學生心理疏導精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇學生心理疏導，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 自卑心理 疏導 教育方法

“老師，我不和小珍（化名）坐在一起，她……”；“老師，小珍又在罵人了，我們都沒惹她……”；“老師，小珍和同學吵起來了，都快動手了。”……

小珍是一個后進生，我的一個幫扶對象。別看她一個人安安靜靜的，其實她就像是一只刺猬，膽小卻又不可接近，甚至有時還帶有侵略性。爭吵、罵人、動手、損物……真是一個令人傷透腦筋的小女孩。對于這個幫扶對象，我對她進行批評教育，甚至略施小懲，她卻依然如故，我無法省心。面對老師的教育，為什么她沒有長進？

帶著滿腹疑問，我多方了解：同學、老師、鄰居……終于，我知道了小珍的心結，都是“自卑”心理惹的禍。只有解開她的“自卑”心結，才能擺脫目前的困境，才能更好地幫助她。

首先，我了解小珍“自卑”心理的產生原因和形成過程。小珍是一個不幸的孩子。小珍的家境不好，母親有輕微的精神病，父親雖努力工作，家庭卻依然貧窮。身在農村，有人時不時欺負她們，其中還包括她的親戚。上學了，同學孤立她、欺負她。小珍沉默不語，總是希望一忍而過，可情況并沒有好轉。漸漸地，她辯解、爭吵、怒罵，直到動手，她不再是一個溫順的女孩子。一直到現在，她聽不得別人說她不好，容不得別人一點兒冒犯，不管是有意的，還是無意的。

在“自卑”中產生自我保護，過了頭就成了自負。不合群、不可侵犯只能令情況越來越糟。只有打開小珍的“自卑”心結，才能在幫帶中取得良好的效果。對普通同學適用的教育方法，對小珍根本不發揮作用。依靠強勢來壓倒她顯然是不可行的，甚至讓小珍走向自閉，這對小珍的發展是不利的。為此，我決定分步走。

第一步，“堅決”地和她站在一起，逐步走進她的內心。

像小珍這樣的自負，帶有明顯的自我保護意識，外力的作用只能讓她產生抵觸情緒，只有走進她的內心，讓她放下戒備，才能取得良好的效果。在一次的矛盾中，小珍和同學又吵起來了。按照我以前的做法，雙方都應該嚴肅批評。這一次，我要改變做法。我“偏袒”了小珍，重重地批評了那個同學（當然，在小珍不在時，我又重新解釋了這件事），小珍雖然也受到批評，但這次她卻“贏”了。她很高興，老師都站在她那邊。在課外交流中，小珍和我談了很多很多，這是從來沒有過的。

第二步，關心她、指導她，給她一個美好的期望。

在幾次的交流中，小珍變了，她告訴我很多事：誰罵她、誰打她、誰“可能”和她過不去……她也想和別人好，也想好好表現……看得出，其實小珍有時也很委屈。

我聽了小珍的傾訴，笑著問她：想不想過得好點，和同學相處得快樂些？我要給她一種期盼，一種內心轉變的力量。我們談著談著，談到了小珍個人思想行為的不足，談到了同學間應該怎樣才能友好相處，談到了怎樣取得別人的信任和支持，談到了怎樣培養良好的友誼……從來沒有誰這樣心平氣和地和小珍說這么多，小珍也從來沒有和誰說這么多，小珍逐漸變了。

第三步，幫帶她，為她創造一個寬松的環境。

緊張的環境容易使人時刻戒備，無法改變小珍的過激行為；時不時的小摩擦會時時提醒同學：小珍是一個“后進生”，渾身缺點，不好相處。我要讓同學漸漸淡忘小珍的不足，然后看到小珍的進步，為小珍提供一個轉變的良好環境。我先通過做工作，和一些比較懂事的女同學達成默契。接著我給小珍調整了位置，她的四周都是一些乖巧、懂事的同學，她們寬容她、遷就她，和她好好相處并注意幫助她。這一舉措果然取得了良好的效果。小珍和其他同學的接觸少了、計較少了、矛盾也少了，以前那種“三天一小吵，五天一大吵”的情景也沒有了，班級平靜多了；一段時間后，我向班級同學了解小珍的表現，大家對她的評價好多了，雖然心存戒備已能平靜相處。

第四步，鼓勵她，培養她，讓她走出自我，融入集體。

單純的寬容、遷就，雖能相安無事，功效卻是暫時的，對小珍的心理發展進步沒有好處，我要讓小珍走出陰影，能和同學正常交流，正常生活。鼓勵她，培養她，讓她表現出來，行動起來，很好地融入集體，才能從根源上消除“自卑”心理，才更有利于小珍的發展。為此，我肯定了小珍一段時間來的進步，鼓勵她進一步發展――為班級做事，鍛煉自己，取信于人。我讓小珍每天清理班級講臺，自覺地做、默默地做，沒有張揚。小珍積極地做著工作，我們的講臺一直保持得干干凈凈。為此，科任老師表揚了小珍，小珍的積極性更高了，笑容也多了。在這一過程中，有些同學又提出質疑：那都是裝的。我趁機引導同學回顧小珍一段時間的表現和進步，再次肯定了小珍的發展，再次鼓勵了她。在和同學的相處中，嫌棄小珍的做法慢慢少了，和她的交流漸漸多了，小珍已經漸漸地被同學接受了。

篇2

一、厘清危害高度重視、

中小學生消極逆反心理具有負效應，輕者對其學習、生活等造成消極影響，重者則會導致過激行為，甚至危害家庭、學校及社會。

1 學生本人是消極逆反心理的直接受害者。其一，逆反心理如果發展到多疑、偏執、冷漠，則會導致不合群、意志衰退、學習被動、工作消極等后果，甚至還可能產生病態心理或犯罪心理。這不僅對學生學習極為不利，對其身心的健康發展也是非常有害的。其二，一旦被逆反心理所控制，學生總與教育者“對著干”，聽不進任何教育和勸告，視野就會變得狹隘，成長就會嚴重受挫。

2 消極逆反心理是和諧校園的不和諧因素。存在消極逆反心理的學生要么我行我素，要么同伴間沆瀣一氣，形成一股暗流，與校園主流背道而馳，掣肘校園的健康、和諧、穩定。

3 消極逆反心理是社會安全的定時炸彈。嚴重消極逆反心理使學生不能調整好情緒，控制好自己的心理狀態，遇到突發事件和心理誘因的連環疊加，極有可能形成極端心理事件。時而發生的少年群毆、孩子殺父、學生弒師等惡訊就是明顯的佐證。

二、建構機制 妥善應對

建立和完善學生消極逆反心理干擾防控體系，營造和諧穩定的學習環境和健康向上的成長氛圍，有利于中小學生心康體健地學習和發展。

1 建立健全心理談話機制。學生中隨時可能出現各種逆反心理問題，如果教育者視而不見，學生消極逆反心理就會目漸加重，甚至誘發心理隱患或極端行為。必須建立健全師生心理談話機制，對消極逆反心理學生適時進行心理談話疏導。尤其是在新生入校時、學生情緒變化波動時、違章違紀時、受到處分時，及時進行心理預防談話，消除其心理波動和情緒變化帶來的不穩定因素，使之能夠調節好心態，積極正確地面對學習和生活中出現的問題，全力以赴投身學習生活。

2 建立健全心理關懷機制。人是有感情的動物，如果教育者對學生的冷暖苦痛置若罔聞，那就極易導致或加重學生消極逆反心理。沒有愛就沒有教育，必須堅持以人為本，關心關愛學生，完善學生心理關懷機制，適時做好對不同學生的心理疏導和人文關懷。特別是在學生學習或生活困難時、生病住院時、環境適應不良時、家庭出現紛爭或成員去世時、發生天災人禍時，要對其進行脫困指導，走訪慰問，排解矛盾，給予充分的關懷和溫暖，使其增強心理上的認同感和親和力，輕松愉悅地搞好學習。

3 建立健全心理預防機制。防患于未然是治理學生消極逆反心理的上策。必須建立健全學生消極逆反心理預防機制，加強對學生逆反心理問題個案和共性的探討研究，與同行、學生、家長一道，切實弄清學生逆反心理的真實原因（自因和他因），依據其來龍去脈，謀求提前介入醫治未病之病的良方，就是要著力“研制”應對學生消極逆反心理的“疫苗”，撲滅致“病”之“菌”。

4 建立健全心理分析機制。教師不是“敲鐘念經”的出家人，不是“放羊填鴨”的教書匠，而是“傳道授業解惑”的靈魂工程師。必須建構學生心理分析機制，時刻關注每個學生的喜怒哀樂，分清學生消極逆反心理的輕重緩急和類型特點，從而對癥下藥。一要學會透過消極逆反心理現象分析致“病”機理，從學生臉上的疑云中找出其本人、家長、教育者和社會環境里的致逆因素，搞好源頭治理。二要健全學生健康檔案，關注學生心理健康，防止因其他心理問題未解決而引發逆反心理。三要及時掌握學生成長中的各種新動向、新苗頭和新問題，做到因人因時制宜地解決問題，培育學生成才。

5 建立健全心理疏導機制。大多數學生自尊心很強，特別反對家長和教育者以居高臨下的姿態對其指手畫腳。應當強化心理疏導機制，運用心理學的知識和原理，將心理學方法寓教于樂地運用到學生管理和逆反心理治理工作中去，發揮心理疏導功能，引導學生正確運用心理轉移、心理排解、心理發泄等心理知識和技巧，調節心理、緩解壓力，從而防范和化解其逆反心理。做學生的知心朋友，經常對其進行心理教育、疏導、培訓，保障其心態健康。

6 建立健全心理保障機制。中小學學生的自主獨立意識顯著增強，盼望自己主宰自己，如若得不到自由伸展的空間，就會產生逆反心理。必須架構學生心理保障機制，為其健康成長保駕護航。一是常做教育管理工作反思。摒棄陳舊的教育理念、方法，以學生愉悅的方式施以教育。正如蘇霍姆林斯基所誡，“把我們的教育隱蔽起來”。切實暢通言路，及時受理學生“申訴”，認真核實學生“質詢”，滿足學生合理訴求，及時糾正不合時宜的批評、不當的考核決定、錯誤的處理結果。二是理性對待學生逆反心理。逆反心理是中小學生成人意識和獨立傾向的體現，他們與教育者的沖突和對立只是情緒上的，不存在本質對立和利益矛盾。理解和尊重學生是防范和逆轉其消極逆反心理的前提，接納、感化、誘導和鼓勵學生是教育管理的必然抉擇。同時還要看到，逆來順受唯唯諾諾、唯命是從循規蹈矩的人不可能成為創新型人才，所以對學生逆反心理中合理和積極的因素要給予充分肯定，并注重引導學生積極地反思、質疑、求異、圖新，為其自主思考和自我發展創設廣闊空間。

篇3

 

一個周末的早上7點鐘，我接到了一個家長的電話，這么早就打電話，肯定有很重要的事情!接通后，我了解到是這個家長的孩子被別的孩子欺負了，作為家長很心疼，而且從開學到現在她家孩子已經被欺負了兩次了，都是被不認識的孩子欺負的。作為一名教師又是一個母親，我很理解這位家長的心情，安慰的同時我也保證下周一到校一定調查解決這件事情。

 

此時，這位家長話鋒一轉，說：“老師，你知道XX中學有個孩子跳樓了吧?這孩子是我們的鄰居，老是被別的孩子欺負才跳樓的，我們周圍的人都知道這回事，而且這件事情都上電視了……”聽到這里我頓時一愣，感覺一股怒氣上升到了頭頂：作為一個家長，在跟老師打電話的時候，尤其是在孩子被別人欺負了的時候，提這個話題是為了告訴孩子，以后再被別人欺負了就可以跳樓解決問題嗎?接下來我跟這個家長做了很長時間的溝通，最終，這個家長明白了自己做法的錯誤。

 

電話掛斷后，我產生了一種深深的無力感，這個社會到底是怎么了?孩子們到底是怎么了?為什么動不動就拿結束自己的生命作為解決問題的辦法?是我們教育的缺失?是社會引導的問題?還是家庭教育的誤導?仔細想想，每個方面都存在原因。

 

一、原因分析

 

(一)教育現狀

 

教育發展到現在，教育理念、教育手段以及教育媒介已經大大進步。但是有一個方面發生了很大的改變：過去，家長重教又尊師，家長允許老師用自己的方法管教孩子。

 

現在，每個家庭就一兩個孩子，全家所有人圍著孩子轉，孩子嬌氣、自我，犯了錯誤老師教育教育，做家長的就不愿意，還動不動采用網絡手段渲染事件、獲取別人的同情，使老師想管不敢管。而且，現在老師最怕的是說厲害了孩子想不開，不說又達不到教育的效果，老師陷入了左右為難的境地。

 

(二)社會引導

 

隨著信息手段的發達，我們可以在最短的時間內了解世界各地的信息。人們也可以借助信息手段訴說需求，尋求幫助。隨著近幾年因孩子心理問題導致自殺的現象越來越多，人們開始呼吁社會關注孩子的心理健康。

 

雖然這種行為是善意的，但是人們的過度渲染給了孩子效仿的案例。當其他心理脆弱的孩子也遇到自認為不能接受的事情的時候，他們就可能選擇相同的手段解決問題。

 

(三)家庭誤導

 

以上述家長為例，她在孩子面前強調了孩子都被欺負了“兩次”!還特意強調了有個孩子因為別人的欺負而選擇自殺!假設有一天這個孩子也遇到了想不開的事情，浮上他心頭的會是什么念頭?也可能是他的媽媽過分強化的“自殺”問題!媽媽強調的本意可能是為了引起教師重視，但實際的效果是告訴孩子總被別人欺負的時候可以選擇“自殺”解決!社會太過強調這些負面消息，家長們也津津樂道地在家庭中討論這些問題，這就會給孩子一種誤導，讓孩子用極端的方式解決問題。

 

那么，我們應怎樣引導孩子、增強孩子的心理承受能力、讓孩子為自己的生命負責呢?這是一個大問題，各方面都應為之做出努力。

 

二、策略探討

 

(一)學校教育方面

 

老師們應該加強對學生的心理引導，提高其心理受挫能力，給學生更多的正能量。而學校教育也需要家庭和社會的緊密配合。

 

有次開家長會時我就單獨針對這個問題和家長做了溝通，我告訴家長們，一定要讓孩子有一定的受挫能力，現在社會那些一丁點委屈都受不了的孩子往往會做出極端的事情。孩子是我們家庭的希望，別讓這個希望葬送在我們的溺愛里。

 

(二)社會方面

 

社會輿論應淡化此類負面消息，過度地強調只會引起孩子們的關注。對這群還不能明辨是非的孩子來說，過分強調究竟是對是錯?過分強調是能解決此類問題，還是會引發連鎖反應?我覺得這個問題應該引起思考和重視。

 

(三)家庭方面

 

家庭教育是教育的重中之重，家長應當針對孩子的行為習慣給予正確引導，讓孩子分辨對錯，給予孩子正面引導，讓孩子接觸更多的積極現象，讓孩子感受社會的美好，這樣孩子才能以積極的態度面對人生，而不是隨意踐踏自己的生命!

 

孩子是祖國的花朵，是我們社會的希望，面對孩子脆弱的心理，整個社會都應該負起監管責任。讓我們的孩子心理堅強，讓我們的孩子充滿希望，讓我們的孩子能感受到生活的快樂，勇敢迎接學習生活中的挑戰!

篇4

【中圖分類號】 G635.5

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）

08―0039―01

高中時期是學生較容易出現逆反心理的時期，如果這時學生不能及時得到外界的疏導，不僅會影響學生的學業，甚至會影響到學生以后的健康成長。所以，作為一個班級核心的班主任一定要做好學生的心理疏導工作。下面，筆者結合工作實踐談談自己的做法。

一、 造成學生逆反心理的原因

1.學生自身原因。

（1）主觀原因。高中階段的學生正處于青春期且獨立意識也在漸漸萌發，自身越來越需要得到他人和社會的認可。在高中時期學業較為繁重、人際關系處理較為困難且面臨著“高考”這樣巨大的升學壓力，更加加重了學生的逆反心理，他們漸漸感到自己已經長大，需要自己獨立的空間，更傾向和自己同齡的人呆在一起。他們渴望得到別人的尊重，許多事更加愿意自己做主，造成他們覺得老師、家長的管教太過多余，對老師和家長的教育越來越產生抵觸心理。

（2）客觀原因。一方面是目前社會上一些不良因素的影響，諸如浮躁、攀比之風，容易使學生產生逆反心理。另一方面，隨著近年來年輕人就業壓力的增加，“讀書無用論”有所抬頭，高中學生作為一個未成年人，是非辨別能力與責任意識有限，自然會產生厭學、逆反情緒。

2.家庭原因。現在有許多家長由于事業過于繁忙忽視了孩子心理成長的變化，日常生活中缺少與孩子的溝通。有些家庭存在一些錯誤觀念，在孩子成長中只是一味地要求孩子的成績，認為保證孩子的物質生活和學習要求就是對孩子最好的教育，使孩子的成長過程充滿了孤獨感，進而對家長安排的生活從厭煩到逆反。

3.學校原因。由于高考壓力，造成了部分學校一味追求成績而忽視了學生的逆反心理這個問題。而老師尤其是班主任因為教學任務較重往往沒有抽出時間來和學生交流這些事情。

二、學生逆反心理的疏導策略

1.正確地認識學生的逆反心理，采取科學的方法進行引導。現在有許多班主任不能正確地認識學生的逆反心理，造成他們不能很好地處理這件事。所以，班主任在疏導學生逆反心理前首先要做的是正確認識逆反心理。其實，青少年在成長過程中出現逆反心理是很正常的，家長、老師大可不必對此大做文章，而是要以平常的心態對待這件事，要認識到逆反心理是學生通向成熟的必經之路。當正確認識學生逆反心理之后就是采取科學的方法來疏導學生了，首先是在教學中培養出較為獨立自主的、有創新意識的學生，引導學生學會自己明辨是非，知道什么是正確的，可以做；什么是錯誤的，不應該繼續延續。然后讓學生自己正視自己的逆反心理，當出現逆反心理要及時與家長或老師溝通。當面對那種逆反心理較為嚴重的學生，班主任一定要表現出極大的耐心，嘗試著與這些學生溝通，用自己對學生的真情來感化自己的學生。當然，班主任還要根據不同學生的實際情況來挑選科學、合理的方法進行疏導。

篇5

關鍵詞： 大學生 心理疏導 支持系統

生活在象牙塔中的大學生在現階段發展中都會不可避免地遇到不同程度的心理健康困擾，心理問題在大學生人群中的反映是有著層次性的，在不斷發展過程中正形成對大學生心理健康嚴重的威脅。在這一發展背景下進一步完善大學生心理健康支持系統比較重要。

1.心理疏導的作用及大學生心理疏導的重要性

1.1心理疏導的作用分析

心理疏導是解決大學生心理問題的重要途徑，作用是多方面的，從對大學生心理疏導內容來看主要有大學生生活及學生中遇到的問題等，在認知調節作用方面主要是幫助疏導對象全面和多角度看待問題，讓學生掌握生活的辯證法，從而改變消極情緒對自身的影響[1]。還有就是心理支持作用，心理疏導老師能給予學生情感上的支持，從而讓學生正確認識自己的心理問題，在老師的幫助下解決心理層面的問題。而在情緒宣泄作用方面主要是通過啟發及引導等方法排除大學生的心理困擾。

1.2大學生心理疏導的重要性分析

加強大學生心理疏導能對深入貫徹科學發展觀起到促進作用，通過多種形式心理咨詢及健康心理講座等處理好大學生的交友和學習、就業等問題，有利于構建和諧校園。加強大學生心理疏導有利于解決大學生思想上的認識問題，針對一些新思潮思想的平衡有著重要作用，促進大學生社會化。還有助于消除當代大學生對現實問題的困惑，在大學生生活及就業等方面的心理壓力進行有效疏導能使其健康應對心理上的障礙，從而有效引導大學生盡快適應社會。不僅如此，還有利于促進大學生身心全面健康發展。

2.大學生心理疏導問題及心理疏導支持系統應用策略

2.1大學生心理疏導問題分析

從實際情況來看，大學生的心理疏導過程中還存在一些問題有待解決，主要體現為心理疏導內容沒有科學化，心理疏導內容缺少人文關懷，不僅對學生完整心理問題的闡述不利，同時對大學生的心理問題解決有著很大障礙。而在心理疏導內容上過于醫學化，內容相對比較單一，忽視大學生自身的情感需要，以及缺少對大學生人格發展和道德生活中面臨問題的指導[2]。

另外就是心理疏導機制還沒有完善，主要就是信息匯聚反應機制沒有得到健全，缺乏和諧的師生交流機制，心理危機干預及預警機制等沒有體系化呈現。心理疏導在隊伍結構層面沒有合理化，缺乏心理疏導經驗，心理疏導方法沒有針對性。

2.2大學生心理疏導支持系統應用策略

大學生心理疏導支持系統的應用策略實施要從多角度進行，首先重視自助式個體心理，構建自助支持尤為重要，心理健康理念構建是基礎。這一系統構建主要是起到了解自我及接受他人和熱愛生活等作用。還要能直面心理特征所致的矛盾，由于大學生正處于青年中期，和生理發育是共同進行的，個體支持系統讓大學生了解自己心理動蕩期問題產生的必然性及普遍性，并不會因一時消極和抑郁懷疑自己心理失調。

再者就是心理疏導內容要有針對性體現，從具體策略實施上對心理疏導教師進行培訓，以此掌握多樣化心理疏導途徑和內容，對心理疏導老師采取鼓勵措施使其參與到公益性活動中。對大學生的心理疏導活動開展要有針對性，針對面臨的不同問題采取不同的心理疏導方法應對，促進心理疏導內容和實際相結合。

另外就是對大學生的心理疏導內容多樣化，心理疏導老師要能強化對大學生主體地位的認識，心理疏導老師要能主動對自己的心理問題產生背景和形成原因等進講述，準確把握大學生的心理狀況及特征。不僅如此，還要對大學生的心理疏導機制進行有效健全，構建師生和諧交流機制，平等交流是師生和諧交流的重要前提，引導大學生充分發揮主體地位，在平等和諧的交流中解決心理問題[3]。

最后就是從多個系統方面進行加強，從學校心理支持系統及家庭心理支持系統和關注社會支持系統方面逐步實現。在學校心理支持系統層面創建良好學校文化氛圍，并要加強學校心理咨詢機構的建設；而在家庭心理支持系統方面則要對家庭教育方式進行積極改善，構建家長委員會通過信息交流發揮家長教育的號召力及感染力；在社會支持系統層面主要就是從社會潮流及社會交往和社會角色等各方面進行分析，逐漸了解這一系統的發展規律，最終得以適應。

總而言之，構建大學生心理疏導支持系統要能結合實際，從多種角度實施，新的發展時期社會發展速度比較快，所以強化大學生心理疏導對大學生健康成長及適應社會能力提升有著重要作用。

參考文獻：

[1]周鳳琴.高校學生干部隊伍心理支持系統的構建[J].高校輔導員學刊，2014（01）.