新聞事件及觀點(diǎn)評(píng)析精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇新聞事件及觀點(diǎn)評(píng)析，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

在此，我們對(duì)“新聞點(diǎn)評(píng)”和“品味語(yǔ)句”兩類(lèi)試題的考查情況及解題方法作一概述，以便同學(xué)們備考之用。

一、新聞點(diǎn)評(píng)

“新聞點(diǎn)評(píng)”類(lèi)試題是近年來(lái)在高考試卷中出現(xiàn)的一種創(chuàng)新題型，是針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中新近發(fā)生的、具有普遍意義的新聞事件直接發(fā)表意見(jiàn)的文體。它是新聞評(píng)論的一種，比短評(píng)更簡(jiǎn)短。它以新聞報(bào)道為依托，對(duì)具體事實(shí)進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛地評(píng)說(shuō)，或褒或貶，旗幟鮮明。這類(lèi)試題大致可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是“常規(guī)型”新聞點(diǎn)評(píng)，另一類(lèi)是“爭(zhēng)議型”新聞（即新聞人物的做法或言論能引起讀者爭(zhēng)議的新聞）點(diǎn)評(píng)。題料大多來(lái)自社會(huì)上新近發(fā)生的新聞事件。這種題型主要考查同學(xué)們洞察、剖析事物的能力和評(píng)判是非的能力，考量同學(xué)們的是非觀、價(jià)值觀、道德觀。

從近年來(lái)命題情況看，“新聞點(diǎn)評(píng)”類(lèi)試題考查的難度不大，只要我們能準(zhǔn)確把握材料中心，具有一定的分辨是非和語(yǔ)言表達(dá)能力，都能得到較高的分?jǐn)?shù)。但是，從實(shí)際運(yùn)用情況看，仍有不少考生不得要領(lǐng)，屢屢失分。出錯(cuò)類(lèi)型主要有以下幾種：①對(duì)材料把握不準(zhǔn)，偏離中心，漫無(wú)邊際地說(shuō)一些無(wú)關(guān)的話(huà)；②缺乏是非分辨能力，立場(chǎng)、態(tài)度模糊，甚至觀點(diǎn)錯(cuò)誤；③不能全面審視材料，答題時(shí)以偏概全，顧此失彼；④拋開(kāi)內(nèi)容，只是對(duì)新聞的寫(xiě)作特點(diǎn)如新聞的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、手法進(jìn)行評(píng)析，發(fā)一通議論。⑤就事論事，缺乏深度和高度。⑥語(yǔ)言表達(dá)能力差，詞不達(dá)意的情況時(shí)有發(fā)生。

“新聞點(diǎn)評(píng)”要以新聞報(bào)道的內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)具體的事實(shí)進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛地評(píng)說(shuō)、拓展。點(diǎn)評(píng)要做到褒貶分明，觀點(diǎn)正確，對(duì)癥下藥，切中要害。

寫(xiě)新聞點(diǎn)評(píng)，具體要做到以下幾點(diǎn)：①認(rèn)真閱讀新聞，把握內(nèi)容要旨。閱讀新聞時(shí)，要了解有關(guān)的背景，弄清主要的事實(shí)，把握中心要點(diǎn)，做到心中有數(shù)。②選好點(diǎn)評(píng)角度，切中要害，觀點(diǎn)鮮明。要抓住新聞的主要內(nèi)容，提煉出主要觀點(diǎn)，并以此為依據(jù)，或褒或貶，一語(yǔ)中的。③點(diǎn)評(píng)要有理有據(jù)，令人信服。點(diǎn)評(píng)時(shí)要以理服人，既不說(shuō)過(guò)頭話(huà)，又不能淺嘗輒止。要深挖深究，適當(dāng)拓展。④要講究藝術(shù)性，做到言簡(jiǎn)意賅，干凈利落。要用簡(jiǎn)約的文字對(duì)新聞進(jìn)行評(píng)論，做到嚴(yán)密、準(zhǔn)確、新穎、連貫，具有說(shuō)服力和感染力。⑤要以議論為主，綜合運(yùn)用敘述與抒情的表達(dá)方式。

請(qǐng)看以下典型試題：

1.（2006年北京卷）新聞點(diǎn)評(píng)就是用簡(jiǎn)約的文字對(duì)新聞進(jìn)行評(píng)論，請(qǐng)點(diǎn)評(píng)下面的這則新聞。要求：見(jiàn)解獨(dú)到，是非分明，不超過(guò)30字。（不含標(biāo)點(diǎn)）

新學(xué)期初，某大學(xué)“愛(ài)心社”聯(lián)合十多所高校，推出了為期3天的“愛(ài)心大巴”免費(fèi)接站活動(dòng)，在北京站前接送同學(xué)。由于受到返校大學(xué)生的懷疑、猜測(cè)，乘客寥寥，而無(wú)償提供的礦泉水和小點(diǎn)心也因無(wú)人問(wèn)津成了擺設(shè)。學(xué)子們的愛(ài)心變成了傷心。

參考答案：（1）“愛(ài)心大巴”遭懷疑，大學(xué)生不信任感拷問(wèn)學(xué)校教育，折射社會(huì)現(xiàn)狀。（2）“愛(ài)心大巴”免費(fèi)接站遭受無(wú)端猜疑，折射出社會(huì)信任危機(jī)。

技法印證：這是典型的“常規(guī)型”新聞點(diǎn)評(píng)題。答案有以下顯著特點(diǎn)：①準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地概括新聞的中心事件；②鮮明地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度，分析事件中反映出的問(wèn)題實(shí)質(zhì)。③字?jǐn)?shù)在規(guī)定的范圍之內(nèi)。

2.請(qǐng)根據(jù)下面所提供的內(nèi)容，參與討論。要求：思想健康，觀點(diǎn)鮮明，語(yǔ)句簡(jiǎn)明得體，70字左右。

目前，有教授稱(chēng)，現(xiàn)在是改變“龍”作為中國(guó)形象標(biāo)志的時(shí)候了。因?yàn)椤褒垺钡挠⑽摹癉ragon”，在西方世界被認(rèn)為是一種充滿(mǎn)霸氣和攻擊性的龐然大物，“龍”的形象往往讓對(duì)中國(guó)歷史和文化了解甚少的外國(guó)人由此片面武斷產(chǎn)生一些不符合實(shí)際的聯(lián)想。這一言論一經(jīng)媒體公布，立即在網(wǎng)上引發(fā)了激烈討論。

答案示例：（1）“龍”是中華民族獨(dú)特的文化信仰，要消除西方世界對(duì)“中國(guó)龍”的誤解，靠的是宣傳和交流。我們不應(yīng)因?yàn)椤把蟠笕恕比菀渍`解，就隨便改變?nèi)A夏子孫千百年來(lái)靈魂深處的圖騰。（2）“龍”是中華民族千錘百煉的精神圖騰，是中華民族世代相傳的文化信仰，是中華民族生生不息騰飛奮發(fā)的象征――“龍”的標(biāo)志不能丟！（3）在中國(guó)古代，“龍”是帝王和王權(quán)的象征。歷史上的一代代暴君獨(dú)夫，哪一個(gè)不是借“龍”的威嚴(yán)來(lái)統(tǒng)治百姓？在建設(shè)民主和諧社會(huì)的今天，改換“龍”的標(biāo)志正當(dāng)其時(shí)。

技法印證：這是一道“爭(zhēng)議型”新聞點(diǎn)評(píng)題目，既考查同學(xué)們的認(rèn)知能力，要求有鮮明的個(gè)人觀點(diǎn)，又考查語(yǔ)言表達(dá)能力。解答此類(lèi)題目有“四要”：一要讀懂新聞。熟讀題料，熟悉主要事件及細(xì)節(jié)。二要評(píng)在點(diǎn)子上。要選好角度，提煉觀點(diǎn)，一語(yǔ)中的。三要評(píng)得有理。做到以理闡釋?zhuān)吕砬逦薇偃死铩Ｋ囊u(píng)得生動(dòng)。要講究藝術(shù)性，言簡(jiǎn)意賅，力求新穎、鮮明、生動(dòng)、形象。答案正是根據(jù)上述要求，從正反兩方面闡述個(gè)人觀點(diǎn)，緊扣題料，觀點(diǎn)鮮明。

3.請(qǐng)你就下面這一類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象，談?wù)勀愕目捶āＲ螅河^點(diǎn)明確，條理清楚，字?jǐn)?shù)100字以?xún)?nèi)。

臺(tái)灣歌星周杰倫一曲《東風(fēng)破》，風(fēng)靡一時(shí)，于是，許多從不喜歡民樂(lè)的年輕人找來(lái)古曲《東風(fēng)破》欣賞；北師大教授于丹在中央電視臺(tái)“百家講壇”宣講《論語(yǔ)》，由此《論語(yǔ)》成為街頭巷尾人們的談資；大型電視節(jié)目“紅樓夢(mèng)中人”選秀活動(dòng)進(jìn)行得如火如荼，很多人再讀《紅樓夢(mèng)》，“紅學(xué)熱”再度升溫。

參考答案：①傳統(tǒng)文化借助現(xiàn)代傳媒，重新煥發(fā)了生命力，這有利于中華文化傳承。現(xiàn)代人往往覺(jué)得古典文化距離自己非常遙遠(yuǎn)，但流行歌曲、電視節(jié)目可以拉近這種距離，從而發(fā)揮現(xiàn)代傳媒受大眾喜愛(ài)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)光大。②人們盲目追隨時(shí)尚，在繼承傳統(tǒng)文化方面心態(tài)浮躁。傳統(tǒng)經(jīng)典應(yīng)被大眾熟知，但如果只因流行音樂(lè)、電視節(jié)目而去關(guān)注它，那么，只是湊熱鬧，并不能深入了解其精髓，對(duì)傳承優(yōu)秀文化不利。

技法印證：這是一道普通型開(kāi)放性試題。答案從題料中提煉出不同的觀點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，都言之有理。從人們的行為入手進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，挖根源，析利弊，尋措施，有一定深度。

二、品味語(yǔ)句

“品味語(yǔ)句”是近年高考試題的新題型。它的題料主要來(lái)自于名家名篇、經(jīng)典名言等，主要考查考生的鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，包括準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、連貫等。試題題型主要表現(xiàn)為三類(lèi)：一是分析鑒賞表達(dá)效果，一般要從表達(dá)方式入手，體會(huì)情感、情趣、事理的完美結(jié)合。二是考查表達(dá)技巧，側(cè)重于藝術(shù)手法的考查，一般要從修辭、句式、語(yǔ)言風(fēng)格等方面進(jìn)行品味。三是從語(yǔ)體色彩入手，賞析面對(duì)不同場(chǎng)合、不同對(duì)象采取不同的表達(dá)方式所產(chǎn)生的不同效果。

因?yàn)槭切骂}型，從近年來(lái)的命題來(lái)看，“品味語(yǔ)句”類(lèi)試題設(shè)置的難度都不太大，題料比較淺顯，不會(huì)為難考生。也正因?yàn)槭切骂}型，臨場(chǎng)失分還是很常見(jiàn)的。出錯(cuò)類(lèi)型主要有：不得要領(lǐng)，隨心所欲，答案游離于題料之外；語(yǔ)言表達(dá)邏輯混亂，不連貫，不簡(jiǎn)明；不能結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行賞析，缺乏針對(duì)性；不能準(zhǔn)確理解語(yǔ)句（特別是經(jīng)典名句）的含意，挖掘不出其中的哲理等。

“品味語(yǔ)句”類(lèi)試題考查的內(nèi)容主要包括哲理、情趣、表達(dá)技巧等。解答這類(lèi)試題，要求考生反復(fù)研讀題料，做到精讀細(xì)嚼，細(xì)心體會(huì)其中的奧妙，然后選取最“耀眼”的亮點(diǎn)進(jìn)行賞析品味。賞析的角度主要有以下幾種：①?gòu)膬?nèi)容入手，品味語(yǔ)句抒發(fā)的情感或蘊(yùn)含的哲理，凸顯思想性；②從情趣入手，品味作者遣詞造句、靈活駕馭語(yǔ)言表情達(dá)意的技巧，凸顯理趣性；③從手法入手，品味語(yǔ)句的表達(dá)方式，如比喻、夸張、反復(fù)、對(duì)比、仿詞、呼告、擬聲等修辭格的運(yùn)用，還要品味不同語(yǔ)體色彩表達(dá)效果的差異，凸顯藝術(shù)性。④要全方位、多角度鑒賞，綜合品味，不能只抓一點(diǎn)，不顧其余，以致顧此失彼，以偏概全，凸顯全面性。

下面結(jié)合經(jīng)典考題的解析，來(lái)領(lǐng)悟品味語(yǔ)句的方法技巧。

1.（2013湖北卷）下面是魯迅小說(shuō)《藥》中的一段景物描寫(xiě)。請(qǐng)從表達(dá)效果的角度予以點(diǎn)評(píng)。要求：語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、連貫，不超過(guò)40字。

西關(guān)外靠著城根的地面，本是一塊官地；中間歪歪斜斜一條細(xì)路，是貪走便道的人，用鞋底造成的，但卻成了自然的界限。路的左邊，都埋著死刑和瘐斃的人，右邊是窮人的叢冢。兩面都已埋到層層疊疊，宛然闖人家里祝壽時(shí)候的饅頭。

參考答案：墳?zāi)瓜耩z頭的比喻，把貧與富、死與生的尖銳對(duì)立揭示得多么深刻、多么意味深長(zhǎng)啊！

技法印證：細(xì)心品讀，可以發(fā)現(xiàn)這段文字的主要內(nèi)容是描寫(xiě)“官地”中的“叢冢”，即層層疊疊的墳?zāi)埂榱吮憩F(xiàn)墳?zāi)怪啵髡哌\(yùn)用了比喻的修辭手法，以“祝壽時(shí)候的饅頭”為喻體，形象生動(dòng)，也流露出作者強(qiáng)烈的憤恨之情。參考答案選擇表達(dá)技巧這一突破口，是非常準(zhǔn)確的。

2.（2011湖南卷）閱讀下面的文字，完成題目。

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。（《孟子?梁惠王上》）

視人之國(guó)若視其①?lài)?guó)，視人之家若視其家，視人之身若視其身。（《墨子?兼愛(ài)中》）

[注]①其：反身代詞，指自己。

簡(jiǎn)要分析上述兩段文字含義所體現(xiàn)的儒墨兩家思想以及表達(dá)效果的異同。不超過(guò)90字。

參考答案：兩段文字都體現(xiàn)了“愛(ài)”的思想，但儒家倡導(dǎo)的是有等級(jí)的仁愛(ài)，先后有別；墨家主張的是無(wú)差別的兼愛(ài)，一視同仁。前者用對(duì)偶句、對(duì)比式，整齊優(yōu)美；后者用排比手法，語(yǔ)勢(shì)暢達(dá)，一氣呵成。

技法印證：解答這道題，一要疏通文意，讀懂原文；二要熟悉人物，明辨思想；三要明確表現(xiàn)手法。兩段文字都體現(xiàn)了“愛(ài)”的思想，但側(cè)重點(diǎn)不同，表現(xiàn)手法不同，表達(dá)效果也不同。答案正是從思想內(nèi)容和表現(xiàn)手法的角度進(jìn)行賞析的。

3.下面兩段文字，內(nèi)容相同，表達(dá)方式和表達(dá)效果不同，試作簡(jiǎn)要賞析。50字左右。

蔚藍(lán)的天空，萬(wàn)里無(wú)云。碧綠的草地上，一條小溪潺潺流過(guò)，水中的卵石清晰可見(jiàn)。溪邊坐著一位長(zhǎng)老者，面容清瘦，雙面炯炯有神。

天空藍(lán)藍(lán)的，一點(diǎn)兒云彩都沒(méi)有。青青的草地上，一條小溪嘩嘩地流著，水里有好些圓溜溜的石頭，像雞蛋似的，看得可清楚了。溪邊坐著一位長(zhǎng)胡子的老爺爺，臉瘦瘦的，胡子長(zhǎng)長(zhǎng)的，那雙眼睛可有神了。

參考答案：兩段內(nèi)容相同的文字，一個(gè)用書(shū)面語(yǔ)盡情描摹，文采斐然，莊重文雅；一個(gè)用口語(yǔ)娓娓道來(lái)，質(zhì)樸無(wú)華，親切自然。

技法印證：這是一道比較型鑒賞題。對(duì)于內(nèi)容相同的文段，答案從表現(xiàn)手法和語(yǔ)體色彩等方面進(jìn)行品賞，同時(shí)，還辨析了表達(dá)效果的異同，是全面準(zhǔn)確的。

實(shí)戰(zhàn)演練

1.閱讀下面的文字，完成題目。

據(jù)《都市熱線(xiàn)》7月8日?qǐng)?bào)道，陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)大門(mén)口停滿(mǎn)接送孩子的家長(zhǎng)的車(chē)輛。通常情況下，早上7：15到8：00近百輛，晚上6：00有113輛，接送孩子的家長(zhǎng)占兩成以上。大量的接送車(chē)致使交通堵塞，車(chē)滿(mǎn)為患。對(duì)此網(wǎng)友吐槽道：“那些開(kāi)著車(chē)停在馬路上接送孩子的家長(zhǎng)們，我衷心祝愿你們的孩子考不上大學(xué)，然后去當(dāng)交通協(xié)管員。

針對(duì)有些中學(xué)生上學(xué)、放學(xué)仍由家長(zhǎng)接送的現(xiàn)象，談?wù)勀愕目捶ā?0字左右。

答：

2.閱讀下面的文字，完成題目。

2013年8月29日，李某某等人涉嫌案繼續(xù)在海淀法院開(kāi)庭。早上9：15分左右，夢(mèng)鴿趁著一片混亂進(jìn)入法院，過(guò)了安檢。因?yàn)樵诶钐煲灰话钢袎?mèng)鴿屢屢為兒子狡辯并誣告受害人，當(dāng)她進(jìn)入安檢口后，有很多人直呼她的名字，現(xiàn)場(chǎng)圍觀者群情激奮，叫罵聲不絕于耳。

針對(duì)這一新聞事件，你怎樣看待？請(qǐng)作一簡(jiǎn)要評(píng)說(shuō)。不超過(guò)60字。

答：

篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；互動(dòng)式；過(guò)程考核；“新聞案例評(píng)析”課程

一、互動(dòng)式案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)過(guò)程中的多維互動(dòng)

案例教學(xué)法由哈佛大學(xué)法學(xué)院朗代爾教授于19世紀(jì)70年代提出，在歐美國(guó)家得到廣泛應(yīng)用。作為一種極具開(kāi)放性的教學(xué)方式，案例教學(xué)法在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力等方面獲得一致認(rèn)可。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師被賦予問(wèn)題設(shè)計(jì)者、過(guò)程引導(dǎo)者、答疑解難者的角色；而學(xué)生則承擔(dān)案例剖析者、結(jié)論研究者等角色。互動(dòng)式教學(xué)倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、探究式和參與式教學(xué)方式，要求由教師引導(dǎo)，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。回歸教學(xué)以學(xué)生為中心的教育理念，恰恰契合目前作為互聯(lián)網(wǎng)原生代的大學(xué)生群體行為特點(diǎn)，以及社交化媒體平臺(tái)中強(qiáng)交互性的技術(shù)特征。互動(dòng)式案例教學(xué)兼具案例教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)，即以典型案例為對(duì)象，采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)終端互動(dòng)等多維互動(dòng)方法，以學(xué)生為主體，通過(guò)案例導(dǎo)入、分組討論、觀點(diǎn)碰撞、總結(jié)點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)開(kāi)展互動(dòng)，有針對(duì)性地梳理歸納相應(yīng)的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)融合，教學(xué)相長(zhǎng)。

二、互動(dòng)式案例教學(xué)在“新聞案例評(píng)析”課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師授課常以理論知識(shí)的灌輸為主要的教學(xué)方式，一般的案例教學(xué)多局限于理論知識(shí)點(diǎn)的舉例論證或解釋說(shuō)明，像是舉例子，而不是針對(duì)實(shí)際案例自然推導(dǎo)并掌握相應(yīng)的新聞傳播學(xué)知識(shí)和技能。然而，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)滲透普及的當(dāng)下，知識(shí)門(mén)檻降低，學(xué)生憑借手機(jī)終端就能打破老師對(duì)知識(shí)壟斷的傳統(tǒng)局面。“新聞案例評(píng)析”作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的新聞專(zhuān)業(yè)課程，關(guān)注研究不同媒介的各類(lèi)新聞作品，其教學(xué)方式很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)下，各種自媒體平臺(tái)正在成為包括大學(xué)生群體在內(nèi)的年輕人獲取新聞的主要途徑，把關(guān)功能相較于傳統(tǒng)媒體式微，網(wǎng)民對(duì)于熱點(diǎn)新聞事件的媒介呈現(xiàn)常表現(xiàn)為眾聲喧嘩，新聞學(xué)子對(duì)此也常常是莫衷一是，困惑不已。因此，眾多新聞案例作品，尤其是掀起輿論風(fēng)暴的新聞案例更是新聞學(xué)子們感興趣的關(guān)注對(duì)象。相對(duì)于傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)方法，互動(dòng)式案例教學(xué)避免了教師的“一言堂”，能夠較好地適應(yīng)該課程的特點(diǎn)，采用教師與學(xué)生等共同參與的方式，由教師為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，通過(guò)對(duì)典型新聞案例的分析討論，形成不同觀點(diǎn)的碰撞，凝聚新聞思維意識(shí)，勇于質(zhì)疑既有觀點(diǎn)，強(qiáng)化邏輯思辨，構(gòu)建以學(xué)生為主體的開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，把他們培養(yǎng)成為專(zhuān)業(yè)的新聞案例作品評(píng)鑒者。

三、互動(dòng)式案例教學(xué)在“新聞案例評(píng)析”課程中的實(shí)施步驟

“新聞案例評(píng)析”課程要求學(xué)生在理解基本知識(shí)理論、方法與技能基礎(chǔ)上，對(duì)典型新聞案例進(jìn)行宏觀與微觀相結(jié)合的整體分析與具體分析，從新聞案例評(píng)析的新聞價(jià)值、文化價(jià)值與審美價(jià)值等維度出發(fā)，獲得對(duì)新聞案例得失做出正確、客觀評(píng)價(jià)的應(yīng)用能力，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用目的，應(yīng)用于新聞案例分析和評(píng)價(jià)等新聞業(yè)務(wù)方面，解決實(shí)踐問(wèn)題。在明確上述教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，如何應(yīng)用互動(dòng)式案例教學(xué)方法，制訂在該課程中的實(shí)施步驟和環(huán)節(jié)直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。

（一）選擇案例，課前互動(dòng)開(kāi)題

這一步驟應(yīng)安排在課前實(shí)施，師生都要做準(zhǔn)備，對(duì)于案例涉及的知識(shí)、可能帶來(lái)的爭(zhēng)議點(diǎn)等都要有前期的掌握。案例的選擇要有針對(duì)性，結(jié)合教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，搜集關(guān)聯(lián)新聞價(jià)值并與課程內(nèi)容相匹配的新聞作品，適當(dāng)遴選最新的新聞案例，激發(fā)學(xué)生參與表達(dá)的興趣，營(yíng)造互動(dòng)氛圍。案例來(lái)源可以由教師提供，實(shí)現(xiàn)師生課前互動(dòng)；也可以由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生進(jìn)行查詢(xún)選擇，學(xué)生選擇案例的過(guò)程也是學(xué)生自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的階段。通常采取學(xué)生分組實(shí)施的方式，學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)式分享學(xué)習(xí)。

（二）討論案例，課堂互動(dòng)思辨

有效地組織討論是互動(dòng)式案例教學(xué)的核心。比如，以新聞作品《我的右腎去哪兒了》為案例引導(dǎo)學(xué)生分組開(kāi)展討論，學(xué)生在給定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論的過(guò)程中教師全程監(jiān)聽(tīng)，并由各組選定的組長(zhǎng)進(jìn)行意見(jiàn)歸納匯總。在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)每位學(xué)生都要積極參與到小組討論中去，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)案例評(píng)析點(diǎn)及把握各組意見(jiàn)交流的時(shí)長(zhǎng)。比如引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析案例，從新聞來(lái)源以及新聞?wù)鎸?shí)性和客觀性等方面展開(kāi)互動(dòng)討論。

（四）整合案例，課后協(xié)作考核

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和不同模塊要求，由教師和學(xué)生共同建設(shè)案例教學(xué)資源庫(kù)，按照統(tǒng)一格式對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行梳理整合，并及時(shí)優(yōu)化更新。同時(shí)，要求在前期案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組協(xié)作完成新聞案例評(píng)析報(bào)告，遴選納入過(guò)程考核。學(xué)生在分組執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中，必須明確分工，工作量與考核成績(jī)掛鉤，防止個(gè)別組員在團(tuán)隊(duì)中“搭便車(chē)”。這樣不僅激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，而且具有不同智慧水平和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生相互交流，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、互動(dòng)式案例教學(xué)在“新聞案例評(píng)析”課程應(yīng)用過(guò)程中要注意的問(wèn)題

（一）選擇適宜的案例

作為互動(dòng)式案例教學(xué)開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，選擇適宜的案例尤其重要。新聞案例不僅要緊密關(guān)聯(lián)教學(xué)模塊內(nèi)容，還要具有一定深度的理論性，遵循“理論源于實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)踐”這一辯證統(tǒng)一規(guī)律，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，在案例中設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考案例的角度和探尋問(wèn)題的深度，鍛煉他們分析和解決問(wèn)題的能力。另外，在選擇新聞案例的時(shí)候，不能僅僅滿(mǎn)足于收集到新聞作品文本就行，還要搜集包括新聞作品案例的背景及編寫(xiě)者的手記等資料。

篇3

關(guān)鍵詞：電視；新聞評(píng)論；特點(diǎn)；寫(xiě)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G210文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

我國(guó)最早的電視新聞評(píng)論節(jié)目是中央電視臺(tái)的從上世紀(jì)90年代開(kāi)始的《東方時(shí)空》和《焦點(diǎn)訪(fǎng)談》等，是從上個(gè)世紀(jì)的90年代開(kāi)始的，可以說(shuō)對(duì)我國(guó)的新聞行業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，極大的促進(jìn)了我國(guó)新聞事業(yè)的發(fā)展。近年來(lái)，隨著各種媒體形式的出現(xiàn)，逐漸取代了電視媒體的地位，因此，電視媒體也開(kāi)始進(jìn)行改革與創(chuàng)新，一些電視評(píng)論節(jié)目開(kāi)始出現(xiàn)，并取得了一定的成績(jī)，本文將針對(duì)電視新聞評(píng)論節(jié)目的特點(diǎn)及寫(xiě)作技巧作相關(guān)分析。

一、新聞評(píng)論節(jié)目的特點(diǎn)

1、選題要針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題

在當(dāng)前信息化時(shí)代，信息的來(lái)源是多渠道、多領(lǐng)域的，涉及到方方面面，而新聞評(píng)論節(jié)目區(qū)別于普通電視節(jié)目的特點(diǎn)是要對(duì)社會(huì)上產(chǎn)生的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的剖析，探詢(xún)其本質(zhì)，不單單是向觀眾提供簡(jiǎn)單的新聞信息。電視評(píng)論節(jié)目大都是選取當(dāng)天或是最近一段時(shí)間人們熱議的話(huà)題進(jìn)行評(píng)論，尤其是關(guān)注一些突發(fā)性事件、危機(jī)事件和一些極具代表性的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。比如中央電視臺(tái)的《新聞1+1》節(jié)目，就十分重視這幾個(gè)方面的內(nèi)容，所評(píng)論的內(nèi)容都是當(dāng)天或是近期內(nèi)的一些熱議新聞，同時(shí)挖掘其深度，然后提出自己的看法論點(diǎn)。像主席出訪(fǎng)、國(guó)慶期間景區(qū)票價(jià)暴漲等問(wèn)題，都是民眾所關(guān)心與關(guān)注的話(huà)題，容易激起觀眾的熱情，引起共鳴。

電視新聞評(píng)論節(jié)目一般都立足于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，它的切入口很小，大都選擇一些微觀方面的問(wèn)題來(lái)評(píng)論，由小及大，由微觀到宏觀進(jìn)行挖掘。比如《新聞1+1》中2013年3月30日播發(fā)的《這個(gè)錯(cuò)判，今天是否還會(huì)發(fā)生》，4月12日播發(fā)的《活禽市場(chǎng)，關(guān)？還是管！》等，都是普通民眾十分關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題也都是切入點(diǎn)很小的話(huà)題。

2、新聞評(píng)論有聲有色

主持人是評(píng)論節(jié)目的核心人物，是整個(gè)節(jié)目的組織者和協(xié)調(diào)者，對(duì)于整個(gè)節(jié)目的質(zhì)量和傳播效果具有極其重要的影響，所以評(píng)論節(jié)目十分重視新聞主持人的選拔和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，一般選擇有實(shí)際報(bào)道經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀記者作為主持人。主持人不僅是一個(gè)提問(wèn)者和串聯(lián)者，而且對(duì)節(jié)目觀點(diǎn)進(jìn)行宏觀把控，對(duì)新聞進(jìn)行有益的平衡和補(bǔ)充，把選題的思考空間留給觀眾，在每個(gè)“關(guān)節(jié)點(diǎn)”發(fā)出疑問(wèn)，防止受眾落入窠臼。②對(duì)新聞事件進(jìn)行合理而全面的解讀，積極有效地引導(dǎo)社會(huì)輿論，保證輿論的正確走向。以《新聞1+1》為例，該欄目最初的模式是兩個(gè)主持人白巖松加董倩，現(xiàn)在改為單一評(píng)論員，由董倩和白巖松輪流主持。這兩名經(jīng)驗(yàn)豐富的主持人，用深刻、理性、犀利的語(yǔ)言對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，積極有效地掌握節(jié)目調(diào)度，把握節(jié)目的整體風(fēng)格、評(píng)論的傾向和節(jié)奏，協(xié)調(diào)可能在評(píng)論節(jié)目中出現(xiàn)的當(dāng)事方和第三方評(píng)論的關(guān)系。

在近些年的新聞評(píng)論節(jié)目中出現(xiàn)的另一個(gè)特色就是，大量的畫(huà)外音評(píng)論的使用，現(xiàn)場(chǎng)記者不再出現(xiàn)在鏡頭當(dāng)中或者并沒(méi)有欄目記者出現(xiàn)在新聞現(xiàn)場(chǎng)，而是使用了大量的已有的音視頻素材。這樣的評(píng)論形式，既可以彌補(bǔ)現(xiàn)場(chǎng)感的不足，做得聲畫(huà)對(duì)位使得畫(huà)面富有真實(shí)感，也避免了人為主觀因素介入過(guò)多的嫌疑，給切實(shí)的畫(huà)面添加文本解讀和觀點(diǎn)評(píng)述，在不知不覺(jué)中將欄目的意圖和觀點(diǎn)傳遞給受眾。如《新聞1+1》、《新聞周刊》中的視點(diǎn)欄目、人物欄目都大量的使用了畫(huà)外音評(píng)論。

在以往的電視新聞評(píng)論節(jié)目中，如《焦點(diǎn)訪(fǎng)談》等節(jié)目都極少使用第三方評(píng)論，但在這些新式的評(píng)論節(jié)目中第三方評(píng)論被大量使用。第三方評(píng)論一般都會(huì)請(qǐng)?jiān)谏鐣?huì)中有影響力的專(zhuān)家，他們具有著較高的權(quán)威性。第三方事實(shí)上與新聞事件相關(guān)方?jīng)]有直接關(guān)系，新聞評(píng)論欄目可以借用第三方之口表達(dá)自己的觀點(diǎn)意見(jiàn)，這樣可以避免預(yù)設(shè)立場(chǎng)之嫌；多種聲音的加入，也可以拓展節(jié)目的層次和深度以及節(jié)目的豐富性，對(duì)于整個(gè)節(jié)目的節(jié)奏也有影響，第三方也可以很好地同節(jié)目主持人進(jìn)行互動(dòng)和交流，把自己的觀點(diǎn)擺出來(lái)，雙方合力制造輿論場(chǎng)。

3、事件與評(píng)論交織并進(jìn)

電視畫(huà)面在展示評(píng)論中的事實(shí)時(shí)，比文字有著更加直觀的優(yōu)勢(shì)，那些記錄新聞現(xiàn)場(chǎng)的圖像更是對(duì)事實(shí)的一種再現(xiàn)。除了鏡頭語(yǔ)言外，電視媒介重視視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的特征，也使其擁有了采用解說(shuō)、同期聲、背景資料、字幕特技、圖表、多媒體視頻等多種傳播手段。對(duì)于抽象觀點(diǎn)的表達(dá)，或是評(píng)論中論據(jù)的呈現(xiàn)，都增進(jìn)了說(shuō)服效果。③在電視新聞評(píng)論的節(jié)目編排中，我們看到有以下幾個(gè)方面來(lái)共同建構(gòu)節(jié)目：兩個(gè)場(chǎng)（事件發(fā)生地、演播室）以及三方人士（事件當(dāng)事方、獨(dú)立第三方、主持人）。這些因素在節(jié)目的結(jié)構(gòu)中是交錯(cuò)的，事件信息挖掘展示和多方評(píng)論交織并進(jìn)，不是按照線(xiàn)性的講故事的模式，而是按照一定的邏輯關(guān)系往前推進(jìn)。

二、在進(jìn)行新聞評(píng)論寫(xiě)作時(shí)要注意技巧的運(yùn)用

1、深度報(bào)道與新聞評(píng)論相結(jié)合

在新媒體時(shí)代，由于時(shí)效性等因素的影響，傳統(tǒng)的電視媒體已經(jīng)不再是信息的第一者，所以目前存在著傳統(tǒng)媒體由事實(shí)的者逐漸向觀點(diǎn)的者轉(zhuǎn)向的趨勢(shì)。早期的電視新聞評(píng)論節(jié)目往往都是擺事實(shí)，給出明確的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，存在著重事實(shí)輕評(píng)論的現(xiàn)象。當(dāng)下的的電視新聞評(píng)論節(jié)目會(huì)對(duì)新聞事件或者熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的挖掘，分析事件發(fā)生的機(jī)制，分析事件的前因后果，并將事件放入整個(gè)社會(huì)的全局進(jìn)行考慮，新聞評(píng)論節(jié)目已經(jīng)不再滿(mǎn)足于單純的擺事實(shí)講道理的模式。

我們?cè)嚤容^央視的新聞評(píng)論節(jié)目《焦點(diǎn)訪(fǎng)談》和《新聞1+1》。兩個(gè)節(jié)目存在著明顯的差別，《焦點(diǎn)訪(fǎng)談》更類(lèi)似于一種新聞監(jiān)督報(bào)道，通過(guò)記者深入現(xiàn)場(chǎng)挖掘事實(shí)，最后由主持人來(lái)評(píng)價(jià)事件，營(yíng)造社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，著重對(duì)于事件本身的展現(xiàn)，如在1997年播出的《罰要依法》的節(jié)目流程是：?jiǎn)栴}的舉報(bào)——新聞?dòng)浾哒{(diào)查揭示事實(shí)——節(jié)目主持人評(píng)述，這是一種線(xiàn)性的模式。《新聞1+1》是關(guān)注當(dāng)下已經(jīng)存在的熱點(diǎn)問(wèn)題，不斷深挖事件發(fā)生的內(nèi)在邏輯機(jī)制和事件的影響，它采用的模式是對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)事件的追蹤調(diào)查，配合演播室的評(píng)論解析，穿行，是一種非線(xiàn)性的模式。它是一種事實(shí)與評(píng)論并重或者是評(píng)論分析重于事件本身的結(jié)構(gòu)。例如《新聞1+1》在4月17日的《修路不能靠暴力開(kāi)路！》，它并沒(méi)有單純地指責(zé)施工單位的野蠻行徑，而是針對(duì)這種暴力打斗行為延伸到了中國(guó)目前存在的征地問(wèn)題，歸納其中的原因，延展出轉(zhuǎn)型期中國(guó)的錯(cuò)綜復(fù)雜的利益矛盾交織的現(xiàn)狀，再依靠評(píng)論員和第三方評(píng)論對(duì)事件進(jìn)行梳理和評(píng)價(jià)，取得了較好的傳播效果。

2、要充分將電視媒體與新媒體進(jìn)行融合

新媒體發(fā)展勢(shì)頭迅猛，因此電視媒體與新媒體的融合已經(jīng)是大勢(shì)所趨。在新聞評(píng)論節(jié)目中，我們也可以看到新媒體和傳統(tǒng)媒體的融合形態(tài)。如央視的《新聞1+1》、《新聞周刊》等欄目都在新浪微博中設(shè)置了自己的公共賬號(hào)作為與網(wǎng)友和電視觀眾交流互動(dòng)的平臺(tái)，網(wǎng)民各抒己見(jiàn)，留下了許多寶貴而又真實(shí)的記錄，且在電視節(jié)目的播出過(guò)程中也會(huì)大量使用來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的信息包括網(wǎng)友的評(píng)論等，百度“新聞1+1”貼吧可以找到上千個(gè)帖子，光主題就有幾百個(gè)，帖子多達(dá)幾千篇。比如有網(wǎng)友這樣說(shuō)：《新聞1+1》節(jié)目辦得挺好，為我們說(shuō)出了一些真實(shí)問(wèn)題。在2010年“中國(guó)電視榜”中，《新聞1+1》獲得了“最佳時(shí)評(píng)節(jié)目”，白巖松則輕松獲得了“最佳時(shí)評(píng)節(jié)目主持人”獎(jiǎng)。這些獎(jiǎng)項(xiàng)不僅是一份榮譽(yù)，更重要的是大眾對(duì)《新聞1+1》的認(rèn)可和擁護(hù)。

三、結(jié)語(yǔ)

在中國(guó)的電視新聞評(píng)論節(jié)目中，央視的《新聞1+1》欄目是極具代表性的，體現(xiàn)了在新媒體的環(huán)境下電視新聞評(píng)論節(jié)目的諸多特色和變化。它注重時(shí)效性，大膽采用多樣的電視語(yǔ)言表現(xiàn)形式，在維護(hù)社會(huì)利益、引導(dǎo)社會(huì)輿論方面都發(fā)揮著重要作用。同時(shí)，從它身上也反映出了電視節(jié)目的發(fā)展變化。

參考文獻(xiàn)

篇4

電視新聞評(píng)論節(jié)目分類(lèi)的前提是確定分類(lèi)的范疇。對(duì)電視新聞評(píng)論節(jié)目范疇的界定必然要從電視新聞評(píng)論節(jié)目的定義出發(fā)。筆者將電視新聞評(píng)論節(jié)目界定為：最終以傳播新近發(fā)生的意見(jiàn)性信息為目的的一種電視傳播手段。因此，以這種傳播手段為核心的電視節(jié)目都屬于電視新聞評(píng)論節(jié)目，與傳統(tǒng)意義上將電視新聞評(píng)論節(jié)目界定為一種節(jié)目形態(tài)有本質(zhì)的區(qū)別。故本文分類(lèi)的范疇包括：傳統(tǒng)的電視新聞評(píng)論節(jié)目、一部分談話(huà)類(lèi)節(jié)目、一部分資訊類(lèi)新聞專(zhuān)題、以“說(shuō)新聞”見(jiàn)著的民生新聞節(jié)目、讀報(bào)類(lèi)節(jié)目。

電視新聞評(píng)論節(jié)目的兩大類(lèi)型

我國(guó)電視新聞評(píng)論節(jié)目可以根據(jù)意見(jiàn)性信息與事實(shí)性信息在節(jié)目?jī)?nèi)容中占據(jù)的不同比例以及不同的組合形態(tài)分為：主評(píng)型和述評(píng)結(jié)合型兩大類(lèi)。

一、主評(píng)型。主評(píng)型電視新聞評(píng)論節(jié)目中，意見(jiàn)性信息與敘述性信息的比例幾近4:1，敘述性信息基本是作為電視新聞評(píng)論節(jié)目的新聞?dòng)深^。這種類(lèi)型的電視新聞評(píng)論節(jié)目與平面媒體的新聞評(píng)論文章有異曲同工之處。但是電視作為一種視聽(tīng)兼?zhèn)涞碾娮用浇椋貙⒁l(fā)揮它的傳播符號(hào)優(yōu)勢(shì)。因此，在主評(píng)型電視新聞評(píng)論節(jié)目中，承載意見(jiàn)性信息的最佳傳播符號(hào)必定是口語(yǔ)，而最佳傳播渠道便是談話(huà)。根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，談話(huà)的場(chǎng)景必將影響人們觀點(diǎn)的表達(dá)，從而制約意見(jiàn)性信息的傳播效果。為進(jìn)一步加深對(duì)主評(píng)型電視新聞評(píng)論節(jié)目的認(rèn)識(shí)，依據(jù)不同的交流方式結(jié)合成功的案例又將這類(lèi)節(jié)目分為三種模式。

（一）以《時(shí)事開(kāi)講》為模型的對(duì)話(huà)式新聞評(píng)論。《時(shí)事開(kāi)講》作為我國(guó)第一檔“個(gè)人化的新聞評(píng)論節(jié)目”①自1999年創(chuàng)辦以來(lái)一直是鳳凰衛(wèi)視的王牌節(jié)目，并引發(fā)了鳳凰衛(wèi)視評(píng)論節(jié)目的成型。該節(jié)目采用兩人一問(wèn)一答的交流方式，評(píng)論員是意見(jiàn)性信息的傳播主體，主持人扮演的卻是“發(fā)球者”的角色，因此評(píng)論員成為此類(lèi)節(jié)目的核心競(jìng)爭(zhēng)力。鳳凰衛(wèi)視也因此成就了曹景行、石齊平、阮次山這些明星評(píng)論員。此外，這種模式的新聞評(píng)論節(jié)目還有《央視論壇》《新聞1＋1》等。

（二）以《鏘鏘三人行》為模型的家常式新聞評(píng)論。《鏘鏘三人行》所表現(xiàn)的正是處于私密空間家人、朋友閑聊的場(chǎng)景。三個(gè)人，三杯茶，把大家關(guān)注的問(wèn)題提出來(lái)，不設(shè)門(mén)檻，隨意輕松地閑談，甚至?xí)?jīng)常跑題。這正是人們生活中每天都會(huì)體驗(yàn)的交流方式，跟家人聊天尋求一吐為快，這些話(huà)也是聊給自己聽(tīng)的。這也同樣成為《鏘鏘三人行》的與眾不同之處。因此，在家常式的新聞評(píng)論節(jié)目中，主持人和嘉賓都是意見(jiàn)性信息的傳播主體，主持人身兼“發(fā)球者”“踢球者”兩個(gè)角色，主持人成為了此類(lèi)節(jié)目的核心競(jìng)爭(zhēng)力。所以，有人評(píng)價(jià)《鏘鏘三人行》失去了竇文濤，也失去了它的品牌效應(yīng)。蘇州電視臺(tái)的《三劍客》也是這種模型的代表。

（三）以《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》為模型的沙龍式新聞評(píng)論。這里的《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》是指早期由崔永元主持的以多方觀點(diǎn)交鋒為主要表現(xiàn)形式的部分節(jié)目。這些節(jié)目堅(jiān)守了“每周一個(gè)話(huà)題，每題一個(gè)熱點(diǎn)，每點(diǎn)一次舌戰(zhàn)，每戰(zhàn)一道火花”的理念。這也正是沙龍式新聞評(píng)論的主要特征。目前正處于發(fā)展中的《一虎一席談》《時(shí)事辯論會(huì)》以及央視新開(kāi)播的《我的今日之最》都是沙龍式新聞評(píng)論節(jié)目的典型代表。沙龍式的新聞評(píng)論節(jié)目中，嘉賓是意見(jiàn)性信息的傳播主體，主持人這時(shí)扮演的是“裁判員”的角色。主持人的不參與是為了保持辯論雙方觀點(diǎn)性信息的平衡，同時(shí)為現(xiàn)場(chǎng)嘉賓或者場(chǎng)外嘉賓預(yù)留第三方立場(chǎng)，最終使節(jié)目呈現(xiàn)出盡可能多元化的意見(jiàn)性信息。

二、述評(píng)結(jié)合型。述評(píng)結(jié)合型電視新聞評(píng)論節(jié)目中，意見(jiàn)性信息與敘述性信息比例大概分為兩類(lèi)：一類(lèi)比例近似1:1，另一類(lèi)比例近似1:4。筆者將比例近1:1且以?xún)煞N信息交替出現(xiàn)來(lái)表現(xiàn)節(jié)目?jī)?nèi)容的電視新聞評(píng)論節(jié)目稱(chēng)為邊述邊評(píng)型，將比例近似1:4且以?xún)煞N信息平行出現(xiàn)來(lái)表現(xiàn)節(jié)目?jī)?nèi)容的電視新聞評(píng)論節(jié)目稱(chēng)為述后點(diǎn)評(píng)型。

同時(shí)，一方面，依據(jù)承載節(jié)目?jī)?nèi)容主要傳播符號(hào)的不同，將邊述邊評(píng)型又分兩種模式：一種是以《焦點(diǎn)訪(fǎng)談》為模型的調(diào)查式新聞評(píng)論節(jié)目。在這種模式的新聞評(píng)論節(jié)目中，畫(huà)面是承載節(jié)目?jī)?nèi)容的主要傳播符號(hào)，“用事實(shí)說(shuō)話(huà)”的“鏡頭”是敘述性信息的主要表達(dá)方式。另一種是以《新聞會(huì)客廳》為模型的新聞當(dāng)事人訪(fǎng)談式新聞評(píng)論節(jié)目。這種模式則是以聲音作為承載節(jié)目?jī)?nèi)容的主要傳播符號(hào)，敘述性信息主要是通過(guò)新聞當(dāng)事人的“現(xiàn)場(chǎng)口述”來(lái)表達(dá)。

另一方面，沿用人們熟知的節(jié)目類(lèi)型名稱(chēng)，將具備鮮明的主持人點(diǎn)評(píng)風(fēng)格的述后點(diǎn)評(píng)型分為三大類(lèi)：一是資訊組合類(lèi)，以《中國(guó)周刊》《世界周刊》為典型代表。在這類(lèi)節(jié)目中，除了主持人尖銳的點(diǎn)評(píng)外，節(jié)目新聞信息的特別組合為主持人的點(diǎn)評(píng)起到了鋪墊作用。二是民生新聞?lì)悾浴?860新聞眼》《南京零距離》為典型代表，主持人通過(guò)“說(shuō)新聞”，一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人。三是讀報(bào)類(lèi)，以《第一時(shí)間?馬斌讀報(bào)》《有報(bào)天天讀》為代表。主持人

通過(guò)解讀后的總結(jié)來(lái)樹(shù)立節(jié)目的輿論導(dǎo)向。

兩類(lèi)新聞評(píng)論節(jié)目的特點(diǎn)辨析

根據(jù)意見(jiàn)性信息與敘述性信息在節(jié)目?jī)?nèi)容中的不同比例以及不同的組合形態(tài)所劃分的兩大類(lèi)新聞評(píng)論節(jié)目，在節(jié)目的基本構(gòu)成要素、時(shí)效性、審美性以及受眾參與性等方面都具備各自的特點(diǎn)。

一、兩類(lèi)新聞評(píng)論節(jié)目的基本要素辨析。主持人和嘉賓（或新聞評(píng)論員）是新聞評(píng)論節(jié)目的兩大核心要素。隨著近年來(lái)新聞評(píng)論節(jié)目的發(fā)展，主持人與嘉賓的關(guān)系已經(jīng)走出了《焦點(diǎn)訪(fǎng)談》類(lèi)評(píng)論節(jié)目“主持人核心式”的一元化模式，呈現(xiàn)出“主持人核心式”“嘉賓核心式”“主持人與嘉賓對(duì)等式”等多元化的形態(tài)，這些形態(tài)也是與新聞評(píng)論節(jié)目的兩大類(lèi)型相互對(duì)應(yīng)的，主要表現(xiàn)為：

（一）主評(píng)型新聞評(píng)論節(jié)目中主持人與嘉賓的關(guān)系主要呈現(xiàn)“嘉賓核心式”和“主持人與嘉賓對(duì)等式”兩大形態(tài)，這體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，“嘉賓核心式”體現(xiàn)在以《時(shí)事開(kāi)講》為模型的對(duì)話(huà)式新聞評(píng)論節(jié)目中。在這類(lèi)新聞評(píng)論節(jié)目中，用“新聞評(píng)論員核心式”代替“嘉賓核心式”更為準(zhǔn)確。另一方面，“主持人與嘉賓對(duì)等式”體現(xiàn)在家常式新聞評(píng)論節(jié)目和沙龍式新聞評(píng)論節(jié)目中，主持人和嘉賓之間的地位沒(méi)有主次之分，缺一不可，兩者都需要一定的穩(wěn)定性，才能保證節(jié)目的固定風(fēng)格。

（二）述評(píng)結(jié)合型新聞評(píng)論節(jié)目中主持人與嘉賓的關(guān)系主要呈現(xiàn)出“主持人核心式”的形態(tài)。主持人在這些類(lèi)型的節(jié)目中，既是敘述性信息的載體又是意見(jiàn)性信息的載體，雖然敘述性信息的傳播方式不同，但主持人（出境記者）對(duì)意見(jiàn)性信息的點(diǎn)評(píng)才是節(jié)目的關(guān)鍵要素。因此，主持人的點(diǎn)評(píng)與這類(lèi)節(jié)目密切相關(guān)，是節(jié)目不可或缺的要素。

二、兩類(lèi)新聞評(píng)論節(jié)目的思辨性辨析。新聞評(píng)論節(jié)目中思辨的過(guò)程即是論點(diǎn)、論據(jù)、論證的構(gòu)成過(guò)程。論點(diǎn)、論據(jù)、論證成立的基礎(chǔ)是客觀性。因此，新聞評(píng)論節(jié)目的思辨性是建立在新聞事實(shí)客觀性基礎(chǔ)之上的。作為載體的電視對(duì)新聞事實(shí)客觀性的表述方式，因?yàn)槁暜?huà)符號(hào)的優(yōu)勢(shì)，以至于在電視新聞評(píng)論節(jié)目中，更多用紀(jì)實(shí)性來(lái)替代客觀性。新聞評(píng)論節(jié)目應(yīng)以思辨性為核心，當(dāng)電視的紀(jì)實(shí)性凸現(xiàn)時(shí)，評(píng)論節(jié)目的思辨性也隨之被弱化了，述評(píng)類(lèi)新聞評(píng)論節(jié)目就是其典型代表。隨著新聞評(píng)論節(jié)目的發(fā)展，節(jié)目的思辨性將逐漸被凸現(xiàn)出來(lái)，而新聞畫(huà)面一定程度上影響了節(jié)目思辨性深入發(fā)展的空間，因此，有聲語(yǔ)言才是拓展節(jié)目思辨性較好的傳播符號(hào)。當(dāng)人們意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后，對(duì)話(huà)逐漸成為了新聞評(píng)論節(jié)目的主要表達(dá)形式。節(jié)目思辨性也并非因畫(huà)面的缺失而失去了其依存的客觀性，眾多此類(lèi)節(jié)目的成功說(shuō)明主持人和嘉賓語(yǔ)言陳述方式的科學(xué)性能有效地保證事實(shí)的客觀性。

因此，思辨性隨著新聞評(píng)論節(jié)目的發(fā)展，其地位會(huì)越來(lái)越突出，發(fā)展領(lǐng)域也會(huì)隨之?dāng)U大，表達(dá)手段更是多樣化。目前，它既是主評(píng)型新聞評(píng)論節(jié)目的最大特征，同時(shí)是所有新聞評(píng)論節(jié)目的生存之本。

三、兩類(lèi)新聞評(píng)論節(jié)目的受眾參與性辨析。主評(píng)型和述評(píng)型新聞評(píng)論節(jié)目因?yàn)閭鞑バ畔⒈壤凸?jié)目形態(tài)的差異以至于受眾參與性在節(jié)目中也有不同的體現(xiàn)。

當(dāng)新聞評(píng)論節(jié)目的早期形態(tài)――言論性短評(píng)和政論片出現(xiàn)后，有學(xué)者歸結(jié)了“以言論為主的電視評(píng)論節(jié)目在接受學(xué)上的效果越來(lái)越弱化”這樣的結(jié)論，同時(shí)將原因定為“節(jié)目對(duì)事實(shí)的轉(zhuǎn)述及其結(jié)論，使受眾‘可以選擇’和‘參與選擇’的內(nèi)在要求基本不能實(shí)現(xiàn)。”②這種情形在《時(shí)事開(kāi)講》《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》等一系列言論節(jié)目成功后得以改變。以傳播意見(jiàn)性信息為主的主評(píng)型新聞評(píng)論節(jié)目其接受效果并沒(méi)有弱化，受眾“可以選擇”和“參與選擇”的要求也得以實(shí)現(xiàn)。受眾的“參與性評(píng)論”已經(jīng)不是《焦點(diǎn)訪(fǎng)談》制片人趙微所說(shuō)的“通過(guò)對(duì)記者提供的事實(shí)的理性思考，共同參與完成對(duì)事件的評(píng)論”，而是受眾具備了真正的發(fā)言權(quán)，我們可以在主評(píng)型新聞評(píng)論節(jié)目中隨時(shí)聽(tīng)到受眾的聲音，無(wú)論是在現(xiàn)場(chǎng)，還是通過(guò)電話(huà)連線(xiàn)或者網(wǎng)上留言。

述評(píng)型新聞評(píng)論節(jié)目中受眾的參與性依然通過(guò)提供事實(shí)來(lái)獲得，受眾更多是作為新聞當(dāng)事人出現(xiàn)在節(jié)目?jī)?nèi)容中。此外，眾多述評(píng)型新聞評(píng)論節(jié)目的受眾參與性還是有限的，主持人的單向主觀傳遞，成為了這些節(jié)目的特色。

通過(guò)以上對(duì)兩大類(lèi)型新聞評(píng)論節(jié)目的評(píng)析，我們應(yīng)該意識(shí)到新聞評(píng)論節(jié)目的發(fā)展將是多元化的，新聞評(píng)論節(jié)目間的區(qū)別將更加細(xì)化。只有綜合各方面的要素深入剖析，才能找到打造新聞評(píng)論節(jié)目品牌的關(guān)鍵點(diǎn)。

（作者單位：江西師范大學(xué)）欄目責(zé)編：胡江銀

注釋?zhuān)?/p>

篇5

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；新聞傳播；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）20-0270-02

20世紀(jì)80年代，一種起源于美國(guó)的新型教學(xué)方法―案例教學(xué)法開(kāi)始被引入我國(guó)的高等教育體系。這種教學(xué)方法起源于1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，在工商管理領(lǐng)域取得了極大的成功，后蔓延滲透至多個(gè)學(xué)科，“是以具有代表性、典型性和前沿性的案例為教材，在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，做出判斷和決策的一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。”[1]時(shí)至今日，案例教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為高等教育體系中一種廣泛普及且行之有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，其在新聞傳播學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也日益廣泛。作為一名新聞傳播學(xué)領(lǐng)域的高校教師，筆者一直在課堂教學(xué)中探討并嘗試此種教學(xué)方法，感受頗深，現(xiàn)就如何將案例教學(xué)引入新聞傳播教學(xué)課堂談一談淺見(jiàn)。

一、案例教學(xué)的特點(diǎn)及在新聞傳播教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

有學(xué)者曾經(jīng)總結(jié)說(shuō)：“當(dāng)前多數(shù)傳媒教育的教學(xué)模式具有共同的特征，即以傳授已有的知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)、以課堂教學(xué)為主要教學(xué)手段、以教材為主要教學(xué)內(nèi)容來(lái)源、以老師為主要教學(xué)主體、以筆試為主要教學(xué)考核方式。”[2]與之比較，案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要在于：首先，教學(xué)內(nèi)容來(lái)源不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法以教材為主要教學(xué)內(nèi)容來(lái)源；案例教學(xué)則主要使用的是案例材料，案例是適應(yīng)特定的教學(xué)目的而編寫(xiě)的。其次，教學(xué)主體不同。傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教師為教學(xué)主體，形成單向性的課堂傳播。案例教學(xué)則是學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下的團(tuán)體討論和辯論，是雙向性的傳播。第三，教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法的目的主要是向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)；案例教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。第四，教學(xué)手段不同。傳統(tǒng)教學(xué)以教師單方面授課為主要教學(xué)手段，而在案例教學(xué)中，更加注重學(xué)生對(duì)這一過(guò)程的主動(dòng)參與。從新聞傳播學(xué)學(xué)科發(fā)展路徑來(lái)看，是一個(gè)由“術(shù)”到“學(xué)”再指導(dǎo)“術(shù)”的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，這決定了新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)自身尤其重視實(shí)踐的特點(diǎn)。由這一特點(diǎn)出發(fā)，案例教學(xué)法引入新聞傳播學(xué)教學(xué)，可謂開(kāi)辟了新聞傳播教育的一條全新路徑，能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)死記硬背、理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的弊端，適應(yīng)當(dāng)今新聞傳播學(xué)高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

當(dāng)前案例教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于新聞傳播教學(xué)的課堂教學(xué)中，不過(guò)從具體實(shí)踐情況來(lái)看，對(duì)案例教學(xué)的運(yùn)用無(wú)論是觀念還是實(shí)踐方面都存在一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：一方面，在新聞傳播教育中運(yùn)用案例教學(xué)法的重要性及其價(jià)值還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能引起新聞傳播教育者的高度重視。另一方面，在已采用所謂“案例教學(xué)”的新聞傳播教育實(shí)踐中，卻在教學(xué)過(guò)程與方法、案例選擇與使用、教學(xué)效果評(píng)估等多個(gè)層面，存在諸多不容忽視的問(wèn)題。譬如，有的新聞傳播教育者將“案例”誤讀為“事例”，認(rèn)為案例教學(xué)就是在課堂上運(yùn)用相關(guān)事例對(duì)原理進(jìn)行解釋和說(shuō)明。而實(shí)際上，“案例與事例的最大區(qū)別在于案例注重的是過(guò)程而不是結(jié)果，案例涉及相關(guān)事件的方方面面，一則案例的內(nèi)容比起事例來(lái)要豐富得多，也更加翔實(shí)。”[3]因此，在課堂教學(xué)中圍繞原理多列舉幾個(gè)事例并非真正意義上的案例教學(xué)。“從教學(xué)的結(jié)構(gòu)上看，案例教學(xué)法必須具備以下要素：案例的標(biāo)題、案例開(kāi)場(chǎng)白、案例的背景介紹、案例事件中的主要決策者、有待決策的問(wèn)題、教學(xué)注釋?zhuān)欢鴱膶?shí)施程序來(lái)看，案例教學(xué)應(yīng)遵循如下步驟：閱讀分析案例―――小組討論―――全班討論―――總結(jié)評(píng)述。顯然，在課堂上舉例與案例教學(xué)實(shí)則有著霄壤之別。”[4]此外，運(yùn)用中存在的誤區(qū)還有：由于案例選擇不當(dāng)，使得討論流于形式，妨礙學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深度和廣度；在組織討論的過(guò)程中，如果教師引導(dǎo)話(huà)題和激發(fā)靈感的能力不足，也可能使課堂討論偏離原定目的或?qū)е吕鋱?chǎng)；更可能出現(xiàn)的情況是，大部分學(xué)生對(duì)課堂討論無(wú)法產(chǎn)生興趣，認(rèn)為無(wú)用的討論占據(jù)了過(guò)多的課堂時(shí)間，而老師講的太少，由此心生不滿(mǎn)和抱怨，這就遠(yuǎn)離案例教學(xué)法的初衷了。

二、案例教學(xué)法在新聞傳播教學(xué)中的具體運(yùn)用

新聞傳播學(xué)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，要為新聞和傳播行業(yè)培養(yǎng)決策型和應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)方式上絕對(duì)不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的課堂里，教師居于主導(dǎo)地位，討論的主題、內(nèi)容、方式及手段都由教師決定，學(xué)生處于消極和受支配的地位，被動(dòng)接受教師“真理”的灌輸，處于一種單向性的傳播環(huán)境之中，不利于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考和實(shí)踐的能力。而在采用案例教學(xué)的課堂上，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師的主要角色是提供案例材料和組織討論，在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生和教師共同控制論題選擇和討論過(guò)程，形成雙向的平等對(duì)話(huà)和交流，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)話(huà)題的關(guān)注和興趣，而對(duì)話(huà)題的不同理解和思考碰撞所產(chǎn)生的火花更能幫助學(xué)生拓展認(rèn)識(shí)的深度和廣度。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果，高校教育者們進(jìn)行了無(wú)數(shù)的實(shí)踐和探討，下文筆者就案例教學(xué)法在新聞傳播教學(xué)中的具體運(yùn)用結(jié)合其他學(xué)者觀點(diǎn)談一下自己的看法。在新聞傳播教學(xué)中，案例教學(xué)的主要運(yùn)用形式如下。

1.列舉案例。列舉案例是指在授課中，為了說(shuō)明某一個(gè)理論、觀點(diǎn)或?qū)嵺`問(wèn)題，列舉一個(gè)或一組案例。列舉案例的目的在于說(shuō)明問(wèn)題或注釋理論[5]。但如前文所述，案例教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它并不等同于舉例說(shuō)明，兩者在教學(xué)材料、教學(xué)主體、教學(xué)目的和手段方面有著絕對(duì)的差異，當(dāng)然二者最大的區(qū)別就在于教學(xué)的主體差異。案例教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師舉例是為了引發(fā)學(xué)生的討論和思考，使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)了原理和觀點(diǎn)或?qū)嵺`問(wèn)題的內(nèi)涵后能夠舉一反三，在這個(gè)過(guò)程中，教師是處于輔助者的地位，是雙向的溝通與交流。而舉例則完全是教師單方面的教學(xué)行為，是單向的傳播。

2.討論案例。討論案例是指對(duì)某一內(nèi)容（原理、方法）進(jìn)行講授后，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果而組織學(xué)生對(duì)某一案例進(jìn)行討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要論證其獨(dú)具特色的判斷和觀點(diǎn)，同時(shí)，還要接受他人的疑問(wèn)抑或反駁，進(jìn)而在辯論中進(jìn)行反思。比如，圍繞一個(gè)新聞事件提供多個(gè)新聞點(diǎn)，讓學(xué)生就何者是最具新聞價(jià)值的事實(shí)自由地發(fā)表觀點(diǎn)，同時(shí)接受他人的質(zhì)詢(xún)和反駁，教師適時(shí)對(duì)不同意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)析，以此提升學(xué)生的新聞敏感，并進(jìn)一步加深對(duì)原理的認(rèn)知，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.模擬案例。模擬案例是指結(jié)合上課內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)新聞事件中的情境進(jìn)行模擬并進(jìn)行角色扮演。如要求學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件或人物擬定采訪(fǎng)方案，確定采訪(fǎng)對(duì)象、擬定采訪(fǎng)提綱和采訪(fǎng)步驟，在條件具備情況下予以實(shí)施。“實(shí)戰(zhàn)”的感覺(jué)能夠有效刺激學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，并能有效地使理論和實(shí)踐形成對(duì)接，使學(xué)生對(duì)新聞采訪(fǎng)過(guò)程形成直觀、感性的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)新聞采訪(fǎng)實(shí)踐中需注意的種種細(xì)節(jié)問(wèn)題乃至團(tuán)隊(duì)的配合和協(xié)作都有了更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)了教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系。

4.講評(píng)案例。這里的講評(píng)案例是指將學(xué)生自己的新聞實(shí)踐經(jīng)歷、實(shí)踐作品作為案例來(lái)“品讀”。新聞傳播學(xué)是一門(mén)相當(dāng)注重實(shí)踐的學(xué)科，而學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中一定會(huì)暴露出不同程度的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)就這些問(wèn)題在課堂上組織討論并提供適當(dāng)?shù)脑u(píng)析，以幫助學(xué)生更加深刻、準(zhǔn)確地理解這些問(wèn)題，這有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和思考能力。比如：2011年9月少數(shù)民族運(yùn)動(dòng)會(huì)在貴陽(yáng)召開(kāi)之際，筆者安排學(xué)生就活動(dòng)舉辦期間（包括會(huì)前、會(huì)中、會(huì)后）貴陽(yáng)城市環(huán)境面貌進(jìn)行外出采訪(fǎng)，學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中陸續(xù)反饋出一些問(wèn)題，如因背景資料準(zhǔn)備不充分導(dǎo)致切入角度不精準(zhǔn)、采訪(fǎng)對(duì)象選擇不合適導(dǎo)致獲得素材無(wú)法使用、擬定問(wèn)題不具體以致采訪(fǎng)對(duì)象無(wú)法回答等，當(dāng)教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)時(shí)，由于是自己的親身實(shí)踐，學(xué)生的興趣會(huì)更濃厚、體會(huì)更深刻、理解也更透徹，得到的啟發(fā)自然也就更多。

三、案例教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在實(shí)踐案例教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題。

1.精選教學(xué)案例。精心選擇好的案例是成功實(shí)施案例教學(xué)法的先決條件。恰到好處的案例會(huì)有助于提高新聞傳播學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，不恰當(dāng)?shù)陌咐齽t可能使教學(xué)誤入歧途。“在案例教學(xué)法中，‘案例’成為師生的中心議題，它強(qiáng)調(diào)從案例中提煉理論，繼而又重歸實(shí)踐，成為實(shí)踐的向?qū)А！盵6]在案例的選擇上，應(yīng)當(dāng)從經(jīng)典型、前沿性和爭(zhēng)議性幾個(gè)方面把握。所謂經(jīng)典性案例是指那些歷久彌新，能夠幫助學(xué)生掌握新聞傳播學(xué)基本規(guī)律的具有代表性的經(jīng)典案例。前沿性案例強(qiáng)調(diào)的是緊扣時(shí)代主題，體現(xiàn)時(shí)代精神，涉及最前沿的社會(huì)問(wèn)題。如網(wǎng)絡(luò)輿論、、危機(jī)公關(guān)等。爭(zhēng)議性案例則指通過(guò)提供爭(zhēng)議性的話(huà)題，以營(yíng)造開(kāi)放性的討論范圍，而不是提供一個(gè)封閉性的結(jié)論。如網(wǎng)絡(luò)紅人們的出位炒作、香港撞船事件等，都可以作為教學(xué)案例引入課堂。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意案例選擇的目的性和針對(duì)性，避免偏離教學(xué)內(nèi)容和目的。

2.精心組織討論。課堂分析討論是成功實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵。在安排案例討論之前，教師應(yīng)做好相關(guān)準(zhǔn)備，包括吃透案例；做好教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程安排；提前考慮教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種情況，想好應(yīng)對(duì)措施；如有需要，還需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和所選案例設(shè)計(jì)具啟發(fā)性的思考問(wèn)題，以便在出現(xiàn)意外情況，如冷場(chǎng)時(shí)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生靈感。同時(shí)，在討論過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參與，對(duì)不同意見(jiàn)或爭(zhēng)議適時(shí)點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生正確的觀點(diǎn)和新穎的看法應(yīng)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，并進(jìn)一步啟發(fā)他們做更深入的思考。

3.耐心傾聽(tīng)，正面評(píng)價(jià)。在學(xué)生思考、討論案例的過(guò)程中，教師應(yīng)注意傾聽(tīng)和觀察，從學(xué)生的言行中捕捉信息，及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生的討論向有意義的方向延伸。同時(shí)，教師還需對(duì)課堂討論進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，一方面對(duì)案例本身進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，指出分析案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵所在，通過(guò)案例分析學(xué)生應(yīng)獲得哪些方面的知識(shí)能力。另一方面還需對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予正面評(píng)價(jià)。所謂正面評(píng)價(jià)即一般對(duì)學(xué)生案例分析、討論表現(xiàn)不做優(yōu)劣評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，著重考量學(xué)生分析案例，思考問(wèn)題的方法、角度；思路是否清晰；是否抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵等。

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