高中思想政治的課程性質精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中思想政治的課程性質，期待它們能激發您的靈感。

篇1

    1、三維目標

    首先落實課標與教學指導意見;

    其次善于處理教材,構建學生學習的邏輯思路;

    三是重視情感態度價值觀,重在滲透。政治課有其特殊性,要體現情感態度價值觀,應從理解——認同——內化,讓學生真正領會與認同當代社會的正確價值觀

    2、課堂民主

    實現課堂民主,必須尊重學生,尊重學生的主體地位,開展師生良好的交互。目前教師慣用手法為:提供情景、設計提問、組織活動,以營造氣氛,但實現效果不佳,過于追求新課程的“形”,但忽視了新課程的“神”。應從高中生認知發展水平出發,強調思辯性,反對低幼化。

    具體表現為:

    圖無厘頭的調侃,濫用贊揚,引起廉價的共鳴,這是我們所追求的課堂民主嗎?

    教師膚淺的提問與學生照本回答,能體現課堂民主嗎?能說明學生已經懂了嗎?

    課堂活動越多越好嗎?不能刻意追求,應該水到渠成,寧缺勿濫。

    3、探究與合作

    不是每節課、每項教學內容都應該組織探究活動。在組織課堂探究活動時,應該想到:活動是否必要(值得探究)、是否探究(有嚼頭)、是否有效(探究有結果)。

    另外,有兩點感想:

    一、處理好新與舊,繼承與創新的關系

    新舊課程不是對立的,也沒有明確的界限,關鍵在于要將新課程理論轉化為教學行為。從知識和試題角度,本身沒有新舊之分。教學方法也沒有新舊之分,不能因為新課堂而丟了傳統的教學方法,內容決定形式,不能什么內容都要用多媒體,都要組織活動。

    二、教師的基本素質值得重視

    青年教師專業知識不夠扎實,知識錯誤過多;

篇2

關鍵詞：高中政治；高效課堂；探索

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0036

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”新課程下探索高中思想政治課堂的高效性是一門藝術，它充滿挑戰，呼喚智慧。隨著新課改的不斷深入，課堂教學模式豐富多彩，教學手段更趨靈活。人們常說，“教學有法，但無定法，貴在得法”。因此，高效課堂教學應符合學生的實際，符合教學的規律，讓學生愿學、會學、樂學。

一、新課程下高中思想政治課堂的高效性內涵

高中思想政治課堂的高效性就是在科學發展觀的指引下，在常態的課堂教學中，通過發揮教師的主導作用和學生的主體作用，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，掌握答題的技巧，達到知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的協調發展，促進學生身心獲得高效生態發展。

二、新課程下高中思想政治課堂高效性探索的必要性

1. 高中思想政治課堂的高效性探索，是提高學生學習能力、思維能力、創新能力的必要途徑

傳統教學以教師傳道授業為主，學生則是被動地接受課本以及教師所述的內容，而很多學生往往好讀書不求甚解，對知識機械記憶、生搬硬套，缺乏靈活應用的能力以及創新能力。這種教學模式在高中政治課堂上，會使內容聽起來單調乏味、缺少新鮮血液、脫離生活實際，課堂教學效益較低。新課程改革以來，全國各中小學都在大力倡導課堂的高效性，旨在通過全新的教學模式、先進的教學理念等提高課堂成效，促使學生主動學習，在樂觀、能動的態度下積極學習，在參與教學活動的過程中獲得真知。

2. 高中思想政治課堂的高效性探索，是社會生活發展的要求

社會生活的發展變化要求教育通過高效教學培養更多高水平的人才。思想政治課必須繼承傳統、推陳出新、面向世界、博采眾長，從封閉走向開放，從低效走向高效，在鮮活的社會生活中求得生存和發展，并為社會進步做出貢獻。

3. 高中思想政治課堂的高效性探索，是基礎教育改革發展的必然

新課程倡導建立新型的師生關系，要求師生雙方真誠地打開心扉進行心靈交流和溝通，要求改變以往重知識輕品行、重理論輕實踐、重灌輸輕體驗的弊端，立足于學生的全面發展。總之，現代教育倡導的教學與社會相結合、與生活相聯系，學生主動參與、敢于探究、勤于動手、善于交流、樂于合作的高效教學方式，已經成為課程改革中的一個重要方向。

三、新課程下高中思想政治課堂的高效性探索

1. 創新思維，樹立科學教學觀

在傳統的教學方式下，學生被動地接受知識，這嚴重地阻礙了學生的正常發展，甚至導致師生關系緊張。在如今高效教學的過程中，學生應真正成為課堂的主體，教師應扮演引導者的角色。面對此變化，教師應當樹立以學生為主體的新教學觀，并注重學生的個體差異，真正做到因材施教。

2. 備課需高屋建瓴，使預設與生成相輔相成

作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，教師必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。對每節課的重點、難點、關鍵點都應做到心中有數。當然，教材是專家編寫供學生學習的材料，內容單一、片面。因此，教師又不能完全依賴教材，照本宣科。教師可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使課堂更加有血有肉、形象生動，從而激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，教師需要科學地重組教學內容，大膽地改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

3. 課堂教學要堅持四字訣“導、學、練、賽”

導：以導為方向，就是教師要做好領路人，引導學生朝正確的教學方向走。雖然參加教學活動的主體是學生，但自始至終都是由教師在指導學生去完成各種教學活動。即使學生閱讀教材，也應在教師的指導下，才有明確的閱讀目的。教學的過程更是學生在教師的引導下掌握知識的過程。因此，在教學過程中要引起學生的求知欲，讓學生去感知材料、理解教材、鞏固知識，教師就需要去引導、去安排、去組織實施。

學：以學為中心，就是以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。在這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，通過自己的行動去體味學習帶來的樂趣，最終讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。

練：以練為鞏固，就是以課堂上學生的練習為主線。練習的形式應多種多樣，可以生生互動、師生互動，教師僅起主持人的作用。另外，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的途徑。在這個環節中，教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂內容的鞏固，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

賽：以賽為動力，就是在單位時間內給學生以積極參與的動力與適當的壓力，在生生之間、組組之間引入恰當的競爭機制，以調動學生快速高效的學習情緒。

4. 設計精練的教學語言和教學板書

（1）教學語言要精練。在教學過程中，教師應設計精練的教學語言，以期把模糊的事情講清晰、講條理，把枯燥無味的政治內容講生動、講活潑，啟發學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態，從而大大提高課堂學習的有效性。

（2）教學板書要精練、直觀、又突出重點。教師要抓住教材中本質的、主要的內容，對其進行加工處理，然后用板書的（下轉第21頁）（上接第36頁）形式在教學活動中突顯出來，將學生的注意力集中到板書上，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，教師可根據教學的實際需要作適當調整，從而使學生分清主次，提高教學效率。

總之，高效課堂是一種理念，更是一種價值追求。新課程下高中思想政治課堂的高效性探索是一個破繭化蝶、鳳凰涅的過程。教師要踏踏實實地立足于平時的教學，在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中再學習。這樣，我們一定能探索出高效的高中思想政治課堂。

參考文獻：

[1] 李 智.高效課堂“三個問”[J].中學政治教學參考，2012（15）.

[2] 孫惠英.溝通：打造高效課堂的有效途徑[J].中學政治教學參考，2012（15）.

[3] 邵娥梅.論構建高中思想政治高效課堂[J].學苑教育，2012（11）.

篇3

【關鍵詞】新課程；課外讀物；重要性；應對策略

在新課程政策指導下，高中思想政治教學中，教師仍未改變傳統的教育教學的理念仍然以“考”為中心，圍繞“考”來組織教學。這種做法既不利于開拓學生的視野，也不能更好的調動學生的學習興趣和學習積極性，又會扼殺學生對思想政治課的熱情。理論性強的高中思想政治課，如果脫離了現實生活，學生就不能做到真正理解。讓學生走出課堂，拓展課本以外的知識，才能夠運用課本知識，積極推進課外閱讀并形成自覺的行動成為了新課程理念下的重要舉措。然而在各模塊教材相關的書籍種類繁雜，學生認知能力有限的條件下，教師有必要結合學科模塊特點，選擇合適的課外閱讀刊物，引導學生適時進行課外閱讀。在高中思想政治教學中課外讀物是必要的、可行的，具體分析如下。

一、符合新課程的理念

根據《全日制普通高中思想政治新課程標準》，高中思想政治課程設置了以生活為基礎、以學科知識為支撐的多個板塊課程，強調課程實施的實踐性和開放性。在教學中使用課外讀物，有利于鞏固、拓展教材知識，使學生應用課本知識去認識世界，做到以生活為導師，理論聯系實際，并提高理論表達能力和科學思維能力。這符合高中政治課程生活化、開放化、實踐化的特點。

二、符合學生的認知特點

經過初中階段的學習，高中生認知活動的自覺性 ，思維的目的性、方向性 ，認知系統的自我評價和自我控制能力都得到很大提高，他們有能力在教師的指導下合理調配時間，處理好課內外的學習任務；高中生觀察能力、識記能力、想象能力也迅速的發展，所以他們對常識性的讀物能有深刻理解和體會；高中生情感的豐富、意志力的增強，興趣的廣泛和穩定，學習動機的強烈，使其在有效的教學方式下，學習的興趣和熱情可以被大大激發。

三、應對策略

1.在教師的指導下，學生根據自身的興趣和能力選取相關模塊的讀物 。例如：必修1《經濟生活》中選取《生活中的經濟學》，茅于軾著，《弗里德曼的生活經濟學》，（美）弗里德曼著；必修2《政治生活》中選取《政治學是什么》，時和興著；必修3《文化生活》中選取《文化苦旅》，余秋雨著， 《世界文化與自然遺產精華》編委會編；必修4《生活與哲學》中選取《半知一解──世界經典趣味哲學》，孟云劍著， 《蘇菲的世界》，（挪威）賈德著。

2.在閱讀時間安排上，教師要妥善引導，處理好課內外的關系，以免影響正常的教學或侵占了學生太多的課內時間而影響了學生學科成績的提高。教師可以提前推薦，讓學生在假期閱讀，為學習新課做準備；學生也可以在茶余飯后讀上三五頁，相互討論以獲得收益。

3.教師要精心備課，把課外讀物與教學聯系起來，落實課外讀物的閱讀價值，真正調動學生的閱讀興趣，達到理想的教學效果。教師要經常引導學生用教材原理分析課外讀物中出現的現象，在新課程教學中要經常利用課外讀物中的具體例子或情境，或在課外讀物中找出合適的切點集體討論，這樣的教課方式能夠更好的理解、強化教材知識。例如：在《文化生活》模塊，講到“文化遺產”的內容時，可以請學生交流在《世界文化與自然遺產精華》一書中最震撼自己的幾處世界文化遺產，并由此歸納文化遺產的地位及保護意義；講到“中華文化的源遠流長、博大精深”的內容時，可以請學生就《文化苦旅》中自己熟悉的一處，暢談自己對中華文化的理解，對比自己與余秋雨的觀點的不同之處，并簡要闡述讀后感。

4.定期組織班上同學作讀書心得交流，鼓勵大家多談體會，并認真聆聽他人的閱讀體會。

5.在課外讀物選擇上，要精選，不宜過多但必須精準；要選擇大眾化、通俗化、生活化的普通讀本、入門類書籍。

6.在教學實踐中，不能要求所有學生都把推薦讀物全文看完，允許他們在閱讀能力上有差距，對閱讀收益及效果，也不做硬性規定，提倡學生發表不同的學習體會，并樂于交流，也有助于培養學生的交流能力。

7.教師要把課外讀物與課堂教學內容有機結合起來，做到課內課外相統一，并且要鞏固、拓展教學內容，提高學生的學習興趣和學習效果。

總之，通過教師在教學中將課外讀物和教學內容的有機結合，有利于提高學生的學習興趣和學習能力，使學生對課本的知識理解的更透徹；有利于課堂討論的話題和爭論的內容更有深度；有利于提高學生的學業水平。

【參考文獻】

[1]全日制普通高中思想政治新課程標準，2007年版

篇4

教學的有效性，于教師而言，即意味著精神的享受、尊嚴的獲得與提升及生命價值的實現；于學生而言，則意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華。因而，課堂教學的有效性，長期以來，一直都是高中各學科教師不懈追求的目標，不能割舍的情結。然而，“想說愛你不容易”，長期以來，課堂教學的有效性，也一直都是高中各學科無法回避的教學難題。欲破不易、欲罷不能。于是乎，為了提高課堂教學的有效性，各科的教師們，包括政治教師，懷著“向40分鐘或45分鐘的課堂要質量”的“鄉愁”，紛紛出發，一如八仙過海，各顯神通，不斷出招，不斷嘗試，不斷實踐，不斷探索，不斷總結。你方唱罷，我方登場，轟轟烈烈。其間或苦或甘，或成或敗，或歡喜或憂愁，或幸福或煩惱，則如魚在水，冷暖自知。

然而，邏輯告訴我們，要探求“怎么做”這一問題，我們首先要弄清楚“是什么”這一問題。只有“是什么”這一問題弄清楚了，我們才有可能找到解決問題之方向，才有可能找著解決問題之路徑，否則只能永遠都是剪不斷、理還亂。因此，我們有必要在新課改進行到今天之際，停下匆忙的腳步，回過頭來看一看來時的路，重新思考并理清我們過去曾經想當然而忽略，又或者是匆忙上路而沒有來得及理清楚的問題，即新課程背景下高中思想政治課堂教學的有效性是什么的問題。或許我們因而就會發現，希望其實就在轉角，路就在腳下，退一而進二。

“世異則事異，事異則備變”。誠如《全日制普通高中思想政治新課程標準》前言所言，“中國已進入了全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的新的發展階段。經濟成分、利益主體、社會組織和社會生活方式的多樣化，給人們的思想觀念帶來深刻影響；日新月異的科技進步，世界多極化和經濟全球化趨勢，使中國的發展面臨著前所未有的機遇與挑戰。這對中國公民的思想政治素質提出了新的更高要求。”為適應這一變化，高中新課程改革后所設置的思想政治學科，課程體系有必修與選修之分，其中必修包括《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》和《生活與哲學》，選修包括《科學社會主義常識》、《經濟學常識》、《國家和國際組織常識》、《科學思維常識》、《生活中的法律常識》以及《公民道德與倫理常識》。其體系之龐雜，涉獵之廣泛，內容之豐富，涵蓋了社會科學與人文學科，在高中各學科之中，無出其右者。然而，這一切課程的教學都必須立足于學生已有的知識和現實生活經驗，促使學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯的有機結合，從而實現《全日制普通高中思想政治新課程標準》規定的知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的教學目標，即“學習相關的哲學社會科學知識；學會運用的基本觀點和方法，與時俱進地觀察問題、分析問題、解決問題；具備即將成人的青年在現代社會中生活應有的自主、自立、自強的能力和態度；具有愛國主義、集體主義和社會主義思想，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”（《全日制普通高中思想政治新課程標準》，第5頁）。由此，新課程背景下高中思想政治課堂教學的有效性，首先就必然是《全日制普通高中思想政治新課程標準》所規定的課程總目標、分類目標和內容目標的實現。若政治課堂教學著眼于適應當代社會發展和高中學生成長的需要及增強思想政治教育的針對性、實效性和主動性，緊緊圍繞實現內容目標、分類目標和課程總目標而進行，并通過課堂教學實現了或有利于實現內容目標、分類目標和課程總目標，則課堂教學就是有效的；反之，則課堂教學就是無效的，即使教師和學生為此付出了巨大的努力。這應該可以視為新課程背景下，高中思想政治課堂教學有效性的基本標準。

其次，有效的高中政治課堂教學，應當是努力培養學生的創新精神和創造力的課堂教學。當今世界，正處于知識大爆炸的時代，知識和信息更新的速度日新月異，知識的總量在迅速膨脹，我們已經不可能像知識發展緩慢時代的人們，相信知識的千真萬確，相信可以全部掌握并可以使用已有的知識來應對知識經濟和全球化時代的世界變化，應對日益激烈的國內、國際競爭。只有創新才是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。我們的社會、我們的民族、我們的國家比以往任何時候都更加呼喚創新型人才的脫穎而出。而培養創新型人才就要從學生抓起，從教育抓起，從課堂教學抓起，以問題教學為紐帶，保護和發展學生的問題意識和問題能力，以研究性教學為支撐，密切聯系生活，提高學生綜合運用知識開放性地探究和解決問題的能力。因此，評判新課程背景下高中思想政治課堂教學的有效性，以是否有利于學生創新精神和創造力的培養為標準之一，自然也就是題中之義的了。

篇5

【關 鍵 詞】 生成性；概念獲得模式；教學案例

新課標強調從學生已有的生活經驗和知識中獲得對概念的理，因此，教師應根據不同年級學生的身心發展特點和學習規律，善于攝取開發、充分利用學生已有的知識經驗和自己周圍社會現象、生活事例設計組織教學，適時把它們引入課堂，讓學生在感知體驗中學習高中政治課程。

為了更好地貫徹新課標理念，相對于傳統的概念教學方法來說，存在著可能更有效地進行概念教學的模式，“概念獲得模式”就是其中之一。教師可以使用“概念獲得模式”來講授高中政治課程，如“經濟、政治、文化、哲學、規律”等較抽象又基本的概念。

一、什么是“概念獲得模式”

（一）“概念獲得模式”的理論依據

“概念獲得模式”的基礎是基于布魯納（Bruner），古德納（Goodnow）以及奧斯汀（Austin），在他們的著作《思維的研究》中體現的結果。“概念獲得模式”是通過特定的教學環境，幫助學生獲得概念。也就是說，并不是把概念直接講授給學生，而是讓學生在探索中獲得“教師已知”的概念，從而減少重新學習的必要。

（二）“概念獲得模式”的結構體系

階段1：資料呈現和概念確認。向學生呈現的資料或者包含或者不包含所求的概念。這些資料以成對的形式呈現，學生們被告知所有肯定型例子中都包含有一個共同點，它們的作用是表達出所求概念本質的假設。要求學生們根據這些本質特征命名概念并說出概念定義。（他們的假設到下一階段才能被證實）

階段2：概念獲得的驗證。方法是首先將未標示的例子正確地分類，然后舉出自己的例子。在此以后，教師確定或否定他們最初的假設。

階段3：思維策略分析。學生們分析自己獲取概念的方法。有些學生用的是整體法；有些學生用的是部分法。逐漸地，他們會比較出不同方法的不同效果。

二、筆者的教學案例：“經濟的概念”

筆者嘗試用“概念獲得模式”講授《經濟生活》前言的“經濟”概念，以下是教學實錄：

第一步：呈現示例1―5，它們標有“是”的標記；呈現示例6―10，它們標有“否”的標記。

示例1―5：

1. 11號線擅改鉆探位，打穿5號線隧道，致昨日上午地鐵五號線全線延誤3小時，千人退票。

2. 央企老總收入若過高要進行調整。

3. 生鮮雞八仙過海求“漲粉”：有的送貨上門，有的主打專賣，力圖培養廣州人新的消費習慣。

4. 確保全年外貿穩增長目標。

5. 地產大佬 齊齊跨界。

示例6―10：

6. 《草書千字文》：宋徽宗“瘦金”之外的率性之筆。

7. ：與上合各國打擊“”。

8. 電影節藝術之路走得相當艱難。

9. 廣東五名副廳官被立案偵查。

10. 呼吁設南沙車輛管理分所。

呈現以上5個正面示例和5個反面示例，是很重要的一個步驟，通過它們教師能有意識地引導學生去發現概念的一些關鍵屬性。這樣，可以盡可能排除學生在探索概念過程中可能出現的盲目性，使學生的發現有了相對明確的指向性和較大的受控性，從而有可能在規定的學習時間內獲得預期的效果。

第二步：學生比較分析示例，提出假設

教師要求學生對五個標有“是”的示例和五個標有“否”的示例進行比較，并要求學生對所有標有“是”的示例進行比較，找出“是”的示例中的共性，從而讓學生對“是”的示例形成概念假設“經濟”。

第三步：學生對自己獲得的概念進行驗證

教師給出和前面10個示例相類似的另外15個示例（在此不一一列舉），要求學生根據自己假設的概念進行分類。然后教師給出肯定或否定的反饋，讓學生確定或否定他們最初的假設，并及時做出修正。

第四步：教師、學生在驗證、修正假設之后，命名概念，重述定義。

要求學生通過小組合作學習，嘗試描述“經濟”的概念或特征。以下是學生們在課堂上通過約10分鐘的思考、討論給出的“關于經濟”概念的描述：（以下僅摘錄部分）

1. 經濟是通過貿易、消費等方式影響人們利益、生活方式、文化的手段。

2. 經濟是個體與個體之間，生產與物質的交換，獲得利益的行為，受國家調控。

3. 經濟是社會生活中，人們各種消費活動及生產活動、建設活動的總和及我國人們生活小康的基本保障。

4. 經濟是社會中貨幣及商品的流動，包含生產交換消費分配等因素，具有一定規律，經濟需要市場，市場使經濟活躍。

5. 經濟是生產、銷售、市場、消費的統一體，是國際普遍關注，同時對社會有巨大影響的事物或現象。在學生自己嘗試給出“經濟”概念的基礎上，教師再對課本“經濟”的概念進行講解。因為學生基本已能歸納出經濟的生產、分配、交換、消費四個環節，因此教師只需對“在一定的生產資料所有制的基礎上”進行重點解釋即可。

第五步：要求學生分析他們獲得概念的策略

教師要求學生講述一下自己在整個練習過程中的思考方法――自己在每一個階段的想法，開始注意哪些特征、以后又做了哪些修改等等。通過這樣的互相交流方法并對此進行思考，學生們在以后的課程中能夠嘗試新的方法并且注意觀察采用新方法的結果。

三、使用“模擬訓練學習模式”要注意的問題

1. 正確選擇相關資料。在使用“概念獲得模式”教學之前，教師要根據概念，挑選資料并把它們組織成肯定型和否定型例子，然后排列成一定順序。排列順序的原則是：先給出一些特征代表性程度比較高的示例，等到學生們漸漸掌握了概念以后再讓他們處理那些模棱兩可的問題。

2. 及時記錄發現過程。在使用“概念獲得模式”時，教師要記錄下特征及其假設（概念）的提出過程。需要時，教師還要提供附加示例。在概念獲得活動中，教師的三個作用是：記錄、提示（線索）和呈現附加示例。

3. 引導學生大膽假設。在課的前半部分教師要支持學生去大膽假設，然而一定要強調指出這些假設只是暫時的，并且組織學生在對話中相互檢驗對方的假設。在課的后半部分，教師必須把學生的注意力引向對他們的概念和思維方法的分析。教師應鼓勵學生去分析各種不同方法的優點，而不是試圖尋找一種在任何情況下適用于所有人的最佳方法。

4. 在教學實踐中，不能所有概念都采用這一模式進行教學，只能有選擇的、部分的使用。“概念獲得模式”，遵循了從具體到抽象，再又上升到具體的一般認識規律。它的確能夠培養學生自行獲得知識的能力，體現了傳授知識和發展能力的統一。在教學過程中，教師的主導作用和學生學習的自覺性、積極性得到了緊密的結合，較好地糾正了講授教學中的一個明顯缺陷，即忽略了學生的主觀能動性，片面強調教師的作用，使學生處于消極、被動的地位，以至于抑制了學生的主動性、創造性。在看到“概念獲得模式”長處的同時，筆者通過教學實踐也感到：一方面一個發現過程所費的時間比一個講解的過程要長得多；另一方面，一些比較復雜的概念，教師無法控制學生的發現過程。因此在現有的教學條件和有限的教學時間下，并沒有必要用此模式講授所有的概念，但部分地應用“概念獲得模式”是可行的，也是有益的。

總的來說，在當前教育改革的形勢下，單一的教學模式并不能適應于所有教學內容，教師應注意積累各種不同形式的教學經驗，關注學生的個體發展，創新教學方法，要多種教學方法綜合運用，才能發揮組合效能，使課堂教學更加有效，確保培養目標的實現。

【參考文獻】