網絡文學影視化精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇網絡文學影視化，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關鍵詞：網絡文學；影視化；媒介融合

中圖分類號：I206 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）20-0259-02

一、影視與網絡文學相互滲透

（一）一種文學形式的傳奇

1、具有優(yōu)勢的傳播媒介

網絡文學是指以互聯(lián)網為傳播媒介的網絡藝術品，其中以網絡原創(chuàng)作品為主。由于擁有了互聯(lián)網這一強大而復雜的傳播媒介，網絡文學得以迅速發(fā)展可說是有著必然性的。雖然它的傳播基于網絡，但最終載體卻并非一定要是互聯(lián)網，也可以是書籍或其它電子閱讀產品，例如《鬼吹燈》、《盜墓筆記》等許多優(yōu)秀作品都擁有實體書版本。所有正規(guī)文學網站的網絡文學作品都可以經由復制或下載供電子閱讀產品使用，如得到授權還可以實體出版，也正是網絡文學的優(yōu)勢所在。

2、自由性決定發(fā)展速度

（1）讀寫自由

網絡文學的發(fā)展載體通常具有自由、無常、大眾性這幾個特點，它對于受眾和創(chuàng)作者沒有嚴格的范圍性和專業(yè)性的要求。這點決定了網絡文學的參與自由，人們既可成為讀者，也可以客串一把作家。

（2）文體多樣

網絡文學中的作品大都以小說為主，但也有詩歌和散文。不過由于的創(chuàng)作雖然首先是出于個人愛好，卻也有著一定的功利性，所以往往我們看到的網絡文學作品還是以小說為主。不過這種小說占主要地位的現(xiàn)象仍舊不足以讓我們忽視。

3、指向主流消費群體

與傳統(tǒng)文學相比，商業(yè)化氣息更加濃厚的網絡文學為了吸引人氣，們在創(chuàng)作之前往往會充分考慮讀者的喜好再做決定。網絡文學本身對于讀者群的年齡限定并不明確，但通常來講，還是以80后、90后為主要的讀者群，這些人也正是目前網絡消費的主流。不僅如此，這些人也是電影的消費主流，這正給了網絡文學影視化一個潛在的契機。

4、網絡文學產業(yè)鏈的創(chuàng)新

產業(yè)鏈的發(fā)展順應了媒介融合的大趨勢，當網絡讀者群急劇膨脹，市場結構的逐漸完善為網絡文學的商業(yè)化提供了保證，網絡文學的發(fā)展便進入了產業(yè)鏈化的時期。文學網站從最初單純的文學交流轉變成了擁有版權，需要付費閱讀，并能夠進行實體出版甚至于將文學作品轉化為影視作品的產業(yè)鏈圈。

（二）影視迫切的選擇

網絡文學的出現(xiàn)為影視制作公司提供了一種新的選擇方向，即用相對便宜的價格獲得已經具備一定受眾基礎的作品。

1、內容、機遇與性價比

一部好的劇本對于影視作品的成功起著至關重要的作用，然而在目前國內的影視產業(yè)鏈中，一直以來缺少的，就是足夠多的、可以制作成為影視作品的素材。好的劇本的稀缺不僅使得影視作品在取得好的內容題材方面產生了困難，同樣的，一個劇本想要被導演看到，也并不是僅僅足夠優(yōu)秀就可以的。

制作者們著眼于網絡文學不僅僅是因為它的內容多樣豐富，對于影視制作者們來說，網絡文學更加吸引人的是它們的性價比較高。所謂較高的性價比，就是指網絡文學作品的高人氣與相對低的版權費用，這種明顯有便宜可占的情況對從購買劇本開始，每一步都需要大量開銷的影視制作公司來說有著不小的的誘惑力。

2、廣泛的觀眾基礎值得利用

影視作品具有鮮明的大眾文化色彩，而網絡文學最大的特質就是其大眾化，這就為網絡文學向影視作品的轉換和互動提供了一個水到渠成的前提條件。對于影視來講，收視率和票房往往是總結其業(yè)績與成就的主要因素，也正因如此，對于觀眾的數(shù)量，自然是越多越好。

（1）話題效應與審美期待

一部影視作品，決定其成敗的是收視率與票房成績，那么在其播出之前加大宣傳力度，用各種方式吸引觀眾的關注則是提高影視作品成績重要的一環(huán)。優(yōu)秀網絡文學作品本身攜帶的天然的話題效應以及關注度，正是影視作品所需要的。

（2）讀者群與觀眾群的相互轉換

一部日點擊量上萬的網絡小說，先不說其影視化之后所能夠吸引來的新觀眾，其高點擊率背后就已經攜帶了數(shù)量十分龐大的讀者群。這樣一個讀者群體，將在其影視化之后，大部分轉化為影視作品的觀眾基礎。也就是說，使網絡文學影視化，是提高在收視率和票房上基本保障以及獲得更多利益的一種很好的方式。

綜合以上幾點，雖然網絡文學作品在很多方面與知名作家和編劇創(chuàng)作的作品有一定差距，但其雙贏的效果、高點擊率背后的讀者群、強大的話題效應與大眾化的審美期待都足以彌補這些差距。

二、網絡文學影視化的反響

（一）票房慘淡門可羅雀

對于網絡文學的影視化嘗試，并非是近兩年才開始。2000年網絡上風靡一時的《第一次親密接觸》被改編為同名電影，引起了高人氣網絡文學作品被影視制作公司爭相影視化的第一次網絡文學影視化風潮。

以慕容雪村的《成都，今夜請將我遺忘》為例，當時普一出現(xiàn)就創(chuàng)下日點擊率破百萬的記錄的這部小說，卻在推出影視版之后沒能得到預期中與網絡人氣等同的結果。這其實可以看做一個特例，原著的巔峰時間在2002年，但其影視化的過程卻由于種種原因拖了將近五個年頭，等到影片推出，觀眾早就失去了新鮮感，對此不再十分熱衷了。但由此并不難看出，并不一定只要是高人氣的網絡文學作品，經過改編之后就一定能夠收獲成功。

（二）收視火，罵聲高

篇2

[關鍵詞] 大學生 網絡 影視文化 網絡影視評論

doi：10.3969/j.issn.1002-6916.2012.22.010

大學生是網絡文化的主要創(chuàng)造者和參與者，也是影視文化的重要創(chuàng)造者和參與者。據(jù)CNNIC的調查，截至2009年底，25周歲以下的中國青少年網民規(guī)模達1.95億人，占網民總體（3.84億）的50.7%，18—25歲的網民又占青少年網民總體的59.4%，這其中，大學生網民是最活躍的群體之一。相比中小學生網絡使用上娛樂應用（包括網絡音樂、網絡視頻、網絡文學和網絡游戲）突出的特點，大學生群體在大部分網絡應用上的使用率都最高，在網絡娛樂、交流溝通、信息獲取方面活躍程度更顯著[1]。另據(jù)藝恩咨詢公司的《2008-2009年中國電影觀眾調研報告》[2]和蒲劍先生的《2010年三四月份中國電影市場觀眾調查分析》[3]顯示，20—30歲為主流觀眾集中的年齡段，占據(jù)觀眾的四到五成，而大學本科學歷也是中國電影市場主流觀眾的一個突出特點。網絡影視評論的生產和消費已經成為大學生介入網絡文化和影視文化的重要途徑。對這一文化行為的深入了解無疑有助于對網絡影視評論傳播效應的認識，也是制定措施促進網絡影視評論及影視文化健康發(fā)展的依據(jù)。

下文基于2012年四五月間面向五省六所大學[4]610名本科生課堂問卷調查的數(shù)據(jù)分析。受訪者遍及大一到大四，出生年份從1988年到1994年，以1989年、1990年、1991年、1992年出生為主體。專業(yè)分布涉及理工類、文科類、影視動畫類。女生比例略高于男生，占據(jù)59.4%。受訪者分為兩組，306人接受“關于網絡電影評論的調查”，304人接受“關于網絡電視劇評論的調查”。兩組問卷除了關鍵詞“電影”和“電視劇”的不同外，其它內容幾乎完全一致。

一、大學生觀看電影電視劇的頻率和渠道

數(shù)據(jù)顯示大學生對電影、電視劇的接觸是相當頻繁的，觀看數(shù)量也是可觀的。在高考壓力減除、校園文化影響、生活自主能力提高、網絡片源豐富、觀看方便等多重因素影響下，電影電視劇欣賞成為當代大學生文化娛樂生活的主流內容之一。從電影組的情況來看，將近50%的受訪學生平均每周的觀片量超過1部，不少影視專業(yè)的學生表示每天都會看電影。觀片量的多少明顯與專業(yè)有關，普通文科生和理工科學生73%的人估算自己的看片頻率在“每月1-3部”或“每周1部”的水平。而戲文、攝影、編導等影視專業(yè)學生則較少人低于“每周1部”的數(shù)量，相反，每周看片2、3部的很普遍。這樣的分布當然與專業(yè)熱情和興趣有關系，也與不同專業(yè)學生的學業(yè)負擔有關系。電視劇組的分布規(guī)律大體相似，每年看1到2部的情況最多，占據(jù)三成。年觀看量低于1部的超過8%。

當被要求對幾種看電影或電視劇的途徑“按照自己常用到不常用的順序進行排列”時，80%左右的學生將“通過網絡（包括在線觀看、下載觀看）觀看”的方式排在第一位。這其中電影組中有23.1%的人除了網絡渠道以外，不考慮其它的電影觀看途徑。這組只有不到12%的學生首選“進影院觀看”。有學生明確表達只有那些藝術質量上乘，視聽享受指數(shù)又高的影片才值得進影院觀看。排除網絡這個首選渠道以后，學生們才會主要選擇電影院或電視。豐富的網絡視頻資源和下載資源為大學生觀眾提供了遠比電影院和電視都要數(shù)量多且品種多的影視劇產品。通過網絡的途徑，他們接觸到大量的外國影視劇。

網絡成為大學生觀看電影電視劇的首選渠道和主要渠道，這大大激發(fā)網絡影視評論的活躍和繁榮。盡管上網觀看電影電視劇免費而便捷，但大學生也要為自己的時間成本和精力成本計算，做準確的看片選擇。再說大量作品的存在也使選擇成為必須。于是，通過一目了然的分數(shù)，或者通過三言兩語的簡評或精密細致的長篇文章的評價、評論對備選作品做一個看前的評估成為網絡影視觀看必不可少的一個環(huán)節(jié)和伴隨行為。這一伴隨行為在看片后又可能延續(xù)到參與打分、回復評論、發(fā)表評論等構成的交流環(huán)節(jié)和深度欣賞環(huán)節(jié)。所以，影視劇播映和觀看渠道的網絡化是催生網絡影視評論在各類網站上普遍發(fā)展的重要原因。

二、大學生對電影電視劇信息的獲取習慣

當代大學生搜尋、觀看、收藏電影電視劇的諸種活動都依賴于網絡，圍繞著電腦。網絡輿論對他們起了極大的引導作用，左右著他們的看片選擇和觀片后的影片評價。而他們查看影視信息、參與影視評論的活動不僅僅滿足于影視文化介入的需要，還往往是跟他們的娛樂需求、社交需求和學習需求融合在一起的。本次調查圍繞電影電視劇信息的來源和信息讀取上的偏好進行了一些初步的調查。

首先，表7、表8、表9呈現(xiàn)“國內網站”和“朋友告之”是電影電視劇信息最主要的兩大來源，50%以上的信息不是來自朋友，就是來自國內網站，而朋友之間的信息交流很可能也是通過社交網站、即時通信等網絡工具的。排在“網絡”和“朋友”之后的信息來源是電視和電影專業(yè)雜志。中央臺和省級臺播出的一些權威的娛樂新聞報道節(jié)目成為學生們通過電視獲取電影信息和電視劇信息的重要平臺。另據(jù)不完全統(tǒng)計，大學生接觸最多的電影專業(yè)雜志是《看電影》，而他們對電視雜志的接觸相對少。

疲軟多年的內地電影市場從2005年開始強勁上升，電影重回大眾文化的焦點位置。與此同時國內外電視劇佳作迭出引發(fā)一次次轟動全國的觀看熱潮。電影電視劇版面成為各種門戶網站的標準配置。2007年以來，視頻網站和網絡視頻播放器及搜索引擎的迅猛發(fā)展又讓它們成為影視文化培育的新基地。影視信息在大型綜合門戶網站、影視專業(yè)門戶網站、社交網站、視頻網站等不同性質不同應用功能的網站和視頻播放器等工具平臺上廣泛存在。

表10數(shù)據(jù)顯示無論電影組或電視劇組，最大比例受訪人群的影視信息獲取主要依賴風行、迅雷這一類觀看工具和下載工具，數(shù)據(jù)都在三成左右?？梢姡瑢Υ髮W生而言，影視信息獲取的最主要動機是看片指導。表10的數(shù)據(jù)還顯示時光網和豆瓣網對電影愛好者有較強的聚合作用，而對電視劇迷的聚合作用就差得多，盡管在這兩個網站上也有電視劇的信息，但顯然它們在電影信息上的權威性壓過電視劇方面。反過來說，專業(yè)電視網站的建設趕不上專業(yè)電影網站，相應的，影評的數(shù)量和質量也是遠遠超過電視劇評論。有23.5%的人不在網上查閱電視劇信息，遠多過電影組的6.6%。這也在一定程度上說明大學生對電影的接觸超過電視劇，而對電影的重視程度也大過電視劇。表11的數(shù)據(jù)進一步證明了這點。就信息內容偏好的前兩項分布，電影組和電視劇組大致相似，而關心電影制作細節(jié)、評論分析和專業(yè)知識的人數(shù)比例則明顯高過電視劇這一組。同樣，表12中，專家老師和網絡影評人的意見在電影信息傳達中的威信明顯高過電視劇信息傳達。這些數(shù)據(jù)綜合起來可以說明一點：在大學生的眼里電視劇更趨向娛樂性，而電影更趨向嚴肅的藝術性。

三、大學生對網絡影視評論的接觸

在了解觀影習慣和影視信息獲取習慣后，問卷進入對影視評論活動接觸情況的調查。針對“你會去查看網上的電影評論（包括長評、短評）”的調查，41.2%的大學生回答“經常查看”，只有8.8%的大學生表示“從來不看”，剩下一半多的人比較均勻地分布在“不太經?？础保?9.7%）和“看過幾次”（20.3%）的情況中。大學生對電視劇評論的接觸總的來說明顯少于電影評論。

關于查看影評的時間，17.8%的學生選擇看電影前查看，40.9%的學生在看完電影以后查看，41.3%的學生則是看片前、看片后都會查看。這與他們查看影評的原因或目的密切相關。48.1%的大學生表示自己查看影評的目的是“為了找到可看的電影”?？梢?，來自媒體娛樂頻道、網民博客，以及視頻網站和下載網站的打分、短評和評論文章給大學生提供了主要的電影觀影指導。另外，有33.2%的大學生表示查看影評是因為“沒看懂電影”，想尋求解答。同時有46.8%的學生認為自己查看影評“出于學習目的”。這些回答解釋了為什么相當數(shù)量的學生在看片前、看片后都會查閱影評，而不僅僅是在看片前或看片后。比較而言，只有20.4%的學生認為自己查看影評出于“對娛樂信息的關心”，以及28.5%的學生承認查看影評出于“對特定明星或導演的關心”，對應的，有23.7%的受訪學生認為自己查看影評出于對電影的熱愛?？梢姡瑢Υ髮W生而言，網絡影評的實用性是重要的，至少在他們的自我認定中，查閱影評的學習目的重于娛樂目的。

落實到對電影的具體評價行為，大學生們趨向于方便易操作的網絡打分[5]，較少人花時間和精力寫影評文章。針對“你是否寫影評文章（幾百字的或者更長的）”的調查，只有4.3%的受訪者回答自己是“經常寫”的，超過三成的人在這個博客廣興，幾乎人人都可方便發(fā)表電影意見的時代依然是“從來沒寫過”影評，表示“偶爾寫”和“寫過一兩次”的人數(shù)也都在三成上下，差距不是很大。與之相對比的是，24.4%的大學生表示“經常在網站上給電影打分”。當被問及“網站上的電影打分會影響你是否觀看此片的決定嗎”，參與打分的學生中有59.2%的人表示“會有影響”，另外40.8%的人認為不影響他們的選擇。需要注意的是，影片網絡得分的影響不僅指向大學生的網絡收看，也同樣指向他們在影院的選擇。

四、總結

綜合以上數(shù)據(jù)分析可以得出幾點初步的結論：

1.電影電視劇觀看是當代大學生文化娛樂生活的主流內容之一。網絡是他們首選的也是最主要的看片渠道。網絡的便捷和免費使他們保持較高的看片頻率。這是網絡影視評論活躍的前提。高頻率的網絡影視觀看激發(fā)網絡影視評論向常態(tài)化、多形態(tài)化發(fā)展。

2.網絡也是大學生最主要的影視信息、影視輿論傳受渠道，這是網絡影視評論興盛不衰的必要條件。60-70%的大學生認為他們的影視劇信息首先來自國內網站。網絡文化的大眾化和民主化特點也反應在大學生在信息接受上普遍比較看重“普通網友”的意見，專家和老師的權威性趨弱。

3.影視信息查詢、影視評價或評論的參與是大學生影視觀看的必然伴隨行為，也是看片活動的重要環(huán)節(jié)，它貫穿從看片前到看片后的全過程。大學生查看影評很大一部分來自學習和認知的需要，可見優(yōu)質的影視評論文章對提高大學生藝術欣賞和影視修養(yǎng)的重要性。

4.大學生查看影視信息、參與影視評論不僅僅滿足于對影視文化的介入，也是跟他們的娛樂需求、社交需求和學習需求融合在一起的。大部分學生對影視信息的專業(yè)性要求不高，關于創(chuàng)作者尤其是導演演員的信息仍然是除了新片上映信息之外他們最關注的信息。相對而言，電影信息的專業(yè)化程度高于電視劇信息。

5.網絡提供了方便的電影評價工具。網絡打分、影評等網絡評價機制也在切實地影響著大學生的影視觀看。落實到對電影的具體評價行為，大學生們趨向于方便易操作的網絡打分，較少人花時間和精力寫影評文章。

此文為2010年國家廣電總局社科研究項目“網絡影視評論發(fā)展對策研究” （GD10092）的成果之一

注釋

[1] 中國互聯(lián)網絡信息中心（CNNIC）《2009年中國青少年上網行為調查報告》，見CNNIC官網。

[2] 見網頁

[3] 見《電影藝術》2010年第4期。

[4] 受訪學校包括哈爾濱理工大學、北京電影學院、華東師范大學、重慶郵電大學、浙江理工大學、浙江傳媒學院

[5]以打分的方式表達看片者對電影的評價，這在如今的網絡上差不多是一種通行的評價方式，廣泛出現(xiàn)于視頻網站、影視資源搜索或下載網站、電影門戶網站、社交網站、大型門戶網站的影視頁面等，基本上采用的都是“十分制”。

作者簡介

唐佳琳，女，浙江傳媒學院，副教授。

柴志明，男，浙江傳媒學院，研究員。

篇3

隨著計算機技術和網絡技術的突飛猛進，人們的生活深刻地受到來自網絡化時代的沖擊。如今你可以足不出戶而知曉天下事。網絡作為一種技術手段，也對傳統(tǒng)的大學英語教學無論是在內容上還是教學模式上都產生了重要的影響。如今，無論何種語言作為信息的一種載體，都已經在網絡化的信息通路上實現(xiàn)了高速傳播。在我國，大學英語教學的改革經歷了二十幾年的發(fā)展，一方面在內容上逐漸地認識到要充分地以英語的實踐性要求為指導思路，另一方面更要在技術手段上充分地發(fā)揮網絡優(yōu)勢，最終達到目的和手段的統(tǒng)一。

1.大學英語教學改革

大學英語教學改革就是要提高大學生的外語水平，滿足高素質人才對外語應用的急迫需求。那么，什么是外語水平（foreignlanguageproficiency）呢?拉多認為外語水平由知識和技能兩部分組成:知識包括語法、詞匯和語音;技能包括聽、說、讀、寫。巴克曼認為拉多的解釋一沒有說明知識與技能的關系，二沒有提及語境、語篇和情景的作用。海姆斯提出了交際能力這一概念，在外語教學領域引起震動。他指出交際能力包括四個方面:

1.1可能性，即是否符合語法規(guī)則，是在形式上可能;

1.2可行性，即某些語言是否能夠付諸實施以及可實施的程度;

1.3確當性，即話語在特定的情景中是否得體，以及得體的程度;

1.4有效性，即話語是否已經付諸實施以及已經實施的程度。

后來，卡內爾又把交際能力擴展為四部分:語言能力（linguisticcompetence）、社會語言能力（sociolinˉguisticcompetence）、語篇能力（discoursecompetence）和策略能力（strategiccompetence）。隨后，巴克曼在此基礎上又提出了一個更為復雜的交際能力模式，他認為交際能力包括三大部分:語言能力、策略能力以及心理ˉ生理語言機制。實際上，語言因為有著母語與外語之間的巨大文化差異，造成了外語交際的雙方往往存在著不同背景、不同文化下的不同交際規(guī)則，因此，把外語水平定義為“跨文化交際能力”似乎更有針對性。文秋芳先生在其著作testing&teachingspokenenglish中提出了跨文化交際能力的模式。在以上認知能力的基礎上，以實踐性為主要目標的大學英語教學是改革的主體內容。大學英語教學事業(yè)在我國歷史上出現(xiàn)過四份大綱。第一份是1980年由人民教育出版社出版的《英語教學大綱》。這份大綱的突出之處在于只規(guī)定了語法教學內容，而沒有詞匯表，更勿論其他。而85《大綱》和86《大綱》，強調了語言是交際工具這一語言觀，認為學習英語就是學會用英語進行交際。99《大綱》對教學目標作了明確的闡述:培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。從這幾個大綱的變遷來看，教育界逐漸認識到語言作為一種基本的應用工具所應該具備的實踐性要求，并且99《大綱》明確地提出了適應這種要求的具體目標。在網絡化時代到來之際，這種觀念上的轉變是非常必要和必需的，并且，在大學英語教學中還應當提供“以人為本”的教育模式，應注重調動學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，這是因為在網絡化時代，大學生的認知能力和涉及知識面已經遠遠超越了在英語講授課堂上所能提供的范圍。教師作為傳授知識的主體，一方面要把外語應用的基本知識傳輸給學生，即提高學生應用外語進行交際的能力，另一方面就是要引導學生真正地把外語當作一種工具以更好地學習其他知識。在這個認識基礎上，網絡化的技術手段應用在英語教學的改革上將產生變革性的作用。

2.網絡英語教學模式

以計算機網絡為基礎的英語教學必須具備以下幾個條件:良好的網絡硬件環(huán)境;柔性化、人本化的軟件環(huán)境;具備良好英語專業(yè)素質和熟練掌握計算機及網絡技術的教師隊伍。從目前中高等院校的現(xiàn)狀來看，第一個條件基本具備，并且仍在加大投入，大學生擁有計算機的普及率也逐年提高;而軟件環(huán)境還相對落后，一是豐富的網絡資源還沒有開發(fā)出來，二是英語教學的專業(yè)課件制作水平還很差;適應網絡時代要求的教師隊伍還很薄弱，一方面具備豐富英語教學經驗和專業(yè)知識的教師，在計算機及網絡技術方面的知識和操作水平略顯不足，另一方面年輕教師雖然在計算機操作上稍強，但是又不具備豐富的英語教學經驗，并且這方面的人才總體上還是稀缺的。

在改革實踐中，基于計算機網絡的英語教學有以下幾種模式:首先是以課堂為主，計算機教學（comˉputeraidedinstruction）為輔。這種英語教學形式仍然是課堂式的老師講授，不同于傳統(tǒng)的是，多了計算機網絡的輔助工具。隨著大學英語教材的開發(fā)，老師不但要靠聲音、板書等形式傳授知識，還利用計算機數(shù)字化技術，把這些信息更直觀地用多媒體形式表現(xiàn)出來，比如說由原來的聽力磁帶到現(xiàn)在隨時可以在網絡上上載或下載聽力教材，由原先的板書到直接視頻教學，不僅大大提高了效率、擴大了信息量，并且內容也由老師單純地進行填鴨式的灌輸?shù)揭龑缘貛椭鷮W生進行輔助學習（computerassistedlearning），使得學生的學習趣味性增強，同時又能保證知識要點的及時傳達。其次是計算機教學為主，課堂教學為輔。這種教學模式以計算機網絡教學為主，定期或不定期地進行課堂輔導，對知識要點或存在的問題進行集中答疑或講解。這種教學模式面向的是具備一定英語基礎水平的高素質學生，以大學高年級、研究生為主，具體的教學內容在基本的英語教學課件中廣泛涵蓋。教師通過互聯(lián)網和校園局域網進行引導性授教，學生根據(jù)自身情況設定學習計劃內容，并通過網絡與教師進行互動;教師根據(jù)學生提交的學習計劃建立數(shù)據(jù)庫，并對學習情況進行定期反饋，對學習效果進行量化考核，對普遍存在的問題進行集中式的課堂授教;最后結合傳統(tǒng)考試和自動化的網上考試形式，對學生的學習效果進行嚴格評估和反饋。這種先進的教學模式已經在很多大學的研究生英語教學中開展起來，并取得了師生的一致肯定。它便于實行因材施教的教學戰(zhàn)略，便于學生主觀能動性的發(fā)揮，便于節(jié)省教學成本、提高效率，有助于教學管理和教務管理水平的極大提高，充分實現(xiàn)了學生、教師、教務管理之間的立體式互動。不過這種教學模式也存在一些問題，比如說監(jiān)督不力，不能保證學習計劃的按時完成，對學習效果的評估、反饋具有一定的滯后性，不能確保目標的及時實現(xiàn)。

最后是以計算機網絡為信息載體的遠程英語教學模式。這種教學模式是在原先的廣播電視大學的遠程教育基礎上實現(xiàn)的。這種純粹的以計算機網絡技術為基礎的英語教學模式最大極限地發(fā)揮了網絡的優(yōu)勢，徹底打破了時空的限制，但是，不可否認的是，這種教學模式在中國目前還是流于形式，一方面教學內容只是把原本書本上、黑板上的東西變成了平面文字通過網絡進行搬家式的傳輸，另一方面由于英語遠程教育面向的對象基本上是社會人員，根本無法保證學習效果和及時反饋，無法實現(xiàn)英語作為語言應該有的應用性，再加上師資力量的薄弱，因此，遠程英語網絡教學還需要在實踐中繼續(xù)加以改革和發(fā)展。

3.小結

以上通過對我國大學英語教學改革總體思路的發(fā)展變遷以及網絡化時代對大學英語教學的要求和影響，描述了目前存在的幾種網絡化的英語教學模式，從而為下一步的大學英語教學改革在內容到手段上提供了一定的參考。

參考文獻

1.《英語口語測試與教學》［m］文秋芳.上海:上海外語教育出版社，1999年9月第一版.

2.《堅持符合客觀實際的大學英語教學路子》［j］外語界，1999.（4）.31—37.

3.《應用語言學與大學英語教學改革》［j］陸效用.外語界，1999.（4）.38—43.

篇4

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0073-01

高中英語新課標要求培養(yǎng)學生的文化意識，并且在加強學生理解能力和語言運用能力的同時，不斷開拓學生的文化視野，讓學生在不斷對比和領悟英語文化和本民族文化中，培養(yǎng)自身的人文精神和世界意識。然而，我國目前高中英語教學受主客觀因素的限制，更注重對學生成績的提高，而忽視了培養(yǎng)學生的文化意識。因此，筆者立足自身的教學實踐經驗，分析、探索如何利用網絡在高中英語教學實現(xiàn)文化滲透。

一、利用網絡，加強文化閱讀

語言學習不應局限于表面的字、詞、句，更要深入了解、理解、感悟其中豐富的文化內涵。在高中生時間有限的情況下，教師利用網絡可以為學生拓寬閱讀面，在豐富學生課余生活、減輕學生學習緊張情緒、提高學生個人修養(yǎng)的同時，向學生不斷輸入語言國的思想文化。這些內容主要包括語言國的風俗習慣、價值理念、行為準則等。教師應有目的、有意識地指導學生在課下利用網絡加強文化閱讀，了解與課程內容有關的知識，體會和感悟英語文化內涵，并在比較中不斷提高自己的文化鑒別能力和敏感度。

例如人教版高中英語選修九Unit 3 Australia的內容涉及澳大利亞的地理、歷史、主要城市、自然風光、野生動植物、風俗習慣等內容，語言技能和語言知識則圍繞這一中心設計。鑒于這些內容在課本上展示有限，教師在正式授課前可以利用圖片、音樂，為學生做一個“預告”，引發(fā)學生對澳大利亞人文地理內容的興趣，再布置學生在上課前在網上收集有關澳大利亞旅游和自然風光的資料。教師可為學生提供幾個主題，例如歷史、自然風光等，讓學生根據(jù)線索發(fā)散思維，逐漸擴大閱讀的范圍。正式教學時，組織學生就自己收集到的材料展開討論，并鼓勵學生用英語各抒己見。這樣一來，首先學生的閱讀范圍擴大了，學習到許多教材上沒有的知識；其次，學生的英語口語能力得到提高；第三，網絡學習與現(xiàn)實學習結合起來，學生的學習熱情也日漸高漲。

二、借用網絡，創(chuàng)設文化情境

語言學習不僅需要知識積累，也需要現(xiàn)實提供運用的情境。許多高中生學習英語往往運用漢語思維來理解，不能實現(xiàn)深入學習。借用網絡創(chuàng)設文化情境，能讓學生在模擬情境中運用語言，領會英語學習的思想，把握學習要領，將語言學習與文化滲透有機結合起來。教師可以利用網絡資源，借助一些相關視頻、圖像、音頻、視頻等，把英語文化的社會背景、文化背景等人文因素具體化和形象化，并與課程內容結合，幫助學生構建文化知識背景，為學生創(chuàng)造知識運用的平臺。

如人教版高中英語必修五Unit2 The United Kindom，針對大部分學生英語文化背景知識匱乏、難以理解文化背景的現(xiàn)狀，筆者先讓學生從網上下載與主題相關的圖片、電視節(jié)目和電影片段等，然后讓學生編排這些資料，運用多媒體設備播放給全班觀看，讓學生迅速進教材的教學情境之中；接著，再讓組織材料的學生用英語抒發(fā)自己在收集資料的心路歷程，發(fā)表對于英國文化的看法。

三、運用網絡，開展文化交流

教師還可以運用網絡，開展文化交流活動，實現(xiàn)文化滲透，如利用對話軟件、微博、博客等學生喜愛的網絡媒介，建立QQ群、微信群等，指導學生討論中西文化的異同，加深對中西方文化的了解，增進師生之間的情誼。

筆者常用的一個方法就是與學生共同探討英語國家的文學作品。英語文學作品不僅能為學生提供另一種利用文字交往的內容，同時也是讓人們溝通交流的一種媒介。筆者結合教材內容，利用網絡與學生共同探討文學作品，例如針對某一作品、某一段話，讓學生在課余時間，根據(jù)興趣以小組為單位，在網上收集相關資料，并及時與筆者、同班同學及時反饋小組活動的最新情況。

如為使學生理解教材中所體現(xiàn)的中西方文化影響下節(jié)日的不同，教師可以讓學生先在網上搜集中西方節(jié)日，接著讓學生利用網絡聊天工具討論中西方文化影響下節(jié)日活動的不同之處和相同之處，并根據(jù)這些討論結果以課件或者小論文的形式提交作業(yè)。

網上討論可以讓學生擺脫現(xiàn)實生活的約束暢所欲言，并且在收集資料或者討論中加深對中西方文化的理解。另外，網絡討論利用了學生生活中細碎的時間，實現(xiàn)了學生之間、師生之間的有效交流。

教師還可以在網上自建文學交流的博客、網站、空間，引導學生進入廣闊的文學世界，靈活多樣地利用文學滲透英語文化。

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論文摘 要：語言和文化是不可分割的，英語學習不單純的英語語言學習，文化意識是學生學習英語并應用英語的過程中應該掌握和提高的一個重要能力。本文通過對比傳統(tǒng)課堂和基于多媒體網絡環(huán)境中的文化意識培養(yǎng)，分析傳統(tǒng)英語課堂教學模式下提高學生的文化意識的局限性，并探索計算機網絡教學模式對學生在學習英語語言過程中加強文化意識的促進作用。研究表明，多媒體技術的優(yōu)勢較之傳統(tǒng)課堂教學，增強了英語教學的趣味性，加強了學生英語學習中的文化意識，提高了學生的英語語言實際應用能力，從而達到了優(yōu)化英語教學的效果。

一、在英語學習中培養(yǎng)文化意識的重要性

語言是文化的載體，文化是語言的補充。文化因素影響著語言的發(fā)展演變，語言也反映著文化的傳承變遷。任何一種語言都不是孤立于文化之外的，學習一種語言與了解該語言所蘊含的文化背景知識是緊密相連的（胡文仲2008）。運用語言交際的過程，就是運用語言知識和其所反映的社會文化知識傳遞信息的過程。缺乏對文化背景知識的了解，在運用語言的過程中會產生交流障礙、誤解、甚至沖突。相反，如果熟悉語言的文化信息，交流的雙方能夠更為有效地溝通。

因此，對于教師來說，英語教學不能僅是單純的講解詞匯語法、分析句子結構的語言教學；對于學生來說，英語學習不能只是單純注重背單詞、學語法等等的語言學習。在英語語言教與學的過程中，要注意加強文化意識的培養(yǎng)，要了解英語語言外在表現(xiàn)形式所承載的文化背景和社會內涵。如果學生在使用英語交流時，用漢語的思維模式去套用英語的應用和表達，就會不可避免地產生表達歧義和溝通障礙。所以要想從根本上學好英語，就要熟悉并掌握英語的文化內涵，增強英語學習中的文化意識，提高實際應用英語的交際能力。

二、傳統(tǒng)課堂英語教學中培養(yǎng)文化意識的局限性

在傳統(tǒng)課堂英語教學模式下，教師是課堂的中心，教師講授是進行教學的主要方式，詞匯講解、句子結構和語法規(guī)律等是課堂教學的主要內容。這種傳統(tǒng)的英語課堂更多地注重提高學生的純英語語言能力，而忽視了英語學習中的文化意識培養(yǎng)；更多地強調英語語音語調、詞匯搭配、語法結構的講解和傳授，而未能把英語國家的民族文化背景、中西方文化差異等知識和信息傳遞給學生。即便是教師將文化知識放到課堂講授中去，由于傳統(tǒng)課堂教學模式的局限性，也很難使學生對英語國家的文化內涵和社會知識產生生動、直觀的理解和掌握。

因此，在英語教學中，不僅要培養(yǎng)學生掌握語言本身知識的能力，還應該培養(yǎng)學生具備英語社會運用規(guī)則的知識，真正的語言在使用時不僅要符合語言規(guī)范，還要符合文化規(guī)范（韓紅2002）。增強學生英語學習中的文化意識，有利于學生開拓眼界、提高綜合素質，使之能夠得到中外文化精髓的熏陶、提高其文化修養(yǎng)，并能將英語應用自如，減少語用錯誤。

三、在多媒體英語教學環(huán)境下加強文化信息傳遞的優(yōu)勢

基于計算機和網絡環(huán)境的多媒體英語教學模式擺脫了傳統(tǒng)教學模式的局限，增加了課堂信息量，豐富了課堂教學內容。多媒體教學材料可以生動地展現(xiàn)給學生英語語言的原生態(tài)文化內涵，形象地展示異域自然景觀、風土人情和歷史發(fā)展就，多樣化地體現(xiàn)中西方文化差異，使學生能夠身臨其境地學習英語。

基于計算機和網絡環(huán)境的多媒體英語教學模式豐富了學生的英語語言的文化背景知識。多媒體材料通過大量的音頻視頻資料和圖文信息，可以營造生動形象的英語語言學習模擬語境，使學生能夠更深刻地融入語言學習和應用環(huán)境中，也可以使教師更切實地為學生提供英語演練的場景。

基于計算機和網絡環(huán)境的多媒體英語教學模式增強了英語課堂教學的趣味性，進而提高了學生學習英語的興趣。多媒體的運用可以把枯燥、抽象的文化知識轉化成形象豐富的圖文圖像、音頻視頻等材料，將學習和娛樂聯(lián)系起來，激發(fā)了學生的學習欲望，使學生能夠更為主動地投入到英語學習中來。

四、 利用網絡多媒體教學優(yōu)勢，加強學生英語學習中的文化意識

利用多媒體課件和網絡教學環(huán)境，為學生提供英語語言實踐場景。運用多媒體輔助教學，可以為學生創(chuàng)設優(yōu)良的情景，使抽象的知識具體化，使難以想象的知識實體化，使學生的認知渠道多元化。良好的語言環(huán)境可以避免學生采用漢語思維模式表達英語，使學生在英語語言的實際交流應用中，逐漸實現(xiàn)英語思維式的語言輸出，讓學生在良好的語言環(huán)境和實踐場景中學到、用到真正的英語。

利用多媒體課件和網絡教學環(huán)境，拓展學生英語學習的文化背景知識。為了能夠熟練、準確地使用英語交流，了解英語這門語言所蘊含的文化背景和社會知識是非常必要的。學生在使用英語進行口語表達或寫作時，經常會有文化干擾現(xiàn)象出現(xiàn)，也就是說英語語言的文化因素干擾著學生正確理解和準確使用英語（毛亞英2010）。所以，在提高學生掌握英語語言知識的同時，也要注重加強學生對其反映的文化知識的了解。

利用多媒體可見和網絡教學環(huán)境，激發(fā)學生學習英語文化知識的積極性。教師要加強多媒體課件和演示文稿的設計和制作，使英語課堂教學多樣化、趣味化、情景化，增強對學生聽覺、視覺、感覺的形象刺激，使學生對英語課堂和英語學習更為感興趣，是不同英語層面的同學都能積極、主動的參與到英語活動中，提高學生的學習效率。

五、結語

基于計算機和網絡環(huán)境的多媒體英語教學模式，是大學英語教學改革中的一種新型教學模式。其視聽結合的特點和其新穎、生動的感染力，可以有效地激發(fā)學生的英語學習興趣，優(yōu)化英語教學效果。因此，利用多媒體教學模式在英語教學中培養(yǎng)學生的文化意識尤其獨特的優(yōu)勢，有利于拓展學生的英語文化背景和社會知識，有效地克服語言交際時的文化障礙，提高學生實際應用語言的能力。

參考文獻

[1]鄧炎昌，劉潤清；《語言與文化》；外語教學與研究出版社；北京；2003

[2]毛亞英；《大學英語教學中的文化教學》；海外英語；2010.8