科研課題的學科分類精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇科研課題的學科分類，期待它們能激發您的靈感。

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中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）23-0240-01

我國教育專家很早就對于“闖關式”教學專門成立課題組進行研究，但主要是針對中小學教育，高等教育運用較少。并且研究的方向主要要集中在課堂教學內容上運用游戲的方式讓學生更好和更有興趣的接收知識點。高等教育中有別于中小學教育，學生基本具有一定的接收和理解能力和接收能力，不在特別需要這種游戲娛樂的上課模式，或者說此模式不適用于所有課程。由于學生過去是修完一門課程，在按照學校安排修另一門課程，上課時間集中。如今學生選修的多門課程同時開課，上課時間由過去的集中上課改為每周一次課程。此改變學生會遇到一下幾個問題。首先，學生本身的自控能力較差，學生在完成老師作業的時候出現趕作業的情況，導致作業質量差。其次學生主動學習意識相對薄弱，前一周講的知識，在其中學生沒有進行研究消化，第二周部分學生會將知識點遺忘，教師如果重復講授，會拖慢整體教學進度，嚴重影響教學成果。

本文所談的“闖關式”教學主要集中在課下，以課上為時間節點，利用心理因素無形的規范學生的作業完成及課下學習。傳統的“闖關式”式教學在實行過程中遇到了很多問題。闖關式教學放在課上容易造成學生只注重闖關游戲的體驗過程，對學習的知識點不會做過多的分析，這樣雖然可以帶來良好的課堂氣氛，但是是否能夠真正達到課堂教育目的有待繼續討論；“闖關式”教學可持續性較低，課堂上的“闖關式”教學使用個別次數效果較好，但一直采用這種形式學生也會覺得單一；課堂“闖關式”教學，游戲環節的把控難度大，對于課程的教學秩序不好把握，由于課堂人數眾多，教師不但要傳授知識點，還要組織學生參與闖關，最終學生闖關成功需要得到教師的認可，沒有闖過關的學生需要的到教師的鼓勵，這樣對于一人制配備的教師課堂管理來說管理難度太大。

在針對于高等教育的“闖關式”教學也應該根據受眾學生以及學科的不同，其模式要有所改變，課上只需要教師點評作業時在全班宣布通關或者未通關。教師需要在每周課程結束時布置與課程知識點有關的課后練習或者延展，在下次上課時將作業收齊并在全班公開點評，點評時有了公開對比，學生很清晰的得知自己的不足，教師在課堂上宣布通過或者未通過，通過的的同學就可以進行下次作業的研習，未通過的同學需要繼續研習本次作業。此時教師要把握好課程的作業安排最為重要，課程的作業安排不能過多并且需要采用遞進式的由淺入深的設置，如果關數過多學生會產生反感甚至放棄課程學習，課程作業最好設置兩到三次左右。課程作業的內容不僅可以設置學生單獨完成的部分，還可以設置學生分組完成部分。教師培養的不僅僅是學生的個人能力，更應該著重培養學生的綜合素質，通過學生的團隊協作完成“闖關”可以培養學生僅個人的突出是不夠的，學生需要通過協作的方式共同克服困難，最終達成目的。本人所承擔課程為造型原型設定，是動畫造型類課程，在此課程中本人設置了三次作業，一次運用課堂上所講述的造型創作方法創作出符號類動畫造型。由于此課程為每周一次，因此學生就會用一周的時間來完成。在完成過程中沒有老師督促和輔導，就會出現一部分學生非常認真的研習，希望可以一次“闖關”成功。另一部分同學處于觀望態度，觀察老師底線，還沒有非常強的心里感受。那么在第二次課程開始前，教師將所有同學的研習成果進行點評并提出相應的修改意見。當堂宣布沒有過關的同學，此時對其心理會產生一定的刺激，落后大多數同學此時就會非常焦急，努力認真的完成第一階段的研習。甚至主動尋找已經通關的學生取經，此方法不但刺激了學生自我學習的動力，還促進了學生主動交流，共同學習的能力。此時的學生已經被自動分層，教師也可以利用時間差對學生進行分層輔導，對于進度快的同學鼓勵其更深層次的輔導，對于接受能力慢的同學，教師有時間進行知識點補充。打破了教師“一視同仁”的弊端。教師更明確輔導對象，切實的解決學生所出現的問題。

此次課程效比以往此類課程有很大的提高，此方式既有利于提高學生的學習積極性同樣也明確教師輔導的目的性。學生自動分層使教師的分層教學更好的實施下去。使教師更好的進行課堂管理，讓師生更好的利用課堂共同成長。

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1. 研究對象

學科課程的分類與考核、評價方法。

2. 研究方法

主要采用文獻資料法、調查法、邏輯分析等研究方法，在借鑒前人研究成果的基礎上，通過調查、分析、歸納、演繹等方法及原理的運用，對各門課程進行分析、歸類，以期得出正確的研究結果。

3. 研究結果與分析

3.1 體育院校學科課程考核、評價方式的現狀分析

課程成績包括平時成績和課程結束考核成績兩部分，評價方式包括主觀評價、客觀評價、主客觀評價結合三種形式。兩部分成績在考核、評價方式方面有一定的差異。

以廣州體育學院2007年教務處匯總的各門課程教學大綱為例，平時成績的考核內容主要包括考勤、課堂表現（提問、討論等）、作業、社會實踐或實驗、中考等。[1]平時成績占課程總成績的比重大部分課程為40%，極少部分課程是20%、30%、50%、60%。平時成績的評價方式總體分為主觀評價、客觀評價、主客觀評價結合三種方式。多數課程傾向于主客評價結合的方式：考勤、實驗、期中考試、回答問題偏重于客觀評價，作業、討論等傾向于主觀評價。

目前我國課程考試的方式主要包括兩大類，即開卷與閉卷。兩種形式具體的操作方式又包括筆試、口試、實際操作、調查（實驗）報告、文獻綜述等。

體育院校各類學科課程結束考核方式也包括開卷、閉卷兩類，但因為主要采用閉卷考核，所以評價方式以客觀評價為主。無論是開卷還是閉卷考核的形式，絕大部分課程結束考試的操作方式都是筆試，極少采用口試、實際操作等形式。

無論哪種考核方式都有適宜的范圍和優、劣勢。閉卷考試也能反映學生的能力，例如目前我國公務員選拔考試中的“申論”部分的考核方式，雖然采用閉卷的形式，但題目的類型偏重考核學生的理解、邏輯分析、綜合歸納、解決問題、創新思維等綜合能力。問題在于目前大部分體育院校學科課程考核選用的閉卷形式，主要測試學生的死記硬背的功夫，題型一般包括選擇、判斷、名詞解釋、問答題、論述題等。大部分題型主要考“背功”。 雖然“論述題”可以反映學生的分析、概括等能力，但學生已經習慣用“條條框框”來應付考試，許多學生寫“論述題”答案時，仍沿用書寫“問答題”答案的要求，缺乏舉例說明、邏輯分析、歸納總結等能力的展示，降低了原本考核的意義。長期以往，學生的各種能力缺乏鍛煉，大四參加公務員、教師等應聘考試，許多學生在第一關的理論考試環節紛紛敗下陣來。

因此，課程考核、評價方式是指揮棒，適宜的形式可以讓學生從大一就養成良好的學習習慣和意識，減少懶惰、作弊等不良風氣的形成。

3.2 課程類別劃分的依據及考核、評價方式探討

對課程類型的劃分要有依據，依據不同，劃分的類型不同。例如體育課程的劃分，依據知識的組織形式，可將體育課程劃分為分科課程和綜合課程；依據課程計劃中對課程實施的要求，可將體育課程劃分為必修課和選修課；依據課程設計管理主體，可將體育課程劃分為國家課程、地方課程和校本課程。

本研究根據體育院校學科課程的課程目標，將學科課程劃分為三大類，即A類、B類、C類。三類課程平時成績的評價方式建議主、客觀評價結合。

3.2.1 A類課程

A類課程劃分的標準：課程目標主要讓學生掌握課程的基本知識和理論框架等，側重知識、理論的了解和記憶。

平時成績比重建議30%左右；主要評價學生平時的學習態度和基本素質與能力，評價內容側重考勤、提問、討論、作業等。

課程結束考核建議采用閉卷形式；主要考核課程教學大綱中的知識點，評價基礎知識的掌握情況。評價方式以客觀評價為主。

3.2.2 B類課程

B類課程的劃分標準：課程目標主要讓學生掌握某些基本技能及知識的運用能力、實際操作能力等。

平時成績比重可適度提高，建議50%左右；主要評價學生的學習態度和課程需要的各種能力，評價內容側重考勤、作業、社會實踐、實驗等。作業、實驗、社會實踐等可以個人完成，也可小組合作的方式完成，鼓勵同學之間合作、探究、創新。應將學生的進步幅度納入平時成績的評價范圍。

課程結束考核建議采用開卷形式；主要考核課程教學大綱中要求掌握的技能、操作步驟等，評價學生理論聯系實際的能力及實際操作等能力。評價方式建議采用主、客觀結合的方式。

3.2.3 C類課程

C類課程劃分的標準：課程目標既要求掌握課程的基本知識和理論，也重視理論聯系實際的各種能力。

平時成績比重建議在40%左右；主要評價學生平時的學習態度和課程需要的各種能力，評價內容包括考勤、提問、作業、實驗等。

課程結束考核可以閉卷，也可以閉卷、開卷結合（基礎知識部分閉卷，能力考核部分開卷）；主要考核課程教學大綱中的知識點和基本技能等，評價學生基礎知識掌握及知識運用情況。評價方式建議采用主、客觀結合的方式。

開卷、閉卷只是形式上的劃分，并無絕對的優、劣勢，即使閉卷考試，只要教師科學、巧妙地將考核的重點融入到試卷的適宜題型當中，也能較客觀地反映學生的各種能力。本研究將課程分成三類，對不同的課程考核、評價方式予以建議，目的是提醒大家：不同的學科課程特點不同，課程目標的重點不同，考核、評價方式應有所區別，不能一概而論。

4. 結論

4.1 體育院校學科課程考核、評價方式差異不大

多數課程平時成績評價傾向于主客評價結合的方式：考勤、實驗、期中考試、回答問題偏重于客觀評價，作業、討論等偏重于主觀評價；課程結束考核一般采用閉卷形式，評價方式以客觀評價為主。

4.2 按照課程目標將學科課程劃分為三類

A類課程劃分的標準：課程目標主要讓學生掌握課程的基本知識和理論框架等，側重知識的了解和記憶；B類課程的劃分標準：課程目標主要讓學生掌握某些基本技能及知識的運用能力、實際操作能力等；C類課程劃分的標準：課程目標既要求掌握課程的基本知識和理論，也重視理論聯系實際的各種能力。

4.3 三類課程的考核、評價方式有區別

三類課程平時成績的評價方式適宜主、客觀結合的形式。

A類課程平時成績比重適宜30%左右，課程結束考核方式以閉卷為主，適宜客觀為主的評價形式；B類課程平時成績比重適宜50%左右，課程結束考核方式以開卷為主，適宜主、客觀結合的評價形式；C類課程平時成績比重適宜40%左右，課程結束考核方式開卷、閉卷結合或閉卷形式，適宜主、客觀結合的評價形式。

5. 建議

5.1 加強對教師的職業素養教育

現在中國的教師行業不缺乏行業規范，缺乏的是宣傳、執行力度。學校應加強教師的職業道德教育，尤其加強年青教師的崗前培訓，培養教師自覺遵守各種規章制度的意識，增強教師的自我約束力。

5.2 加強管理、懲罰力度

相關管理部門應加強各種管理制度的執行、檢查力度，發現問題及時教育，屢教不改者應予以一定的處分。

5.3 科學制定平時成績的評價內容與標準，管理部門應加強監督

長期以來，平時成績的管理未受到各方的重視，評價內容和方式存在較大的差異：有些教師有清晰的評價標準，有些教師非常隨意和主觀。學校應加強管理和檢查。

5.4 教研室應加強相關的教研活動

每個學校對教研室的教研活動有不同的要求，許多教師擔任新的課程，完全靠自己的理解講授課程內容，考核、評價的重點也由自己決定，出現偏差不能及時糾正。定期的教研活動可以起到規范的作用，對年青教師尤為重要。

參考文獻：

[1] 廣州體育學院教務處. 教學大綱[Z].廣州體育學院教務處出版2007.7.

[2] 張學秋. 關于推進高?？荚嚫母锏乃伎糩J].教育，2005.1.

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關鍵詞：學科競賽；主題；時間；空間；模式；管理

學科競賽是面向大學生開展的學術科技活動，是培養學生創新精神和實踐能力的有效載體，是激發學生潛能和創造力的最好手段，對培養和提高學生的創新思維、創新能力、團隊合作精神、解決實際問題和實踐動手能力具有非常重要的作用。多年來，形形各級各類的大學生學科競賽層出不窮，對學科競賽的分類也五花八門。只有通過構建一套有效的分類體系，提出學科競賽分類準則，厘清學科競賽內涵與外延，才能避免造成學科競賽管理混亂和措施不當等現象，有效減少競賽的不公平和不公正，從而推動學科競賽有效開展以及進一步發展。

一、學科競賽分類準則的提出

我們可以把學科競賽定義為學生利用所學科學文化知識針對所提出的學術問題在一定時間和空間通過一定方法（或模式）進行分析、構思、嘗試，爭取優勝的活動。不難看出，作為學科競賽應該包含主題、時間、空間、模式四個要素。“主題”即競賽的內容和核心，如某屆大學生電子設計競賽主題“智能小車制作”等?！皶r間”即競賽全過程或某一階段從開始到結束的間隔，一般一次比賽包括競賽準備階段、理論方案階段、模型制作階段、決賽（或答辯陳述）階段等時間段。“空間”即競賽所需要的場所，如決賽場所、預賽場所等。“模式”即解決競賽問題所采取的方法，如手工制作、計算機編程、口頭表述等。

不定主題科技活動分為以下三類：

（1）不定時間不定空間的大學生學術科技活動。它是大學生一種自我的不受約束的學習或研究活動。我們把它們稱為自由學習研究類活動，如學術調查、科技發明等。

（2）定時間不定空間的大學生學術科技活動。時間規定可以半年、一年，但活動場所沒有統一規定。我們把這種有組織的活動稱為研究訓練計劃類活動，如大學生科研訓練計劃、創新實驗計劃、新苗計劃等。

（3）不定時間有評比空間的大學生學術科技活動。我們把它們稱為展示類活動，如“挑戰杯課外科技作品競賽”。它沒有主題限制，沒有時間規定，僅以申報調查報告、學術論文和科技發明制作三類作品參賽。對優秀作品給予獎勵，并組織學術交流和科技成果的展覽、轉讓等活動。

以上三類大學生學術科技活動都不設主題，它們不具備學科競賽特征，不是本文研究對象。在此列舉能清楚理解什么樣的大學生學術科技活動才能稱得上是學科競賽，也更加明確了科研訓練項目和大學生挑戰杯等活動與學科競賽之間的區別。這對我們學科競賽管理工作具有積極意義。

規定“主題”的大學生學術競賽活動，根據競賽運作模式固定與否，我們把它分為非學科競賽和學科競賽類兩類。其中具有固定運作模式的競賽如知識競賽、辯論賽、技能競賽等，它們運作模式只有筆試、口試或只有驗證型動手等形式，競賽過程過于簡單，學科性不強，只是對學生基本知識、技能的訓練。我們認為不應列入學科競賽范疇。

規定主題的具有不同運作模式的大學生學術科技競賽活動，我們列入學科競賽范疇。根據時間、空間二個要素把它分為開放式學科競賽、半開放式學科競賽、封閉式學科競賽、半封閉式學科競賽四類。

（1）開放式學科競賽，指不定時間有決賽空間的學科競賽。該類學科競賽準備階段、理論方案階段、模型制作階段不受時間限制，競賽所用場地也不作統一規定，僅以提交參賽作品參加決賽。如大學生機械設計、大學生智能汽車、大學生廣告設計競賽等。

（2）半開放式學科競賽，指不定時間半定決賽空間的學科競賽。該類學科競賽準備階段、理論方案階段不受時間的限制，模型制作和決賽集中在統一規定的場地內進行。如大學生結構設計、大學生工程訓練綜合能力競賽等。

（3）封閉式學科競賽。該類競賽準備階段、理論方案階段、模型制作階段、決賽階段定的時間統一規定，場地實行全封閉，如大學生程序設計競賽等。

（4）半封閉式學科競賽。該類競賽準備階段、理論方案階段、模型制作階段、決賽階段定的時間作統一規定。競賽場地分散于不同地點進行競賽，競賽期間參賽人員可以運用網絡、書籍、各種文件資料等多種手段收集信息，如大學生數學建模、大學生電子設計競賽等。有關特征如下表所示：

學科競賽類型不是一成不變的，根據競賽的發展和主題變化可以調整。如大學生結構設計競賽，為反映學生真實參賽水平，更加公平公正，從起初開放式調整到目前的半開放式競賽；全國大學生電子設計競賽因隔年競賽的主題不同，采取了兩種不同形式競賽，逢單年為半封閉式競賽，逢雙年為開放式競賽（嵌入式競賽）。

二、針對四類不同的學科競賽，提出具有針對性的管理措施

我們根據時間和空間對學科競賽進行了分類，針對四類學科競賽的不同特征，提出了以下科學有效的管理措施，從而指導學科競賽管理工作，在實踐中得到較好應用，取得明顯效果。

（1）開放式學科競賽一般是以培養學生探索精神、創新精神和解決實際問題能力的綜合性競賽。從競賽主題看，一般采用具有現實意義的問題，要求參賽學生擬定解決方案或按所設置的測試標準設計制作作品。競賽難度一般較大，對知識的綜合運用能力要求較高，需要學生利用現有知識去分析問題、構建思路、選定方法以及驗證方案，進而實現從掌握理論知識到切實解決問題的跨越。競賽整個過程需要參賽者花費大量時間、精力，這種特征決定了形式必須開放，過程不受時間空間限制。如機械設計、工業設計等競賽。開放式學科競賽的主體是參賽學生，同時需要教師在賽前進行指導和提供必要硬件、場地等幫助。開放式學科競賽必須把誠信放在首位，在市場經濟浪潮沖擊下，有的學生和教師不免會利用開放式競賽特點，為了獲獎而投機取巧、弄虛作假、急功近利。為此，要實行誠信一票否決制，對違紀現象及時查處。另外，一方面在競賽內容上增加決賽答辯評審環節在獲獎的權重，另一方面可以通過推行和健全競賽舉報機制，加強作品真實性考證。

近年來，浙江大學針對開放式學科競賽，通過制定《浙江大學大學生競賽管理條例》，規范和引導參與學科競賽的師生行為，引導學生樹立“重參與、重過程、爭取獲獎”的競賽觀，在競賽過程中培養良好的品質，形成健全的人格。督促教師要以“教書者必先強己，育人者必先律己”約束自己，在競賽中以優良的職業道德影響學生。我們還推出競賽過程跟蹤機制，實行網絡監控、評議等等方法保證競賽公平公正。我們充分認識開放式學科競賽答辯環節的重要性，盡力為競賽作出公平公正的評判。

（2）半開放式學科競賽分兩個階段，競賽理論方案設計（或競賽準備）階段和競賽模型作品制作階段。競賽理論方案設計（或競賽準備）階段實行開放形式，競賽模型作品制作階段實行集中封閉形式。半開放式學科競賽有現場集中封閉制制作競賽作品環節，因此競賽命題十分關鍵。在考慮題目的新穎性和實用性前提下，一定要考慮可操作性，如果主題選擇偏難，會造成參賽隊在規定時間不能完成制作競賽作品而無法參加接下來的決賽。如果主題偏易，失去競賽的挑戰特性，不利于創新意識和能力的激發，最終會造成評獎等級難以區分問題。

為保證半開放式學科競賽的公平公正，必須有相對完善的競賽章程作支撐。明確競賽的性質、目的、意義、方式，組織機構及職責，參賽資格和作品申報，作品的展覽、交流、轉讓，獎勵等內容，使之體現原則性、靈活性和可操作性。并邀請教學經驗豐富、學術水平高的專家學者組成競賽專家委員會。

浙江大學承辦了浙江省大學生結構設計競賽，該競賽采取半開放式。為確保競賽的公平公正，一方面，省大學生結構設計競賽組委會通過制定競賽章程明確競賽的宗旨、組織和規則，以及參賽資格、參賽形式、參賽經費、評獎辦法、參賽時間安排、知識產權保護等問題；另一方面，每屆競賽承辦學校都制定實施辦法暨競賽指南，明確競賽開展程序，作品的要求和評審標準、獎項設置的具體方法、參賽者必須遵守的紀律。在競賽設置上，我們適度增加模型作品制作階段在評獎中的比重，力爭使競賽公平公正公開。

（3）封閉式學科競賽是在同一時間，提供統一的競賽設備在封閉的環境中進行的學科競賽，如大學生程序設計競賽。封閉式學科競賽有兩個重要階段和兩個重要環節。兩個重要階段：第一，賽前準備階段，包括制定競賽規則，通知，明確參賽條件、競賽范圍，成立專家委員會、命題等。第二，競賽實施階段，包括場地布置，競賽現場秩序維持，領獎及頒獎工作安排等。兩個重要環節：一是對賽場的控制與調節，開賽后，要嚴格按照規則實施，對違反競賽規則的選手及時予以處罰。競賽中如果出現問題，要依靠評委會迅速解決，以保證競賽不間斷地進行。二是競賽題的選擇與確定，要考慮競賽難易度，確保競賽各獎項能順利評出。

封閉式學科競賽從形式上看，最為公正，但要避免 “以考代賽”和走入知識競賽模式，所以不能過于提倡。另外，考慮到本科、?？茖W生的知識和能力，在競賽組別上最好按高校學生學歷層次分本科、?？平M別制定不同的評審標準。由于封閉式學科競賽場地限制，該類競賽還不能滿足各校參賽要求，競賽可以通過開展學?；蛸悈^的初賽與復賽，擴大學生受益面。

浙江省大學生程序設計競賽是封閉式學科競賽，浙江大學已經開展十三屆。我們重視競賽的每個階段和環節，統一競賽規則與技術數據，保證了每支參賽隊公平參賽，至今乃保持競賽零舉報的好聲譽。我們緊緊抓住大學生程序設計競賽這一封閉式學科競賽特征，通過競賽題目的創新性、交叉性和多樣性，以彌補封閉式競賽對學生創新能力、實踐能力的培養的不足。通過扎實富有成效的開展，從2010年開始，浙江省每年有3所高校3支代表隊進入世界總決賽，約占全球3%，約占國內進入總決賽隊伍16%，受到世界注目。浙江大學2003年以來每年參加世界總決賽，并在2011年第35屆國際大學生程序設計競賽中摘得全球總冠軍。

（4）半封閉式學科競賽是在規定時間分散于不同空間進行的學科競賽。它與封閉式競賽不同之處在于參賽隊處于不同地點進行競賽，允許參賽者可以運用網絡、書籍、各種文件資料等多種手段收集信息，允許參賽者外出加工、購買競賽所需物品。如數學建模、電子設計競賽等。半封閉式學科競賽關鍵在于競賽過程監控，通過設立巡視制度，進行隨機隨時抽檢，增加現場答辯環節，對違規參賽者實行一票否決制達到參賽過程的公平公正。在評委的選擇上，建立評審專家資源庫，將為人公正、專業能力和水平在本學科領域突出、競賽經驗豐富的專家和學者納入其中，每屆從中隨機抽取評委名單。另外還可以通過評審過程公開，允許被測試隊之外的其他參賽隊觀看，一則互為監督，二則互相學習。

浙江大學是全國大學生數學建模競賽浙江賽區秘書處單位。多年來，我們本著公平、公正、公開的原則，在賽前制定嚴格的紀律制度和評審制度。競賽期間賽區組委會組織巡視檢查，委派巡視員進駐參賽學校。安排學生進行現場答辯；評審專家采取回避制度。在評獎結果上，采取公示制度和舉報制度等等。通過以上針對性管理措施，浙江省半封閉式學科競賽卓有成效，如全國學生數學建模競賽，2010年浙江大學參賽隊榮獲本科組全國唯一“高教社杯”獎項。2008公安海警高等?？茖W校榮獲專科組全國唯一“高教社杯”獎項。

大學生學科競賽是一個系統工程，只有通過理性分析學科競賽的現狀，找出發展規律，通過厘清學科競賽內涵與外延，進行內涵的深化和外延的拓展，提出具有針對性管理措施，學科競賽工作才能提高一個層次，才能富有成效持續開展。近年來，浙江大學在這方面已經邁開了一大步，取得了較大成績，我們將不斷努力探索，爭取讓更多學生直接受益。

參考文獻：

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摘 要：為了響應培養學生綜合素質能力的新課改精神，除了進行教學形式改革之外，重要的升學考試形式也為此進行著優化改革。浙江省的最新高考方案中，就廢除了統治考試形式已久的文理分科，而且除了語、數、外三門主要課程之外，考生可以根據自身特長以及目標高校的報考要求，在史、地、政、物、化、生以及信息科技等科目中自主選擇3門。根據2016年最新選考的數據顯示，本次選考中化學科目的選考人數最多，在這樣的高考背景下，抓住化學學科的課堂教學對提升學生的綜合成績來說有很大幫助。將著重探討如何運用分類分層的教學方法來提升高中化學課堂的教學效率。

關鍵詞：新高考；分類；分層；教學；化學

作為教改課改的主要實驗地區，浙江省的教學改革一直走在全國較為領先的行列，為其他地區的相關改革工作起到了良好的示范作用。自2015年開始，浙江省的最新高考方案中，就不再有文理分科要求，在保持語文、數學、外語三門主要學科考查不變的基礎上，考生可以自由根據自身特長以及目標高校的報考要求，選擇歷史、地理、政治、物理、化學、生物以及信息科技七項選修科目中的任意三門。這一重大變革，讓教學復習工作也需要進行有針對性的調整和改革，這樣才能更好地幫助學生在升學考試中取得理想的成績。

一、浙江新高考化學考綱變化分析

在高中階段最有效的學習內容就是與高考備考相關，要做到緊跟考綱抓住考點，讓每一節化學課的課堂教學內容做到精準高效，這是提升化學課堂教學效率的第一步。而要做到這一點，最重要的就是保證對最新高考考綱內容的變化解讀。抓住最新最全的備考信息，更好地幫助學生在化學選考中取得優異的成績。

（一）考綱中的新重點

2017年的高考大綱有細微變化，為了更好實現2020年高考改革目標做積極準備，此次大V修訂貫徹了“立德樹人”的任務要求。在大綱中新增的內容主要有：

第一，與傳統文化相關的考核內容，培育社會主義核心價值觀，充分發揮高考命題的育人功能和積極導向作用。例如，具體的化學科目考查當中，試卷中就出現了通過與化學歷史內容相結合進行知識點的考查題目。

第二，考核的目標進一步明確完善。新的考試大綱中，根據各個學科的特點和核心培養目標對考核的目標和內容進行了優化完善。而化學學科的考核目標主要為“落實基礎，提高能力”。尤其注重能力的測試，在測試學生進一步學習所必需的知識、技能和方法的基礎上，全面檢測考生的化學科學素養。注重測試自主學習的能力，重視理論聯系實際。

第三，考試以后內容的調整更新。在考試大綱的修訂過程中，始終保持整體內容的穩定性，在此基礎上再對內容進行優化，使其選考模塊設置更加合理，這樣既能滿足高校人才選拔要求，也更契合課程標準的修訂方向。經過修訂之后，考試內容主要為浙江省現行《普通高中課程標準實驗教科書》（蘇教版）《化學1》《化學2》、兩個必修模塊以及《化學反應原理》《有機化學基礎》《實驗化學》三個限定選修模塊。這樣的設置更符合化學學科的自身發展，同時也符合我省的教學實際。

（二）考綱傳輸的考試信號

化學學科在浙江新高考改革之后，分學考與選考兩種模式，之前考查的題目在新的高考形式背景下肯定會做出一些調整。在第一部分已經提到了考綱中對選考模塊的調整，在考綱調整之后提供了哪些考試準備的信號呢？

首先，與2015年相比，考試的命題指導思想和依據、目標和要求、范圍和內容、試卷結構以及試題題型和分值分布等都未作修改。2016年10月最新的化學測試中，依然選用：蘇教版的《化學1》《化學2》兩個必修模塊和《化學反應原理》《實驗化學》《有機化學基礎》三個選修模塊。考試時間90分鐘，學考題60分鐘，總分70分。試題形式為：選擇題25道、非選擇題4道，考查內容分別為：有機推斷、無機推斷、實驗題、化學計算；選考題30分鐘，總分30分。共有3道主觀題，就最近考查的內容來看，多為反應原理、化學實驗、有機推斷等。這就表明目前仍需要按照這一考卷模式進行強化模擬練習，同時根據強調各部分考查的內容進行題型針對性訓練。

其次，在“考試范圍和內容”第二部分“化學基本概念和基本理論”的第7點“電解質溶液”中第（8）條，仍然有“了解難溶電解質的沉淀溶解平衡。了解溶度積的含義?！备鶕墩憬∑胀ǜ咧袑W科教學指導意見》對《化學反應原理》專題3溶液中的離子反應第四單元沒有安排具體要求，這方面的知識要求不高，但有所加強。這表明在進行知識梳理時，老師一定要注重考綱中的細節變化，將考綱中出現的內容都進行比重合理的練習。

最后，關于綜合實驗的考查。去年的樣卷圍繞醋酸亞鉻水合物制備和純化，而高考29題就是立足這9個實驗，用滴定法測定海帶中碘的測定、碘的提取、純化而設計的。今年樣卷中以乙酰苯胺的制備來體現，估計今年高考29題也是會以某個物質為載體考查物質含量測定、制備、提純等實驗知識和技能。因此，在實驗復習的過程中，一定要對9個綜合實驗進行全面的分析和復習。

（三）考綱調整后的應對策略

新考改之后，學生的卷面成績并不能被直接使用，而是根據卷面成績的總體排名給予相應加分之后，才會最終給出學生的測試成績。因此，學生想要取得滿意的成績，不僅要“復習效果全”，還要“答錯次數少”。保證學考部分不失分，選考題部分盡力突破得分。針對化學測試中的不同題目，大家應該注意以下幾點：

第一，細心再細心，把好“審題關”。首先，準確分析題型。新高考化學試題所涵蓋的知識要求基本明確，25道選擇題包含了近20個化學核心內容和常用主干知識。其次，看準題干關鍵字。關鍵字可以出現在題干之中，除了問選項正確與否，還有如“短周期”“非金屬元素”這類的關鍵詞，是解題的核心關鍵。例如：[浙2015.10]第23題：圖為元素周期表中短周期主族非金屬元素的一部分，下列說法不正確的是（ ）

A.W的原子序數可能是Y的兩倍

B.Z的原子半徑比X的大

C.Y元素的非金屬性比Z元素的強

D.Z的最高價氧化物對應水化物的酸性比W的強

解析：題干中“短周期”“主族”“非金屬元素”等關鍵字對推導具體元素具有重要的指向作用，選項中“比……大”“比……強”等屬于比較次序的關鍵字。經過分析答案選擇了D。

在實際課堂教學中，筆者利用課堂導入測驗的方式強化學生的“審題”，利用課前十分鐘，用小測題卡的形式讓學生對2道問題進行完整的答題思路復述。既要給出題目的正確解題步驟，也要寫出自己的審題過程和思路。開始前學生因審題失誤出現的失分現象大概占12%；經過一個月的強化之后，測試統計數據已不到2%，由此可見，學生已經基本告別了因審題而失分的現象。保持下去不僅可以幫助學生保證審題的有效性，還可以輔助學生養成良好的解題習慣。

第二，答題書寫要規范。高考閱卷量大，因此，清晰規范的答題卷面能夠更快捷地將有效信息呈現在閱卷老師眼前。例如，在部分主觀題的選項中，也會設置部分不規范的方程式等內容對學生的細心規范程度進行檢測。因此，在平時解題的訓練過程中，筆者要求學生寫兩份解題答案，一份寫完整的解題思路，一份寫出標準的解題過程，在檢查的過程中用紅筆幫學生標注需要刪改和補充的地方，讓學生通過這樣的日積月累規范自己的答題格式。

二、分類分層教學模式的優勢分析與具體教學應用

通過深入地對近年來浙江省的化學高考大綱進行研讀，在復習過程中老師應該帶領學生落實基礎，通過解決一些實際當中的問題來培養學生的化學能力，同時注重學科思想和方法的提升與學科素養的形成。筆者學校學生的化學基礎水平差異較大，在選考學考的背景下要展開高效的化學課堂教學需要對現有教學模式進行優化改革。

（一）分走讀的教學優勢

所謂的“分類走讀”，就是先根據學生對于化學學科的考試選擇為學考還是選考。相對選考生而言，非選考生只需通過完成高考試卷中的學考內容部分，以客觀題與填空題為主即可，而且最終成績對高考成績而言沒有直接影響。而選考生除了要完成試卷中的學考部分之外，還要完成選考部分的三道分析題，雖然在題目數量上只多了三道，但是對于平時教學側重的要求也不能忽視。筆者所在學校學考生和選考生人數基本持平，因此，在這種情況下采用“分類走讀”的教學模式，即選考生和學考生在上化學課時進行走班學習，有如下優勢：

第一，學習練習更有針對性?；瘜W科目課堂學習的時間安排非常有限，如果將學考生和選考生編在同一個班級里進行課程學習，即使期間進行分類的教學，最終的教學效果也會受到影響，例如，在混班授課時，老師需要用至少25%的課時單獨講述選考的內容，這時對于學考的學生而言就是沒有針對性的教學資源浪費。采用“分類走讀”上課的模式，學生在學習化學時，所有的學生都是選考生或學考生，這樣不僅學生間可以相互幫助，在課上的練習和教學側重也可以更有針對性，不用一節課講兩樣，大大提升了課堂教學效率。

第二，方便整體教學管理。學生在剛剛入學時根據入學水平進行分班，整體的班級結構對于基礎課程的授課來說是健康合理的。新的高考政策出臺之后，無法保證班級里所有學生作出相同的選擇，更不可能根據學生不同的選擇就無上限地重新進行班級劃分，這樣不僅沒有充足的教學資源，而且匹配分班工作也非常復雜。運用“分類走讀”的模式，不僅合理利用了教學資源，也讓對學生成績的統計和管理工作更加集中化。在筆者所在的學校，不止化學學科實施走讀，所有選考科目的授課都是如此。學生只有在學習語文、數學和英語這些主科課程時在自己的平行班級內上課，其他時間都是到相應的科目教室去學習。

（二）分層教學模式的優勢

先將學生分為選考與復選考兩類之后，就可以更具體地根據學生在學科中的具體學習情況將其按照化學成績編層實施具體教學，有效地開展分層學習的人才培養模式。這樣的教學模式具有如下優勢：

第一，學習目標相同，有合理的成績提升空間。筆者學校的分層是將同類學生按照化學成績分A、B、C三個等級班。以選考班的考試目標為例：A班學生全部為學科尖子生，其考試的目標是爭創高分，保證85分；B班學生為成績的中流，其考試的目標是沖擊90分，保證80分；C班學生的基礎成績較差，所以考試目標是沖擊85分，保證70分。三個等級班內的學生成績相當，學生間的學習競爭性更強，在積極的學習氛圍影響下，學生的成績穩步提升。此外還實行綜合排名制，以三次統一測試的平均成績為準，對三個等級班的考試目標和班級人員進行及時調整。筆者擔任選考B班的科任老師，班級里多名成績徘徊在80分的學生從分班實施之后，成績就一直在穩步上升。當然也存在從A班“降”到B班的學生，但是最終的期末成績也保持在90分，處于班級前列。

第二，根據學生的學習成績安排合理的教學計劃。分層學習的核心是面向全體學生，幫助學生在尊重個體差異的前提下進行合理、高效的學習安排。以我校學考班為例，A、B、C三個班中，C班學生多數程度較差，在具體教學過程中就多側重基礎內容的教學和鞏固。例如，每次課前十分鐘的方程式、反應原理等基礎概念的測試；B班基礎較好的學生，則注重對歷年真題的把握，每次課前都有針對性地選擇5道左右的客觀題進行測試，并及時進行答疑和講解。A班程度較好的學生，老師的主要教學工作就是幫助學生保持良好的化學學習狀態，并針對學考部分最后一道綜合題加強練習。保證學生答題的準確率。在測試安排和作業安排上各個層次的學生教學又有不同的側重，更符合學生的接受能力，提高教學效率。

第三，便于老師對學生真實學習情況的掌握。對學生進行分層管理之后，學生所做的作業、練習、測試與復習內容都在自己的能力承受范圍之內，所反映出的成績也相對更為真實可靠。在這種情況下對學生的學習狀況進行統計和分析，則更有利于找到幫助學生有效提高學習成績與課堂學習效率的最佳方案。

（三）分類分層模式在教學中的具體應用

第一，備課分層，設置合理的教學目標。老師的教學引導能夠有效地幫助學生梳理知識結構，從而更系統地掌握化學基礎知識。這樣的引導還能有針對性地幫助學生培養化學能力和素養，促進學生綜合能力的進步與提升。比如，選考班在備課研討階段就根據學生的能力水平，對A、B、C三類班級的課程進行有針對性的分層設計，根據每節課的特點和知識層次，對教學程序進行精心的預設。例如，在學習電解質HCl和CH3COOH與鋅的反應強弱的對比實驗時，C班的學生主要完成初級教學任務：掌握實驗的設計原理、基本裝置儀器選擇等較為簡單的部分。B班W生完成中級的教學目標：在C班的基礎上，增加對實驗結果分析的教學內容。A班的學生完成高級的教學目標：在C、B的備課內容基礎上，著重加強訓練學生對誤差的分析、測定溶液PH值等，并選擇一些選考加試題引導學生進行拔高練習。這樣的分層教學下，學生的學習壓力降低，學習成績進步明顯。尤其是C類教學班，在分班測試時，學生的平均成績只有64.5，在這種教學模式之下的月考測試中，學生的平均成績提升到了68.5，短時間內就有了顯著的成績提升。

第二，及時進行課堂評價與學生評價。進行分層教學的過程中，也需要及時地對學生的課堂表現進行評價反饋，當然這一反饋也要在“分層”的基礎上進行。根據學生的學習水平來評價學生最終的學習成果。除了老師對學生進行評價之外，還需要學生相互之間進行評價分析，更好地發現自己學習中的不足之處為之努力。在平時的教學中，除了注重學生的成績之外，更應該時刻注意學生的備考狀態。筆者所在班級5%左右的學生屬于“發揮型”，平時成績浮動大，在教學中注重對學生課堂、作業、實驗等各方面表現的及時評價，讓老師對學生有更多關注，可以及時發現學生的不良學習狀態，進行及時的糾正。

第三，分層測試的推廣應用。為了及時檢測學生的課堂學習成果，察看年級整體的化學學習水平，老師可以制作分層測試卷，根據不同班型學生課上的主要授課內容進行分層隨堂測試。這樣做可以及時觀察各個層次的學生對知識的接受程度，并根據成績的反饋結果隨時調整教學計劃，始終讓課程內容與學生的需求和學習能力緊密貼合，達到最好的課堂教學效率。

（四）應用分類分層教學模式的注意事項

在運用分類分層教學模式的時候，要清晰地認識到它的兩面性。分層既能在一定程度上促進學生課堂效率的提升，但同時這一教學模式也有其不能避免的副作用需要引起注意：

首先，分層教學不等于分等，要及時做好學生的心理疏導。給學生進行分層教學，勢必會涉及成績線的劃分，一些心理承受能力較弱的學生可能會因此受到影響，給教學的有效開展增加難度。老師要通過平等的課堂待遇，讓學生明白分層教學只是側重點不一樣，大家的能力和水平差距是可以通過這樣的學習模式得到幫助和改善的。

其次，“分”與“合”相輔相成。我們前面提到將相同層次的學生進行分層分班教學，但是這樣的分層有一定的局限性，它減少了不同層次學生之間的學習經驗交流，不利于學生成績的全面提升。因此，除了課堂上同層次的教學外，課下回到原平行班后，也可以讓A、B、C三個層次的學生在班級范圍內按照合理的比例結成互助小組。這樣的學習小組，可以利用晚自習的時間，通過同學之間的互助教學有效提升學生的學習效率。

雖然課程改革、考試改革進行得如火如荼，但是萬變不離其宗，這些改革的最終目的都是為了更好地培養學生的綜合學習能力，幫助學生掌握基本的知識。所以我們的教學改革也要抓住基礎，在此之上求變求新。分層次教學就是很好的實踐，由基礎逐步向高級再到優秀發展，幫助學生高效完成自己的學習任務。

參考文獻：

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[2]陳奇.新課程背景下一級重點中學化學分層教育的研究與發展[D].華中師范大學，2015.

篇5

一、高校科研課題團隊的特點

高校科研課題團隊是依托于某個課題而形成的，由課題負責人申請課題時，根據需要臨時尋找成員組建，一般成員為6人以內。這樣的團隊具有以下幾個特點：

（一）動態性和穩定性。動態性體現在三個方面，一是時間上動態。課題團隊的組建在時間上不確定，是在課題申報時構成，什么時候課題結項，團隊也就隨之解散;二是團隊成員動態。每次課題團隊的成員構成都不確定，主要由課題負責人根據課題研究內容和確保立項的需要以及個人關系來召集人員。在下次課題申請時，又會形成一個新的團隊;三是負責人動態。課題負責人的不同，會影響到整個課題團隊工作的風格和氛圍。穩定性是指一旦課題團隊形成，人員構成上輕易不會變動，不會有人加入或有人退出，一直保持到課題結束。

（二）自發性。課題團隊是自發形成的，并不是硬性規定的任務，不需要由行政手段來監管和控制，成員是由各自研究興趣和個人需要而自愿聚集在一起的。

（三）領導者影響力的非權力性。課題團隊的領導就是課題負責人，他對整個團隊成員的影響力不是來自于他具有的權力，不是因為他具有的某種行政職務，更多的是一種非權力性影響，即其具有的淵博的知識、優秀的品格以及良好的人際關系，吸引課題成員愿意與其一起完成一項科研任務。

（四）課題負責人與成員之間具有心理契約。課題團隊成員的權利義務沒有明確的書面規定，但是存在心理契約，即課題負責人期望成員能服從任務分工，具有研究熱情與合作精神，積極投入，自始至終按時保質地完成課題。成員也期望課題負責人能履行好課題指導工作，在課題結束后在成果排名以及經費使用上能公平公正。

（五）成員之間已經熟悉或有過合作經歷。課題負責人一般愿意與合作良好的人再次合作，而且召集的課題成員大多是相同研究領域，同屬于一個院系。甚至更多時候課題團隊是“導師+學生”的模式，因此成員之間已經很熟悉，這樣便于溝通聯系，縮短磨合期，利于加快成果的產出。

二、高校科研課題團隊構建的障礙

科研課題團隊的構建就是課題負責人尋找幾個具有研究興趣和研究意愿的人組成一個團隊，共同完成某項課題任務的過程。這個過程并不是一帆風順，會遇到一些障礙，使得課題團隊遲遲確定不了。這些障礙體現在：

（一）團隊負責人的召集能力有限。作為召集人的課題負責人應該具有較強的科研能力和團隊組織管理能力，具有穩定的研究方向，具有較為良好的人際關系，這樣才能召集到人員組建課題團隊。如果缺乏這些條件，課題團隊的構建將很困難。

（二）課題級別不高，吸引力不夠?，F在各級各類課題很多，有國家級、部級、省市級等縱向課題，還有橫向課題。如果是參與市一級的課題或橫向課題，很多高校在評職稱時不算，或者是級別低的課題，經費也相應的少，這就使得這樣的課題吸引力不夠，很難吸引團隊成員。

（三）優質人力資源匱乏。一項科研課題的完成需要聚集多位具有不同學科背景，具有一定科研能力的人員參與，作為課題負責人也希望召集精干力量一起完成課題任務，但是有時這樣的可心得力的優質人才很難覓得。

（四）成員間認同度不夠。課題團隊組建后，成員們需要在一段時間內精誠合作，在知識共享、和諧友好的氛圍內工作，這就需要成員間具有很好的認同度。如果認同度不夠，某一成員不愿意與另一名成員共事的話，就不會加入到團隊中來。

（五）成員個人意愿不強。課題團隊的組建是自愿的，沒有任何的強迫，完全聽從成員個人的意愿。但是也許因為時間、個人精力和興趣等多方面原因，成員加入團隊的意愿不強。

三、高?？蒲姓n題團隊運作中存在的問題

除了在課題團隊組建時遇到一些障礙，整個課題團隊在運作過程中也會存在各種問題，影響到課題任務的高質量完成。

（一）負責人組織不得當，團隊沒有表現出明顯的團隊效應。團隊效應就是要體現出1+1>2的效應，這也是團隊建設的主要信念，這需要團隊每個成員都能調動起自己的主觀能動性，為了共同的愿景和目標發揮出各自最大的優勢。然而很多課題團隊的負責人缺少相應的管理協調能力，不是組織工作缺失，要不就是憑個人喜好和感覺來決定某些事情，不聽取別人的意見，使得整個團隊活力不足。

（二）團隊沒有實現真正的學術合作，僅是簡單的拼湊。很多的課題團隊是為了保證立項隨意的把幾個人拼湊在一起而組建的，組建之后，成員之間沒有密切的學術交流，各干各的，最后也是把各自的研究成果拼湊在一起。更有些人僅是掛個名，并不真正參與課題的運作。這樣，團隊成員很難形成知識共享，在科研能力方面自身的成長有限，也阻礙了團隊的科研創新能力。

（三）團隊成員結構不盡合理。結構主要包括年齡結構、職稱結構、知識結構與學院結構。課題團隊的結構不合理主要表現在年齡結構偏年輕，職稱結構編低，主要以講師為主。這主要是因為年輕的講師在科研道路上還只是起步階段，成果積累也不豐厚，以負責人的身份來申請課題很難，只能參與到其他人的課題中來學習和積累。而副教授或者教授職稱的人員往往希望以負責人身份組建自己的課題團隊，而不愿參與別人課題。

結構不合理還表現在知識結構上。課題團隊需要具有不同學科和專業背景的人，大家可以在知識和技能上互補。然而由于院系劃分和學科分類，以負責人個人能力來組建跨學科的團隊難度很大，這就造成團隊缺少多元化的知識背景和科研經驗。

（四）成員個人目標與團隊目標不一致。一個團隊要想有能力有活力，需要每個成員明確團隊目標，而且團隊目標和成員個人目標盡可能一致，這樣可以保證每個人都真正融入團隊，向著團隊目標前進。但現實中很多課題團隊的成員并不清楚整個團隊的目標，個人努力找不到方向。而且有時個人目標與團隊目標不一致，個人的需求很難在團隊中得到滿足，削弱了個人的積極性。

（五）缺乏清晰公正的評價和激勵機制。課題團隊往往缺乏比較明確公正的評價和激勵，活干得多少、質量如何沒能得到相應對等的評價，即使有評價，但是沒有相應的激勵措施配套的話，這種評價也毫無意義。比如課題組在組建時一般成員的順序就已經確定，即使排在后面的成員承擔的任務較多，產出的成果較多，但是一般情況下這個順序不會輕易改變。因此，激勵不足，團隊的投入度不夠，績效不高。

四、高校科研課題團隊構建和運作對策

（一）要建立跨學科的研究團隊?？茖W研究應該從整體和系統的角度去關注現實問題，而且現如今的重大科學突破也大多是多學科交叉融合的結果。傳統的單一學科的研究不能更完整地看清現實的全貌，因此要想尋找到真正有價值的科研問題，從而成功地獲得科研資助，就必須要建立跨學科的研究隊伍。科研團隊成員的多樣化有利于知識的融合和互補，能夠拓寬研究領域，提升科研實力。

（二）團隊成員的選擇標準要靈活。課題團隊在確定成員時往往關注的是成員與課題任務相關的專業背景、知識積累，或者看中的是成員的學歷層次，其實大可不必過于拘泥于這些。還應該關注成員的兩點特征：一是成員的實踐經驗。學歷固然重要，但是實踐經驗也是必不可少的。有些成員具有豐富的企業實踐經驗，在很多問題上視野會更開闊，觀點會更敏銳，對整個課題的完成能提供很多實用有價值的意見。二是成員的個人學習興趣、熱情和合作態度。有時興趣和熱情比能力重要，能激發出一個人的內在潛力，因此在選擇團隊成員時除了學歷和知識積累，還要看一個人是否有學習興趣，有科研的熱情，是不是有很好的合作態度。

（三）課題負責人自身的管理能力要提高。團隊的運作與管理，負責人要發揮較大的作用，這需要負責人有很好地管理和協調能力，要思考如何規范、有效地組織組內成員，落實課題的分工，推進課題的發展，提高課題的效率。要注意幾點：一是要清楚地認識自己與成員之間的關系。課題負責人只是牽頭，引領大家共同來完成一項科研項目，大家是平等的，不是成員給負責人打工的，成員也不要認為是給負責人幫忙的;二是要學會發動成員共同管理團隊。團隊管理不是負責人一個人的事情，需要所有成員的共同參與。因此，負責人要給成員充分的自主權，要聽取并尊重成員的意見，凡事共同商量，爭取達成共識;三是要學會利用外部資源。在課題的組建和運作過程中，課題負責人要學會充分利用學校、院系的資源，遇到困難主動尋求外部力量的幫助。

（四）建設良好的團隊科研氛圍，密切學術交流。很多課題團隊已經偏離科學研究的宗旨，只是為了立項目完成科研任務、得經費、評職稱。團隊急功近利，重結果輕過程，人心浮躁，踏踏實實做科研的越來越少。而這樣的團隊不會有較好的創新性成果，成員也沒有得到很好的鍛煉和學習。因此課題團隊應該不斷宣揚專注嚴謹堅持的科研精神，讓成員目光長遠，不去關注暫時的利益得失，更多去關注科研過程中自己的積累和學習，使得團隊有很好的一種講究科研的氛圍。同時，定期進行學術交流，匯報各自的研究進展情況，存在什么問題，需要什么樣的幫助，這樣大家互相促進，互相學習，思想碰撞會有更多的科研靈感，從而提高團隊的績效。