心理缺失的表現精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇心理缺失的表現，期待它們能激發您的靈感。

篇1

我們在辦學工作中采取的新舉措主要有以下幾個方面?！∫弧⒁浴督逃巹澗V要》及學校實際確立發展目標

我們依據《教育規劃綱要》，結合學?？陀^實際確立學校的發展目標，并以此指導全體師生員工的思想觀念和精神追求，以共同的價值取向凝聚人心、激勵大家向新的發展目標奮進。

我校位于吉林省通榆縣城鄉結合部，是相對貧困落后地區，以往辦學條件落后，生源素質較差，學校對師生的吸引力不強，部分教師、學生有離開學校，重新擇校的想法。面對這一窘境，我們在認真學習《教育規劃綱要》的基礎上，提出了“以人為本，改革創新，精于管理，追求卓越”新的辦學指導思想，確立了努力追求“優美的育人環境，優良的教學秩序，優秀的教師群體，優質的辦學成果”的新的辦學目標，積極培育“文明進步，求實創新”的優良校風。我們把“搶先一步”的機遇意識，“精細到位”的細節意識，“日事日畢”的效率意識，“追求卓越”的精品意識，“路在人走、業在人創、事在人為”的創業意識等優秀的管理文化結合到學校管理之中，轉化為學校重要的文化資產，在全校師生中建立起強大的精神磁場。

在“十二五”開局之年，為貫徹落實“十二五”教育改革發展規劃綱要，我們根據學?，F有的發展水平又進一步提出“把明德小學辦成教學環境幽雅、教育設施先進、教師隊伍優秀、教育質量上乘、教育科研領先、教育特色鮮明的研究型、服務型、精品型、創新型的具有國際視野和國內交流能力的現代小學”的辦學目標，進一步確立了“以人為本、育人至上、求實創新、著眼未來”的辦學思想。以此，統一思想、凝心聚力、實現學校教育事業發展的新跨越。

二、完善學校章程和規章制度，規范教師的教育教學行為

學校教育教學和管理工作的有效運轉，離不開法律法規和制度規范的約束引導。我們依法完善學校章程和規章制度，明確設定各部門和全體教職工的崗位職責。始終堅持抓教學質量管理不動搖，制定并嚴格實施《課堂教學常規與考核》、《教師備課規范化要求與考核》、《學生作業書寫與教師批改要求》、《教研組考核評價辦法》、《教師教學忌語》等教學管理制度。這一系列工作規范，切實保證了教育教學質量的整體提升。

《教師職業道德規范》的許多內容是《教師法》條款的具體化。我們把學習貫徹《規范》與學典型、樹典型緊密結合起來，使之成為全校教師有作為的教育實踐。我們根據教師的實際，認真組織開展向“山區人民的好教師馬憲華”、“舍身救學生的英雄教師殷雪梅”、“‘感動中國’十大人物一人撐起瑤家小學的盤振玉”等先進教師學習活動。我們的主要做法是：學習事跡談體會，重在思想發動；登臺演講談心聲，重在營造氛圍；總結交流談經驗，重在落實行動。通過學習交流實踐，全校教師的思想認識得到升華，工作水平有了新的提高。

三、實施科學民主管理，激勵教職工努力奉獻、創新爭優

教師是實行依法治校真正意義上的管理者和實施者。我們提出“學校是大家的，事業是共同的，主意大家出，意見大家拿，事情大家做”，推進民主管理。學校制定發展目標，規劃發展遠景，擬定重要制度，做出重大決策等，都充分發揚民主，堅持走群眾路線。我們把那些有思想、有方法、有創新、可操作的建議命名為“金點子”并給予相關人員一定獎勵，體現出對教職工參與謀劃學校發展的尊重和認可。我們在辦學治校過程中，始終堅持實行校務公開制度，學校重大事務、資金使用以及涉及教職工切身利益的事項全部公開。這樣做的結果，既滿足了師生參與學校管理與決策的要求，也由此引發教師強烈的創新意識、奉獻意識和主人翁意識。

我們堅持了“學校要管人，管人要管心，管心要知心，知心要關心”的領導班子服務理念。當教職工在工作中遇到挫折或困難時，領導班子出面安慰鼓勵，幫助他們總結經驗、吸取教訓、尋思路找方法積極應對；當教職工情緒低落、狀態不佳時，領導班子與其促膝談心，幫助他們重拾信心、振奮精神；當教職工取得工作成績時，領導班子給予贊揚，鼓勵他們向更高目標邁進；當教職工有好的思路和想法時，領導班子引導他們說出來、寫出來，創造更多的展示機會。

我們還實行了“高站位決策、低重心運行、近距離服務”的管理模式。班子成員每天至少和一名教師進行一次交流，至少發現教師一處工作亮點；每周至少參加一次教研活動，至少分別聽評兩個年級的一節課，在每周五的班子例會上詳細匯報。營造了領導班子與教職工相互尊重、分享、關注、信任的工作氛圍，激發了教職工自我發展的良好愿望。

篇2

第一，對事業要有良心。校長，雖然稱不上什么“官”，但是卻肩負著黨和國家賦予的神圣使命，承擔著教書育人的重要職責。校園就是校長的陣地，一位校長守住了這塊陣地，為學生提供了優質的教育，為教師提供了良好的工作環境，把校園打造成了一個精神的高地、一個知識的殿堂、一個美好的家園，那么，也就實現了人生的最大價值。校長是職位、是榮譽、更是責任，因此，我們每一位校長都要珍惜自己的職位，珍惜自己的事業，珍惜自己的榮譽；要對得起學生，對得起老師，對得起廣大人民群眾；要發自內心敬業，勤勤懇懇工作，憑良心做事，全心全意地做教育；要時時刻刻注意自身的形象，為學生、教師做出杰出的榜樣。學生看老師，老師看校長，校長看局長，局長的形象不屬于自己，而屬于整個橋教育；同樣，校長的形象也不僅代表校長自身，更代表整個學校。我們每一位校長，都要像珍惜家人、珍惜自己生命一樣，珍惜來之不易的職位，珍惜自己崇高而神圣的事業。要常懷感恩之心，不愧對祖國與人民的重托，不愧對自己的良心。

第二，對同志要有愛心。我們的學校負責人，一定要關心部下，帶好同志。普通教師需要校長的關心愛護。我們很多教師工作很辛苦，生活上也存在著一定的困難，但是他們工作卻很努力，不怕困難，不怕吃苦，不怕受累。校長關愛他們，是對他們成績的肯定，是對他們情感的激勵，是對他們價值的尊重。校長關愛教師，不僅僅是對教師本人好，而且有利于工作的順利開展。關心教師，教師才會支持校長的工作，才會支持學校的教育事業，才會心甘情愿地想干事，才會腳踏實地地做好自己的本職工作。每個人都要生活，都有老人和孩子，校長關心教師一點點，教師就會記住校長一輩子。學校的管理錯綜復雜，要將各種關系捋順，要將潛在的問題處理好，要將各類矛盾處理掉，首要的一點就是要有愛心。對于工作中的許多問題，對于學校中的每一位教師，當你想不通的時候，都要用愛心去面對、去包容，去理解。愛能應對一切，有了愛心，你就會把這個世界看得很透，就會對名與利看得很淡，而人與人之間的關系也會變得和諧，變得美好。人要達到這個境界，需要自身的修煉，校長要主動提高自身素質，錘煉自己的愛心與包容之心。晚清重臣曾說過：“為官者要以耐煩為第一要義?！痹谒氖窒?，全國各地數千精英，為其出謀劃策，積極效力，也成就了李鴻章、左宗棠等一代名臣，原因就在于的包容力，在于他對下屬的耐心，對下屬的寬容，對下屬的理解，對下屬的信任，對下屬的關心，對下屬的愛護，可以說是我們校長學習的榜樣。

第三，對自己要有狠心。校長對教師要有愛心，對自己則要有狠心。所謂狠心，一是要肯吃苦，校長勇于吃苦，是對教師的言傳身教，是對教師的無聲引領，是對教師的有效激勵。校長吃得了苦，才有資格讓教師吃苦，才能帶動別人吃苦，才能集團隊的力量，融集體的智慧，凝心聚力，共謀學校發展。二是要甘于清貧。教育是神圣的職業，也是清貧的職業。校長是學校的引領者，應當有立志成長為教育家的理想與決心。因而需要耐得住寂寞，守得住清貧，要執著于清燈黃卷，坐得了冷板凳，不斷地完善自己，提高自己，豐富自己。三是要嚴格自律，管住自己的口，管住自己的手，管住自己的心。不該拿的不拿，不該吃的不吃，不該要的不要。校長只有時刻約束自己、限制自己、要求自己，才能保證自己光明磊落，才能保證自己清正廉潔，才能保證今后不出事。所以對自己的狠心，亦是對自己的愛護，是珍惜事業、珍惜自己的重要內涵。

二、以新思維開創新局面

第一，要真正以人為本。教育的本質是管理人、解脫人、塑造人、影響人，因而需要以人為本。教師與醫生不一樣，教育與治病也有著本質的區別，病人出現了毛病，醫生對癥下藥，一針見效。而教育卻是慢工夫，不能急功近利，不能一蹴而就，更不能有半點形式主義。每一個學生都是個性鮮明的精神個體，他們有著自己獨立的意識、獨立的人格和獨立的精神世界。教師的教育只能是潛移默化的滲透與影響，而不能硬性地灌輸與壓制。教師要想改變學生，引領學生積極向上，就需要對學生實施無聲的影響，教師經常性的影響，也許就可能由量變到質變，讓學生產生根本性的轉變?！耙匀藶楸尽本褪且蠼處熝壑幸袑W生，要關注學生，了解學生，把學生放在第一位。我們有的教師，課堂上滔滔不絕，只顧自己的講授，而不顧學生的學習，甚至有的學生課上睡大覺也不理睬。還有的教師，課堂上要求學生身子直挺，注意聽講，卻不講究授課的藝術，沒有關注學生愿不愿意聽，聽得有沒有興趣，完全無視學生的學，而只顧自己的講。這些現象，正是教師沒有踐行“以人為本”的體現，也是教師教育失敗的根本原因。20多年前我在師范學校教書之時，學生們都喜歡聽我的物理課，就像喜歡體育課一般，下午兩點鐘，學生都早早地到教室等候。原因就在于我善于體察學生，肯于關注學生，時刻將學生的學習興趣與學習愿望擺在第一位。為了能讓自己的課吸引學生，上課的前一晚，我都會付出極大的努力，廣泛搜集與教學內容有關的資料，如，上牛頓第一定律之時，我會將牛頓的生平、簡歷、故事，甚至牛頓一輩子為什么沒有結婚這樣的趣聞強制自己牢記。之所以做這些，就是要提起學生的學習興趣，通過課堂上的旁征博引，讓學生想聽、愿聽、肯聽，而且下課后還會主動拓展學習。我這個教師的作用，就是給學生一個引線，將學生帶進自主學習的園地。與其說我教學成功，倒不如說我將學生擺在了第一位，真正地做到了“以生為本”，我們的學校管理者，我們的普通教師，必須樹立“以生為本”的理念，如此，才能將課程改革深入推進，才能將素質教育目標有效落實。

第二，要強化團隊精神。團隊精神很重要，它代表著一種氣勢，一種境界，一種上進心。如果校長能夠將教師團結起來，齊心聚力，那么我們的教育工作則無往而不勝，而這樣的校長也是最瀟灑、最高超、最智慧的。強化團隊精神首先要充分認識每一位員工的重要性。每一個人都很重要，學校管理者要正視學校的每一位員工，“金無足赤，人無完人”。雖然他們不可能盡善盡美，存在著這樣那樣的問題，但是他們終究有自己的優點，有自己的優勢。校長要善于發現他們的優勢，發現他們的能力，發掘他們的潛力，給予他們充分的肯定與鼓勵，包容他們的缺點與不足。其次，強化團隊精神要用好人，將合適的人放在合適的位置上，讓每一個人都能找到自己的人生坐標，實現自己的人生目標，最大限度地發揮自己的優勢與潛能。最后，強化團隊精神要放好權，校長要不惜權，敢放權，相信下屬，相信中層班子，相信普通教師，宏觀調控、整體把握，而非事無巨細、樣樣過問。校長只有肯放權，才能激勵團隊精神，調動團隊每一個人積極主動工作，才能集中團隊

智慧，實現學校工作的全面突破。

第三，要高度重視校園文化建設。校園文化是學校的靈魂，體現了學校的內涵與生命。2010年我到美國考察，參觀了哈佛大學、麻省理工學院、耶魯大學、斯坦福大學等四所世界級頂尖名校，深深地感受到了校園文化的深厚魅力。在哈佛大學，我沒有看到氣派的門樓，沒有看到碩大的校牌，更沒有看到漫天的標語。校園是開放式的，通過狹長的小道都可進入，沒有正門，也沒有門衛崗哨。但是當步入校園的那一刻，一種歷史的積淀、文化的氣息、優雅的氣質隨即包圍了我。校園很安靜，每一位學生舉止也很文明，特別是圖書館，無論是本校的學生，還是社區的居民都在靜靜地看書，學校不但是學生學習的地方，而且成了社區居民精神的高地。這就是校園文化的魅力所在，自然而不造作，博大而不浮躁，深厚而不膚淺，以無形之狀，與學校的生命融為一體。相比我們的一些校園，提及校園文化，就是懸掛標語，高呼口號，不乏形式主義，也不乏急功近利。有些學校，門衛崗哨，戒備森嚴，步入其中，感受到的只是壓抑而非快樂，這樣的校園何談文化?因而，對于校園文化，我們必須重新審視。要站在更高的視域、更深的層次、更遠的規劃上，思考校園的文化建設，將校園文化建設向深度、高度、厚度推進。

三、以新目標尋求新突破

人生苦短，精華部分就那么一點點，因而我們要用有限的時光、有限的權力做最好的事、最實在的事、最有價值的事。目標是方向、是引領、是動力、也是干好工作與事業的基礎性保障。我們校長，要在有限的職業生涯中取得一定的成績，就需要有明確的目標，以新目標尋求工作與事業的新突破。

第一，目標要切合實際。每一個學校都有自己的實際情況，不可能處于同一發展水平與層次之上。因此，目標的設定也要因校而異，緊密地與學校的實際情況相結合，從校園硬性條件、外部環境、師資力量、發展潛力等多方因素考慮，力求適合校情，適當超前，經過努力能夠實現。不切實際、好高騖遠的發展目標，只能是空想，對工作無益，也不能起到促進工作的作用。

篇3

關鍵詞：心理安全感；初中生；心理健康；安全感缺失

心理學家馬斯洛指出，心理安全感是“一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺，特別是滿足一個人現在（和將來）各種需要的感覺”?？梢姲踩惺莵碜砸环降谋憩F帶給另一方的感受。是否能產生安全感來自多方面的因素，既有客觀的也有主觀的。

近年來，影響人們社會安全感的因素和社會事件越來越多，導致了人們社會安全感的缺失，初中生處于一個特殊的青春期階段，同樣也存在社會安全感的擔憂。在現實面前，不少初中生會因思想準備的不足而感到茫然失措，可能會導致行為上的錯位、無序，甚至盲目、沖動、犯錯。作為教育者，我就初中生心理安全感缺失的原因做了一些探究，以期引起教師對初中生心理、生理健康問題的重視和思考。

一、對新環境適應不良

孩子在初中階段正處于人生的關鍵期，對于他們來說，中學和小學顯然不同，他們需要對新環境有一個適應的過程。初中的學習遠不像小學那樣把作業做完了就可以，而是需要花大量的時間在自主學習上。同時初中不像小學那樣，老師會經常跟隨自己，時時事事提點自己，很多時候在學習和習慣的養成上還是要靠自己的自覺性。此外，出現在自己身邊的“不良學生”和徘徊在學校附近的社會青年多了，經常會對他們造成一些負面的影響。有些學生甚至因為跟不上學習而放棄學習，紀律散漫，經常曠課，整天通宵玩游戲、聊天，尋求心靈的安慰。他們開始懷疑自己的人生，甚至覺得這樣讀書不過是消磨時間。因此，他們常常陷入茫然不知所措的苦惱中，表現得無心向學。

二、對青春期發生的生理變化和心理變化感到不適

身高、體重迅猛增長，身體各器官功能趨向成年人。女生月經來潮，迅速發育；男生喉結突出，肌肉發達，胡須生長和聲音變粗等。這樣的生理變化下，使得處于青春期的男女，意識到性差異，會產生害羞、好奇的心理和情緒不穩定等一系列的成人化的心理改變。但同時又存在考慮問題不全面，容易自高、自大、沖動、莽撞等半成人化的缺點。因而時常和父母、老師、同學發生矛盾沖突，內心常常處于焦慮、不安的狀態。

三、面對家庭變故

父母離異、單親家庭、重組家庭的出現，最受傷害的是孩子。家庭破裂會使孩子產生強烈的安全缺失感，一方面自己的問題還未消化，另一方面有的孩子還成了父母傾訴的對象、仲裁者甚至出氣筒，被迫承擔父母的情緒。有的孩子成了父母爭奪的對象，而有的成了雙方的遺棄物。種種的變化，有些中學生顯得無所適從，迷失了自我，找不到自己的位置。內心深處既有對愛的渴望，又缺失安全感，嚴重了就會出現泛化，對周圍的人不相信，繼而出現與同學相處困難，成績下降，厭學甚至輟學；有些還會由于安全感缺失嚴重，陰郁過度而發展成心理障礙，甚至心理變態、精神扭曲；有的在外尋求溫暖，走上了墮落甚至犯罪的道路。

四、家庭教育和學校教育不當

家長和教師過度的批評教育嚴重傷害學生的自尊心，導致心理安全感的缺失。對于初中生來說，錯誤是在成長過程中必然需要經歷和體驗的。應該說，每一個人都是在錯誤中成長起來的。但我們的教師和家長卻容不得學生出現半點失誤，對學生的犯錯表現得異常焦慮。在這種焦慮狀態下，時常不分原因和場合對學生進行批評教育，甚至打罵、諷刺挖苦學生，給學生造成極大的心理傷害，這無異于揠苗助長。這些傷害很容易造成學生心理安全感的缺失，引發焦慮感。于是，學生就會本能地開啟自己的防御機制，與外界建立起一道高墻，封閉自我，拒絕與家長和教師進行正常的溝通，把心思重點放在防御外界，甚至與他們對峙對抗。嚴重者容易患自閉癥或憂郁癥，還有可能表現出暴躁情緒和暴力傾向。很多青少年出現殺害父母和親人的現象，正是因為感受到心理疆界被侵犯，想以此來維護自己的心理安全和尊嚴。因此，教育不當是導致青少年安全感的缺失而走上違法犯罪的原因之一。

篇4

一、情感缺失對高中生的影響

1. 人格方面：自卑、嫉妒。高中生的情感缺失首先對人格的塑造帶來負面影響，他們往往會對自身產生強烈的自卑心理，在心里很擔心會遭到其他同學的嘲笑或者議論，長此以往就會導致他們在學習上力不從心，失去明確的學習方向，遇到的事情只會恐懼與逃避。而這種人格上的自卑也會進一步促使學生產生妒忌的心理，把他人的優異成績與優勢當做自己的最大威脅，所以他們對別人的一言一語都會很敏感，很容易對事物的認識產生不平衡的想法，嚴重的還會利用語言和行為去攻擊他人，以此來獲得自我心理的補償。

2. 情緒方面：抑郁冷漠。情感缺失很容易致使高中生整天都遭受低落情緒的壓抑，整日都感到很憂愁，在待人接物方面表現出淡漠、無視的情感態度，而他們的心底卻極為不堪一擊。同時，情緒上的失落與壓抑也會導致高中生失去持之以恒的意志力，對將來感到迷茫，失去學習的方向和目標，甚至幻想不通過自己的努力就取得成功。

3. 行為方面：急于求成。遭遇情感缺失的學生往往在心理上存在不同程度上的障礙，在行為上則表現為急于看到事物的結果。在學習過程中，只要一面臨失敗與困難，就不愿意從自己身上尋找原因，而是妄想一步就能成功。這種行為表現很容易導致高中生誤入歧途，甚至受到意圖不軌者的蒙騙。

二、高中生情感教育的對策

針對當前高中生存在情感缺失的問題，在學校教育中，任課教師都應正視這些問題，在日常的教學中注重對學生進行情感教育；在家庭中，家長更應該為孩子營造一個健康的生活環境，注重與孩子的心靈溝通。

1. 加強學校情感教育。面向高中生展開的情感教育是一個長期而系統的教育工作，它要求班主任與相關的任課教師進行相互配合，在日常的教學中真正貫徹情感教育，尊重和關心每一位學生。情感缺失的高中生往往局限于個人的圈子內，他們不敢、甚至恐懼融入大圈子中。因此，教師就應該有意識地引導學生打開心靈的窗戶，創設條件讓他們接觸廣大的社會環境，逐步地指引他們要擺著心態，用真誠的心靈與其人事物進行溝通。同時，也要注重學生錯誤情感態度的矯正，尤其是對事物冷漠與無情的行為態度，教師更應該通過創設健康、積極向上的班級氛圍去感染他們的情緒。此外，班主任在進行班級管理等方面，也應做好一個榜樣的作用，通過榜樣的作用去引導學生的行為作風。

篇5

關鍵詞：家庭教育;安全觀;健康成長

安全感是社會人進行正常生活的基礎心理條件，只有其本人覺得安全，才能積極樂觀地生活，這是每一個成年人在社會上能夠正常工作、生活、學習的基本心理條件，由此可以推斷出，兒童成長時期安全感的存在是其成長時期至關重要的。在社會上，我們經常可以見到，許多兒童容易焦躁、自卑、無理取鬧，負面情緒極多，其背后的深層意義便是他們缺乏安全感。經過教育界的多年觀察研究發現，學前兒童成長階段恰恰是兒童安全觀形成的重要時期，幼兒階段安全感的缺失，是引發兒童各種問題的重要原因，而家庭教育方式與此具有密不可分的關系。家庭是兒童的第一生活空間，家庭的生長環境可以影響兒童成長的一生，此時家長選擇正確的教育方式是關乎兒童未來的重要的舉措。

一、中國家庭教育方式類型

（一）極端型

極端型教育方式的表現一般為，父母在教育兒童過程中，存在過分的保護遷就或者過分冷漠、不關心；或者過分訓斥、體罰孩子。這一類父母要求孩子要絕對服從自己，一般不會考慮到孩子自己的想法。在這種教育方式下培育出的兒童一般具有膽小、自卑的心理，極度缺乏安全感，并且一般沒有自己的主觀意見，其主觀意識會在父母極端教育中出現消退或者越積越烈兩種趨勢。

（二）嚴厲型

嚴厲型的教育方式一般表現為，父母在教育兒童過程中，較少遷就和保護孩子，要求孩子絕對服從自己的觀點和指令，更多采用體罰、指責、不管不問的方式教育兒童，一般不會同孩子講道理，往往根據自己的想法支配孩子。這種教育方式所產生的影響與極端性相似，都不會讓孩子擁有安全感，使其教育出現反向的教育后果。

（三）溺愛型

溺愛型的教育方式主要表現為，父母在孩子的成長過程中過分保護和遷就孩子，對孩子很是熱愛，具有“孩子就是我的寶貝，得寵著、慣著”這種思想方式，一般情況下不會出現對孩子體罰、責罵現象。這種教育方式培育出的兒童在家中甚至外面都會有安全感，但是容易引起孩子自負、自滿的心理。

（四）成就壓力型

成就壓力型教育方式主要表現為，家長對孩子具有較高的期望，希望孩子能夠學習成績優秀，各種事情都要做得很好。在與孩子的交往中一般會聽取孩子的意見和想法，很少會對孩子做出體罰、責罵的行為。這種教育方式下的兒童會具有很強的自主意見能力，對事物都有自己的看法和見解，具有較多的安全感。

（五）積極型

積極型的教育方式主要表現為，家長在教育孩子過程中具有較高的民主意識，可以接受孩子的合理想法和建議，尊重孩子的意見和個性，不要求孩子絕對服從自己，經常會采用講道理的方式教育孩子，很少責罵、體罰。這種方式培育出來的兒童具有較高的安全感，其自主意識和個性也會在未來的發展中表現得更優秀。

二、選擇正確教育方式的意義

（一）安全感的缺失不利于幼兒的心智發展

幼兒認識世界的重要方式是通過探究，而安全感的存在有利于幼兒探究世界的積極性，在日常生活中，我們經?？梢园l現，在幼兒探究好奇的事物的時候，總是會拽著父母的手，讓其陪同去一看究竟，或者自己一個人過去，但是總會回到父母身邊，這正是體現了安全感在其中產生的作用。因此給予幼兒充足的安全感，才能使健康幼兒正常發展其心智。

（二）安全感的缺失不利于幼兒的心理健康

安全感的滿足是幼兒心理健康成長的必要條件。如果兒童缺乏安全感，就不會相信周圍的人和事，容易產生恐懼焦慮情緒。如果安全感得不到滿足，就算生活再富裕，家庭條件再好，其以后的發展也會存在多種問題，孤獨感、被拋棄感、恐懼感油然而生。從而身體健康也受到威脅，食欲不振、注意力不集中、身體不適等等。因此給予幼兒充足的安全感，才能使其心理健康，從而身體健康，不會受到心理因素的影響。

（三）安全感的缺失不利于兒童的社會化

這里的社會化指的是兒童在家庭以外的社交活動中，與其他人的溝通交流。兒童缺乏安全感，在社交中往往有兩種極端表現：退縮行為，攻擊行為?？梢栽谌粘Ｉ钪杏^察到，當兒童在一起游戲時，會有兩種獨特的孩子出現，一種是躲在角落自己玩耍，另外一種是頻繁攻擊其他游戲的伙伴，這都是安全感缺失的表現。因此安全感的缺失不利于兒童的社會化，給予兒童充足的安全感，才能使其享受快樂的擁有伙伴的童年。

參考文獻：

［1］蔣紅斌，肖曉娟．有助于兒童安全感確立的家庭教育策略［J］．學前教育研究，2012（9）：63－66．