高中思想政治的課程性質(zhì)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中思想政治的課程性質(zhì)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

    1、三維目標(biāo)

    首先落實(shí)課標(biāo)與教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn);

    其次善于處理教材,構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯思路;

    三是重視情感態(tài)度價(jià)值觀,重在滲透。政治課有其特殊性,要體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀,應(yīng)從理解——認(rèn)同——內(nèi)化,讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)與認(rèn)同當(dāng)代社會(huì)的正確價(jià)值觀

    2、課堂民主

    實(shí)現(xiàn)課堂民主,必須尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的主體地位,開(kāi)展師生良好的交互。目前教師慣用手法為:提供情景、設(shè)計(jì)提問(wèn)、組織活動(dòng),以營(yíng)造氣氛,但實(shí)現(xiàn)效果不佳,過(guò)于追求新課程的“形”,但忽視了新課程的“神”。應(yīng)從高中生認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā),強(qiáng)調(diào)思辯性,反對(duì)低幼化。

    具體表現(xiàn)為:

    圖無(wú)厘頭的調(diào)侃,濫用贊揚(yáng),引起廉價(jià)的共鳴,這是我們所追求的課堂民主嗎?

    教師膚淺的提問(wèn)與學(xué)生照本回答,能體現(xiàn)課堂民主嗎?能說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)懂了嗎?

    課堂活動(dòng)越多越好嗎?不能刻意追求,應(yīng)該水到渠成,寧缺勿濫。

    3、探究與合作

    不是每節(jié)課、每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該組織探究活動(dòng)。在組織課堂探究活動(dòng)時(shí),應(yīng)該想到:活動(dòng)是否必要(值得探究)、是否探究(有嚼頭)、是否有效(探究有結(jié)果)。

    另外,有兩點(diǎn)感想:

    一、處理好新與舊,繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

    新舊課程不是對(duì)立的,也沒(méi)有明確的界限,關(guān)鍵在于要將新課程理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。從知識(shí)和試題角度,本身沒(méi)有新舊之分。教學(xué)方法也沒(méi)有新舊之分,不能因?yàn)樾抡n堂而丟了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,內(nèi)容決定形式,不能什么內(nèi)容都要用多媒體,都要組織活動(dòng)。

    二、教師的基本素質(zhì)值得重視

    青年教師專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí),知識(shí)錯(cuò)誤過(guò)多;

篇2

關(guān)鍵詞：高中政治；高效課堂；探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0036

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”新課程下探索高中思想政治課堂的高效性是一門(mén)藝術(shù)，它充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)模式豐富多彩，教學(xué)手段更趨靈活。人們常說(shuō)，“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。因此，高效課堂教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，符合教學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

一、新課程下高中思想政治課堂的高效性內(nèi)涵

高中思想政治課堂的高效性就是在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，掌握答題的技巧，達(dá)到知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心獲得高效生態(tài)發(fā)展。

二、新課程下高中思想政治課堂高效性探索的必要性

1. 高中思想政治課堂的高效性探索，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力的必要途徑

傳統(tǒng)教學(xué)以教師傳道授業(yè)為主，學(xué)生則是被動(dòng)地接受課本以及教師所述的內(nèi)容，而很多學(xué)生往往好讀書(shū)不求甚解，對(duì)知識(shí)機(jī)械記憶、生搬硬套，缺乏靈活應(yīng)用的能力以及創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式在高中政治課堂上，會(huì)使內(nèi)容聽(tīng)起來(lái)單調(diào)乏味、缺少新鮮血液、脫離生活實(shí)際，課堂教學(xué)效益較低。新課程改革以來(lái)，全國(guó)各中小學(xué)都在大力倡導(dǎo)課堂的高效性，旨在通過(guò)全新的教學(xué)模式、先進(jìn)的教學(xué)理念等提高課堂成效，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在樂(lè)觀、能動(dòng)的態(tài)度下積極學(xué)習(xí)，在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中獲得真知。

2. 高中思想政治課堂的高效性探索，是社會(huì)生活發(fā)展的要求

社會(huì)生活的發(fā)展變化要求教育通過(guò)高效教學(xué)培養(yǎng)更多高水平的人才。思想政治課必須繼承傳統(tǒng)、推陳出新、面向世界、博采眾長(zhǎng)，從封閉走向開(kāi)放，從低效走向高效，在鮮活的社會(huì)生活中求得生存和發(fā)展，并為社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

3. 高中思想政治課堂的高效性探索，是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的必然

新課程倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系，要求師生雙方真誠(chéng)地打開(kāi)心扉進(jìn)行心靈交流和溝通，要求改變以往重知識(shí)輕品行、重理論輕實(shí)踐、重灌輸輕體驗(yàn)的弊端，立足于學(xué)生的全面發(fā)展。總之，現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的教學(xué)與社會(huì)相結(jié)合、與生活相聯(lián)系，學(xué)生主動(dòng)參與、敢于探究、勤于動(dòng)手、善于交流、樂(lè)于合作的高效教學(xué)方式，已經(jīng)成為課程改革中的一個(gè)重要方向。

三、新課程下高中思想政治課堂的高效性探索

1. 創(chuàng)新思維，樹(shù)立科學(xué)教學(xué)觀

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的正常發(fā)展，甚至導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。在如今高效教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)真正成為課堂的主體，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色。面對(duì)此變化，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以學(xué)生為主體的新教學(xué)觀，并注重學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到因材施教。

2. 備課需高屋建瓴，使預(yù)設(shè)與生成相輔相成

作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。因此，教師必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊在整個(gè)單元、整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段所處的地位、作用。對(duì)每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都應(yīng)做到心中有數(shù)。當(dāng)然，教材是專家編寫(xiě)供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，內(nèi)容單一、片面。因此，教師又不能完全依賴教材，照本宣科。教師可以將相關(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補(bǔ)充，使課堂更加有血有肉、形象生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，教材并不是一成不變的，有時(shí)為了更好地實(shí)施教學(xué)，教師需要科學(xué)地重組教學(xué)內(nèi)容，大膽地改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

3. 課堂教學(xué)要堅(jiān)持四字訣“導(dǎo)、學(xué)、練、賽”

導(dǎo)：以導(dǎo)為方向，就是教師要做好領(lǐng)路人，引導(dǎo)學(xué)生朝正確的教學(xué)方向走。雖然參加教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，但自始至終都是由教師在指導(dǎo)學(xué)生去完成各種教學(xué)活動(dòng)。即使學(xué)生閱讀教材，也應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，才有明確的閱讀目的。教學(xué)的過(guò)程更是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握知識(shí)的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中要引起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去感知材料、理解教材、鞏固知識(shí)，教師就需要去引導(dǎo)、去安排、去組織實(shí)施。

學(xué)：以學(xué)為中心，就是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高學(xué)習(xí)的整體效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，通過(guò)合適的形式使學(xué)生完全動(dòng)起來(lái)，積極參與到學(xué)習(xí)之中，通過(guò)自己的行動(dòng)去體味學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，最終讓這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。

練：以練為鞏固，就是以課堂上學(xué)生的練習(xí)為主線。練習(xí)的形式應(yīng)多種多樣，可以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，教師僅起主持人的作用。另外，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、時(shí)間的控制、爭(zhēng)議的評(píng)價(jià)等都可能是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的途徑。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)視具體情況給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，以練習(xí)去強(qiáng)化課堂內(nèi)容的鞏固，并通過(guò)這種練習(xí)達(dá)到課堂教學(xué)效果的及時(shí)反饋，以便更好地把握學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。

賽：以賽為動(dòng)力，就是在單位時(shí)間內(nèi)給學(xué)生以積極參與的動(dòng)力與適當(dāng)?shù)膲毫Γ谏g、組組之間引入恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生快速高效的學(xué)習(xí)情緒。

4. 設(shè)計(jì)精練的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)板書(shū)

（1）教學(xué)語(yǔ)言要精練。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)精練的教學(xué)語(yǔ)言，以期把模糊的事情講清晰、講條理，把枯燥無(wú)味的政治內(nèi)容講生動(dòng)、講活潑，啟發(fā)學(xué)生去追問(wèn)、去探尋，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

（2）教學(xué)板書(shū)要精練、直觀、又突出重點(diǎn)。教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行加工處理，然后用板書(shū)的（下轉(zhuǎn)第21頁(yè)）（上接第36頁(yè)）形式在教學(xué)活動(dòng)中突顯出來(lái)，將學(xué)生的注意力集中到板書(shū)上，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。對(duì)于課本中相對(duì)次要或起輔助作用的教學(xué)內(nèi)容，教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整，從而使學(xué)生分清主次，提高教學(xué)效率。

總之，高效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求。新課程下高中思想政治課堂的高效性探索是一個(gè)破繭化蝶、鳳凰涅的過(guò)程。教師要踏踏實(shí)實(shí)地立足于平時(shí)的教學(xué)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中再學(xué)習(xí)。這樣，我們一定能探索出高效的高中思想政治課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李 智.高效課堂“三個(gè)問(wèn)”[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2012（15）.

[2] 孫惠英.溝通：打造高效課堂的有效途徑[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2012（15）.

[3] 邵娥梅.論構(gòu)建高中思想政治高效課堂[J].學(xué)苑教育，2012（11）.

篇3

【關(guān)鍵詞】新課程；課外讀物；重要性；應(yīng)對(duì)策略

在新課程政策指導(dǎo)下，高中思想政治教學(xué)中，教師仍未改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)的理念仍然以“考”為中心，圍繞“考”來(lái)組織教學(xué)。這種做法既不利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，也不能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，又會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)思想政治課的熱情。理論性強(qiáng)的高中思想政治課，如果脫離了現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生就不能做到真正理解。讓學(xué)生走出課堂，拓展課本以外的知識(shí)，才能夠運(yùn)用課本知識(shí)，積極推進(jìn)課外閱讀并形成自覺(jué)的行動(dòng)成為了新課程理念下的重要舉措。然而在各模塊教材相關(guān)的書(shū)籍種類(lèi)繁雜，學(xué)生認(rèn)知能力有限的條件下，教師有必要結(jié)合學(xué)科模塊特點(diǎn)，選擇合適的課外閱讀刊物，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行課外閱讀。在高中思想政治教學(xué)中課外讀物是必要的、可行的，具體分析如下。

一、符合新課程的理念

根據(jù)《全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中思想政治課程設(shè)置了以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的多個(gè)板塊課程，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開(kāi)放性。在教學(xué)中使用課外讀物，有利于鞏固、拓展教材知識(shí)，使學(xué)生應(yīng)用課本知識(shí)去認(rèn)識(shí)世界，做到以生活為導(dǎo)師，理論聯(lián)系實(shí)際，并提高理論表達(dá)能力和科學(xué)思維能力。這符合高中政治課程生活化、開(kāi)放化、實(shí)踐化的特點(diǎn)。

二、符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，高中生認(rèn)知活動(dòng)的自覺(jué)性 ，思維的目的性、方向性 ，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力都得到很大提高，他們有能力在教師的指導(dǎo)下合理調(diào)配時(shí)間，處理好課內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)；高中生觀察能力、識(shí)記能力、想象能力也迅速的發(fā)展，所以他們對(duì)常識(shí)性的讀物能有深刻理解和體會(huì)；高中生情感的豐富、意志力的增強(qiáng)，興趣的廣泛和穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈，使其在有效的教學(xué)方式下，學(xué)習(xí)的興趣和熱情可以被大大激發(fā)。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身的興趣和能力選取相關(guān)模塊的讀物 。例如：必修1《經(jīng)濟(jì)生活》中選取《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》，茅于軾著，《弗里德曼的生活經(jīng)濟(jì)學(xué)》，（美）弗里德曼著；必修2《政治生活》中選取《政治學(xué)是什么》，時(shí)和興著；必修3《文化生活》中選取《文化苦旅》，余秋雨著， 《世界文化與自然遺產(chǎn)精華》編委會(huì)編；必修4《生活與哲學(xué)》中選取《半知一解──世界經(jīng)典趣味哲學(xué)》，孟云劍著， 《蘇菲的世界》，（挪威）賈德著。

2.在閱讀時(shí)間安排上，教師要妥善引導(dǎo)，處理好課內(nèi)外的關(guān)系，以免影響正常的教學(xué)或侵占了學(xué)生太多的課內(nèi)時(shí)間而影響了學(xué)生學(xué)科成績(jī)的提高。教師可以提前推薦，讓學(xué)生在假期閱讀，為學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備；學(xué)生也可以在茶余飯后讀上三五頁(yè)，相互討論以獲得收益。

3.教師要精心備課，把課外讀物與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，落實(shí)課外讀物的閱讀價(jià)值，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用教材原理分析課外讀物中出現(xiàn)的現(xiàn)象，在新課程教學(xué)中要經(jīng)常利用課外讀物中的具體例子或情境，或在課外讀物中找出合適的切點(diǎn)集體討論，這樣的教課方式能夠更好的理解、強(qiáng)化教材知識(shí)。例如：在《文化生活》模塊，講到“文化遺產(chǎn)”的內(nèi)容時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生交流在《世界文化與自然遺產(chǎn)精華》一書(shū)中最震撼自己的幾處世界文化遺產(chǎn)，并由此歸納文化遺產(chǎn)的地位及保護(hù)意義；講到“中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深”的內(nèi)容時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生就《文化苦旅》中自己熟悉的一處，暢談自己對(duì)中華文化的理解，對(duì)比自己與余秋雨的觀點(diǎn)的不同之處，并簡(jiǎn)要闡述讀后感。

4.定期組織班上同學(xué)作讀書(shū)心得交流，鼓勵(lì)大家多談體會(huì)，并認(rèn)真聆聽(tīng)他人的閱讀體會(huì)。

5.在課外讀物選擇上，要精選，不宜過(guò)多但必須精準(zhǔn)；要選擇大眾化、通俗化、生活化的普通讀本、入門(mén)類(lèi)書(shū)籍。

6.在教學(xué)實(shí)踐中，不能要求所有學(xué)生都把推薦讀物全文看完，允許他們?cè)陂喿x能力上有差距，對(duì)閱讀收益及效果，也不做硬性規(guī)定，提倡學(xué)生發(fā)表不同的學(xué)習(xí)體會(huì)，并樂(lè)于交流，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。

7.教師要把課外讀物與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到課內(nèi)課外相統(tǒng)一，并且要鞏固、拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

總之，通過(guò)教師在教學(xué)中將課外讀物和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)理解的更透徹；有利于課堂討論的話題和爭(zhēng)論的內(nèi)容更有深度；有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)，2007年版

篇4

教學(xué)的有效性，于教師而言，即意味著精神的享受、尊嚴(yán)的獲得與提升及生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；于學(xué)生而言，則意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華。因而，課堂教學(xué)的有效性，長(zhǎng)期以來(lái)，一直都是高中各學(xué)科教師不懈追求的目標(biāo)，不能割舍的情結(jié)。然而，“想說(shuō)愛(ài)你不容易”，長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)的有效性，也一直都是高中各學(xué)科無(wú)法回避的教學(xué)難題。欲破不易、欲罷不能。于是乎，為了提高課堂教學(xué)的有效性，各科的教師們，包括政治教師，懷著“向40分鐘或45分鐘的課堂要質(zhì)量”的“鄉(xiāng)愁”，紛紛出發(fā)，一如八仙過(guò)海，各顯神通，不斷出招，不斷嘗試，不斷實(shí)踐，不斷探索，不斷總結(jié)。你方唱罷，我方登場(chǎng)，轟轟烈烈。其間或苦或甘，或成或敗，或歡喜或憂愁，或幸福或煩惱，則如魚(yú)在水，冷暖自知。

然而，邏輯告訴我們，要探求“怎么做”這一問(wèn)題，我們首先要弄清楚“是什么”這一問(wèn)題。只有“是什么”這一問(wèn)題弄清楚了，我們才有可能找到解決問(wèn)題之方向，才有可能找著解決問(wèn)題之路徑，否則只能永遠(yuǎn)都是剪不斷、理還亂。因此，我們有必要在新課改進(jìn)行到今天之際，停下匆忙的腳步，回過(guò)頭來(lái)看一看來(lái)時(shí)的路，重新思考并理清我們過(guò)去曾經(jīng)想當(dāng)然而忽略，又或者是匆忙上路而沒(méi)有來(lái)得及理清楚的問(wèn)題，即新課程背景下高中思想政治課堂教學(xué)的有效性是什么的問(wèn)題。或許我們因而就會(huì)發(fā)現(xiàn)，希望其實(shí)就在轉(zhuǎn)角，路就在腳下，退一而進(jìn)二。

“世異則事異，事異則備變”。誠(chéng)如《全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》前言所言，“中國(guó)已進(jìn)入了全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段。經(jīng)濟(jì)成分、利益主體、社會(huì)組織和社會(huì)生活方式的多樣化，給人們的思想觀念帶來(lái)深刻影響；日新月異的科技進(jìn)步，世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)，使中國(guó)的發(fā)展面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。這對(duì)中國(guó)公民的思想政治素質(zhì)提出了新的更高要求。”為適應(yīng)這一變化，高中新課程改革后所設(shè)置的思想政治學(xué)科，課程體系有必修與選修之分，其中必修包括《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》、《文化生活》和《生活與哲學(xué)》，選修包括《科學(xué)社會(huì)主義常識(shí)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)》、《國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)》、《科學(xué)思維常識(shí)》、《生活中的法律常識(shí)》以及《公民道德與倫理常識(shí)》。其體系之龐雜，涉獵之廣泛，內(nèi)容之豐富，涵蓋了社會(huì)科學(xué)與人文學(xué)科，在高中各學(xué)科之中，無(wú)出其右者。然而，這一切課程的教學(xué)都必須立足于學(xué)生已有的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯的有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)《全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，即“學(xué)習(xí)相關(guān)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)知識(shí)；學(xué)會(huì)運(yùn)用的基本觀點(diǎn)和方法，與時(shí)俱進(jìn)地觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；具備即將成人的青年在現(xiàn)代社會(huì)中生活應(yīng)有的自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度；具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想，初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”（《全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》，第5頁(yè)）。由此，新課程背景下高中思想政治課堂教學(xué)的有效性，首先就必然是《全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的課程總目標(biāo)、分類(lèi)目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。若政治課堂教學(xué)著眼于適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和高中學(xué)生成長(zhǎng)的需要及增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)內(nèi)容目標(biāo)、分類(lèi)目標(biāo)和課程總目標(biāo)而進(jìn)行，并通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了或有利于實(shí)現(xiàn)內(nèi)容目標(biāo)、分類(lèi)目標(biāo)和課程總目標(biāo)，則課堂教學(xué)就是有效的；反之，則課堂教學(xué)就是無(wú)效的，即使教師和學(xué)生為此付出了巨大的努力。這應(yīng)該可以視為新課程背景下，高中思想政治課堂教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。

其次，有效的高中政治課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的課堂教學(xué)。當(dāng)今世界，正處于知識(shí)大爆炸的時(shí)代，知識(shí)和信息更新的速度日新月異，知識(shí)的總量在迅速膨脹，我們已經(jīng)不可能像知識(shí)發(fā)展緩慢時(shí)代的人們，相信知識(shí)的千真萬(wàn)確，相信可以全部掌握并可以使用已有的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化時(shí)代的世界變化，應(yīng)對(duì)日益激烈的國(guó)內(nèi)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。只有創(chuàng)新才是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。我們的社會(huì)、我們的民族、我們的國(guó)家比以往任何時(shí)候都更加呼喚創(chuàng)新型人才的脫穎而出。而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就要從學(xué)生抓起，從教育抓起，從課堂教學(xué)抓起，以問(wèn)題教學(xué)為紐帶，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力，以研究性教學(xué)為支撐，密切聯(lián)系生活，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)開(kāi)放性地探究和解決問(wèn)題的能力。因此，評(píng)判新課程背景下高中思想政治課堂教學(xué)的有效性，以是否有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)之一，自然也就是題中之義的了。

篇5

【關(guān) 鍵 詞】 生成性；概念獲得模式；教學(xué)案例

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)中獲得對(duì)概念的理，因此，教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，善于攝取開(kāi)發(fā)、充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自己周?chē)鐣?huì)現(xiàn)象、生活事例設(shè)計(jì)組織教學(xué)，適時(shí)把它們引入課堂，讓學(xué)生在感知體驗(yàn)中學(xué)習(xí)高中政治課程。

為了更好地貫徹新課標(biāo)理念，相對(duì)于傳統(tǒng)的概念教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，存在著可能更有效地進(jìn)行概念教學(xué)的模式，“概念獲得模式”就是其中之一。教師可以使用“概念獲得模式”來(lái)講授高中政治課程，如“經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)、規(guī)律”等較抽象又基本的概念。

一、什么是“概念獲得模式”

（一）“概念獲得模式”的理論依據(jù)

“概念獲得模式”的基礎(chǔ)是基于布魯納（Bruner），古德納（Goodnow）以及奧斯汀（Austin），在他們的著作《思維的研究》中體現(xiàn)的結(jié)果。“概念獲得模式”是通過(guò)特定的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生獲得概念。也就是說(shuō)，并不是把概念直接講授給學(xué)生，而是讓學(xué)生在探索中獲得“教師已知”的概念，從而減少重新學(xué)習(xí)的必要。

（二）“概念獲得模式”的結(jié)構(gòu)體系

階段1：資料呈現(xiàn)和概念確認(rèn)。向?qū)W生呈現(xiàn)的資料或者包含或者不包含所求的概念。這些資料以成對(duì)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生們被告知所有肯定型例子中都包含有一個(gè)共同點(diǎn)，它們的作用是表達(dá)出所求概念本質(zhì)的假設(shè)。要求學(xué)生們根據(jù)這些本質(zhì)特征命名概念并說(shuō)出概念定義。（他們的假設(shè)到下一階段才能被證實(shí)）

階段2：概念獲得的驗(yàn)證。方法是首先將未標(biāo)示的例子正確地分類(lèi)，然后舉出自己的例子。在此以后，教師確定或否定他們最初的假設(shè)。

階段3：思維策略分析。學(xué)生們分析自己獲取概念的方法。有些學(xué)生用的是整體法；有些學(xué)生用的是部分法。逐漸地，他們會(huì)比較出不同方法的不同效果。

二、筆者的教學(xué)案例：“經(jīng)濟(jì)的概念”

筆者嘗試用“概念獲得模式”講授《經(jīng)濟(jì)生活》前言的“經(jīng)濟(jì)”概念，以下是教學(xué)實(shí)錄：

第一步：呈現(xiàn)示例1―5，它們標(biāo)有“是”的標(biāo)記；呈現(xiàn)示例6―10，它們標(biāo)有“否”的標(biāo)記。

示例1―5：

1. 11號(hào)線擅改鉆探位，打穿5號(hào)線隧道，致昨日上午地鐵五號(hào)線全線延誤3小時(shí)，千人退票。

2. 央企老總收入若過(guò)高要進(jìn)行調(diào)整。

3. 生鮮雞八仙過(guò)海求“漲粉”：有的送貨上門(mén)，有的主打?qū)Ｙu(mài)，力圖培養(yǎng)廣州人新的消費(fèi)習(xí)慣。

4. 確保全年外貿(mào)穩(wěn)增長(zhǎng)目標(biāo)。

5. 地產(chǎn)大佬 齊齊跨界。

示例6―10：

6. 《草書(shū)千字文》：宋徽宗“瘦金”之外的率性之筆。

7. ：與上合各國(guó)打擊“”。

8. 電影節(jié)藝術(shù)之路走得相當(dāng)艱難。

9. 廣東五名副廳官被立案?jìng)刹椤?/p>

10. 呼吁設(shè)南沙車(chē)輛管理分所。

呈現(xiàn)以上5個(gè)正面示例和5個(gè)反面示例，是很重要的一個(gè)步驟，通過(guò)它們教師能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)概念的一些關(guān)鍵屬性。這樣，可以盡可能排除學(xué)生在探索概念過(guò)程中可能出現(xiàn)的盲目性，使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)有了相對(duì)明確的指向性和較大的受控性，從而有可能在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得預(yù)期的效果。

第二步：學(xué)生比較分析示例，提出假設(shè)

教師要求學(xué)生對(duì)五個(gè)標(biāo)有“是”的示例和五個(gè)標(biāo)有“否”的示例進(jìn)行比較，并要求學(xué)生對(duì)所有標(biāo)有“是”的示例進(jìn)行比較，找出“是”的示例中的共性，從而讓學(xué)生對(duì)“是”的示例形成概念假設(shè)“經(jīng)濟(jì)”。

第三步：學(xué)生對(duì)自己獲得的概念進(jìn)行驗(yàn)證

教師給出和前面10個(gè)示例相類(lèi)似的另外15個(gè)示例（在此不一一列舉），要求學(xué)生根據(jù)自己假設(shè)的概念進(jìn)行分類(lèi)。然后教師給出肯定或否定的反饋，讓學(xué)生確定或否定他們最初的假設(shè)，并及時(shí)做出修正。

第四步：教師、學(xué)生在驗(yàn)證、修正假設(shè)之后，命名概念，重述定義。

要求學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，嘗試描述“經(jīng)濟(jì)”的概念或特征。以下是學(xué)生們?cè)谡n堂上通過(guò)約10分鐘的思考、討論給出的“關(guān)于經(jīng)濟(jì)”概念的描述：（以下僅摘錄部分）

1. 經(jīng)濟(jì)是通過(guò)貿(mào)易、消費(fèi)等方式影響人們利益、生活方式、文化的手段。

2. 經(jīng)濟(jì)是個(gè)體與個(gè)體之間，生產(chǎn)與物質(zhì)的交換，獲得利益的行為，受?chē)?guó)家調(diào)控。

3. 經(jīng)濟(jì)是社會(huì)生活中，人們各種消費(fèi)活動(dòng)及生產(chǎn)活動(dòng)、建設(shè)活動(dòng)的總和及我國(guó)人們生活小康的基本保障。

4. 經(jīng)濟(jì)是社會(huì)中貨幣及商品的流動(dòng)，包含生產(chǎn)交換消費(fèi)分配等因素，具有一定規(guī)律，經(jīng)濟(jì)需要市場(chǎng)，市場(chǎng)使經(jīng)濟(jì)活躍。

5. 經(jīng)濟(jì)是生產(chǎn)、銷(xiāo)售、市場(chǎng)、消費(fèi)的統(tǒng)一體，是國(guó)際普遍關(guān)注，同時(shí)對(duì)社會(huì)有巨大影響的事物或現(xiàn)象。在學(xué)生自己嘗試給出“經(jīng)濟(jì)”概念的基礎(chǔ)上，教師再對(duì)課本“經(jīng)濟(jì)”的概念進(jìn)行講解。因?yàn)閷W(xué)生基本已能歸納出經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)四個(gè)環(huán)節(jié)，因此教師只需對(duì)“在一定的生產(chǎn)資料所有制的基礎(chǔ)上”進(jìn)行重點(diǎn)解釋即可。

第五步：要求學(xué)生分析他們獲得概念的策略

教師要求學(xué)生講述一下自己在整個(gè)練習(xí)過(guò)程中的思考方法――自己在每一個(gè)階段的想法，開(kāi)始注意哪些特征、以后又做了哪些修改等等。通過(guò)這樣的互相交流方法并對(duì)此進(jìn)行思考，學(xué)生們?cè)谝院蟮恼n程中能夠嘗試新的方法并且注意觀察采用新方法的結(jié)果。

三、使用“模擬訓(xùn)練學(xué)習(xí)模式”要注意的問(wèn)題

1. 正確選擇相關(guān)資料。在使用“概念獲得模式”教學(xué)之前，教師要根據(jù)概念，挑選資料并把它們組織成肯定型和否定型例子，然后排列成一定順序。排列順序的原則是：先給出一些特征代表性程度比較高的示例，等到學(xué)生們漸漸掌握了概念以后再讓他們處理那些模棱兩可的問(wèn)題。

2. 及時(shí)記錄發(fā)現(xiàn)過(guò)程。在使用“概念獲得模式”時(shí)，教師要記錄下特征及其假設(shè)（概念）的提出過(guò)程。需要時(shí)，教師還要提供附加示例。在概念獲得活動(dòng)中，教師的三個(gè)作用是：記錄、提示（線索）和呈現(xiàn)附加示例。

3. 引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)。在課的前半部分教師要支持學(xué)生去大膽假設(shè)，然而一定要強(qiáng)調(diào)指出這些假設(shè)只是暫時(shí)的，并且組織學(xué)生在對(duì)話中相互檢驗(yàn)對(duì)方的假設(shè)。在課的后半部分，教師必須把學(xué)生的注意力引向?qū)λ麄兊母拍詈退季S方法的分析。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去分析各種不同方法的優(yōu)點(diǎn)，而不是試圖尋找一種在任何情況下適用于所有人的最佳方法。

4. 在教學(xué)實(shí)踐中，不能所有概念都采用這一模式進(jìn)行教學(xué)，只能有選擇的、部分的使用。“概念獲得模式”，遵循了從具體到抽象，再又上升到具體的一般認(rèn)識(shí)規(guī)律。它的確能夠培養(yǎng)學(xué)生自行獲得知識(shí)的能力，體現(xiàn)了傳授知識(shí)和發(fā)展能力的統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性得到了緊密的結(jié)合，較好地糾正了講授教學(xué)中的一個(gè)明顯缺陷，即忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，片面強(qiáng)調(diào)教師的作用，使學(xué)生處于消極、被動(dòng)的地位，以至于抑制了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在看到“概念獲得模式”長(zhǎng)處的同時(shí)，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐也感到：一方面一個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程所費(fèi)的時(shí)間比一個(gè)講解的過(guò)程要長(zhǎng)得多；另一方面，一些比較復(fù)雜的概念，教師無(wú)法控制學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。因此在現(xiàn)有的教學(xué)條件和有限的教學(xué)時(shí)間下，并沒(méi)有必要用此模式講授所有的概念，但部分地應(yīng)用“概念獲得模式”是可行的，也是有益的。

總的來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前教育改革的形勢(shì)下，單一的教學(xué)模式并不能適應(yīng)于所有教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)注意積累各種不同形式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方法，要多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，才能發(fā)揮組合效能，使課堂教學(xué)更加有效，確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】