高中語文教材解析精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中語文教材解析，期待它們能激發您的靈感。

篇1

在具體的課堂教學中，課后題的地位因教師的認知程度、重視程度不同而變得起伏不定，要么題題落實，浪費時間；要么略講一二，一筆帶過，無形中課后題成了課文的尾巴，附屬品甚至累贅，失去了其讓學生思考、領悟的獨特價值。這樣的實際效果，我想一方面是沒有真正研究新教材的編排體系，一方面是教師本身對語文課程基礎性和選擇性精神理解不夠造成的，是有悖于編者的良好意圖的。如何在教學中靈活、有效地利用課后題？我認為首先需要鉆透教材，其次要根據學生實際和教師教學風格以及文章本身特點，大膽剪切，重新組合，以靈活性、輻射性、開放性原則，因地制宜，巧妙運用。我在具體的語文課堂教學中進行了這樣一些嘗試：

一、拓展課后題，加強基礎知識

從近幾年的高考分析可以看到，文言文越來越強調學生的翻譯，其分值從過去的5分提到了現在的8分，學生文言文翻譯能力的提高迫在眉睫。文言文單元每一課的課后第二題是辨析多義詞含義，第三題一般設置為翻譯句子或段落，這恰好是我們有效利用課本資源加強基礎的有利時機。于是讓學生完成第二題，并要求學生根據古漢語詞典中的釋義，補充題中未涉及的義項，然后翻譯題中的多義詞含義，以及所在句的句子翻譯，并強調以直譯為主，意譯為輔。與此同時，我還結合學生實際和課文重難點，在第二題中補充相關語句、語段的翻譯，通過拓展性的基礎練習來強化對課文內容理解，強化對重難點詞的把握，強化對五種文言句式的熟知。

《登泰山記》中我補充了涉及文言句式的翻譯：日上，正赤如丹，下有紅光動搖承之，或曰：此東海也。（強調判斷句的翻譯）《祭十二郎文》中的“是年，吾佐戎徐州”，“是疾也，江南之人，常常有之”（考察“是”的把握）。“其夢邪？其傳之非其真邪？”（語氣的翻譯）。每篇文章或側重句式，或側重虛詞，或側重古今異義等，都是從課后題中延伸出來，并不局限于課文安排的習題。小說、散文、戲曲等單元的基礎知識，我讓學生在課后習題中補充上重點詞語，易錯詞語，優美句子識記等題型，夯實基礎，讓學生實實在在得益于課內。

作文教學是我們語文教學的重點，我們同樣可以借助課后題，豐富學生想象，激發寫作欲望，培養寫作的基本技巧及能力。《藥》這一單元教學重點是結構分析，主題的把握，除此之外，我們還須重視其人物描寫方法對我們作文教學的借鑒意義。完成了對《藥》的課后第三題的語言揣摩，《陳奐生上城》課后第三題的心理比較和《和守財奴》課后第二題的動作描寫和語言描寫的分析后，我給學生介紹了相關的人物描寫技巧及表現手法，讓學生仔細觀察班上的同學和老師，注意他們的特征。對身邊人物的留心觀察結合對名家作品的用心鑒賞，同學們在寫作不再無話可說：“他右手的食指和拇指夾著粉筆，剩余的三根指頭就成了教鞭，自由地在黑板配合著他的講解……”“他有著班上最為個性的發型。看，低矮型的成熟稻谷，立而后彎，但前額部分卻象是肥料不足，你拉我拽地倒下了……”

《陳情表》中，我們還可以將課后的談忠孝的開放性題改成作文練習，圍繞“孝”寫一個片段作文，字數不少于300字，要求用整句。圍繞新教材課后題，根據學生實際，找到學生基礎訓練的落腳點，讓學生在鞏固基礎的同時，應變能力也得到了加強，因為基礎越扎實越能夠在復雜的題型中獲得靈感。

二、借助課后題，把握文章內容。

新教材中的小說單元和文言文單元的課后第一題，其設計都和文章內容緊密相連，這主要是幫助學生迅速地把握課文。《登泰山記》課后第一題設置有三個小問題（⑴找出課文第二段的登山路線；⑵文章景物描寫的順序；⑶第四、五段的內容大意及這樣寫的好處）我讓學生完成翻譯的同時借助該題也把握了對課文內容的理解，在上課評定時，也順勢完成了板書，真可謂一題多用。當然，戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學生的表演等其他方式來把握，以便讓課后題變得有聲有色。

三、巧用數字，熟悉題型設置

“語文教材是豐富的語文知識的載體，也是深厚的民族文化的載體，而且涉及到社會諸領域，是學生學習漢語文的好例子”。教師在處理教材時，除了要將教材作為一個范本，借教材完成多個任務外，還要注意其和考試的有機聯系，做到以題帶考，以題落實考試要求。在具體操作中，我們可以采用限制對某道題的回答字數來培養學生的概括能力，限制回答時間來培養學生的敏捷性，給要回答的問題附上分值（《陳奐生上城》的第二段中“一次寒潮剛過，天氣已經轉好，輕風微微吹，太陽暖烘烘”一句，你是怎么理解的？3分。即暗示了有三個答題點。）來訓練學生對出題者意圖的揣摩等。

四、利用課后題，加強情感體念

新課標強調學生的自我認識，自我情感體念，自我精神成長，強調“以生活示范生活，以激情感動激情”。《林黛玉進賈府》中，我們可以將課后第四題設置成辯論題，“新時代還需不需要王熙鳳的‘辣’”讓學生在充分把握王熙鳳這一人物形象的同時查找有關資料來充實、證明觀點，用自己的眼睛去思考，進一步了解社會，用自己的判斷來把握社會，讓學生在形式多樣的豐富的情感中受到潛移默化的影響。對于其他一些開放性的課后題，我們也可以以類似的方式“重視學生理性思考的能力，讓他們用自己的眼光去看，用自己的腦子去想，用自己的語言去表達“。

篇2

一年來，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。在這年里，我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個團員的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。我還積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。

一、 加強學習，不斷提高思想業務素質

這一學期，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個好教師的身份來約束自己，鞭策自己，力爭在思想上、工作上取得進步，得到提高，使自己能順應社會發展的需要，適應崗位競聘的需要。一學期來，我還積極參加各類學習，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己與其他教師間的差距，寫出心得體會，努力提高自己的政治水平和理論修養。同時，服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。 “學海無涯，教無止境”，作為一名教師，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。隨著社會的發展，知識的更新，也催促著我不斷學習。所以，本學期，除了積極參加政治理論學習外，我還積極進行業務學習，提高自己的工作能力和業務素養，使自己能夠更好的勝任自己的教師工作。結合課程改革利用書籍、網絡，認真學習課程改革相關理論，學習他人在教育教學中好的經驗、方法等。通過學習，讓自己樹立了先進的教學理念，也明確了今后教育教學要努力的方向。

二、求實創新，認真開展教學、教研工作， 教育教學是我們教師工作的首要任務

我明白，工作再苦、再累，我也不能落后，應該盡力去作好本職工作，特別是教學工作。課前，我認真鉆研教材、教參，課程標準，認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。并虛心向有經驗的老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。課堂上，我努力將所學的課程理念應用到課堂教學與教育實踐中，積極利用遠程教育資 源，運用課件，運用多種教學方法，精講精練，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，力求用活教材，實踐新理念，增加課堂教學的吸引力，增強學生學習的興趣和學習主動性。力求讓我的數學教學更具特色，形成自己獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高教學質量。總之，不管在課堂教學中，還是在課外輔導中，我都以培養學生能力，提高學生的成績與素質為目標，力求讓數學教學對學生的成長和發展起到更大的作用。

篇3

關鍵詞：藏語文、教材、模塊式、分析

自2010年秋季學期起，我區全面啟動了高中新課程改革，高中藏語文新教材也開始投入使用。這套教材是在全國推行的新課程改革背景下，五省區（、四川、青海、甘肅、云南）相關部門共同討論規定的《高級中學語文課程標準（試用）》的具體指導下編寫。這套新教材從裝貼、版式設計到單元編排、內容設置等各方面都與以往的藏語文教材有很大的變化，單元編排和選文內容作為教材的核心部分，高中藏語文新編教材首次采用了模塊式的合編型教材編寫模式，討論和研究新編高中藏語文新教材的這一特點，有助于師生正確把握教材，促進教師的“教”和學生的“學”，同時也有助于總結分析藏語文教材編寫的寶貴經驗。下面結合本人的教學實踐以及學習體會，談幾點認識。

一、關于模塊的術語概念界定

“模塊”是我國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》引入的新概念。對于我區，“模塊”概念是在自治區教育廳2009年頒布的《自治區普通高中課程設置方案（實驗）》中出現“模塊”概念共計19次，視為“模塊”概念在我區教育領域首次出現。該方案在“體現國家規定、體現地方特點、維護學生權益、注重基礎構建、堅持科學調控”①的五大原則下，分A、B兩套方案，其中A方案適用于修習藏語文課程的學生。另外，2010年五省區聯合制訂的《普通高中藏語文課程標準（實驗）》（針對藏語文學科的藏文版語文課程標準）②關于“課程設計思路”和“教材編寫建議”內容中“模塊”概念也出現10次。可見“模塊”對于學習和實施新課改來講，具有十分重要的意義。

2009年制定的《自治區普通高中課程設置方案（實驗）》和2010年指定的《普通高中藏語文課程標準（實驗）》里出現“模塊”概念的上述情況，不僅把模塊的概念引入到我區課程改革的領域，同時也對藏語文教材編寫提出了新的要求。新編高中藏語文充分體現了模塊思想的課程設計理念。

二、新編藏語文教材模塊式結構分析

新編高中藏語文教材依《普通高中藏語文課程標準（實驗）》關于教材編寫建議，分必修和選修兩大模塊。

（一）必修教材模塊式結構分析

必修共5冊，即5個模塊。必修教材的內容又分“閱讀鑒賞”、“表達與交流”、“探究性學習”、“文學知識與名著簡介”4部分，前2個部分納入課內學習計劃，“探究性學習”、“文學知識與名著簡介”可自主安排。

1.“閱讀鑒賞”部分，這是必修模塊的主體部分。該部分不僅注意了對學生的道德修養、文化品位和審美情趣的培養，還致力于學生藏語文整體素養的提高。在選文上以名家名篇為主，如龍樹大師、宗喀巴大師、薩迦班智達貢嘎堅參、人文主義先驅更頓群培大師、以及東嘎洛桑赤列、次旦夏茸、木格桑丹、多識、昔扎等著名藏學大師的優秀文章。另外也有反映當今時代特色和提倡時代精神的作品，主要是藏族當代文學界具有權威性作家的優秀作品，如藏族新文學的開拓者端智加的現代詩歌和散文、扎西班典和次仁頓珠的現代小說、江瀑和居格桑的現代詩歌等。除此之外，還選進了國內外的名家名著，如國內的魯迅、、楊朔、錢鐘書、錢學森以及國外的莎士比亞、莫泊桑、契訶夫等的經典作品。根據《普通高中藏語文課程標準（實驗）》相關要求，在具體編寫上，加大了文學教育的份量，強調對語言文學知識素養的積累、感悟和熏陶、同時注重提高學生的道德修養，以及審美情趣的培養。這一部分主要以單元編排的方式呈現，所謂“單元型語文教材是把教學內容的各種元素按照某種標準加以集中，以單元形式來呈現的語文教材”③，新編藏語文教材從整體來講，選用了模塊式的編排形式，同時也使用了單元型語文教材的編排形式。回顧歷史，我們不難發現2001至2003年所編的藏語文教材就使用了單元型語文教材的編排形式，而新編藏語文教材每個必修模塊（每冊）又分五個單元，共計25個單元，單元的組成兼顧文體和人文內涵，如第一冊1、2、4單元很明顯按文體來編排，其中第1單元選用了三篇不同風格的散文、第2單元選用了三篇以動植物人性化的主題來烘托現實生活的作品，這三個作品在表現手法上也都具有象征和比喻意義。第4單元以魯迅的《未有天才之前》和的《畢業贈言》為代表，主要以演講的文體來編排，同時也是國內外名家名篇的譯文單元。而3單元主要結合藏族文化有關人文內涵的近代作品來編排，具有很明顯的道德和審美教育的特點。第5單元主要選用了三篇論說類的文章。其它必修模塊也都類似于第一模塊的選文特點，無需一一分析。值得一提的是必修5第4單元，首次選用了當代文學評論類的三篇文章，在以往的任何一套教材都沒有選用這一類，對藏語文教材的選文來講，意義非常重大。

2.“表達與交流”部分，在初中的基礎上，安排了傳統藏語語法知識、以及常用的傳統詩學知識、另外也有寫作、口語交際等內容。藏語語法知識在模塊一和二主要選用了嘎慶白瑪洛追的注釋，該注釋簡單明了，層次清晰，易于接受，實用性強，非常適合學生的實際，模塊三、四、五主要對語法知識的重點、難點部分以專題的形式安排，如藏語名詞的構成與分類、藏語時態的動詞變化等等，都非常有益于學生的文字表達能力的提高與基礎知識的掌握。對于學生的實際，藏語語法知識本身略有難、繁、偏、舊的問題，但是新編教材中對藏語語法知識的編寫，很好的解決了這一個問題，體現了新課程改革的要求。口語交際訓練主要以朗誦、演講、辯論、采訪、討論等形式安排，盡管舊教材也有這些內容，但是新教材結合學生實際，對這些內容不僅進行了知識更新，同時也設計了活動課開展的空間。這對新課程改革的具體實踐，不僅做出了很好的指導，同時也提出了可行性的建議，對提高和培養學生的能力方面的具有很大的意義。

2.“探究性學習”部分，每個必修（每冊）模塊安排了兩個專題，共10個專題，其中有藏語口語修辭、文學作品的個體理解、語言文字與文化的關系、語言文字與翻譯實踐的關系，以及藏語中的泊來詞匯分析等內容。該部分所選取的專題都有一定的探究學習的性質，并且基本符合教學和學生實際水平，同時也基本達到了新課改關于探究學習和促進培養學生獨立思考能力的要求，但是各專題文體呈現新方式來看，大都屬于論說和介紹形式，未能很好的引導學生的思考。作為探究學習的內容，應該可以更活躍的形式來呈現，譬如以發現和提出問題、展開和分析問題、最后試圖解決問題的思路來闡述和推理，在探究過程中又安排每個階段的任務和完成各項任務的具體方案以及相關信息資料。這樣的呈現形式，可能更適合于探究性學習的要求，并且針對每個專題提供或介紹相關研究書籍資料，促進學生主動搜索和查閱資料，并養成獨立學習和思考問題的學習習慣。我們應該知道在探究性學習過程中培養各方面的素養要比解決問題更重要。探究學習的目的不在于解決問題，而是從發現問題到解決問題的過程中，學生所得到的和所積累的經驗才是探究學習的目的。

4.“文學知識與名著簡介”部分，每個必修（每冊）模塊安排了兩個專題，其中文學作品賞析1個專題和名著簡介1個專題。5個模塊共計10個專題。文學作品賞析專題有小說、詩歌、散文、戲劇等四大體裁的閱讀賞析知識以及藏族傳統的傳記文學作品閱讀賞析知識。名著簡介專題主要介紹了藏族當代文學巨匠端智加及其作品和“藏族當代文學叢書”介紹、另外還有等內容，這些知識既有助于促進學生個性發展，也有助于拓寬學生的文學視野，豐富語言素材，提高藏語文素養。

（二）選修教材模塊式結構分析

選修共3冊，即三個模塊。分別為“語言文字應用”、“文化論著研讀”、“文學作品鑒賞”等3個模塊，每個模塊又分6至8個小模塊。實際上這三個模塊充分體現了教材所能體現的藏語文學科課程內容的全部。

1.“語言文字應用”主要以藏語言基礎知識的掌握與實際應用為重點，皆在鞏固學生藏語言基礎知識，提高實際應用能力為目標。該模塊分6個小模塊，即語法專題、辭藻與專題、因明學基礎專題、演講與辯論專題、寫作與修改專題、新聞文體專題。從這些專題小模塊的設計，我們可以看到高中藏語文新編教材選修語言文字應用模塊，做到了語言文字基礎知識的掌握與實際應用，同時也做到了高中階段藏語言文字重、難點知識的進一步鞏固和拓展了藏語言文字基礎的實際應用范圍。充分體現了語文課程的工具性課程特點。

2.“文化論著研讀”主要通過閱讀藏族文化歷史以及藝術等方面的論著，來了解藏民族文化的多樣性，使學生得到啟發。該模塊分6個專題，即文化專題、文學專題、歷史專題、藝術專題、工巧專題和醫藥專題。該模塊各專題的分類主要是以主題為原則，從歷史文化、文學、工藝等多方面來呈現民族文化的多樣性，促進學生全面了解和掌握民族文化知識，提高藏語文素養。

3.“文學作品鑒賞”主要以古今中外的具有代表性的著名作家的優秀作品為選文，分“敘事詩”、“自由詩”、“敘事散文”、“議論散文”、“古典小說”、“現代小說”、“戲劇文學”、“人物傳記”等八個專題來完成課程目標，皆在滿足學生不同興趣愛好即求知欲。充分考慮提高學生文學閱讀能力，開拓視野，挖掘學生的潛在創新思想，并受到良好的審美教育。

總之，新編高中藏語文教材首次以模塊思想的指導下的進行合編型教材的探索與實踐，不僅對藏語文教材編寫具有重要的意義，同時也對新課改視野下教師教材觀以及教學觀等方面也有積極的意義。

基金項目：本文獲2012年大學研究生創新人才培養基金項目資助

注解：

①自治區教育廳制定，自治區普通高中課程設置方案（實驗），自治區普通高中新課程改革文件匯編[M]，自治區普通高中新課程改革領帶小組辦公室，2009年12月，p38―45.

篇4

一、現階段我國人教版高中語文教材寫作單元的各類優缺點細節論述

（一）寫作訓練功能的優勢性

首先，更加自然、生動地進行語文課程人文和工具性舒展。語文教學的核心特征，便是凸顯人文性，長此以往，才可以將各類思想情感和優質化語言文化要素成功地灌輸到知識技能教學情景之中。而人教版高中語文教材中的寫作訓練專題，便是語文課程人文、工具特性有機融合最為成功的案例，包括注重凸顯人性光芒、督促學生親近自然等引導理念的交叉，目的都是保證高中生在日常寫作訓練中投入更加豐富的情感，盡量從現實生活中贏取真善美感知成就。

其次，同步提升高中生文章閱讀理解和寫作延伸技能水準。閱讀理解和寫作在源頭上是緊密關聯的，可現實中，大部分教師為了趕超教學進度而盲目地進行寫作知識單方鴨架式灌輸，至此寫作、閱讀教學被全面割裂，加上學生感知積極性驟降，最終教學成果自然不夠理想。但是人教版主張進行寫作、閱讀專題自然融合改造，如在寫人記事等課文閱讀教學完畢過后，都會在寫作專題中設置學生記敘文寫作能力、技巧培養任務，這樣才能保證高中生寫作、閱讀技能的同步提升結果。

最后，力求令廣大高中生順利養成自主合作式探究的學習習慣。人教版高中語文創新式課程，在學生主體、獨立性，學習活動探究、合作性等控制細節上關注度極高，包括長期設置沿用的話題探討、寫作手法借鑒、寫作訓練拓展等工序環節，整體上都為新時期高中生自主合作探究式學習技能舒展，提供合理保障條件。

（二）寫作教學應用過程中的限制問題

第一，教材編排結構樣式不夠健全靈活。新時代下我國高中語文人教版教材，都是依照話題探討-寫法借鑒-寫作真實性訓練這類原理，進行高中生寫作知識灌輸，整體工序流程未免顯得過于單調乏味，學生主觀能動性無法被順利激活，日后寫作模式自然不夠生動靈活。

第二，文本選擇性上需要加以更深層次地優化改造。透過客觀角度觀察界定，高中生群體語言綜合式表達能力較強，已經足以輔助其進行各類文體寫作訓練。如人教版必修一、二，注重強化學生記敘和散文寫作能力，而必修三、四則偏重于學生議論文寫作技能系統化舒展結果，如此一來，高中語文寫作教學便只能按部就班，深刻限制學生多元化寫作訓練要求。

二、提升人教版高中語文寫作單元綜合式教學應用水平的措施內容解析

透過以上教材寫作單元優缺點問題提煉整理，筆者決定全程以教材作為核心指導媒介，針對日后高中語文寫作教學工作，進行更深層次地改革調試。

（一）利用多元化教學輔助手段提升高中生綜合式寫作應用技能

主要就是利用大、小作文訓練途徑，令學生既有寫作思維、寫作類型變得愈加豐富多元。首先，在大作文訓練中，主要依照教材規范要求督促學生參與各類專題考察事務中，保證寫作內容的針對性。其次，小作文訓練方式則相對比較靈活，且涉獵不同類型文種，要求學生彼此合作和探究，并且寫作格式上不存在嚴格的敘述、說明、議論等規范要求。另外，教師仍有必要鼓勵學生在課余時間進行自由寫作，切實地將該類群體寫作興趣和綜合式掌控能力，提升至更高的等級層次。

（二）創設愈加生動靈活的寫作實踐交流情境，維持學生寫作興趣的高漲

目前高中寫作教學往往不存在嚴謹的格式要求，大多數都是對前人優質化文種和寫作模式的延續。而素質化教育方針成功覆蓋落實之后，希望透過形式和內容上令既有寫作題材內容獲得全方位突破，同時在相對開放、和諧的實踐指導平臺作用下，令單位學生都能夠進行自主創新，進一步維持寫作結果的鮮活生命力。首先，在寫作內容上要求學生主動擺脫課堂限制，逐漸地向社會生活方向靠攏，保證階段化寫作對象觀察的精確性；其次，督促學生日常寫作訓練中主動嘗試不同文體，全數發揮自身想象和創造力，最終成功擁有寫作的自主權。

篇5

關鍵詞：高中；語文教材；德育

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0023

《語文課程標準》指出：高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生通過中國傳統優秀文化的熏陶，形成熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和積極向上的人生態度等等。因此，在新課程背景下，語文教育要充分發揮新課程的獨特優勢。語文教師要認識到在教學過程中滲透思想品德教育的重要性，利用具有豐富的文化內涵的中學語文教材，培養學生的思想道德品質和科學文化素養，達到“教書育人”的目的。這就要求教師在教材的講解中應該注重道德和思想品質的教育，從而提升學生的道德內涵。

一、在課文語言文字的教學中滲透德育

悠悠中華五千年，中國有著太多太多讓人仰慕的東西，包括四大文明、文字等等，而漢字則是見證中國悠久歷史的重要載體。漢語作為我們的母語，可以說是世界上最具特色、最有魅力的文字，有著無法比擬的神奇力量。魯迅先生對漢字概括的 “三美”“音美以感耳，一也；形美以感目，二也；意美以感心，三也。”即可說明漢字的美麗所在。作為現在的中學生，他們是祖國的未來，民族的希望。他們只有懂得自己民族語言的精美，才能了解到中華民族文化的精深和源遠流長。而語文教師在教學中就要使學生懂得學習語言文字的重要性，使學生明白熱愛本民族的語言本身就是熱愛祖國的表現。他們不僅僅是在學習知識，更是在傳承中國優秀的傳統文化。在高中語文必修一的 “梳理探究”部分《優美的漢字》的教學中，教師可以通過語言文字的教學，讓學生感受漢字的魅力，感受漢文化的博大精深，從而培養學生熱愛漢字、熱愛祖國語言文化的思想感情。

二、在名言警句的積累和理解中滲透德育

在高中語文教材中，無論詩詞、散文還是小說，都是古今中外的名篇。這些優秀的篇章不僅有著豐富的思想內容和特有的文學特色，而且往往含有許多文情并茂、短小精悍、意味雋永的名言警句。對于這些經久不衰的閃爍著思想光芒的名句警句，教師應該圍繞課文提供的語言材料和中心，加以重點分析。例如，在屈原的名篇《離騷》中，就出現了不少閃爍著人性光輝的名句。“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”可以讓學生學習詩人“憂國憂民，熱愛祖國”的偉大情懷；“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”可以讓學生體味詩人“堅持真理，獻身理想”的人生追求；“民生各有所樂兮，余獨好修以為常”可以讓學生感受詩人“潔身自好，自我完善”的高尚節操；“寧溘死以流亡兮，余不忍為此態也”可以讓學生理解詩人“嫉惡如仇，不同流合污”的執著精神。在教學中，就這篇課文中的名句進行解析，對學生健康思想的形成，無疑會起到潛移默化的作用。由于語文教材中的優秀篇章的名言警句具有言簡意賅的特點，學生容易理解背誦。教師在教學中把它抽出來重點講，從而對學生健全人格的形成有著重要的影響。

三、在指導學生朗讀課文的教學中滲透德育

《高中新課程標準》指出“學生應能用普通話流利地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受”。新課標的語文教材選入了大量的優美課文，這就使朗讀顯得愈發重要。高中語文教學必須重視朗讀，朗讀對學生的終身發展和素質培養將會起到積極的影響。引導學生朗讀《沁園春?長沙》，可以激發學生熱愛祖國大好河山的情感，感悟一代偉人以天下為己任的博懷和豪情壯志；朗讀《燭之武退秦師》，可以讓學生學習古人國難當頭，不顧個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神；朗讀《小狗包弟》，可以讓學生感悟作者勇于自我解剖的精神，懂得“過而能改，善莫大焉”的道理；朗讀《勸學》，可以讓學生領悟學習的意義、作用以及正確的態度和方法，培養謙虛好學的風氣和良好的品德。朗讀《定風波》，可以讓學生感受詞人淡定從容、豁達灑脫的形象，體會作者豁達的胸懷和作品曠達的意境。教師在語文教學的過程中，引導學生朗讀教材中的優秀篇章，通過有意識的朗讀訓練有機地滲透思想道德教育，帶領學生打開傳統美德的寶庫，更能收到“教書育人”的整體效益。

四、在課文作者的講解和課文塑造的人物形象的探究教學中滲透德育

在高中語文教材中，許多課文的選擇是很有針對性和教育性的。無論是課文的作者還是課文中塑造的人物形象，都會對培養學生高尚的道德情操有很大的影響。比如，在古今詩人之中，能夠直面人生苦難且真正找到了解決辦法的“不為五斗米折腰”的陶淵明；在中國現代文學史上，被贊譽“一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧”的具有民族英雄氣概的作家朱自清；被評選為“2003年感動中國十大人物之一”，也被譽為“20世紀中國人的良心”的文學大師的巴金。教師應在教學中就教材中涉及到的這些名家的生平事跡、主要經歷以及形成的思想進行講解，讓他們人性中的熠熠光輝對學生產生影響。同樣，作為課文塑造的人物形象，也可以成為學生學習的楷模。比如在文言文《蘇武傳》的教學中，教師除了要求學生掌握文言知識，也要對蘇武這一人物形象進行全面地賞析。《蘇武傳》集中寫了天漢元年，蘇武奉命出使匈奴被扣，匈奴貴族多方威脅誘降未遂，又將他遷至北海邊牧羊，蘇武堅持十九年不屈的事跡。教師在教學過程中，應該通過對蘇武這一形象的分析，讓學生認識蘇武的忠貞守節精神的意義和價值，學習蘇武“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的高尚品格，從而培養學生高尚的道德情操和健康的人格。