地理教學反思的重要性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理教學反思的重要性，期待它們能激發您的靈感。

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[關鍵詞]教學反思;中學地理

美國學者波斯納認為：教師的成長＝經驗+反思。教學反思能及時了解學生學習的反饋信息，又能提高教師的教學水平。

一、教學反思的意義

（一）有利于教學效果的提升

教學反思是教師應當具備的內在的自省、自糾、自勵行為。教師應該及時總結課堂教學中的“得”與“失”，為之后的教學內容提供必要的參考。所謂“得”是指在課堂教學中，自我感覺較滿意的環節和片段。學習即收獲，自我學習、自我創新的過程就是“得”的過程。所謂“失”，是指授課不得法或語言點撥欠妥，沒有達到預期的教學效果的環節和片段。“失”在哪里？首先應該細細研究“癥結”形成的原因，然后設計改進意見，以便及時找出彌補的方法。日積月累，就會不斷提高教學水平。

（二）有利于創新能力的培養

義務教育階段的地理課程是學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程。巴班斯基指出，教學過程作為一個系統，必然存在著優化過程。而這種優化的最好方法就是反思。這里的創新主要是指學生能否對所學知識加以選擇、判斷、解釋、運用，能否在不同學科知識相互整合中誘發靈感，從而有所發現和創造。

二、教學反思的分類

（一）對教學觀念的反思

新課程強調，教學是教與學的交往與互動，師生雙方相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學互補和共同發展。

例如：在講“撒哈拉以南的非洲的氣候特點”時，采取分組討論（6人一大組，3人一小組）在圖上旅行（沿東經15度經線從赤道分別向南、北兩個方向出發）的方法，結果取得了很好的效果。

[活動] 參照課本相關地圖（年均溫、年降水量、氣候類型分布），討論完成：

1.沿途你需要的日用品將會有哪些調整？2.你認為這與當地的氣候有什么關系？3.沿途你看到了哪些植物和動物？4.討論結束后，各組派代表發言。

經過激烈的討論后，同學們發現向南走和向北走所經過的氣候類型一樣，看到的景觀南北差異很大，從而得出結論：本區的氣候類型以赤道為軸對稱分布；季節正好相反。通過這種在圖上旅行的方式，不僅激發了學生的興趣和好奇心，而且培養了學生的團隊協作能力。

（二）對教學過程的反思

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境；用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用，怎樣挖掘學生潛能，這就需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，以適應新課程下的地理教學。例如：在講“亞洲的地形與河流”時，先給學生播放歌曲《亞洲雄風》，不但使學生對本課的學習產生濃厚的興趣，而且也會產生強烈的民族自豪感，這樣更容易調動學生思考和學習的主動性。

三、教學反思的拓展

（一）學習對生活有用的地理，增強學生的生存能力

“學習對生活有用的地理”是新課準的基本理念之一。人總是生活在特定的地理環境之中。教育家陶行知說過“生活即教育”。生活中的地理問題，學生看得到、摸得著、易接受、便于理解。例如，在學習“氣候的影響因素”時，聯系學生的生活體驗或生活經驗（元宵節時，在廣州會見到百花爭艷，而在哈爾濱會看到冰燈、冰雕；夏季的白天，站在海灘上的人感覺“地面好燙”，而水中的人則感覺“水里很涼”，晚上則相反），引導學生從生活中理解地理知識，便于學生接受“緯度因素、海陸因素和地形因素是影響氣候的三大主要因素”。這一知識點。

由于初中學生缺乏生活經驗和生活技能，因此在教學中結合教材資源，如“野外迷路怎么辦?”、“地圖的判讀及距離的估算”、“‘南米北面’是怎么回事……”對學生進行有關地理技能的訓練，幫助學生解決生活中的實際問題。

（二）重視創新精神和實踐能力的培養

根據教材的內容特點及學生的年齡特征，開展探究式學習。在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養學生的創新能力。

以“海陸分布”（《地理》星球地圖出版社，七年級上冊）教學為例，從教學方法創新的角度出發，教師嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，借助多媒體制成“七大洲四大洋分布圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。具體操作如下：

[教師啟發] 具體的介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規則。

[學生活動] 學生出于好奇，躍躍欲試的進入競賽活動狀態中：

第一輪：看課本第34頁“ 海陸分布圖”或地球儀，并按東西半球的分布（一、位于東半球的大洲、大洋；二、位于西半球的大洲、大洋；三、介于東西兩個半球之間的大洲、大洋。）在電腦上完成拼圖。

第二輪：正式開始競賽，不可看課本或地球儀，并按東西半球的分布在電腦上完成拼圖。

[教師點評] 對學生所取得的成績及時給予肯定。成績居前三名者，可以獲得獎品（注“七大洲四大洋分布圖”競賽游戲，在學生完成拼圖時電腦可以自動記時、評判）。

這樣的教學方式使“死”圖變“活”圖，體驗到了輕松舒暢的學習過程，實現了快樂教學。在這一過程中他們的創新精神得到了體現、創造能力得到了提高。同時，公平合理的競爭，強烈的集體榮譽感，緊張、活躍而有序的地理課堂也增強了學生對地理學習的興趣，使學生初步掌握科學的學習方法，形成正確的科學觀。

總之，教師進行教學反思是現今創新教學的趨勢，教師可以通過教學反思不斷地豐富和完善自我，切實提高教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞：初中地理；地理教學；教學反思

教學反思一詞由來已久，杜威、蘇霍姆林斯基、葉瀾等一批中外教育大家都談到過教學反思的重要性，特別是新課改以來，教學反思尤其成為了新課改的內在要求，更是青年教師不斷自律不斷成長的必經之路。但是，地理教師面對課堂和學生時，往往因為教學任務或班級管理的一些瑣事，降低了地理教師對于初中地理課堂教育反思的敏感度。

“教學反思是教師進行教學創新的原動力。通過教學反思，既能豐富教師的教學經驗，強化自我監控意識；又能使教師捕捉到教學中的靈感，進行教學創新。”[1]深入學校，深入課堂，深入教育改革最前沿陣地，教師不僅僅要在教學中遵循必要的教育教學理論理念，更多的是作為中學教師，必須具備善于思考研究的能力。因此，筆者就自身經驗結合所見所聞，淺談以下幾點。

一、重視地理素養生活化的提升

注重培養地理素養是地理新課程改革的基本理念和內在要求。對于知識的本身，重要的不是記憶，而是運用，對于地理知識而言尤其如此。作為學生要懂得這個道理，擺脫記憶的怪圈。對于教師，更應該用地理素養的敏銳性來引導學生，幫助他們獲得新的學習興趣。

筆者曾經用《46億年之戀》的電影名字舉例來激發學生對地理的學習興趣。46億年？怎么用這么奇怪的限定詞？確實讓人摸不著頭腦，可是如果學過基本的地理知識，知道46億年是地球誕生以來的年齡，就能立刻理解這個電影名字的文藝范兒。這樣具體的例子才使學生們真正感受到：生活中處處有地理，處處離不開地理。也正是這樣，才真正迎合了“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”[2]的理念。

二、重視地理教學中對情感態度價值觀教學目標的落實

在整個教學活動中，“情感、態度、價值觀”始終相隨，它依附于知識的發生、發展，是在探索知識的過程中逐漸形成的。[3]要想訓練學生擁有“地理的頭腦”，教師就要拒絕假大空，要努力落到實處。因此要充分挖掘課本的相關圖表，重點把握對情感態度價值觀這一教學目標的滲透。

現以湘教版地理八年級下冊第一節《四大地理區域的劃分》中的教學內容里的淮安樞紐工程圖片為例。圖中曾獲得國家魯班獎，登上中國國家地理雜志封面的“水上立交”在普通教學過程中很少被提及。為了增強地理課堂上對學生愛國主義情感的熏陶，地理教師在談及淮河閱讀知識窗部分時可以提及該圖，并在說明了“水上立交”的基礎上增加一句“是南水北調東線調水的唯一通道”。這樣的改動，加深了學生對我國工程技術的了解。因此，情感態度價值觀的挖掘不僅體現在書本上，更體現在教師的話語中。話語中營造的氛圍更能讓學生印象深刻。

三、重視對知識趣味性的有意識的鉆研

筆者曾經在聽取復習課地球大小這部分的時候，聽到課堂上的師生想方設法記住地球平均半徑這一知識點，共同討論了好幾種方法都不甚理想。其實，筆者認為可以根據時間來記這個數字，6月30號過了就是7月1號，連起來就是6371，記得單位是千米，就能很好地記住地球半徑是6371千米了。有了這樣的小心思，更能寓教于樂。

四、重視對導入新課環節的思考

導入新課是拉近課本知識與師生距離的重要環節，因此地理教師導入新課時要充分從學生的生活實際出發。要貼合學生的心理年齡，滿足學生心理需要，貼近學生的生活背景地切入地理課堂，這樣才能讓課堂活躍高效。例如，湘教版初中地理八年級下冊中有有關東北的自然氣候的章節，在上這一章節時提及時尚親子綜藝節目《爸爸去哪兒》關于雪鄉――牡丹江的那期，同學們就會很有共鳴，這樣的導入就能很快地調動學生，令學生振奮。

進行地理知識的學習讓筆者深受啟發，并且努力應用到實踐中。筆者在教授湘教版初中地理七年級下冊第八章《走近國家》第四節《法國》這一課時，在導入新課這一環節糾結了很久。導入新課是吸引眼球的關鍵，該如何更好更快速地吸引眼球呢？筆者有四種方案備選，第一種，采用的是圖片導入法，通過和學生一起回顧觀看法國的標志性建筑、美麗的田園風光等給學生以美的享受，從而開始新課，這樣的導入十分正統，但缺點是老套缺乏新意；第二種，打親情牌，介紹法國是與中國建交的第一個西方國家，缺點是對孩子們來說有點兒政治化；第三種，介紹法國的奢侈品牌，缺點是有拜金主義嫌疑；第四種，法國是跑酷運動的發源國，優點是時尚又充滿活力，最適合青少年。最后筆者采用了第四種，通過介紹跑酷運動來引入法國的學習。這樣的實踐時尚風趣，滿足學生的獵奇心理，取得了良好效果。

五、重視對科學性錯誤的總結和反思

作為地理教師，要認真備課，并且要在關鍵點上注意強調正誤，不能想當然地糊弄學生。筆者在協助指導教師負責會考復習工作時，對這一點深有體會，一些簡單的知識很有可能會因為自己沒有認真對待或缺乏執教經驗而導致學生信口開河。

例如，“印度人是白種人”。學生容易想當然地認為印度人是黃種人（原因是印度是亞洲國家），或印度人是黑種人（原因是印度人膚色黑）。所以作為老師最好在第一次接觸人種劃分的時候就用印度人的例子來強調膚色不是區分人種的全部依據。

又例如，“湄公河注入太平洋”。學生容易認為湄公河自北向南注入印度洋（原因是分不清太平洋和印度洋的分界是馬六甲海峽）。

這樣的例子在教學中還遇到過很多很多，對于地理教師來說，這些錯誤都是寶貴的，因為它們能更好地反饋教學，讓地理教學工作取得進步。

參考文獻：

[1]白文新.地理課堂教學反思技能應用策略探析[J].中學地理教學參考，2011（09）：10―15.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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【關鍵詞】高中地理；教師專業；發展

隨著國際化趨勢的不斷加強，不論是在國際場合的交流還是在日常生活中，地理在各個領域的應用范圍越來越廣。對高中生而一言，學好地理的重要性也不言而喻。但是在傳統的地理教學觀念的影響一下，在長期以來應試教育體制的左右下，高中地理的教學理念及方式改之甚微。新課程標準中首次對地理教育提出了“以人為本”的教育理念。地理的教學不再單純指地理認知能力的培養，開始著重于綜合能力與素質的培養，這是新的要求，更是地理教學本質的再探索，同時是給地理的教學提出了新的挑戰。地理新課程的實施關鍵在于教師的發展，地理教師專業發展是提高地理教學質量，完成課改要求和地理教學目標的前提和保障，也是高中地理教師發展的內在動力和外在需求。

一、高中地理教師專業發展影響因素

1. 國家政策的改革

課程改革是世界教育不斷變化著的重大舉措，中國的課程改革是順應世界課程改革的潮流，結合中國自己的教育實際情況而進行的，并且具有階段性的特征，是循序漸進，探索中的前進的過程。

2. 課程特色的變化

每門課程都具有某種特殊性，這些特殊性也有相統一的部分。而不論是經歷過高中學習的學生還是對地理教學進行研究的學者。每當拿起地理教材或是走進地理課堂，都會有不一樣的氣息，而對這“不一樣的氣息”。就像不同的人站在你面前會給你不一樣的感覺，我們身處不一樣的城市會有不一樣的情懷那樣，地理課程具有其獨特的個性。地理的教學是由地理課程所決定的，只有順應地理課程特定性的教學才有可能達到地理課程改革的目的，而這時有著必然聯系的，不是孤立的。

3. 所處境地

課改之初，隨著政策的不斷出臺，對領導者、教師、學生，甚至家長的振動和改變都比較大，可謂是大刀闊斧，轟轟烈烈。于是上至領導，下至學校，教師都加強對新課改方針的學習，學習之后加強理解并嘗試著應用到教學之中，是一次較大的改變，需要一個適應期。參與到課改中的所有人在嗅到課改所帶來的新氣息的同時，也感受到了要想改變帶來的困惑和難題，甚至很多的教師，特別是年齡較大的老教師，對新的課程教材教學方法無法適應，甚至提出了質疑和排斥，這是適應期中出現的最突出的癥狀。

二、對高中地理教師專業發展的建議

1. 勤于反思，提高教學反思有效性

在日常生活中，我們每時每刻都會思考，但其中大量的是雜亂無章的，不受我們自己意識控制的思考很少給人留下對自己行為有價值的東西，本文所指的反思是有意識的進行的一種思考，它的發生時基于出現不確定的，復雜的，困惑的，驚奇的或有明確目標的情境下的。而這種反思的目的是尋找解決這種困惑情景的行為，并對行為背后的假設以及行為與后果之間的關系進行深入的思考和分析，也就是說，這里的反思是帶有探究的性質。

2. 善于學習，以學習促進專業成長

“學知不足，業精于勤”，學習對于高中地理老師的發展具有積極意義，教材的改革，新的教育理念的獲得，地理知識的不斷更新都要求地理教師通過學習這一唯一渠道而獲得，所以說，善于學習是促進專業成長的必經之路。對高中地理教師而言，學習無非有兩種形式，一是理論性的學習，一是經驗性的學習。理論性知識包括專業知識及教育教學理論知識。地理新課程標準要求高中地理教師具有更扎實的專業知識及更豐富的文化知識，新課程實踐中碰到的種種困難也需要這些知識的獲取來解決。只有在不斷的學習中，在備課、授課的過程中來不斷完善自己的知識結構，以此來給自己專業水平的提升打好基礎。

3. 樂于合作，在合作交流中提高

對于教師而言，他所處的生態圈是學校老師，學生，同行。其三個生態鏈是教師與學生，教師與教師，教師群體與學校。這個生態圈的生態系統如何不僅會影響教師的發展，也會對學生的成長造成不利的影響，而每個教師的樂于合作是保持這個生態系統綠色、和諧的關鍵所在。首先是教師與學生的合作。歷來師生之間交往的缺失是討論的熱點話題，地理新課程改革倡導找回這種缺失，倡導師生間的互動和交流。其次是教師與教師的合作。教師專業發展的重點在于教師自主發展，但自主并不意味著封閉與孤立，相反要求一種更加開放的心態。高中地理的教學本身就具有很強的創新性與開拓性，在這個過程中教與學的矛盾，教學方法不當及學生的沖突，這些看似簡單的問題，如果處理不當會直接影響到教師的情緒及發展，而這些問題的解決單靠一個教師的力量是難以很好的解決的。

4. 勇于改革，以方式轉變促效率提高

參與教學改革是教師能夠理解新課程的最好方式，勇于改革是教師理解了課程改革的最佳體現。高中地理新課標對教師的要求是首先要對以往的教學理念進行更新，在新理念的基礎上實施操作，對地理這一學科來講就是要把改革滲透于備課與教學的環節之中，歸根到底是落實到教學方式的轉變上。

高中地理教師專業發展有著很強的時代性和重要性，其發展的好壞直接關系到一代代學生的成長，關系到教師個人的提高，關系到高中地理教學質量的好壞，更關系到高中地理課程改革是否順利進行并取得成功。所以，高中地理教師對要加強自身對新課程改革的適應程度。

參考文獻：

[1] 趙文英.??當代地理教師專業發展的制約因素及發展途徑[J]. 山東教育學院學報. 2009(01)

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關鍵詞： 地理教學 生命教育 策略探究

素質教育的本質是生命的，所以其應當以生命的方式展開。地理這門學科涉及了自然與人文的知識和內容，主要包含與生命教育有關的教學素材，是幫助學生獲取生命教育知識、形成良好價值觀及生命觀的重要途徑。為此，為了更好地發揮中學物理教學的價值，教師要加強對生命教育在課堂中滲透的重視。

一、遵循相應教學原則是前提

生命教育是素質教育的重要組成部分，同時它是現代教育改革反思的開端之一。因此，為了更好地在中學地理教學課堂中滲透生命教育，教師就要積極遵循以下幾個教學原則：首先，認知情感的相互滲透原則。新課改教學背景下的地理教學提出了這樣的目標，即要重視“知識與技能、過程與方法、情感與態度與價值觀”這一三維目標。中學地理教學是十分關注對學生認知變化及情感升華的培養的，換句話說，就是教師不僅要讓學生學會相應的地理知識，同時要幫助學生借助學習地理知識的過程認識自然與世界，進而使學生形成尊重生命、熱愛生命的情感。其次，主體性原則。學生是課堂的主人，教師是教學的主導者，以上這一變化已經成為一種必然趨勢。為了更好地提高學生的綜合素養，教師就要打破傳統，改變自己主宰者的地位，讓學生走進課堂、把握課堂、愛上課堂，進而在構建良好的師生關系的同時，提高學生的學習參與度，增強學生的學習積極性。再次，理論聯系實際原則。中學地理教學活動絕不僅是讓教師單純地傳授給學生理論知識就結束了，更應當讓學生在教師的適時引導下實現學以致用，即將所獲得的理論知識運用到實際生活中。為了更好地遵循這一原則，教師就要安排學生親自搜集學習資料，感悟事物的變化規律，體驗人類生活的環境對生命的作用，進而切身體會到地理環境對生命活動發展的重要性，讓學生在地理學習中獲得與生命有關的知識。

二、有效挖掘教學內容是關鍵

在實際教學中，挖掘有利于推進生命教育的地理教學內容是十分關鍵的，具體手段有以下幾種：首先，合理運用教材。地理教材本身包含極為豐富的、與生命教育相關的內容，為此，教師就要充分對其進行挖掘，科學地運用教材開展生命教育，如宇宙環境、大氣環境、地質環境等，是蘊含著生命價值的教育內容，同時是地理教學中的主要內容。如全球變暖、酸雨、南極空洞等生態問題都是因為人類不保護環境和不合理利用自然資源導致的，教師在教學時可以充分利用這些內容，教會學生熱愛自然，樹立起正確的自然資源觀與生命發展觀。其次，實現教材活化。在中學地理教學中，教師要用全新的眼光創造性地看待教學、利用教材，充分迎合時代的發展需求，努力展現出地理知識的生活性與情境性。如學習“大力的熱力作用”的時候，教師就可以這樣問道：“為什么晚霞是紅色的？為什么霜凍會出現在深秋晴朗的夜晚？為什么地球上的晝夜溫差要比月球上的小？”這一系列問題的提出可以有效地促使教學實現情境化，使理論知識同日常生活緊密結合在一起，讓學生在與世界的“溝通”過程中，發現生命、生活的意義，進而實現生命教育的高效滲透。最后，進行教材延展。拓展教學是地理教學中的一個重要環節，需要教師切實地進行教材的延展，對地理知識進行充分地利用，如我國的基本國情、新聞報刊等，都可以作為課程教學資源，滲透于生命教育之中。

三、優化地理教學方案是保障

教師在進行教學方案設計的時候要將學生的情感感受、學習態度等看做教學培養中的重中之重，并以學生的實際學習水平和實際教學內容為主要依據，只有這樣，教師才能在實際教學活動中幫助學生享受到生命體驗。中學地理教學其實就是學生與教師進行心靈交流的過程，因此，為了更好地構建良好的師生關系、促進地理教學的快速發展，教師就要切實地改變單一的教學模式，不斷探索、不斷優化，如開展學生自主探究的學習活動，或結合與地理關系密切的活動、節日等，開展生命教育主題活動，讓學生能夠在活動中體驗到實踐的快樂。如在“世界地球日”這一天，教師就可以組織學生開展環保活動，讓學生以實踐的方式踐行愛護環境行動；或是在“世界水日”的時候，教師可以組織學生開展以“愛水”為題的主題班會，讓學生在演講互動中明確人與自然的關系，促進學生形成保護環境的意識，進而使學生樹立起正確的可持續發展觀。像這樣，對地理教學方案進行不斷優化和完善，發揮教學的多樣性、靈活性，不僅可以激發學生的學習興趣，同時可以讓學生在求知欲的調動下，形成正確的生命意識。在實際教學中，教師在地理教學改革的號召下，開始回歸學生、回歸自然、回歸環境、回歸生命的教學，這是中學地理教學的價值所在，同時是教學目標的最終體現。

四、結語

關注生命、提高生命意識是素質教育一直追求的目標。在地理教學中，教師積極地將生命教育滲入其中的教學趨勢，無論是從中學地理教學改革角度去說，或是從時代對生命的呼吁來講，都是勢在必行的。為此，為了更好地發揮地理教學與生命教育的價值，教師要切實地找準生命教育的著手點，使地理教學能夠真正成為生命教育的關鍵渠道。

參考文獻：

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在當前的初中教育教學工作中，普遍存在著冷熱不均的狀況，許多教師以及學生對地理學科的重視程度有所降低，這具體表現在思想認識上有偏差，師資配備上不能滿足實際需求，以及教學研究工作未能深入開展。在新課程改革不斷深入的背景下，初中地理教育面臨的這些問題應當引起高度重視，本文主要針對當前初中地理教學面臨的困境及其突破路徑進行簡要分析。

一、當前初中地理教學面臨的主要困境

影響地理教學工作深入開展的不利因素主要有三個方面，首先是思想層面重視不足，其次是地理學科師資力量無法完全適應教學工作實際需求，另外還有教學研究工作不夠深入有效等方面。

1.普遍存在地理教學重視不足的思想。許多初中學校校長、教師乃至學生，對地理學科的重視程度要明顯低于語數外等學科。因語數外學科在中考中所占分值較大，就成為了師生眼中的香餑餑，而地理學科則受應試理念的影響，重視程度明顯降低，甚至在思想上對其存在著可有可無的思想，這樣的片面理念導致師生在地理教學工作中投入不足、效率低下。

2.初中地理學科師資配備明顯不平衡。縱觀各學校在地理教學崗位的人員安排，存在著明顯的不均衡現象。越往基層學校，師資配備力量越為薄弱，尤其是縣城以下基層初中，本來地理專業出身的教師數量就很少，甚至還有學校將部分青年教師安排任教其他學科，而將一些身體不太好、接近退休年齡的教師安排在地理教學崗位上，地理學科教學成為了照顧性安排的崗位，這就影響了地理學科整體教學工作的成效。

3.地理教學研究工作出現形式化傾向。在當前，各學科充分重視了教學研究工作，教研活動、觀摩課、研討課、教師進修等，為教學工作的順利開展奠定了良好基礎。但是部分學校對地理教學的研究工作存在著形式化、表面化的傾向，雖然也排出了教研的活動項目，但是并未完全實施到位，或是簡單地走形式，并沒有發揮出對地理教學工作研究的指導意義。

二、立足實際予以優化，有效扭轉地理教育面臨的困境

針對當前初中地理教育教學工作面臨的種種困境，學校與教師都應當進行深刻的反思，迅速扭轉面臨的困境，打造素質化的地理教學工作。

1.切實轉變理念，思想上高度重視地理教學工作。地理學科是自然學科中具有舉足輕重地位的學科之一，隨著經濟與社會的發展，各種環境保護問題、生態資源問題，以及可持續發展問題與地理學科息息相關。初中階段開設地理學科教學工作，不僅僅是為了應付中考的需要，更是為學生奠定地理學科方面的基礎知識，讓他們熟悉自然發展的基本規律，掌握一些基本研究技能，這對于學生未來的發展都具有積極的意義。學校與教師要站在這樣的層面與角度去認識地理學科的重要性，從而在思想上高度重視地理教學工作，無論是教學安排還是資源整合，都要從最優化的角度去落實，為學生地理素質的提升夯實基礎。只有在理念上完成了轉變，才能夠從思想上真正重視起來。

2.打造師資隊伍，為地理教學有效開展奠定基礎。優質的師資隊伍是地理教學工作得以順利開展的前提與基礎，針對當前基層初中地理教師師資隊伍薄弱的現狀，教育主管部門和學校應當從三個層面與角度著手，有效突破這一困境。首先，教育主管部門應當立足中長期教育規劃，對本轄區內各學校，尤其是基層初中地理教師配備情況進行全面的調查研究，要針對崗位缺口、人員結構、年齡分布等方面建立完整的臺賬，分年度、分批次補充完善地理專業師資力量。要積極爭取人事部門支持，采取公開招錄等形式，分批分期吸納高校地理專業的優秀畢業生到基層初中任教，改變當前師資力量不足的現狀。其次，要抓好現有教學崗位的人員培訓。通過脫產學習、跟班進修、分片研討等方式，組織開展基層初中地理教師崗位大練兵活動，以這樣的方式提高教師的崗位履職能力。尤其要豐富地理學科知識，掌握地理教學技巧，與時俱進地了解地理教學改革的第一手信息，廣泛汲取教改經驗成果，并充分落實到教學工作中去。有條件的學校要開展二傳手培訓，以這樣的扎實有效的措施提升地理教學崗位人員的履職能力。另外，學校還應當從時間、資金等方面出臺激勵措施，鼓勵地理教師參加各種形式的后續教育、在職培訓，以提高地理教學工作綜合素質。

3.強化教學研究，以改革創新促進教學成效提升。地理教學研究工作流于形式是許多學校面臨的共性難題，對此，應當從多個層面強化教學研究。首先，教育主管部門要強化各學校教學課題的管理，鼓勵各學校申報縣級、市級乃至省級地理教學課題，以這些教學課題為抓手，帶動一個片區乃至整個地區地理教學研究工作的深入開展，學校應當積極鼓勵教師領銜承擔教學課題的研究任務。其次，各學校要扎實抓好地理教學研究工作，除了積極參加上級教育主管部門主辦的地理教學競賽、教學改革分析研討等活動之外，在校內要發揮年級組、課題組、教研組等載體的作用。教導處、教科室積極配合，擬定地理教學研究的工作計劃，并將其融入到日常教學工作之中。教研課題來自于教學中存在的問題，教研的成果服務于地理教學難點的突破，使教學研究工作和教學工作實際緊密結合起來，實現螺旋式上升的狀態，綜合推進地理教學工作的深入開展。另外，學校還要鼓勵教師與他人密切協作、相互交流，提高教學經驗、教學技巧共享程度，以及立足地理教學工作實際，認真反思、提煉經驗，尋找不足，通過這樣的方式提高教師地理教學研究能力、重點難點突破能力，更好地履行教學職責。