全面發展的關注。

然而，從幼兒科學教育的本質來看，教師缺乏對社區資源價值的深入發掘。(1)社區資源有利于培養幼兒的探究能力?！翱茖W的本質在于探究。正如一位學者所說，‘科學的本質，不在于已經認識的真理，而在于探索真理’?？茖W過程的核心在于探究，科學態度的核心也在于探究精神。而科學知識，正是科學探究的具體結果。”多數學者都認同，自主探究應成為幼兒園科學學習和科學教育的基本方法。社區環境為幼兒提供了了解和接觸世界的機會，為幼兒的科學學習營造了輕松愉悅的氛圍。幼兒在這樣的環境中更容易主動吸取新鮮的信息，并在與真實世界的互動中進行自主探究。但是，研究者發現，教師在利用社區資源組織相關活動時，往往傾向于向幼兒灌輸大量的知識，且通常以“總歸要讓他們記住點什么吧”來衡量活動的效果。(2)利用社區資源有助于促進教師的專業發展。教師不是專門的科學工作者，他們面對幼兒拋來的一個個“為什么”往往力不從心，也難怪許多教師都反映“科學教育太難搞了”。豐富的社區物質和人力資源能幫助教師豐富自身科學知識、提高科學教學能力。但研究者發現，多數教師往往忽略了社區資源對自身專業發展的價值。如，有的教師發現幼兒對昆蟲很感興趣，但由于覺得自己缺乏足夠的知識來支持和回應幼兒的探索行為，而放棄了組織活動。其實昆蟲館的工作人員、中學或大學里的生物課教師等都可以為活動的開展提供幫助。

2．幼兒園利用社區資源的種類

研究者發現，教師在實踐中對社區物質和人力資源均有不同程度的開發和利用。其中，物質資源主要包括：(1)自然環境資源，即幼兒園周邊的綠地、公園、河流等自然環境；(2)各種類型的公共場所，如菜市場、水果店、動物園、植物園、科技館、自然博物館等。相對來說，教師對社區人力資源的開發和利用較為欠缺，極少數教師會將社區中專業的科技人士請進幼兒園，為幼兒園開展科學教育活動提供支持。

社區資源可劃分為物質資源和人力資源。社區物質資源可包括：(1)自然環境資源(如河流、湖泊、山川等)。(2)設施資源(如各種專業科技場館，各種社會機構或設施(如醫院、消防隊、郵局、高架道路、大橋))。(3)行政機構和公司、企業等社會組織(如居委會、各級科學技術協會、各類公司、工廠(如菜市場、牛奶廠、污水處理廠)等)。社區人力資源包括：(1)專業人員，如各類科技人員，有一技之長的人，以及從事各種職業的人士。(2)熱心人士，即愿意為幼兒園科學教育貢獻力量的人員。(3)退休人員等。

各種社區資源對于幼兒園科學教育有不同的意義和價值，與幼兒園的合作形式也不盡相同。例如，居委會通常因行政原因與幼兒園有著特殊的關系。它不僅是幼兒園可利用的資源，也是溝通幼兒園與其他社區資源的橋梁。同時居委會也往往希望得到幼兒園的幫助，以開展各種活動。隨著社區建設的逐步完善，幼兒園與社區建立良好的合作關系越來越重要。

3．幼兒園利用社區資源進行科學教育活動的類型和實施情況

(1)活動類型。①“走出去”的活動。根據活動目的和性質，我們又可把它分為主題活動型和休閑娛樂活動型兩類。主題活動型指教師為配合主題活動的開展所組織的科學教育活動；休閑娛樂活動型則指教師利用幼兒園集體出游等休閑活動開展與科學教育有關的活動。盡管后一類活動并不一定直接指向幼兒的科學學習內容，但由于教師所選擇的地點常常與幼兒的科學教育有密切關系，因而活動過程中往往可生成與科學教育相關的內容。出于幼兒園經費、安全、活動組織等方面的考慮，多數幼兒園通常每學期只組織1～2次大型的出游活動，因此，充分利用休閑娛樂活動進行科學教育尚未成為一種普遍的做法。②“請進來”的活動。相比“走出去”的活動形式，幼兒園“請進來”的活動更少。要將社區資源請入幼兒園的前提一般是幼兒園與社區有較為密切的聯系，教師對可利用的社區物質和人力資源有較為深入的了解。然而目前幼兒園利用社區資源的渠道仍欠通暢，教師也缺乏相應的意識和經驗，即使教師有一定需求，也往往因為不能及時、方便地得到相關資源而不得不放棄。

(2)活動實施。幼兒園利用社區資源開展科學教育需要做好各方面的準備、協調和組織工作。鑒于幼兒園很少開展“請進來”這一類活動，因此下面主要對“走出去”這一類活動的實施情況進行總結和分析。①活動前。研究者發現，多數教師在出發前會進行常規的準備工作，其中包括確定目的地、安排人手、聯系交通工具、告知家長等。②活動中?；顒舆^程中，教師首要的工作是維持秩序，保證幼兒安全。在此前提下，教師會適當地指導幼兒觀察，如果有專門的講解人員，教師也會請他們來給幼兒作指導。但研究者在觀察中發現，成人為幼兒所提供的講解往往只注重知識的灌輸，而忽略幼兒自身的興趣。尤其是幼兒人數較多時，講解的效果就更加不理想。③活動后。研究者發現，多數教師認為外出參觀或旅行對幼兒來講應該是愉快和難忘的經歷，因此在活動結束后，他們會根據幼兒的興趣，通過多種形式適當地開展延伸活動。

篇4

［關鍵詞］甘肅；鄉村旅游；旅游資源開發

［中圖分類號］F590.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2011）010-0054-03

鄉村旅游是以鄉村空間環境為依托，以鄉村獨特的自然風光、生產生活形態、鄉村氣息、民俗文化為對象，利用城鄉差異來規劃設計和組合產品，集觀光、娛樂、休閑、療養、購物為一體的旅游形式。國內外的旅游經濟發展實踐表明：鄉村旅游是發展農村經濟的新增長點，是增加農村勞動力就業的新突破點，是提高農村文明程度新的切入點和加快農業結構調整新的著力點，能夠極大地帶動農業結構調整、農民收入和素質雙提高和農村環境改善。我國自開始實施西部大開發以來，這一全國經濟社會發展格局調整戰略的實施,使西部地區城鄉面貌發生了很大變化,特別在一些西部貧困山區，農民通過旅游增收已不再是新聞。同樣，鄉村旅游目前已成為甘肅省新農村建設的催生產業。

旅游資源是鄉村旅游生存和發展的基礎,其數量多少、質量好壞決定著鄉村旅游的規模，其損耗速率有無超越自然或人為更新速率則關系到鄉村旅游的發展是否具有可持續性。目前甘肅的鄉村旅游資源規劃水平良莠不齊，很大程度上制約了鄉村旅游的發展。所以，只有在甘肅鄉村旅游社區資源合理規劃的基礎上，鄉村旅游才能擁有更大的發展空間。

一、甘肅省發展鄉村社區旅游的資源優勢

（一）獨特的鄉村旅游資源

旅游產業依賴生存的資源是文化、自然遺存在區域間的差異及其在時間意義上的厚度與豐度，而甘肅省鄉村恰恰存在一系列豐厚的自然和歷史遺存物。甘肅地處西北內陸，從古代開始這里就是歷代中原王朝的邊塞地區，眾多少數民族與漢族混居于此，形成獨特的邊塞文化和黃河農耕文化。長期以來存在的區際發展差異造就和存留了甘肅地區自然風貌和民俗文化的原真性、獨特性和多樣性，成全了發展旅游產業中最重要的差異性旅游消費需求。

（二）低廉的旅游資源成本

甘肅鄉村社區旅游資源的形成成本較之其他產業的資源成本相對低廉。鄉村旅游資源所具有的不動產性質使之不需要發生空間位移等一系列經濟成本，具備成為優勢、主導產業的資源成本條件。另外，在甘肅境內，由于受地形限制，部分鄉村社區可進入性差，經濟比較落后，資源開發的人力、物力成本的低廉也導致鄉村旅游成本降低。

二、鄉村旅游社區資源分類

由于甘肅鄉村旅游發展不是均衡發展，地域環境、經濟基礎、人文積淀的差異，使得省內各個區域鄉村旅游資源出現了不同的開發狀況。大致分為城郊休憩型、新興城鎮型、景區覆蓋型和交通節點型，這四類基本上囊括了甘肅鄉村社區旅游資源的全部情況。

（一）城郊休憩型

郊區由于靠近城市，是代表經濟基礎比較厚實、交通狀況良好、農戶整體素質比較高、接受新事物的能力較強的鄉村旅游社區的發展。在這種社區中鄉村旅游存在時間較長，對社區參與也有著基本認知。城郊的鄉村旅游處于城市旅游的延伸范圍之內，因此在比較成熟的城市旅游運作的同時隱性帶動了周邊的城郊旅游。目前甘肅省內，這種類型的鄉村旅游資源豐富但是形式比較單一，多數是修整特色農家小院經營農家樂為主，尤其以大中城市周邊最為明顯。原因在于城郊社區與城市社區緊密關聯。城郊社區的發展無時無刻受城市經濟發展狀況、居民的生活方式的影響。在經濟狀況良好，交通便利等有利條件的支持下，周末假期甚至是一般工作日中，城市居民都可以到城郊享受與城市不一樣氛圍的農家樂，游玩就餐。城郊農家樂也在近幾年迅速繁榮起來。另一方面，因城市和郊區的地界、經濟發展的界限越來越模糊，城郊社區參與也受到城市社區旅游的影響，城郊鄉村旅游資源特色性削弱，其發展受到一定限制。

（二）新興城鎮型

近幾年，由于國家大力推進西部發展，在甘肅政府的支持下，涌現出很多新興城鎮。這些城鎮規模不大，但是利用國家對于新農村建設提供的優惠條件，吸引外出的本地人才返鄉建設。并大力整治城鎮風貌，發展各自的特色工農產業，使得這些城鎮有了很大的進步。同時，為了加快建設步伐，這類城鎮都將目光投向具有發展潛力的鄉村旅游市場，期望在本地發展鄉村旅游，為目前的城鎮建設錦上添花。在政府倡導下，開始大范圍對社區內的旅游資源進行相應的開發，有了初步的鄉村旅游成果。尤其在新農村建設開始以后，社區內的各種用地進行規劃，解決垃圾處理等各種環境問題。這種層次的鄉村旅游社區的旅游建設已經不是簡單的社區“農家樂”的發展，也開始進行社區旅游資源的開發，利用社區內的池塘、果園或秀美的風景來吸引城市旅游者，但是內容上還是比較單一，整體規劃不成功，無法有效的組合旅游項目，延長旅游者的停留時間。

（三）景區覆蓋型

在已經成氣候的景區覆蓋范圍的鄉村旅游的客源比較穩定。一般來說，著名的景區大部分都在遠離城市的地方，旅游者到景區旅游的同時，得知景區周邊存在其他旅游資源后，在不會影響行程的情況下自然會將其劃歸到旅游項目中來參與鄉村旅游。周邊社區參與旅游有一定的基礎，通過對景區周邊特色風貌、民俗人情、餐飲的利用，社區旅游資源的開發有了很大的發展空間。農村旅游項目、農家特色飯菜、住宿以及農村特有的娛樂游玩?？梢哉f，甘肅無論大小景區周邊都衍生了很多農村旅游項目，其層次也有高有低。高層次的是較為全面發展的農村旅游，設計多種娛樂項目，不僅是吃農家飯、游玩鄉村，更有住農家院、學做農家活等讓旅游者新鮮的旅游活動。而較低層次的社區參與還是從農家樂開始，簡單地為旅游者提供農家飯和休閑娛樂的設施，并且是社區居民零散經營，各自為政，使得鄉村旅游整體不成氣候。粗糙的項目和內部的混亂都導致對旅游者的外吸引力減弱。

（四）交通節點型

旅游線路離不開道路，而國道、省道的交通節點上的鄉村社區發展鄉村旅游具有特別優勢，就是可以成為以路為生的旅游社區。因為交通節點上來往人流量大，可以將這些人流有效地吸引加入到鄉村旅游中。一般情況下，國道和省道上的人流量大，比較穩定，在交通節點處加油，休息，吃飯。所以在交通節點的社區的居民很早就有了經濟意識。尤其利用交通便利的條件，近幾年來居民開辦具有鄉村特色的農家樂在甘肅已經比較普及，而路過休息的旅客也樂得就近體驗別有風味的農家樂。但是，整體社區參與狀況也不盡相同，由于交通節點只是旅客中途停靠的休息站，就存在停留時間短的問題。對于很多旅客甚至就是可能只會路過此地一次，這就是某些農家樂有了不良的經營觀念，一次性經營的思想，如高收費、低服務。與此相反，有些居民有正確的經營觀念，留下好的口碑，在旅客之間相互傳遞，以此吸引更多過路的旅客。發展早的地方，借助本地特色，很早就發展起來，例如甘肅靜寧是隴東地區到蘭州或更西邊地方的中途站，由于自古以來此地的燒雞就很有名，當地社區在靜寧燒雞上做文章，使得靜寧有了很多發展很好的農家樂。

三、甘肅鄉村旅游資源開發建議

針對這四類鄉村旅游社區資源的優勢及不足，必須因地制宜。

（一）休閑化開發城郊休憩型

這類旅游社區靠近城市，旅游資源開發上很容易被城市旅游社區資源規劃模式同化，鄉村性特色容易被忽視。同時，見多識廣的城市居民對于鄉村旅游項目的要求隨之增加。但是，正因為靠近城市，客源豐富，擁有較好的區域位置及經濟基礎，所以資源規劃上必須突出特色，精心設計旅游項目，將它建成一個重心不在田園觀光旅游，而帶有鄉村性休閑娛樂的休閑旅游社區。方向定位為：“以休閑度假為主要功能的城市遠郊型鄉村休閑觀光旅游區”，重點落實在休閑度假上，就是為了充分利用旅游區區位佳、經濟背景較優越之長,回避與城市旅游資源相近的劣勢。

（二）整體開發新型城鎮型

新型城鎮一般交通便利，可進入性強，但是由于很多城鎮在統一規劃時以城市規劃為模板，眾多的鄉村旅游資源在城鎮規劃中被埋沒。這種類型的鄉村旅游社區的資源規劃，需要挖掘旅游資源的現代鄉村性，以新農村新面貌提升普通鄉村旅游資源的價值。目前，很多普通的鄉村景觀環境直接作為旅游資源來吸引游客，這樣容易引起審美疲勞。但如果將其放在一個更大的場景或進行整體策劃，則可將其利用價值提升和擴大。將以往分散的旅游資源如漁場、果園、觀景山等進行資源組合開發，使整個城鎮成一個整體鄉村資源。從游客進入城鎮那一刻，就已經開始購買，體驗各類鄉村觀光，農事活動等旅游產品。如苦水鎮的玫瑰極具特色，苦水鎮的整個鄉村社區資源規劃就以玫瑰為主題，以玫瑰為依托，利用周邊大環境營造一種氛圍。

（三）田園景觀化開發景區覆蓋型

此類型的鄉村旅游社區可以利用園林設計中“借景”手法來規劃資源?？梢员M量通過借用的手法將景區的觀光資源“借”過來,為自身景觀錦上添花。在規劃鄉村旅游社區資源時，應該充分考慮周邊景區的資源特色性，在規劃開發時，注意統籌思想，使得兩個區域的旅游產品具有一定的互補性。也可以考慮鄉村旅游社區資源是否可以成為景區資源規劃的一個延伸，拓展整個旅游區域的景觀空間與娛樂內容?；蛘吲c景區進行聯動開發，實行資源與市場共享，優勢互補，將多方的旅游產品進行組合式銷售，增強旅游吸引力。例外，可運用景觀生態學原理設計大地景觀，較平淡、傳統、分散的鄉村田園景觀資源，通過一種主題構思，設計不同色彩質地的植被、水面、農田等斑塊特色，使其與景區旅游在和諧中旅游產品產生鮮明對比，滿足游客的獵奇心理。

（四）詩意功能化開發交通節點型

利用其便利的交通及擁有大量的客流量的特點，打造成“以路為生”的鄉村旅游社區。此類旅游社區的資源一般比較平淡，一般資源特色也不鮮明，但其交通中途休憩餐飲的需求功能性很強，對這類旅游區要進行功能性強化，開發鄉村詩意功能空間，充分挖掘鄉村特點的內涵，加以擴展與放大，強調其田園人家特征,讓其更容易被大眾所識別。例如在資源規劃中將其鄉村觀光功能與接待功能結合起來，變成鄉村特色旅游接待中繼站，相對于一般接待飯店而言有了比較優勢。這些規劃將大大拓展其客源規模，克服自身吸引力有限的局限。

總體而言，甘肅鄉村旅游社區旅游資源規劃要凸顯西部鄉村特色，旅游項目設計必須與周邊環境相協調。同時資源規劃需要注意游客的心理舒適度，鄉村旅游的絕大數客源來自于現代城市，這些游客旅游不僅是滿足獵奇心理，同時也是休閑放松，鄉村基礎設施不完善，有可能會降低他們對鄉村旅游產品的滿意程度。

［參考文獻］

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篇5

【關鍵詞】高校附屬幼兒園；家庭資源；社區資源

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）02-0045-03

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”〔1〕幼兒的發展水平受到幼兒園、家庭、社會多方面因素的綜合影響，幼兒園只有“與家庭、社區密切合作，協調一致”，才能提高教育的有效性。〔2〕高校附屬幼兒園是幼兒園中的一個特殊群體，擁有比較特殊的家庭、社區資源，其在資源占有方面的優勢可能是其他幼兒園不能比擬的。上海市高校附屬幼兒園是指隸屬于上海地域范圍內的高等院校的幼兒園，是高校的子單位，是為高校及其周邊區域內的幼兒提供學前教育服務的教育機構?！?〕目前，上海市共有高校附屬幼兒園10所。上海市高校附屬幼兒園擁有哪些特有的家庭、社區資源，在利用家庭、社區資源的過程中存在哪些問題，應該如何有效利用這些資源？為了調查這些問題，本研究采用作品分析法，對51位就讀于華東師范大學網絡學院學前教育專業專升本課程的幼兒園教師進行調查。被調查的51位教師中7位是高校附屬幼兒園教師，44位是非高校附屬幼兒園教師。本次研究希望通過對被試的書面作業分析，歸納出幼兒園教師對高校附屬幼兒園資源情況的共同認識，以便對高校附屬幼兒園如何有效利用家庭、社區資源提出建議。

一、結果與分析

（一）高校附屬幼兒園家長資源調查結果與分析

1．家長文化素養較高

在51位教師中，有47位教師認為高校附屬幼兒園的幼兒家長以高校教師為主，學歷層次普遍較高，整體文化素質、文化修養及文化背景較好?！案咝８綄儆變簣@幼兒家長的道德素養、心理素養、文化素養、教育素養等明顯優于其他類型幼兒園的幼兒家長?！?/p>

有29位教師認為高校附屬幼兒園幼兒家長的文化素養較好，會花很多時間讀書充實自己，家庭氛圍也大多積極、向上，對幼兒的成長具有積極作用，能潛移默化地影響幼兒的個性發展?！拔覀儼嘤變旱募议L知道為孩子營造濃郁的文化氛圍，激發孩子的學習興趣。”

2．家長具備較強的教育意識和教育能力

高校附屬幼兒園的幼兒家長大多是大學教師，他們本身就是教育者，普遍重視早期教育，具有較強的教育能力，了解科學的育兒知識及方法?！拔野嘤變旱募议L教育能力比較強，知道如何觀察記錄孩子的行為，如何分析評價孩子，指導孩子的發展等?！?/p>

然而，有23位教師認為，很多身為大學教師的家長學歷較高，了解許多育兒知識，當自己的教育觀念與幼兒園教師有出入時，常會對教師的教育方法予以批評指責，這是高校附屬幼兒園教師工作壓力大的一個重要原因?！凹议L都是一些教育方面的專家，在教育上往往比較教條，總是干涉我們老師的教育行為，認為自己的教育方法才是正確的。”“家長對教師的要求較高，比較挑剔，有時甚至不信任教師。”“家長太有自己的想法，對老師的一些教法頗有微辭，或者干脆直接對教師進行指導?！?/p>

3．家長頗為重視知識教育

高校附屬幼兒園的幼兒家長非常重視知識教育，對幼兒生活技能及情感等方面的教育不太關注。和其他類型幼兒園相比，高校附屬幼兒園的幼兒家長在注重幼兒知識能力培養方面的表現更為明顯。在這些高學歷的家長中，很大一部分人對幼兒的知識學習抱有過高期望。他們相信“教育要從0歲開始”，非常注重幼兒的智力開發和學業成績，經常要求幼兒園教師多教幾首歌，多識幾個字，往往會忽略對幼兒良好行為習慣等非智力因素的培養。

4．教師利用家長資源的意識較高

有18位教師認為高校附屬幼兒園的幼兒家長了解最新的教育動態、教育方法，能對幼兒園的發展、教學及管理提出建議?！安煌瑢I、不同領域的家長是我們幼兒園取之不盡的知識庫?！?“我們是師大附屬幼兒園，有很多家長本身就是教育系、學前系或心理系的教師，他們擁有很多教育理念及方法，幼兒園可以請他們來給教師當助手，或是利用他們的專業資源開展家長講座?！?/p>

調查得知，高校附屬幼兒園普遍認識到幼兒家長參與教育的重要性及必要性，但是實際利用效果并不理想。很多高校附屬幼兒園未能充分利用本園特有的家長資源優勢，只是請教育系、心理系的教師家長來園舉辦家長咨詢活動等，利用家長資源的有效性值得商榷。

另外，有14位教師認為高校附屬幼兒園的幼兒家長在職業資源方面較為弱勢，而其他類型幼兒園的幼兒家長職業種類比較豐富，能與教師合作互補，幫助教師更好地完成教學任務。“高校附屬幼兒園的幼兒家長都是教師，不像我們班幼兒家長的職業非常豐富。比如有一次我們班即興開展搗土豆泥的活動，需要一些飛機上用的透明杯子，正好有個幼兒的媽媽是航空公司的職員，她馬上解決了我們的困難。”

（二）高校附屬幼兒園社區資源調查結果與分析

物質資源方面，39位教師認為高校附屬幼兒園依附高科技大學城，可利用的社區資源豐富齊全，包括超市、醫院、書店、報刊亭、郵局等。調查發現，高校附屬幼兒園利用最多的社區資源是高校的圖書館、體育場和實驗室，其他資源利用較少，甚至有些尚未利用。“學校體育場場地較大，我們經常在那里開展戶外活動?！薄拔覀冇變簣@利用過生物系的實驗室，領小朋友參觀植物及昆蟲標本，觀察動植物的生長變化，并請那里的教師進行講解，形式生動活潑，小朋友很喜歡?！庇胁糠纸處熖岢觯咝８綄儆變簣@除了可以利用這些有形的教育資源外，還可以利用一些無形的教育資源，如社區意識、社區歸屬感、社區氛圍、社區互助的倫理規范等。有12位教師認為幼兒從小生活在大學校園內，在優美的景觀環境和濃厚的人文環境中不斷接受熏陶，這對幼兒的成長很有益處。

人力資源方面，高校擁有許多來自全國各地和海外的大學生，高校附屬幼兒園可以利用這些資源對幼兒進行多元文化教育?！拔覀兛梢匝埩魧W生來，讓幼兒欣賞留學生拍攝的異國風情照片，一起慶祝外國節日等，這可以豐富幼兒對世界的認識，使幼兒學會接納，學會尊重不同的文化?！?/p>

值得一提的是，有12位教師認為高校相對豐富的物質及人文環境在一定程度上限制了幼兒的交際范圍，幼兒對普通市民的生活缺乏了解?！拔覀兺ǔ＠幂^多的仍然是學校內部的資源，真正走入社會的參觀活動非常少，主要是因為費時費力，而且很不安全。為了方便及安全起見，我們很少走出高校這個社區?！?/p>

另外，有16位教師提到高校附屬幼兒園里有許多幼兒是由祖輩撫養的，這些祖輩家長一般具有相當高的學歷，而對這部分家長資源的利用尚未引起高校附屬幼兒園教師的重視。

二、思考與建議

（一）充分挖掘高校附屬幼兒園的家長資源優勢

1．豐富家長參與的途徑

高校附屬幼兒園幼兒家長參與教育的意識較強，明白家園合作的重要性，幼兒園應該繼續豐富家長參與幼兒園教育管理活動的途徑，充分挖掘家長教育資源。家長參與幼兒園活動的形式可謂多種多樣，有家長委員會、家長學校、咨詢接待日、家長開放日、家庭訪問、家園聯系冊、家長信箱、家園之窗等。〔4〕教師可以根據實際情況靈活運用合適的形式，提高家長參與的有效性。

為提高家長參與的有效性，幼兒園在邀請家長參與教育活動前，首先要了解家長的參與意愿、參與時間及個人專長等，根據收集來的資源有針對性地開展活動。在家長參與幼兒園活動后要及時了解家長的感想，以便改進下一次的活動。

2．搭建家長之間的交流平臺

高校附屬幼兒園的家長比較重視早期教育，擁有較多的教育知識，也有自己的培養方法。幼兒園可以組織一些家長互動的活動，為家長搭建一個交流的平臺，提升幼兒園和幼兒家長的教育質量。

3．充分挖掘祖輩家長的教育資源

高校附屬幼兒園的祖輩家長中有很多是教授、專家，自身素質較高，知識豐富，可以成為教師的好幫手。幼兒園可以充分挖掘祖輩家長的教育資源，如邀請祖輩家長到幼兒園做義工，參與教育活動和教學管理，利用祖輩家長的知識資源為幼兒講解科學知識等，提高家庭資源的整體利用效率。同時，邀請祖輩家長參與幼兒園活動，也可以調動祖輩家長的積極性，更新他們的教育觀念，實現家園共育的協調發展。

（二）充分發揮高校附屬幼兒園的社區資源優勢

對高校附屬幼兒園來說，大學生是其特有的資源優勢，大學生的經驗、特長、背景以及他們特有的年輕朝氣都是有價值的資源，可以為幼兒園所用。幼兒園可以請大學生、留學生參與幼兒園的日?；顒印＠么髮W生進行多元文化教育就是一個不錯的建議。大學生們特有的熱情和活力會給幼兒園帶來蓬勃生機。

高校附屬幼兒園要帶領幼兒走出高校這個特殊的社區，為幼兒提供更多的接觸社會的機會。高校附屬幼兒園可以和其他類型幼兒園開展聯誼活動，請其他幼兒園的幼兒走進高校這個特殊的社區，彼此資源共享，實現共同發展。

參考文獻：

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