小學德育的核心精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學德育的核心，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】核心素養；德育活動；養成教育

少年兒童是祖國的未來和希望，他們的道德素質將很大程度上決定21世紀中華民族的素質構成和社會風氣。核心素養包涵了學生的知識、能力以及道德等多個層面，通過結合學生實際情況，重視實踐采取有效措施，切實改進學生德育工作，凈化育人環境，提高學校德育水平，提高學生思想道德水平，使學生形成良好的行為習慣。

一、以校德育活動為龍頭，培養學生集體意識

（一）讓學生打好基礎、形成氛圍養成良好的習慣

重視禮儀訓練，打好底子，對學生進行禮儀教育，既要使學生明白“理”，又要訓練“儀”，學練結合，以練為主。做示范、教表演，使學生知道怎樣去做。例如我讓學生扮演老師站在講臺上，我在講臺下面扮演學生，我行了一個標準的45度鞠躬禮，并大聲說：“老師好！”臺上的小老師就說：“同學好。”此時教室沸騰了，有的要出來當老師，有的要當學生，我借此情境讓學生分角色訓練，對每一組都進行評價，哪方面做的好，哪方面還要加強，老師認真的示范，加大力度訓練，學生也引起了重視。每個同學都非常認真的練習，形成了一個良好的禮儀氛圍。接著訓練學生坐、站、走的姿勢，我在前面擺一套學生桌椅，給學生做坐的示范：頭要正、身要直、腳放平，目視前方。又用標準的立正姿勢站在學生前面示范站姿，然后對學生進行反復訓練“起立、請坐”，達到整齊劃一、動作迅速，精神面貌好。我示范行隊禮姿勢，同學們反復演練，為開學典禮和以后每周一升國旗打下了基礎。良好的習慣規范的教育訓練在孩子們的腦海中打下了一個文明禮儀的烙印。

（二）展示魅力，拓展自主管理的空間

班級活動的開展有利于學生各方面能力的培養，使整個班集體充滿活力、凝聚力。在班級里，我們以校德育活動為龍頭，分別開展了“我與誠信手拉手、獻出一份愛、出一份力、盡一分責”等為主題的系列教育活動。對于每項活動的開展，事先都征求學生的意見，活動的時間、方式、內容等都由學生自己決定。在“責任教育”活動中，學生們自發開展了一次“救書”行動。通過對圖書角中破損圖書的救護，學生們感受到了因自己的不愛惜給圖書帶來的“傷害”。在這次活動中，孩子們得到了行動上的鍛煉，受到了認知方面的教育。在接下來的一些主題活動中，學生們相繼開展了“我送媽媽幾句話”、“媽媽，讓我擁抱一下”、“說到做到、攀登目標”等自主活動。對于每一項活動的開展，他們都興致勃勃，積極主動，而班主任則儼然成了一名普通的參與者。

（三）發揮學生的特長，增強集體的自豪感

在班級管理中，我們特別重視班級形象和文化環境建設，引導學生積極投身于班級環境建設中來，充分發揮學生的特長，體現學生的個性。“小神筆”展示區張貼著小朋友們的毛筆和國畫作品。“從小勤學、長大成材”幾個娟秀挺拔的毛筆字時刻激勵著班級中的每一個小朋友前進。“放飛夢想”欄記載著小朋友們優秀的作文、日記。在每期版報展示出來以后，一群小畫家們總要爭先恐后地為板報添一筆，還常常自我陶醉，希望老師能把其作品保留下來。當得到老師的認可后，他們服務于班集體的勁頭更足了。而所有這些班級文化建設，不僅給孩子們帶來了一種美的享受，同時也讓他們感受到了一種蓬勃向上的朝氣，增強了他們集體的自豪感，強化了集體的自主意識。

二、關注細節、找準養成教育的契合點

唯有對細節的不懈敲打，才能鍛造出文明的精品。養成教育雖不是德育的全部，但卻是德育工作中最“實”的部分，它是德育的“質”的指標。以《走入尋常百姓家》為主題，設計了一家三兄弟的角色：老大開了一家個體飲食店，老二在某私營企業集團擔任部門主管，老三是中德合資企業的一名技術人員。這樣的教學設計從學生身邊的生活實際出發，雖然是虛擬的情境，但由于材料都來自生活實際，學生感覺真實可信，學生跟著角色體驗，很快就理解和感悟了這三種非公有制經濟的特點、作用和異同。習慣決定未來，細節決定成敗。我們將堅持從“細節”入手，從“細節”做起，讓每個學生都專注于學習的細致，充分發揮學生的積極主動性，讓他們充滿熱情地去接受教育，挑戰自我。

三、以誠相待，用誠心架起溝通的橋梁

（1）不管是家訪還是家長來校交換意見，我們應該立即轉換角色，把自己當作家庭的朋友，與家長說話就變得容易多了，同時要使用文明用語等等。這樣家長就會明白你是一位很有道德修養的班主任，為彼此間的交流奠定了良好的基礎。

（2）家訪或家長來訪前要做充分的準備。為了讓家長知道班主任對它的孩子特別重視，家訪或家長來訪前要充分了解學生的情況，包括學習成績、性格特點、優點和缺點、家庭基本情況以及班主任為這個孩子做了哪些工作等等。這樣，在與家長交流時，就能讓它產生老師對它的孩子特別重視的感覺以及班主任工作細致、認真負責的印象。這樣從感情上容易溝通。

篇2

一、在小學德育教學中納入社會主義核心價值觀的意義

（一）適應社會發展形勢

隨著“互聯網+”時代的來臨，多種社會思潮不斷涌現，對于學生思想也產生了深刻的影響，在這樣的背景下，傳統的德育教育模式顯然已經無法滿足當代德育教育的需求，通過多種方式創新德育教育方法與路徑，適應現代社會思潮，是學校德育教育面臨的一個重要任務與課題。在社會發展新形勢下，納入社會主義核心價值觀開展德育教育已經成為必然趨勢，傳統的德育教育模式顯然已經無法充分發揮作用，有待進一步優化提升。

（二）契合當代德育教育要求

隨著經濟社會的深入發展，當代小學德育教育要求和傳統時期相比，已經發生了變化，在這樣的背景下，要不斷創新德育教育理念與思路，納入社會主義核心價值觀，進一步適應當今學校德育教育要求，不斷提升學生的思想道德水平，提升學生的思想覺悟與科學認識，適應經濟社會發展潮流。

（三）契合學生的實際需求

在新形勢下開展小學德育教育，不能忽視學生的切身需求，在這樣的背景下，社會主義核心價值觀具有重要意義。小學生在面對德育教育內容的時候，會有自己的想法與認知需求。在這樣的背景下，充分納入社會主義核心價值觀，踐行人本理念，是創新開展德育教育的重要方向，也是提升新形勢下學生思想道德水平的重要保障，符合現代德育教育的規律與發展路徑。

二、納入社會主義核心價值觀開展德育教育的方式

（一）注重社會主義文化教育

在社會主義核心價值觀指引下，小學德育教育愈發強調文化對學生的示范引領作用，基于這樣的情況，在開展德育教育過程中，要加強社會主義文化的滲透與強化，通過構筑學生文化認知，提升學生的文化自信，真正讓文化成為指導學生思想和行為的有力武器，讓社會主義文化在新時期重新煥發生命力，推動德育教育不斷發展，推動總體德育教育效能不斷提升。利用社會主義文化引領學校德育教育，要不斷創新挖掘、提煉總結，從繁雜的文化體系中提煉出適應德育教育的核心思想，讓文化真正成為引領德育教育向前發展的核心，提升學生的文化感知與接收程度，實現當代德育教育目標。

（二）落實校本教材教育方式

在新課程教學改革的背景下，教師在開展德育教學過程中，要落實社會主義核心價值觀，必須摒棄傳統的德育教材觀念，創新教材認知理念，轉變教學方式，樹立校本教材觀念，提升教學的多元性和豐富性，為學生提供更優質的德育教學資料。此外，社會主義核心價值觀的滲透也有其自身的特殊性，在開展教學過程中也要加以重視，通過不斷優化和改進教材認知觀念，開展多元化教學，有效整合德育教學資源，實現科學教育目標。通過以上論述，我們可以知道，通過編制校本教材，將社會主義核心價值觀24字箴言納入其中，可以讓社會主義核心價值觀教育更契合學生實際，實現德育教育目標。

（三）注重學生的德育實踐教育

開展德育教育的根本在于培養學生的道德素質，提升學生綜合能力素養，讓學生將社會主義核心價值觀落實到生活中，在這樣的背景下，實踐教育對于小學德育教育來說就具有至關重要的意義。在開展教學過程中，要培養高素質的道德人才，有效納入社會主義核心價值觀，首先要在教學中增加實踐教學環節，增加德育實踐教學內容，讓學生充分參與實踐，利用生活檢驗自己的道德水平，通過實踐檢驗自身的社會主義核心價值觀體系，為將來深入學習和走向工作崗位打好基礎。在德育教學實踐中，很多教師受到傳統教學理念的影響，過于注重理論基礎教學，這與當代課程教學改革的趨勢背道而馳，不利于提升學生的綜合素養。基于此，教師要從理念和方式入手，構建實踐教學體系，充分納入社會主義核心價值觀。

篇3

以下對造成這種現象的原因及解決方法進行探討。

一、傳統學校教育中的誤區

反思傳統的德育教育方式，我們往往是保守著狹隘的課堂教育觀，將施教的場所僅僅局限于教室，把課堂教學簡單片面地理解為教育行為的全部。大部分學校一味地去想方設法提高升學率， 認為學習成績好的學生品德就一定好。這是導致目前中小學德育工作不成功的最大因素。

二、家庭教育中的誤區

隨著社會經濟的發展、生活水平的不斷提高，孩子們得到了前所未有的寵愛：吃好的，穿好的，玩新的，要啥給啥，能滿足的盡量滿足，都想給孩子一個“溫暖”的家。很多孩子在學校是好學生，而在家里卻是“小少爺”、“小公主”；有相當一部分家長不配合教師對孩子進行教育，他們認為，家長的任務就是給孩子提供吃穿，學習教育則是學校和老師的事情，從而對孩子的教育成長不聞不問；還有一部分是農民留守兒童，他們脫離了家長的束縛，放任自己，與社會不良分子混在一起，缺少了最基本的家庭教育，使孩子在接受道德教育這一塊失去了至關重要的一步。“十年樹木，百年方能樹人。”我們教育的目的是樹人，德育工作才是整個教育教學工作的核心。加強小學生德育教育工作，是一項長期的、艱苦的、細致的育人工程，它需要我們每一位教育工作者與時俱進、精心策劃，不斷地用生動的、貼近生活的實例來充實它。

如何在中小學生中開展德育教育呢？

1、課堂教學是對學生進行德育教育的基礎。課堂是我們教師對學生進行教育的主戰場。對課文內容進行引申，讓學生大膽發表自己的看法，通過大家的討論，把課文告訴我們的內容歸納出來，學生通過自己的討論可以很容易掌握應有的德育道理，逐步養成認真細致的優良習慣。如體育課上，在培養學生身體素質的同時，能夠培養學生頑強的毅力、拼搏的信心與勇氣，使其從小養成自覺學習、刻苦努力、不怕失敗、持之以恒的學習精神。各學科都可挖掘愛國主義教育因素。 中小學生在道德知識的理解上是從比較膚淺的、表面的理解逐步過渡到比較精確的、本質的理解。要讓學生結合自身進行比較，確立明確的導行目標，構建課堂多維交往結構，采用小組討論等方式，滿足中小學生交流的欲望，通過學生的自我教育、學生之間的相互教育從而產生德育效能。教師可以在設置道德情境的前提下，讓學生通過縱向比較，看自己是否比以前進步了，或者橫向比較，看別的做得好的伙伴是怎么做的，自己是不是和別人做得一樣好，在比較中，逐步提高學生的道德意識。

2、家庭、學校合作，才是最好的選擇。可以開展家長學校活動，以活動為紐帶，形成家校德育合力。盡管我們的家庭都距離學校較遠，缺乏交流的機會和條件，但學校仍是積極建立了教師家訪制、家校定期對話制、教師家長共評制、優秀家長及學習型家庭評選制等一系列制度，廣泛開展了家長接待日等活動，組織家長看校容校貌、評教風學風、議學校管理、談家教體會，做到了活動內容豐富多彩。通過召開家長會、家長代表座談會，建立家庭教育聯系卡等家校“雙邊”活動，拉近了家校距離，密切了家校關系，形成了德育合力，以家長學校為依托，提高了家長的綜合素質。

篇4

【關鍵詞】道德教育核心

以下對造成這種現象的原因及解決方法進行探討。

一、傳統學校教育中的誤區

反思傳統的德育教育方式，我們往往是保守著狹隘的課堂教育觀，將施教的場所僅僅局限于教室，把課堂教學簡單片面地理解為教育行為的全部。大部分學校一味地去想方設法提高升學率，認為學習成績好的學生品德就一定好。這是導致目前中小學德育工作不成功的最大因素。

二、家庭教育中的誤區

隨著社會經濟的發展、生活水平的不斷提高，孩子們得到了前所未有的寵愛：吃好的，穿好的，玩新的，要啥給啥，能滿足的盡量滿足，都想給孩子一個“溫暖”的家。很多孩子在學校是好學生，而在家里卻是“小少爺”、“小公主”；有相當一部分家長不配合教師對孩子進行教育，他們認為，家長的任務就是給孩子提供吃穿，學習教育則是學校和老師的事情，從而對孩子的教育成長不聞不問；還有一部分是農民留守兒童，他們脫離了家長的束縛，放任自己，與社會不良分子混在一起，缺少了最基本的家庭教育，使孩子在接受道德教育這一塊失去了至關重要的一步。“十年樹木，百年方能樹人。”我們教育的目的是樹人，德育工作才是整個教育教學工作的核心。加強小學生德育教育工作，是一項長期的、艱苦的、細致的育人工程，它需要我們每一位教育工作者與時俱進、精心策劃，不斷地用生動的、貼近生活的實例來充實它。

如何在小學生中開展德育教育呢？

1、課堂教學是對學生進行德育教育的基礎。

課堂是我們教師對學生進行教育的主戰場。對課文內容進行引申，讓學生大膽發表自己的看法，通過大家的討論，把課文告訴我們的內容歸納出來，學生通過自己的討論可以很容易掌握應有的德育道理，逐步養成認真細致的優良習慣。如體育課上，在培養學生身體素質的同時，能夠培養學生頑強的毅力、拼搏的信心與勇氣，使其從小養成自覺學習、刻苦努力、不怕失敗、持之以恒的學習精神。各學科都可挖掘愛國主義教育因素。

小學生在道德知識的理解上是從比較膚淺的、表面的理解逐步過渡到比較精確的、本質的理解。要讓學生結合自身進行比較，確立明確的導行目標，構建課堂多維交往結構，采用小組討論等方式，滿足中小學生交流的欲望，通過學生的自我教育、學生之間的相互教育從而產生德育效能。教師可以在設置道德情境的前提下，讓學生通過縱向比較，看自己是否比以前進步了，或者橫向比較，看別的做得好的伙伴是怎么做的，自己是不是和別人做得一樣好，在比較中，逐步提高學生的道德意識。

2、家庭、學校合作，才是最好的選擇。

可以開展家長學校活動，以活動為紐帶，形成家校德育合力。盡管我們的家庭都距離學校較遠，缺乏交流的機會和條件，但學校仍是積極建立了教師家訪制、家校定期對話制、教師家長共評制、優秀家長及學習型家庭評選制等一系列制度，廣泛開展了家長接待日等活動，組織家長看校容校貌、評教風學風、議學校管理、談家教體會，做到了活動內容豐富多彩。通過召開家長會、家長代表座談會，建立家庭教育聯系卡等家校“雙邊”活動，拉近了家校距離，密切了家校關系，形成了德育合力，以家長學校為依托，提高了家長的綜合素質。

3、確定班集體的奮斗目標，逐步培養學生的集體榮譽感。

小學學生一般很喜歡集體活動，老師要從小在他們心目中確立“集體”這一概念，讓他們懂得集體的利益高于一切，不要因為個人原因損害集體利益，讓他們從小就有集體榮譽感。這種集體榮譽感是建立在學校切實可行的德育活動中的，可以從身邊的小事做起，通過日常行為規范教育，將與學生年齡特點相適應的德育規范放入其中。實踐證明，將德育的要求化為一條條班級具體的奮斗目標，可以激勵全班學生向著目標奮進，使每一個學生都感到自己是和集體同呼吸、共甘苦的。通過集體的力量培養起學生的集體榮譽感，使學生受到德育教育，這無疑是一個行之有效的方法。

篇5

關鍵詞：小學德育；心理健康；教育現狀；相互關系；有機融合

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0020-01

1.當前小學德育教育和心理健康教育現狀

小學德育教育和心理健康教育都是素質教育的重要內容。但就目前而言，教育現狀不容樂觀。在長期應試教育的背影下，教學質量是顯性的效益，社會對基礎教育關注的熱點和焦點是教學質量，對學校評價的衡量尺度依然是升學率，這在一定程度上決定了學校重智育、輕小學德育教育的現實。近年來，雖然教育主管部門對學生心理健康教育工作強調的不少，但沒有形成相對完善的評估與督查體系，督導流于形式，評價缺乏依據。在學校層面，小學德育教育與心理健康教育也普遍缺乏明確的工作的理念、科學的管理機制和有效的人員保障，教育的實效性與學生復雜多元的思想狀態和層出不窮的心理問題還存在不小的差距。當前，青少年心理健康狀況已經引起社會廣泛關注，因學生個人品德和心理問題所次生的校園安全事件和師生矛盾也比較突出。在獨生子女時代，學生心理發展正呈現著一種獨特的群體特征，面對當前社會競爭壓力增大、網絡信息良莠不齊的現狀，社會主流價值觀得到沖擊，如何引導學生培育良好的心態、品質，提高學生的心理健康水平，進而樹立社會主義核心價值觀，顯得尤為必要。

2.正確把握小學德育教育與心理健康教育的關系

孟子說，"心莊則體舒"，"尊德樂義，可以囂囂矣"。對青少年學生而言，只有具備健康的心理品質，才能準確理解、認同品德教育和道德教育，使小學德育教育產生內化功效。因此，心理健康教育既是學校小學德育教育的目標構成，也是小學德育教育工作的基A。傳統的小學德育教育方法以灌輸和說教為主，過分強調社會對個人的政治、思想、行為規范的要求，這種方式顯然是一廂情愿的，效果并不理想。只有轉變小學德育教育觀念，充分尊重學生在品德形成中的主體地位和內化作用，運用心理咨詢、角色扮演、溝通分析等心理輔導方法，逐漸改變學生的認知行為，不斷了解學生個性發展趨勢，因勢利導，才會減少思想工作的阻力，增強小學德育教育工作的效果。小學德育教育對心理健康教育也具有導向作用。小學德育教育的核心是人生觀、世界觀和價值觀的教育。有什么樣的人生觀、世界觀和價值觀，就必然有什么樣的思想和心理。隨著社會主義市場經濟的快速發展，社會思潮呈現多元化態勢，學生對主流社會價值觀的接受程度、理解程度也存在很大差異。在這種大背景下，一些學生會以心理失衡的狀態出現，而這些問題并不能簡單歸咎于心理問題，它往往與思想觀念、道德品質等問題交織在一起。要幫助他們解決心理上的障礙，提高某一方面的心理素質，就不能"頭痛醫頭，腳痛醫腳"，而是要幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，把他們的態度引導到正確的軌道上來。因此，小學德育教育對心理健康教育會起到推動作用，二者相輔相成，相互促進。