小學課堂安全精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學課堂安全，期待它們能激發您的靈感。

篇1

小學綜合實踐是一門培養學生探究能力、動手能力的學科，它強調學生親歷社會實踐，這個過程是動態變化的，因而，帶有一定的危險性，這是學科特點所決定的。教師如何在綜合實踐過程中靈性整合案例教育，從而有效提升學生的安全能力？本文從結合信息技術教育滲透安全教育，有效增強安全意識；結合研究性學習滲透安全教育，有效提高安全能力；結合社區實踐活動滲透安全教育，有效拓展安全能力三個方面進行闡述。

關鍵詞：

綜合實踐；安全能力；靈性整合；有效提高

新課程改革將培養學生的綜合能力、促進學生的全面發展作為小學綜合實踐課程教學的主要目標，而該課程教學與傳統學科的教學模式相比有很大的差異性，其重視學生實踐能力、操作能力、探究能力、實驗能力的培養，具有一定的危險性。教師在日常教學中應全面了解綜合實踐課程的教學特點，意識到安全的重要性，并將安全教育滲透到整個教學過程中。

1結合信息技術教育滲透安全教育，有效增強安全意識

隨著社會與科技的發展，信息技術對各行各業都產生著重大影響，而信息技術是一把雙刃劍，其在給人們生產與生活帶來便捷的同時，也產生著一些負面影響，尤其是互聯網的廣泛應用，其中的信息呈現出魚目混珠、難辨真假的特點，這對小學生的思想觀念與行為習慣會產生著很大的影響。小學生正處于身心發展的關鍵時期，還不具備很強的分辨是非對錯的能力，他們極易收到互聯網中不良信息及虛假信息的影響、誘惑與蠱惑，從而形成錯誤的觀念意識，最終形成錯誤的世界觀、人生觀與價值觀，嚴重的話還會走向犯罪道路。而信息技術教育作為綜合實踐課程中的主要內容，需要教師在教學中全面了解安全教育的重要性，并積極將安全教育滲透到教學活動的各個環節中，以全面提高學生的網絡安全意識，從而盡可能避免網絡不良與虛假信息對學生的消極影響作用。比如，在互聯網上存在大量的虛假中獎信息，由于小學生年齡尚小難以辨別真偽，但在網頁上收到獎金、獎品等的誘惑，他們很容易就信以為真，從而依照提示將自己的真實信息，像姓名、學校、家庭地址、家庭收入、父母工作單位等告知有預謀的犯罪分子，從而增加了小學生的人身及家庭財產風險。互聯網上還有很多不安全的信息，如釣魚網站，有些網站會將學生感興趣的內容“隱藏”在學生感興趣的項目中，但學生點擊鏈接時，電腦就中毒了，如果電腦上有網銀行等信息就會被騙子利用了。在綜合實踐課堂，教師在培養學生的信息技術應用能力的同時，還應借助案例教學法告知學生不要輕信網絡上的中獎等信息，注意辨別釣魚網站，并學會運用殺毒軟件和安全衛士保護自己的電腦，從而有效提升安全意識，增加網絡安全防范能力。

2結合研究性學習滲透安全教育，有效提高安全能力

小學綜合實踐活動課程將培養學生的研究能力、探究能力作為主要教學目標，而研究性學習中存在很多未知因素，這就大大提高了學習活動的危險性。為了確保小學生在綜合實踐活動中都能安全地研究新事物、探究新奧秘，教師要在實際教學中做好充分的預設，盡可能多地預想出研究性學習中可能出現的各種情況，針對會對學生身心產生不良影響的各種情況做出有效的預防措施，并將這些預防措施告知學生，使學生在面對危險情況時能采取自我保護措施。比如，在研究花卉的嫁接方法時，教師要提前對學生進行安全教育，讓學生明白剪斷植物莖與枝條時該怎樣安全使用剪刀、刀片、手鋸、接芽刀、枝接刀等，以有效預防學生在使用以上幾種工具的過程中誤傷了自己。在學生進行實際嫁接之前，教師可以設計主題為“嫁接植物”的研究性綜合實踐活動，并在活動為學生詳細講解各種嫁接工具的正確使用方法，如科學存放、使用、傳遞剪刀與刀片等，使學生在活動中生動地掌握勞動工具的使用方法，積累使用經驗，有效為后面的嫁接活動奠定基礎，達到安全地參與實踐，提升安全意識。

3結合社區實踐活動滲透安全教育，有效拓展安全能力

小學綜合實踐活動課程的突出特點是教學空間更為廣闊、復雜，學生親自參與教學活動的程度更為深入，這需要教師盡可能培養學生的安全意識、提高學生的自我保護能力，從而確保綜合實踐活動過程都具有較高的安全性，最終為教學活動的高質量進行奠定基礎。因此，教師應依據具體的教學內容及學生特點，制定恰當的安全教育方案，使得學生能全面了解教學活動中存在的各種危險因素，并掌握一定的自我保護措施與方法，從而盡可能排除課程教學中出現危險狀況的因素，進而為學生營造出更為安全的學習環境。如，每年的重陽節，很多學校都會組織學生到社區的敬老院做義工，幫助老人們清掃地面、擦玻璃、曬被褥、梳頭等。現在不少小學生都是家里的寶貝，在家中基本沒有參與過這樣的活動，不知道在勞動過程中應該注意什么。因此，教師應提前對學生進行安全教育，指導學生擦玻璃時要注意的安全，如需要站在桌子、凳子上進行勞動時，不僅應確保桌子或凳子足夠結實，而且還應確保它們都穩穩地放在平地上，并且在桌子或凳子上不應運動幅度過大。只有這樣，學生在擦玻璃的過程中才能掌握基本的操作要領，并在確保自身安全的前提下較好地完成任務。另一方面，由于社區實踐活動已經超出了校園的范圍，有些學生可能對新的環境不熟悉，即便是對活動社區比較了解的學生也不應該脫離組織、擅自行動，否則教師就無法掌握學生的實踐活動情況，也不能給予他們必要的現場安全指導，有可能引發一些危險事件的發生。因此，教師在教學中培養學生的紀律性，以確保每個學生都能在安全范圍內活動，以免意外發生。

總之，小學綜合實踐課程將培養學生的多種能力與綜合素質作為主要教學目標，而安全是確保教學目標高質量、順利實踐的基礎與前提。因此，教師在日常教學中應深刻了解安全教育的重要性，并依據綜合實踐教學特點及需求有針對性地對學生進行安全知識滲透，從而確保小學綜合實踐課程順利、高效實施。

作者：張廣亮 單位：山東省臨沂市蘭山區半程鎮臨沂中小學生綜合實踐基地

參考文獻

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關鍵詞：小學體育；課堂教學；安全問題

小學體育課堂教學安全問題的升溫，引起了社會各界的廣泛關注，落實學校體育課堂教學的安全措施責無旁貸。首先讓我們一起來看看目前的小學體育課堂教學中存在哪些安全隱患。

一、體育器材的年久失修

學校體育器材建設是一項大筆的投資，既然有心為學生提供鍛煉的條件，就要負責的做到最好。單杠、雙杠、籃球架等鐵制器械由于長年在操場上接受風吹日曬雨淋，可能在學生使用時發生意外斷裂導致事故發生。

二、小朋友之間的惡作劇，打笑嬉鬧

小學生還處于兒童階段，本身喜好多動互相打鬧從中獲取樂趣，但他們沒有一定度的把握，下手或輕或重，鬧著玩也可能因為動手變成真正的矛盾，產生來不及后悔的后果。

三、學生自身的身體素質存在問題

目前家庭都是獨生子女，從小就嬌生慣養，沒有接觸過大強度的體育活動，稍微過量的體育活動就會產生不良的反應，比如跑步導致的嘔吐，還有眩暈等不適癥狀。自身又不具備一定的急救常識，因此也會產生安全問題。

保障學生在學校可以健康快樂的學習生活是學校必須做好的基礎性工作，響應構建和諧社會的號召，學生的安全也是構建和諧校園的重要組成部分。重視安全教育。實施相應的安全措施保障學生健康安全刻不容緩。

（1）校方和教師應當及時定時對學校的體育器械進行檢修，確保正常使用，把安全隱患降到最低乃至不存在任何安全問題最好。

（2）體育的同時加強德育。德育是每一位教育工作者的職業道德素養，也是避免安全問題的方法之一。作為一名合格的體育教師不僅要教育學生加強體育鍛煉擁有強健體魄，更應加強德育，告訴學生注意自我保護的小技巧，譬如身體無法掌握平衡時可以向傾倒方向跨步，跑步前傾時一定用手撐地保護臉部等等。還要教育學生不可用生命打鬧開玩笑，要互相尊重和諧相處。

（3）適當地開展體育活動，幫助學生改善自身體質。在體育課堂教學中，針對現在獨生子女體質較差的現實情況，教師要采取相應的活動，既要保證課堂教學的活動量，又要照顧到學生的身體承受能力。譬如課前開展的準備活動，慢跑熱身運動等都是預防安全問題的好方法。

綜上所述，對于小學體育課堂教學安全問題，學校，家長和社會各方都應用客觀正確的眼光來看待，共同努力使之向良性的方向發展，為孩子的發展創設積極健康安全的成長環境。

參考文獻：

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一、在數學課堂教學中融入安全教育

常言說：教學有法，教無定法，貴在得法。在不改變學校教學計劃的前提下，要發揮課堂主渠道作用，全方位滲透安全教育。同時在數學學科教學中滲透安全教育必須將教學內容與安全教育有機地結合起來，既不能把數學課上成安全課，也不能漠視教學內容中蘊涵的安全教育因素。要根據數學學科的特點和教材內容，在教學中恰當地把握分寸，潛移默化地進行滲透。如：在三年級第一學期的一堂數學課上，授課內容是對重量單位“千克、克”的認識，我一邊指導學生通過用手來掂量物品感受重量，一邊告訴學生：一克物品很輕，但一克的危害卻很大，適時對學生進行遠離，珍愛生命的安全教育。又如，在教學部分幾何知識時，教師常常會讓學生準備剪刀、膠水等操作工具，這是教學中必須讓學生準備的，如果學生沒有準備好則會影響數學知識的教學質量。教師在制定這類教案時就應該充分考慮到學生，特別是低年齡段自控能力較差的學生使用剪刀這類工具肯定會有一定的危險性的因素，在教具準備中就應提前與學生進行紀律上的約定，規定只能在相應環節規范的使用工具，活動完畢立即妥善放置，放學立即帶回家不再帶到學校。再比如，在“認識鐘表”這一課題時，往往會讓學生帶自制的鐘表到學校，有的家長在固定鐘表的時針和分針時，常用鐵絲或小釘子、大頭針等，存在一定的危險性，于是讓學生提醒家長在制作時要注意。有了事先的計劃和準備，課上教師更要做有心人，隨時觀察學生的行動，才能對可能發生的事故進行防范。

二、在數學活動課中進行安全教育

在豐富多彩的數學教學活動中，如果教師能把進行安全教育的方法、時機掌握恰當，運用靈活，對提高學生的安全意識，定會收到事半功倍的效果。

例如我在教學面積這一單元的內容時，根據預定的教學安排，我設計了數學實踐活動：綠化地帶、前教學樓及學校的占地面積有多大？上課地點由室內延伸到了室外。這就增加了教師對課堂紀律、學生調控方面的難度。因此我在學生們準備進行分散的各小組學習之前，就明確地向學生們提出了需要注意的安全事宜：1.在室外學習的目的是研究本課知識，因此不能做與此無關的事情；2.操場上有正在上體育課的學生在做踢球等活動，因此要注意避讓；3.不能大聲喧嘩，以免影響各班上課。4.活動時間結束迅速回到指定集合地點。通過這樣對學生紀律的事先約定，教師的密切參與，能隨時發現和制止學生的不規范活動，這樣才能保證活動的意義和有效。能最大限度地調控好學生的活動行為，避免學生活動時因為無明確紀律約束而產生的無法預計和及時控制的危險行為，很好地保證了實踐活動的質量。學生通過收集和統計數據，組員之間激烈的討論，不僅獲得了知識與學習方法，小組合作學習及綜合素質也得到了提高，更能促使學生成為關注自我生存，關注社會環境，有一定法制觀念的具有很大發展潛力的學生。從小在孩子的心靈里播下法制的種子，將來一定會成為遵紀守法的好公民。

三、利用教材潛在安全教育資源，適時滲透安全教育

在學科教學中滲透安全教育，需要教師從教材中用心挖掘更深層次的東西，新課程改革下的數學教材，非常重視學生的全面發展以及學生的生活經驗，很多數學知識的引出都是以主題圖的形式呈現給學生，而這些主題圖大多來源于學生的生活，教師如果能適時抓住圖中的信息采取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行安全教育也能收到很好的效果。

例如，我在教學三年級上冊《生活中的數學》時，當時我發現圖中有限速標志，于是我結合教學，教學生認識交通標志，了解這個標志所代表的意思，特別讓家中有汽車的學生在外出時，一定提醒家人要遵守交通規則，絕不超速行駛對從而對學生進行安全和遵守交通法規的教育，再對學生進行反面教育，假如在十字路口不按紅綠燈的指示行駛，即不遵守交通法規，不安全，對會出現的后果進行設想。學生通過設想討論一致認為：遵守交通法規不但是對別人負責，更是對自己負責。在教學四年級下冊《加法運算定律》時，這節教材的主題圖呈現的是李叔叔騎車旅行的情景。于是，我以談話導入新課：“春暖花開的季節，騎車旅行是一項既環保又多么愜意的事情啊！不過，我國的道路交通管理條例明文規定：不滿12周歲的兒童不準在道路上騎車。如果你也想參加這樣的旅行活動，必須在家長的監護下才可以的。這不李叔叔正騎車旅行呢！”通過對教材內容的挖掘利用，讓學生在很自然的情況下，對學生進行了一次交通安全方面的教育，收到了良好的教育效果。

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關鍵詞 融入課堂；借景引發教育；理解重要性

成才必先成人，不成人必成不了才。作為一名數學教師，承擔著青少年兒童法律安全意識的培養的責任和使命。結合小學知識，筆者淺談怎么樣在數學課堂中構建法制安全教育教學。

一、把法制教育融入到日常的教學中

要想在數學課程中融入法制安全教育，必須把教學內容與法制安全內容有機的融合起來，既把課程學好，又把法律灌輸給學生。但是不能重此失彼，把數學課堂上成法律教育課，是在教好基本課程的基礎上進行法律知識的滲透，因此，這就需要教師不僅要知法，更要懂法，熟讀《教育法》、《教師法》和《未成年人保護法》等相關的法律法規，才能在教學過程中有機結合，自由運用。

（1）在學習課程“克與千克”時，要學生進行通過天平來進行測量，在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，即知道1000克=1千克。使學生知道用秤稱物體的方法，在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。課前準備好道具，比如硬幣、食鹽、沙子、大米等，要學生自己動手用天平進行稱重，然后得出結果：1枚硬幣約重1克，一袋食鹽250克，散沙300克，大米500克，然后進行克和千克之間單位的轉換1克=0.001千克，250克=0.25千克，300克=0.3千克，500克=0.5千克，要學生認識到1克，1千克的大小體積，重量。然后進行相關內容的導入，提問：

什么東西都可以用克和千克來做為單位計算呢？

同學回答：食物、水、建筑工具、衣物等都可以通過稱重用克和千克進行計算。

然后進行法律知識的導入，一克的東西雖然很輕，很不起眼，但是同學們應該都知道，一克的對人體的危害是非常大的，要是犯罪團伙走私1000克的，將會給社會帶來很嚴重的后果。走私是犯法的，是需要承擔非常重要的法律責任的，因此同學們要遠離，珍愛生命。

（2）在學習“認識厘米、米”一章節時，要學生用尺子測量具體實物的長度，建立相應的長度觀念，不少學生在生活中已經接觸了尺子，課堂上給予學生更多的操作和交流的機會，要學習進行測量。

如要學生對課本、桌椅進行測量，然后整理出答案，教師請學生分別回答測量的結果，教師在黑板上做好板書。然后全班同學一起進行學習和歸納。建立1厘米的長度觀念，要學生嘗試在尺子上指出1厘米，然后記性回答，比如：尺子0-1刻度線是1厘米，3-4刻度線之間長度為1厘米，然后根據測量的結果，要學生回答課本和桌椅的長度中包含幾個1厘米，，教師借助課件演示尺子中的1厘米（0-1，1-2，5-6等）。教師進行知識的繼續學習：那你們想到了用什么工具來測量教室的長、寬呢？然后拿出米尺，并告訴學生米尺的長度單位為“米”，要學生進行觀察比較會發現：米尺上數字多、刻度多，有100，而學生尺上最多只有20；米尺比學生尺長得多。進而進行思考：“1米里有多少厘米”？得出結論：1米=100厘米。

然后進行知識的擴展，要學生發揮想象，想想現實生活中哪些地方需要用到厘米和米？有的學生就回答道：“在十字路口，馬路之間的長度就可以用米來進行計算”。然后進行拓展的法律知識教育，教導學生在過馬路的時候要認真觀察是否有車輛，遵守“紅燈停，路燈行”的交通規則，不闖紅燈。遵守交通規則，不僅是對自己負責，也是對別人負責，要學生認識到交通法規的重要性，也教導學生要有責任心，一舉多得。

二、借助情景，進行法制教育，要學生明白法律的重要性

《數學課程標準》中提出：教師應激發學生的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

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[關鍵詞]課堂教學；學習環境；安全

[中圖分類號]G471[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）02-0027-03[作者簡介]溫麗萍（1978―），女，本科，廣東省深圳市寶安第一外國語學校初中部教師，中學一級。

提到“安全”，人們可能更多地想到人身安全。“安全”作為現代漢語的一個基本語詞，在各種現代漢語辭書有著基本相同的解釋，即“沒有危險；不受威脅；沒有損失”。可見，安全也同時涵蓋了心理層面的一種無威脅的感受，一種無危險的狀態。

學校是學生快樂成長的搖籃，課堂是學生汲取知識的主要場所，教師是學生健康成長、獲取知識的引領者。因此，教師有責任為學生營造一種積極和有歸屬感的安全情緒狀態，在這種狀態下，學生的思維是活躍的，學習情緒是高漲的，學習體驗是快樂的，學習效果也是高效的。

一、我國課堂安全學習環境的現狀和原因分析

在小學階段和中學的低年級段，學生們都習慣爭先恐后地回答問題，學生們也很喜歡在課堂上發表自己的觀點。但是到了高年級，學生很少主動回應老師的提問，甚至對于容易回答的問題也不愿意主動回答，或者回答問題的音量小。結果就是課堂上教師不得不陷入自問自答或不停追問的僵局中。

為什么會出現這樣的情況呢？筆者認為主要有以下幾方面的原因：

（一）學生自身的原因

隨著年齡的增長，學生更注重來自他人的評價，注重自己在他人心目中的形象，害怕自己的回答錯誤或者不完美而引起他人的嘲笑，造成學生公開回答問題時出現緊張、害怕、焦慮等情緒反應。

（二）師生關系的原因

有的教師在平時的教育教學行為中曾經自覺或不自覺地傷害過學生的自尊心、自信心，進而造成師生之間出現隔閡和不信任，引起師生關系緊張，也會造成學生不愿意回答老師的問題，難以融入該教師的課堂。

（三）課程內容的問題

學習內容較難、較枯燥，或者學習內容本身不能吸引學生等原因也容易讓學生出現抵觸情緒。

（四）教學和學習習慣的問題

在平時的學習中，學生自主學習的習慣沒有養成，教師代勞的部分太多，也容易造成學生學習依賴性強、主動性弱，課堂上慣于被動接受。

然而，我們在列治文市中小學課堂進行考察時，發現課堂里面都氣氛活躍、學生參與度很高，這個明顯的不同引發了筆者的思考。如果我們對上述四方面的原因進行深度的挖掘，實際上不難發現高年級課堂中出現的“沉默、參與度不高”歸根結底是在課堂、學校這個學習環境中沒有營造出一種安全的、無壓力的學習文化氛圍。下面，筆者結合在加拿大B.C.省列治文市中小學參觀考察的體會，談談如何營造安全的教學環境，促進學生的主動參與、傾聽、發言、合作等學習行為的積極性。

二、安全教學環境的營造策略

（一）營造舒適宜學的課室文化氛圍

走進列治文市的中小學教室，我們都有一個共同的感受――以生為本。在小學的教室中，每一面墻、每一扇窗、每一個櫥窗都以集體的形式集中展示學生的作品。Daphny老師告訴我們：這種集體展示的行為是受家庭環境氛圍的啟發，因為在大量的全班性展示過程中，能不斷地向學生強化這樣的觀點：“我們是一體的，我們是一家人，教室就是我們的家，同學和老師都是我們的家人和朋友。”所以，家是安全的，家是放松的，家是沒有壓力的。學生在這樣放松的環境中，都愿意通過積極的參與、主動的發言融入到課堂環境中。

無論在小學還是中學，我們都發現一個有趣的現象：課室中的某一個角落總擺放著一些糖果和餅干（堅果除外），學生和老師在課間可以隨意取用。低年級課室的前面部分區域會鋪一塊大地毯，這塊地毯的用途很豐富，老師可以和學生坐在地毯上學習、做手工、畫畫，學生學習累了也可以在上面躺一下，甚至打個滾兒。置身于這樣人性化、充滿人文關懷的教室環境中，學生和老師的心情也是放松的，其創造力也會得到激發。

（二）打造開放式的課堂教學模式

加拿大的課堂教學原則中有一項重要的原則：不同的學生是通過不同的方式進行學習的，如果長時間地用同一種學習方式組織教學必定會抑制學生的學習興趣。因此，加拿大的課堂教學相對比較注重開放式的思維、開放式的提問、開放式的作業。對此，Bruce總監的分析鞭辟入里：最糟糕和抑制學生創新思維的提問是：“美國的首都在哪兒？”“美國獨立戰爭發生在哪一年？”……因為這種課堂提問方式是封閉式，答案往往是唯一的。這種問題最不需要學生的創造力和邏輯思維，而學生的回答往往也是迎合標準答案、迎合教師的期望值。因此，但當學生面臨此類問題時，往往會有較大的心理壓力，使學生時刻戴著思維的鐐銬，缺乏進一步思考的內驅力和安全保障。此外，加拿大的開放式課堂還體現在教學資源、教學內容、教學過程、教學方法的開放等幾個方面。

在開放的學習環境中，學習者感到安全，能沒有顧慮或顧慮較少地自由發表意見，提出問題，真正打開思想的閘門，積極主動地實現認識或情感上的碰撞與融合。

（三）締造互相信任的師生關系

積極的師生關系是教師與學生合作的關鍵，是學生安全學習的基礎。如果學生相信教師所做的一切都是為了師生共同的利益，那么學生在學習上的表現會更加活躍和充滿期待。毫無疑問，對一個教師來說，善于為學生營造寬松愉悅的學習環境，甚至比學識淵博更重要。因此，加拿大的學校非常注重與學生建立良好的師生關系。下面是筆者在列治文市中小學課堂內外發現的一些有助于促進師生關系的小技巧。

1.小學全科教師每天在課室門口歡迎學生，中學走班制教師也會在自己的教室門口迎接學生；

2.開學時調查每位學生的興趣和特長，掌握學生的業余愛好，并注重給學生提供展示的平臺；

3.課間休息時教師與學生在走廊交談，中午和學生共進午餐；

4.善于用幽默的語言和有感染力的表情和學生分享自己的心情和看法；

5.注重傾聽的技巧，和學生交談時強調“eye to eye”，讓學生感受到被尊重。

教師與學生交流方式恰當了，師生關系融洽了，學生上課時的心理負擔減輕了，學習的效率自然就會提高。

（四）倡導相互尊重的生生關系

列治文市主要的課堂學習形式為小組合作學習（Group Work）。在筆者看來，小組合作學習本不是什么特別新穎的學習形式。但走進課堂后，筆者才發現加拿大的老師在操作上非常注重三點：1.創設小組文化。不同的小組有自己獨特的核心思想，有代表自己小組的標志或顏色，這些都是引領小組團隊文化的精神象征，當學生感受到自己和小組是緊密聯系在一起的時候，他才能真正融入小組，進而融入班級。2.教師只提供有限的幫助。加拿大的課堂很少看到老師作為一個示范者教學生應該怎么做，反而是作為一個課堂的參與者加入學生的小組活動中。當我問起這個做法的意圖時，一位正在上課的女教師對我說：“我的參與本身對他們就是一種示范，學生會從我的身上看到如何用準確的方式與他人溝通、合作。” 3.同學間的交流必須建立在相互尊重的前提下。在幼兒園和小學低年級，小組合作學習中最重要的一環就是讓學生學會尊重別人（respect），學生從安靜地傾聽他人發言、有禮貌地發言、鼓勵性地表揚他人、表達贊成和不贊成意見時的措辭等方面學習尊重他人的做法。

倡導相互尊重的生生關系有助于培養學生互助合作探究的學習習慣，更有助于形成民主平等的課堂。學生在尊重的氛圍中得到了來自學習伙伴的安全感，得到了被包容和被接受的滿足感。這既提高了自身素質，也減輕了心理負擔。

三、結語

馬斯洛的層次需求論告訴我們，安全的學習環境是學生在課堂上一種正常的、自然的心理需求。只有教師帶著富有創意的設想和對學生恰如其分的期望，學生帶著努力創新的愿望，才能共同營造安全的、無負擔的課堂，才能共同步入海闊天空的教學天地！

參考文獻：