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        初中地理導學案精選(五篇)

        發布時間:2023-09-21 09:57:31

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇初中地理導學案,期待它們能激發您的靈感。

        初中地理導學案

        篇1

        【關鍵詞】初中地理學案 教學反思

        中圖分類號:G4 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.156

        新課程改革的基本內容中明確指出在課程改革的過程中注意改變知識傳授的傾向,強調引導學生形成積極主動的學習態度,使學生在獲得基本知識和基本技能的過程中形成正確的學習觀,改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的良好的學習習慣。因此,面對新課程改革和素質教育改革的要求,教師應該積極準備導學案,充分發揮導學案“導學”的作用。初中地理教學內容和教學任務都不是特別的大,因此,教師在充分發揮主觀能動性的同時,在進一步提高課堂教學效率的前提下,利用導學案可以充分調動學生自主學習、自主探究的積極性。可是,現實的教學中出現了一些需要引起教師高度重視的教學問題,這就促使教師進一步反思如何高效科學的實施導學案。

        一、根據情況有針對性的實施

        導學案的制定過程一般分為如下幾個步驟:首先由科室主要負責人進行導學案的初步制定,然后科室所有教師進行集體商議,針對教案提出自己的意見和主張,接下來進行導學案的二次制定,之后將修改過后的導學案發給每一位任課教師,教師再一次根據所帶班級的學習情況制定符合本班的導學方案并最后根據教學實情做課后修訂。由此,通過導學案的制定過程可以看出,如果教師在導學案的制定或是實施中對個別教學情況重視不夠的話,那么,導學案就無法與實際的教學情況結合起來,有效促進教學。此外,部分地理教師缺乏對工作認真負責的態度,在導學案的使用中不認真對本班的學情進行合理的分析直接將導學案拿過來進行授課,這樣的話容易導致學生學習效率的降低。

        一方面,如果導學案無法激發學生學習和探究的熱情,那么,教師則無法從導學案中獲得想要的信息。另一方面,如果導學案設置的內容難度過大,極容易挫敗學生的積極性,那么,導學案也無法有效呈現學生的預習情況,對教師課堂教學沒有任何的幫助。因此,初中地理教師在利用導學案的過程中必須首先對本班班級學生的原有的知識結構和認知水平有全面的了解和把握,將學生學習實情和導學案兩者結合起來實施教學。只有這樣才能充分發揮導學案的“導學”作用,激發學生自主學習的積極性,促進課堂教學效率的提高。

        二、認真檢查和總結

        初中地理在中學階段所占的地位并不是特別高,因此,部分學生和教師對地理學科的重視不夠,由此導致教師對工作不認真、不重視,學生在地理學科的學習過程中更是敷衍了事。這樣的教學情況導致導學案的批改和反饋成為制約導學案發揮其積極作用的“絆腳石”。導學案的制定是經過教師多次的商量和修改之后制定的能夠有效促進學生學習的教學引導材料。常言道:機會是留給有準備的人的。那么,學習也是如此,只有準備充足的學生才能取得成績的進步,因此,學生對地理學科的不重視導致導學案的不認真完成是急需改變的教學現狀。我們說,初中生自我約束能力比較差,因此,教師在初中階段應該加強對學生的管理與引導,由此決定初中地理教師應該重視此類問題,幫助學生樹立良好的學習態度。那么,教師如何通過教學手段來進一步監督和幫助學生呢?檢查是約束學生,激勵學生加強學習的良好的手段,因此,教師應該在日常的教學中重視導學案的批閱和批閱情況的反饋。

        如今,部分教師對學生作業批改不認真,有些時候為了督促學生及時、高效的完成作業,教師會采取上交作業的形式來督促學生完成學習任務,可是,收上來的作業教師只是放在一邊,不進行批閱,那么,教師也就無法給予反饋,學生如果不能及時得到反饋,學生的學習就無法及時進行改進,學習積極性就會受挫,由此導致一系列的問題。因此,教師應該重視導學案的批閱,并及時將導學案的批閱情況反饋給學生,幫助學生及時糾正自己的錯誤,為將來學習奠定良好的基礎。

        三、重視學生的主體地位

        教師在導學案設計的過程中應該始終將學生的學習放在首位,重視學生的主體地位。部分地理教師在導學案的制定和修改中將部分內容加進導學案中,此類部分內容是整個初中地理教學的難點,是中考考查的重點,但是,結合學生的學習實情,這類知識并不適宜在本節導學案中呈現出來,因為,學生的學習能力達不到,那么,其檢測的目的就無法實現,那么,教師也就無法從導學案中獲得有效的信息。此外,針對部分拓展延伸的知識,教師在制定導學案的過程中可以采取鏈接或是加油站的方式對學生的學習進行二次指導,從而站在學生的角度進行問題的設置與研究。此外,教師應該積極與學生進行教學的溝通,通過談話等形式,了解學生對導學案問題設置的看法,這樣教師能夠進一步了解學生的學習動態,為教學實施起到積極的推動作用,并為將來教學活動的開展奠定良好的基礎。

        四、依據課型合理編制導學案

        篇2

        關鍵詞:導學案;初中地理教學;應用

        在初中地理學習過程中,傳統的教學模式不利于培養學生主動學習的積極性,也不能充分發揮教師的引導作用,無法激起學生的學習欲望,教學質量不高。通過應用導學案的教學方法,教師對學生進行有效的引導、啟發,讓學生充分思考,在獲取知識的同時體會到學習帶來的樂趣。為此,在初中地理教學中應用導學案具有重要的現實意義。本文主要分析了導學案在初中地理教學中的應用價值以及導學案的實際應用。

        一、導學案在初中地理教學中的應用價值

        1.提高學生學習地理的興趣

        導學案打破了傳統教學模式的單一性和枯燥感,有利于營造更好的學習氛圍,引起學生的注意力,進一步提高學生學習地理的興趣。此外,導學案教學方法還有利于提高學生的理解力,增強知識記憶力,促使學生摒棄死記硬背學習方法,讓學習方式變得更加靈活有效。

        2.培養學生的創造思維分析能力

        地理是一門較為復雜的學科,對學生的空間感要求比較高。在日常的學習過程中,教師不僅要正確指導學生如何學習地理知識,還要從學生的特點以及能力出發,充分應用導學案教學模式,給予學生更多的思考空間,讓學生自主發現問題、提出問題并解決問題,讓學生在學習過程中累積經驗和方法,形成較好的空間感和邏輯思維,并學會舉一反三,不斷發揮發散性思維,達到培養學生的創造思維分析能力的目的,符合當前素質教育的本質要求。

        二、導學案在初中地理教學中的實際應用

        初中生有好奇、喜歡新鮮事物的特點,若是教學環境太過于枯燥,學生的學習熱情低,久而久之還會出現消極情緒。因此,積極應用導學案的教學方法,打破過去傳統教學模式帶來的乏味感,給課堂注入一股活力,不斷激發學生的學習熱情和能動性,達到事半功倍的教學效果。

        例如,在學習“北方和南方區別”這個章節內容的時候,教學活動方案可設計如下:在教學前一天,教師首先制作好導學案,并編印好發放給學生,一人一份,或者是以小組合作的形式,每個小組一份。在導學案中,教師要明確提出學習的內容、問題、方法等,讓學生根據導學案中的設計方案結合教材,提前進行預習,在預習過程中學生要獨立思考,能自己解決的問題盡力自己解決,若無法解決的問題可用筆圈出,與其他學生共同探討,若依然無法解決,則可在課堂中向教師提問,教師把該內容作為課堂重點。學生通過導學,對即將學習的內容有一個大概的了解,有助于教師引導學生快速進入學習狀態。在課堂上,教師充分借助多媒體技術,給學生展示北方和南方不同地區的地理特征、人文、風俗習慣等。通過預習,學生對北方與南方有了初步的了解,加上圖片直觀欣賞,進一步增強記憶力,大大降低了學習難度。

        課堂中,教師把導學案中的問題向學生提出:北方和南方的氣候有哪些特點?北方和南方的人文生活習慣有哪些不同?學生先前已對相關問題進行探討,結合課堂中D片提供的信息,可快速作答。教師對學生討論過程中無法解決的問題給予詳細解釋。

        通過導學案教學法,教學活動可迅速、有序地展開,不但充分發揮了教師的引導和學生自主學習的作用,還培養了學生獨立分析、創造思維的能力,從根本上提升了教學實效性。最后,教師還可播放黑龍江“冰天雪地”與海南島的“沙灘陽光”,讓學生感受到祖國的大好河山,達到情感上的升華,激發學生的愛國熱情。

        三、結束語

        導學案是一種優質的教學模式,將其應用在初中地理教學中,有利于教師對學生做出更加充分的引導,激發學生的學習熱情,讓學生利用已儲備的知識去解決問題,降低學生學習地理的難度,讓學生在不斷學習的過程中形成較好的空間感,掌握一套學習地理的有效方法,意識到學習地理的重要性,并為高中學習奠定扎實的基礎。

        參考文獻:

        [1]古穎.初中地理教學中的圖像教學的研究[J].赤子(上中旬),2016,23(16):45-47.

        [2]張彩霞.淺談初中地理課堂生活化教學[J].學子(理論版),2016,11(19):152-155.

        [3]聶家穎.新課程理念下的初中地理教學探討[J].新課程(中),2016,34(9):88-90.

        篇3

        【摘要】高效課堂是指在常態的課堂教學活動中,通過教師引領和全體學生主動而積極的思維過程,在單位時間內高效率、高質量的完成地理教學任務。我在初中地理教學中,推進“自主學習、合作探究”的地理課堂教學,改變了教師的教學觀念與學生的學習方式,增強了教師教學以學生為主體的思想意識,激發了學生學習的積極性和主動性,培養了學生的思維方法和自學能力,提高了課堂教學效率,使學生真正成為“知識獲得過程的主動參與者”。

        【關鍵詞】導學案;地理高效課堂;自主學習;合作探究

        長期以來,初中地理一直被稱為“副科”或“雜科”,使它在絕大多數學生、家長,乃至部分老師眼中成了可有可無的課,占用、少安排、隨意取消常有發生,再加上部分非地理專業教師上地理課仍是“念課文或劃書”式教學,使許多學生產生了嚴重的厭學情緒,從而對學習地理根本毫無興趣!更談不上積極主動地學習地理,開學第一天發下的地理課本,第二天就可能撕了或丟了。那么如何改變當前初中地理教學低迷這種狀況呢?我認為:當務之急是盡快從課堂上和教材上著手,想方設法改變課堂教學模式,采取多種形式新穎的教學手段,巧用風趣幽默的課堂語言藝術等,把一堂原本枯燥無味的地理課變成一堂融活動、游戲、競賽于一體的豐富多彩的地理課。這樣才能活躍學生思維,緊緊扣住他們的注意力,讓他們最大限度地參與到學習的全過程中,逐步調動學生學習地理的興趣,并在教師指導下,建立一種有目標的學習向往,真正成為認識的主體,學習的主人。在多年的教學實踐過程中,讓我深深體會到真正能讓一堂地理課上得輕松、愉快、活潑,學生為主體踴躍參與的課,莫過于導學案在初中地理課堂中的應用。所謂導學案是指教師為了便于在課堂上設計活動、游戲、競賽等形式而精心設計的引導及培養學生自主學習的方案。本人主要從以下幾個方面談談在初中地理教學中對導學案的運用。

        1 在導學案之首設計“競賽”試題――導入

        根據初中學生的心理特征,利用其好勝心,將學案中的課前復習設計為小組競賽形式。這一步驟的做法是:事先制定好競賽規則和鼓勵措施及班級分組。在每節課上課時發下競賽試題(適量),約3-5分鐘后就派幾個小組代表上黑板前展示各組的答案,接著再派另外幾個小組給予批改,然后,老師和全班同學共同批改并決定勝負,最后給予掌聲、口號等贊賞性的語言鼓勵(如向第幾組學習、非常不錯、也不錯、還行等)。這樣一來,課堂氣氛非常熱烈,本無心學習的同學也自然而然地把精力集中到課堂上來了,以至達到了調動學生學習地理的積極性。但這種競賽題的設計要求教師在鉆研教材設計學案時要認真研究新、舊課之間地理知識的內在聯系,并結合生活中地理知識,使競賽成為聯系新舊知識點的橋梁和紐帶,起到上掛下聯,溫故知新,自然過渡的作用,以達到最佳教學效果。

        例如:我在講授八年級地理《海南省》一課時,我是這樣設計競賽題的:

        (1)我們家鄉最豐富的資源是什么?

        (2)我們家鄉以發展什么工業為主?

        (3)我們漢族人最盛大的節日是什么節?

        表揚結束后,話題一轉:那么,海南省的情況如何呢?就很自然地轉入新課的學習。這樣做,既符合初中學生的心理特征又符合學生學習知識由淺入深、由近及遠、循序漸進的認識規律;既讓學生興趣昂然又讓學生思路清晰,更有利于集中注意力,調動學生的求知欲,把他們引入探索知識奧秘的境界,為后面各環節的順利進行打下良好的基礎,同時也起到了鞏固舊知識和激發學生學習興趣的作用。這種競賽的方式有多種,在教學中可根據教材的不同特點,采取不同的方式,常用的方式有:選擇、填空、判斷、提問、搶答等。這一環節在整節課堂中既起著檢查鞏固,承上啟下,又激發學生求知欲的作用。

        2 在導學案中設計自學提綱――導讀

        導讀是指引導學生閱讀課文分析圖表的過程,是導學案中的一項重要任務,也是引導學生自主學習的關鍵。這一環節要求學生緊扣課本結合提綱把主要知識點掌握住。但有的初中生沒有良好的閱讀習慣,因為對課本內容缺乏分析,綜合,往往邏輯混亂,思路不清,記憶不牢。因此,如何加強對中學生的閱讀指導是教者課前務必做好的一項重要工作,要做好這項工作,教者必須深入鉆研教材和了解學情精心設計自學提綱及活動程序,并指導學生學會圍繞學案中設計的問題找重點、做記號,讓學生分段閱讀、看圖分析,理解不同層次的知識,理清結構,重視新舊知識的聯系和遷移,對類似問題的比較,注意插圖與課文內容的對照與轉換等等;同時還要加強實踐活動。

        例如:學習比例尺有關知識時,教師可以這樣設計問題:

        ①比較北京市圖和中國地圖哪幅圖的比例尺大?

        ②哪幅圖表示的范圍大?

        ③哪幅圖上北京市表示得更詳細?

        一邊比較,一邊讓學生把三個問題的答案寫到圖幅的下面,然后將寫在圖下的結論寫出來即是:“比例尺大,表示的范圍小,內容較詳細;比例尺小,表示的范圍大,內容較簡略”。接著進行指導實踐活動比賽,要求各小組都拿出三張大小一樣的紙張分別畫出學校①棟樓、②棟樓和③棟樓的平面圖,看哪個組畫得快而又美觀,及時給予中肯的表揚和鼓勵。這樣,既加深了學生對有關比例尺知識點的理解記憶和動手能力;又有利于總結比例尺大小與表示內容詳略和范圍大小的關系,同時,還可教會學生繪制地圖時如何選用合適的比例尺,使知識步步加深,學生自己得出結論,提高了自主學習的效果。

        3 在導學案中設計思考活動題――導議

        導議最突出的特點是:運用啟發式引導,以學生為主體,教師為主導,圍繞學案中設計的思考活動題展開討論。這是一節課的關鍵,也是學生自主學習的。這一環節要求學生在掌握了基礎知識的基礎上,對學案中設計的思考題進行思考并展開討論和發揮想象。這個時候正是最多學生想偷懶的時候,這時老師該怎么做呢?這就要發揮老師的機智了:可以根據教材內容或學案中提出的思考題采取相應的新穎的手段來滿足學生的好奇心,以激發學生的思維,刺激他們的注意力,讓他們始終保持積極主動的思索狀態。

        例如:我在講授《海南省》一課時,先是根據課本中提供的活動內容引導學生思考和討論海南省近年來旅游業下滑的原因,要求學生發揮想象并提出解決問題的對策,這樣一來,就有不少學生感到疲憊和困惑。這時我就給他們播放與活動材料相關的視頻,讓他們看到真實的情境,從而激發他們的思考欲望,再利用反問、對比和設問等各種形式結合視頻所揭示的社會現象,設疑引導,將趣味性和現實性融于一體,啟發學生思考,然后派出幾個組的代表發表各自的觀點和解決問題的策略,并及時給予中肯的表揚和鼓勵。接著繼續播放不同行業人士給西雙版納旅游局獻策的視頻,讓學生借鑒,啟迪學生發散思維提高想象力,最后,要求學生以“假如我是海南省三亞市的市長”為題擬寫一編經濟建設的簡略方案。這樣的精心設計和合理安排既符合學生的思維活動順序,有利于培養學生自主學習的創新能力;又可避免教師過多單調講述,也能推動學生積極參與教學活動,從而培養他們的地理思維能力和解決社會實際問題的能力。

        4 在導學案中設計不完整的知識綱要和練習題――導練

        篇4

        【關鍵詞】導學案;編寫;使用

        現行的地理新課程標準,突出以人為本,人與自然和諧發展的教育理念,注重學生的發展和社會的需求;關注學生已有的生活經驗,更強調學生的主動學習,自主學習。學生的自學能力是有的,就看我們教師怎樣去引導。所以在課堂上,我們教師應在怎樣引導學生積極主動、高效地進行自主學習上下功夫。要解決好這個問題,我們主張構建小組合作式學習的地理課堂,在課堂上使用導學案作向導。在課堂上使用導學案,可讓學生根據教師的設計意圖,進行自主學習,發揮學生學習的主動性。在實踐中,本人有以下的體會。

        一、地理導學案的編寫

        (一)原則要求

        讓學生動腦動口更動手,使課堂上人人有事做,人人能做事,人人有收獲,提高課堂教學效率。

        1.突出重點,突破難點。

        2.講練結合,小組交流合作,突出練習能力的培訓。

        3.重視啟發式教學,重視學法研究,重視自學能力的培養。

        4.體現分層教學,分層過關。

        (二)編寫要求

        導學案一般可以分為兩類:新課講授和復習訓練。這里主要講的是新課講授時導學案的編寫。

        導學案的編寫,一般包括以下幾個環節:

        1、課前自學

        課前自學,以“激發興趣,引導學習”為目的,以發現學生問題為出發點,課前回憶與本課有關的知識,預習本課學習的主要知識,自主解決基礎性問題,引導學生學會設疑和質疑。

        課前自學,要從具體的內容入手,使內容問題化,從問題出發設計教學,把握好學生對固有認識與新現象、新事實、新知識的矛盾,引導學生發現或創設情景,引發有效的學習活動,讓學生學有所思,內容有較強的操作性。

        編寫時,可根據學生實際,把教學目的以及重點難點轉化為練習(如填空或選擇練習),把基礎知識點轉化為練習,把新舊知識轉化為練習,通過做練習,促使學生主動學習;通過自學,讓學生完成練習,解決基礎知識,培養學生自學習慣和自學能力。

        課前自學的題目 ,設計要講究技巧,設置練習時以“激發興趣,引起思考”等為宗旨,引導學生掌握基礎,發現知識。例如:在“我國的疆域”這一節,我的課前預習就以學生看中國政區圖,認識和了解我國的海陸位置,緯度位置、半球位置以及陸上鄰國、隔海相望國有哪些,位置如何,完成相關的識圖題。

        2、課堂學習與探究

        這環節,主要通過師生互動,生生互動,小組合作,來落實教學重點,突破教學難點。

        這個過程的教學原則是“講”“練”結合,要精心設計問題和練習,教師講什么、怎么講、講多久,哪些是需要練習的(口頭、書面;獨立、討論、交流),都要有一個周密的考慮。設計練習,要從學生出發,課堂上要發揮教師的引導作用,鼓勵學生自主探究。

        課堂學習與探究過程可以設計以下環節:

        ①講解。講解重點難點,構建知識體系。

        ②基礎知識練習與鞏固。鞏固課堂重點知識,突破重點,培養能力。

        ③分層練習:鞏固基礎,落實知識過關。練習的設計要體現“難易”,太難太簡單都會影響課堂教學效率。

        ④知識探究。突破難點,培養興趣,提高能力。

        ⑤實戰模擬,挑戰自我。做會考(考試)真題,通過模擬訓練,提高學生應用知識的能力和應變能力。選題要注意難易搭配,“死”“活”兼顧,緊扣重點。

        這環節所做的題目,我多以選擇和識圖題為主,盡量做到與結業會考題形相一致,難易相近。課堂練習題根據教學內容和實際訓練過程進行精心選擇,也可以與教輔資料并用(一般結合《地理填充圖冊》)。該環節是課堂的重點所在,所以我會花較大的精力去編寫與設計,從而提高課堂效率。

        3、課堂檢測

        一般課堂上都要安排課堂檢測。要突出對重點知識和基礎知識的檢測,有一定的層次,以照顧大面積同學為主,達標率要在90%左右,讓學生感受學習的成功感覺。時間可控制在5分鐘以內。題型根據該節課的特點和學習內容確定(選擇題、填空題、綜合思考題)。通過檢測,我們可及時了解學情。

        4、課后練習。

        鞏固重點知識,培養學生自學習慣和興趣,提高運用知識,解決問題的能力。作業內容:①鞏固重點知識(復習類作業)。②突出知識運用(遷移類作業)。③引導學生自學(預習類作業)

        課后作業可根據實際進行布置,可布置,也可以不布置。我的課外作業多為遷移類。例如:“日本”這一課的作業是:請根據日本工業的布局與原因,分析本區海產業發展及運輸業發展的利與弊。又如“我國的土地資源”這一課,我則要求學生調查學校周邊的土地利用的變化情況,為周邊土地的利用與發展提出合理的意見。學習“海陸變遷”這一課時,我則要求同學以小組為單位,回家采訪家長、村委會干部、或當地老人家,了解本地區填海造陸的歷史和堵海英雄的故事,做成手抄報進行評比。通過這些課后練習,使學生感受到了地理的實用性,感覺到了生活中的地理,更增強了學習地理的興趣。

        在導學案的最后要安排“學習反思”,讓學生總結自己在這一節課上的學習情況,有哪些掌握得好的,還有哪些地方(知識點)有困難,對老師的教學有何建議。這樣可方便教師對學情進行了解,并根據實際情況分析和調整我們的導學案編寫與課堂教學。

        二、地理導學案的使用

        (一)課堂使用

        教師以“導學案”為綱進行教學,學生以“導學案”為本進行學習。每位同學都必須認真完成導學案的練習內容,練習中所出現的錯誤要求必須用紅筆訂正。自己不會做的題目也要用紅筆訂正。這樣方便以后的復習查看。

        1、課前學習。課堂上,教師要注意巡視,以了解學生的自學(或自練)情況,確定下一步講解的問題。學生在自學時,教師盡量避免在黑板上寫寫畫畫,以免分散學生的注意力,同時不作提示和幫助。學生完成自學后,可以馬上對答案,對于基礎性的知識,可以一帶而過,自學中發現的主要問題則要做出適當的點撥。

        這一環節,我會特別關注班上的中下同學,注意他們是否有動筆,是否有學習困難,適當的給他們一些點撥與指導。這樣中下同學都能動起來了,那么整個班的學習氣氛就會很好,學習效果就有保證。

        2、師生互動。以“導學案”為教材開展課堂教學。教師引導學生完成各種訓練。引領學生在導學案上認真練習,訂正答案,做好筆記。在這一過程中,可以學生幫學生(小組學習與討論),也可以教師幫學生(個別指點與整體點撥)。這時,我們教師要做好課堂的引導者,即我們所說的“導演”,把每一個學生調動起來,激發他們的學習熱情,使每一位學生都積極主動地參與課堂學習,最大限度的發揮自己的學習潛力,品嘗學習的喜悅。

        3、課堂檢測。當堂完成,要及時反饋,以便了解學情,調整教學思路。檢測要批改,可以小組長改,可以學生間互改,教師也可以不定期的抽改。對于學生的小測成績,達標的,我會給予加分的表揚獎勵,不過關的則當日補測,過關為主。

        (二)資料保存

        1、學生的職責。①認真愛護每份導學案,并按順序將導學案裝訂成冊。②建立個人錯題集。

        2、科任老師的職責。①依時批閱學生導學案,定期檢查學生糾錯情況,導學案有上述工作的痕跡。②對一些關鍵習題,一定要批改。對做得好的同學、小組給予適當的獎勵和加分。③要求學生多練習。④建立班級錯題集。

        資料保存利于學生學習資料的積累,方便復習時使用,同時利于學生良好學習習慣的養成。對于我們老師自身,則為教學提供了極大的便利,也減輕了不少的備課負擔。

        通過一段時間對地理導學案的使用,感覺課堂效率比以前大有提高,學生動手、動腦、動口的機會多了,真正發揮了學生學習的主動性。課后對學生進行調查和了解,同學們也較喜歡這種課堂模式,樂于參與各種課堂活動,對地理課的興趣也越來越大了,學習效果較好。

        參考文獻:

        篇5

        【關鍵詞】初中地理導學案;不當之處;解決之道

        【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2014)20-0117-01

        在日常初中地理教育教學中,使用導學案有諸多好處。可以“手把手”教給學生預習所學每堂課知識的方法、技巧及側重點;可以將老師的“講授”關進“課堂知識的籠子里”,有效避免老師天馬行空式的講授;可以指導學生怎么有效地接受課堂知識;能較好地指導學生完成課堂及課后作業;老師能對自己的教學行為及學生能對自己的學習行為進行深刻的反省。然而,本人在日常初中地理教育教學中發現,許多老師在使用導學案時有許多不當之處。

        一、過于依賴課前設計的導學案

        許多初中地理老師有這樣一種習慣:提前好幾天就把一節課的導學案設計、印刷好了。走進課堂,匆忙把導學案發下去,人手一張,老師按部就班地按導學案的設計流程講授。如此這般的操作,顯然忽視了如下的情況:沒有進行學前的調查、統計;沒有因材施教、因人而異的具體措施;課堂教學是一個動態的過程,而提前好幾天設計、印刷好的導學案卻是個“死板”的東西。因此,由于這些初中地理老師過于依賴課前設計的導學案,對課堂上突如其來的變化往往顯得無以應對。

        二、教材成了可有可無的擺設

        在老師和學生的眼里,本該作為學習重要工具的教材成了可有可無的擺設。教師授課完全“照搬照抄”導學案;學生學習完全按導學案的步驟進行。翻翻老師手里的教本,紙張是干凈的;看看學生的課本,紙張也是干凈的。要知道,老師設計導學案,其根本是教材。把根本丟棄了,就等于丟棄了學習的根基。

        三、只重視了老師的“導”,完全忽視了學生的“學”

        許多初中地理老師設計的導學案的側重點,完全放在了老師如何講授的“導”上。說句心里話,這類導學案對老師的講授的“導”,確實是做到了煞費苦心:事無巨細、盡情羅列。可是,對學生的獨立學習、合作學習、探究學習的設計,竟沒有體現的余地。換話句話說就是,這些初中地理老師設計的導學案,只注重了老師講授的“導”,完全忽視了學生靈活學習的“學”。

        四、對學生的評價是公式化、程序化的

        常理上,學生的學習程度不同,對學生的學習指導應是因材施教的;學生接受、掌握知識的程度不同,對其評價應是因人而異的。然而,由于許多初中地理老師對導學案的設計是死板教條的,就導致了對學生的學習評價成了公式化、程序化的東西。這種“一刀切”的結果,對優等生而言,久而久之,會失去更好地學習的動力;對“中等生”和“學困生”而言,其結果是由于常常沒有受到表揚而逐漸地更加退步。

        對上述不當之處,解決之道是什么呢?

        一、設計“豐滿”的導學案

        初中地理教師在提前對導學案進行設計時,要考慮如下因素:首先,要充分考慮到課堂上可能出現的任何情況,并對可能出現的任何情況設計出靈活處理的預案及生成性結果。其次,要把導學案設計成“開放型”的導學案――課堂上討論的話題、課后研討的內容,都要一一體現出來……這樣一來,設計的導學案就“豐滿”了。有了“豐滿”的導學案,才能真正挖掘學生求知的潛能,學生才能主動、自覺地學習。

        二、緊扣教材設計導學案

        這里所說的緊扣教材設計“導學案”,并不是讓初中地理老師對教材“以本為本”,而是不能隨意地游離了教材這個“老祖宗”。最恰當的做法應該是,把導學案和教材有機結合。課堂學習時,課桌上一定要一邊放著導學案;一邊放著教材,對諸如“圈圈畫畫”的側重點及對某些重難點的理解、應用,要盡量在教材及教材的空白處處理,這樣做的好處是,一旦“散裝”的導學案丟失,教材中的解讀、理解、相關的備注,就是最好的“備份”。

        三、“導”和“學”要有機統一

        在不游離“主題”的前提下,初中地理老師應“收放自如”,把“導”和“學”有機地結合、統一起來。老師在對教材講深講透的前提下,應對學生的自學、討論、交流預留出充足的時間和空間,這樣,學生的探究能力和創新意識,才能有機會得到錘煉、發展和提高。

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