對學習平臺的建議精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇對學習平臺的建議，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】網絡在線學習平臺中醫學教學慕課

早在2002年，慕課最先誕生于麻省理工大學，在當時他們就把大量的課程放在網上供人們免費學習。到了2012年，資源共享又開始出現新一輪的，以在線課程為核心的互聯網公司紛紛涌現并獲得飛速發展，許多平臺以免費、高質量的課程內容為亮點，對學習者提供廣泛的在線支持，包括課程任務布置、學習評估、師生和生生之間的互動交流，甚至為順利完成課程的學生提供學習證書。隨著人們對教育資源的渴求，就涌現出了大量的開放教育資源，這些資源最先在高校和教育機構共享。

隨著慕課技術將近兩個10年的發展，我們已經看到了它給教育事業帶來的大突破，我國高校在繼國家精品課程、大學網絡公開課、愛課程之后，也密切關注慕課的發展。其中某些高校也推出并實行了實驗性的慕課課程。慕課將會是高校課程在未來發展中不可或缺的一部分。為了深化對慕課的認識，本文在梳理和總結慕課發展歷史的基礎上，通過分析慕課主要特點，結合以后中醫學開放教育資源的發展提出思考與建議。

1慕課的發展現狀及其特點

1.1慕課的發展歷史和現狀慕課是在2008年由加拿大愛德華王子島大學的戴夫·科米爾和國家人文教育技術應用研究院高級研究院的布賴恩·亞歷山大根據網絡課程的教學創新實踐提出，在美國迅速流行起來。2011年，美國的斯坦福大學首次推出在線課程供學生免費獲取，其中人工智能導論課程吸引了不少人注冊學習。之后包括哈佛大學、麻省理工大學、普林斯頓大學等世界一流大學紛紛探索開發這種在線學習課程。2012年，是多家開發課程的公司與頂級的高校合作，推出了許多全球性在線開放課程學習平臺，隨后，中國多所知名大學如北京大學、清華大學、上海復旦大學也加入到慕課的開發與推廣的浪潮中。

1.2慕課的特征

慕課具有的一般性特征：首先，它的學習規?？伤苄詮姡姓n程是為所有的學習參與者設計。是地道的大規模教學，規模無限大，大規模不僅是指參與課程的學生的規模較大，而且表示課程活動的覆蓋面之廣。其次，學習資源方便獲取，任何人都可以免費參與網絡課程學習。再次，還具有虛擬性和經濟性特征。借助于網絡，虛擬課堂的出現意味著學習成為了人們生活中可隨時隨地進行的活動。經濟性是指由于豁免了學費以及單元教學時間的縮短使教育成本降到最低?？芍^是經濟適用，性價比高。

2慕課的優勢

2.1慕課的優勢是相較于傳統教學和視頻課程，慕課有著不可取代的優勢。它可使學生不再拘泥于既定的課程安排，而是以興趣為驅動力去主動學習，而且根據自己的時間隨意的安排。相比之下，慕課提供優質的學習資源而且這些資源是以世界級名校、名師為主，所提供的課程資源多是具有國際水準的優質課程。制作精良、結構完整，有效的克服了課程質量低下這一傳統網絡課程的問題，足不出戶就可以使學生能夠免費接觸到世界頂尖大學的精品課程。

它的學習時間與內容與傳統課堂時間相比縮短了一半時間，既符合學生注意力持續規律，也有利于學生利用零碎時間學習，使學習更加高效快捷。它還具有高度互動的學習特點，這不僅局限于師生之間的交流，如在線答疑；體現在學生之間的互動，如就某一問題的相互討論、互相批改作業等。此等特點有利于激發學習者學習興趣，加深對學科內容的理解。

慕課與傳統教學相比，塑造了一個更加完整、規范、有彈性的學習教育系統。慕課不僅系統了教育資源，而且從整套學習系統出發，合成環節安排緊湊，節約了大量的寶貴時間。通過大數據還可以知道學生的學習情況，容易出錯的點等，方便動態調整教學計劃。

2.2慕課在使用過程中存在的問題

學生通過率低互聯網技術對高等教育的最大意義是將來自世界頂尖學府的知識送達給那些充滿激情的學習者，但缺少傳統課堂按時學習的束縛，學生的專注力和持久力是慕課教學效果的嚴重挑戰。以斯坦福大學著名《人工智能》課程為例，在線注冊學習人數近16萬人，但完成課程的僅有7157人，通過率只有5%左右。

從國內的慕課平臺建設的情況來看，醫學教育方面的慕課非常缺乏，而中醫學的慕課課程就更乏善可陳了。慕課的制度體系尚待進一步規范，也是一個需要在實踐中摸索的問題。目前，在沒有干預的情況下只能作為教學的輔助手段。

3慕課學習平臺的搭建對傳統中醫學教學的影響與挑戰

3.1中醫學是一門理論性和實踐性很強的學科，中醫臨床教學更是言傳身教，需要老師親自的實踐指導，學生要潛移默化的觀察學習。只有通過長時間的臨床觀察，中醫學生才能比較熟練的掌握相關醫療技術與處置方法，將中醫學知識與理論靈活運用于臨床實踐。

教學變革的到來要求教師要跟上發展的步伐，慕課的教學視頻體系需要既懂教育，又懂互聯網的團隊才能更好的開發和制作，同時還要實時進行維護和更新，需要較大的人力、物力投入。鑒于醫學課程具有較強的專業性，依托開發公司很難達到預期的效果和標準，這就給教師團隊的信息化素養提出了要求。老師要對計算機、網絡、軟件開發等知識進行培訓和普及，這些都對高等中醫學院校教師提出了新要求，對中醫學專業教師來說也是一個嚴峻的挑戰。

3.2深入推進教學理念的轉變。慕課的發展使教育的根本轉變是“以教師為中心”的傳統觀念轉變為“以學生為中心”的新觀念，在學習模式上，進一步推進了“教師課堂主導”向“學生自學主導”的轉變，充分調動學生學習的主觀能動性，教師起到“課前安排、課中引導、課后考核”的作用指導者和督促者。

4結語

篇2

微信公眾平臺不是一個簡單的詞，而是一種文化交流、人際溝通、社會心理、生活方式和其他復雜的社交平臺。作為一名醫學教育工作者，我們面臨著一項新的技術，首先想到的是技術在醫學教育領域的應用。隨著電子信息技術的發展，智能手機已經成為一種主流的手機，它不僅是一個簡單的通訊工具，如個人數字信息終端，和手機微信迅速推出在2011騰訊公司開始發送文字和照片，支持多人語音對講的手機聊天軟件，微信軟件簡單，免費使用，并能提供自動回復、消息推送服務，解答1到1的對話[1]。這無疑為我們研究學校與醫院之間跨區域、跨區域的互動與交流打開了一扇方便的門。因此，我們在原有的學校與中國總醫院實施了微信公眾平臺構建“校-院-信息”對接機制，取得了較好的結果，現報告如下：

一、基于微信公眾平臺構建“校-院-信息”??接機制在醫學高等教育中的研究的基本內容及研究方法

選定定向培養合作醫院（中國總醫院北京301醫院肝膽外科），提供專業知識支持，并選定護理專業2013級北京301定向班的學生50人進行相關內容的培訓。

建立微信公眾號或者二維碼：申請微信公眾平臺網絡用戶名和賬號，微信頭像圖標及形成專用的二維碼。

研究形式：利用微信公眾平臺，完成“自動回復、用戶提問解答、管理人員定期推出”。

后臺資料準備：包括醫院規章制度、健康宣教知識、交流溝通技巧、激發人們積極向上，以良好心態應對疾病的文章等。

校院合作，人才共育： 護理專業學生和定向醫院護理人員經行互動學習，提前了解醫院的文化，掌握臨床信息，建立教育與高校合作，跨區域的交流平臺，建立“院-校-信息”對接的新型教育模式。學生與臨床一線專業人員溝通，答疑解答數據庫，定期補充推出新內容等。

二、基于微信公眾平臺構建“校-院-信息”對接機制在醫學高等教育中實施的方法

微信管理員可通過后臺將制作后的信息進行分類后推出。在微信公眾平臺后臺設置自動回復選項，可以自動回復一些常見的查詢和問題。同時定向班的學生與定向醫院臨床一線專業人員可以通過一對一溝通答疑，實時進行互式教學（交流內容前臺看不到）。同時專業人員不斷補充最新臨床內容，由管理員定期推出。

根據評價規則和背景統計學生每天上網互動和互動學習結果的頻率對學生使用情況的評估，以及評分，判斷學生的學習，平均每天少于一次便認為是不合格。

三、基于微信公眾平臺構建“校-院-信息”對接機制在醫學高等教育實施后的成效

1.提升在校老師的臨床知識，便于心的臨床知識運用于課堂，使課堂生動有趣

近年來我校經常外派老師去全國各大醫院進修學習，但臨床知識更新太快，往往會造成學校落后于臨床，這對于醫學教育非常不利，微信公眾平臺構建“校-院-信息”對接機制建立了一個院校合作的機會，臨床老師可把醫院的最新知識于微信平臺，利于一線老師接受新的臨床知識來豐富自己的課堂。

2.提高學生學習的主動性

微信平臺的運用，學生可以時時刻刻學習，只要想學習，任何時間都可以充分利用起來，比如課間、睡覺前等；學生可以在任何地方進行學習，如在公交車上、餐廳等，讓學生的被動學習轉為主動學習，提高學習效率。

篇3

關鍵詞：高職生；人文素質教育；建議

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0211-03

眾所周知，素質教育是我國各層次、各階段教育的一項長期的工作內容，人文素質教育則是素質教育中的重點。為了有針對性地有效開展高職生的人文素質教育，切實提高高職大學生的人文素質，筆者以所在的體育類高職院校的學生為調查對象，通過對調查數據的分析，試圖提出有針對性的人文素質教育途徑。

一、調查的基本情況

（一）調查方法

問卷調查法

（二）調查對象

2013級在校生，包括了體育專業學生和非體育專業學生。這一對象已經完成了大學一年級的課程學習。

二、調查的主要內容

調查問卷主要包括如下幾個方面：第一，對“人文素質”的整體印象。第二，對學院開設的人文素質教育課程的學習態度、收獲、滿意度、建議等。第三，對校園文化活動的參與度、認同度、建議等。第四，對中國傳統文化的認識、了解等。

三、調查的結果

1.調查結果的基本情況。本次問卷調查一共發放381份，回收381份，其中有效試卷356份，有效率93.4%。調查對象包括了體育專業和非體育專業。從整個調查數據來看，體育專業與非體育專業的學生對于每道題的選擇比例沒有明顯的區別，例如，對于“人文素質的了解”一題，分四個選項：A非常了解 B較多了解 C不多，有點了解 D一點都不了解 分開來看，兩類學生都是選C的最多，其次是B，再次是D，最后是A。在整套問卷中，兩類學生的答題結果都類似這種情況。調查的初衷是想將兩者區分來分析研究，實際來看并沒有其必要性。因此，在后面的數據分析中，我們將兩類對象的數據綜合一起。

2.調查結果。①對“人文素質”的了解。該道題旨在掌握學生對“人文素質”的了解程度。63.48%的學生選擇了C，即“不多，有點了解”，而僅有5.6%的學生選擇了“非常了解”。②對學院開設的人文素質教育課程的學習態度、收獲、滿意度、建議等。這一方面共設計了9道題，包括大學一年級開設的10門“職業素養與能力”課程（即公共基礎必修課）的學習反饋、公共選修課的反饋、對課程的建議。通過一年的學習，學生學習公共基礎必修課的調查情況如表1。

公共選修課主要是拓展學生的素質和能力，是培養學生人文素質的重要一個組成部分。被調查的一年級學生已經選讀了一個學期的公共選修課。他們對公共選修課的學習情況如表2。

學生希望通過學習公共必修課和選修課，能夠培養的主要的人文素質能力，居第一位的是人際交往、溝通能力（60.66%），居第二位的是發現問題和解決問題的能力（59.29%），居第三位的是創新能力（55.71%）。另外，有75.47%的學生建議在教學中增加學生的實踐機會。③校園文化活動的參與度、認同度、建議，校園文化活動是培養學生人文素質的一個重要平臺和途徑。調查的結果反映了學生所處學院的校園文化活動對他們素質能力培養的影響。

④對中國傳統文化的認識、了解等。中國的傳統文化是人類文化、思想的瑰寶，當代大學生應該學習、繼承并發揚其中的精華。而伴隨著中國經濟的曲折發展、中國教育的國際化發展，對傳統文化的認識也歷經曲折。目前，從中國的基礎教育到高等教育，傳統文化又得到了前所未有的一種認同。作為培養學生人文素質的重要的一個分支，高職生的態度是一種什么情況呢？

四、調查結果分析和思考

體育類高職院校的人文素質教育情況如何？綜合以上表1、2、3、4的數據，我們可以得到如下幾種情況。

第一，整體來說，對于“人文素質”，體育類高職院校學生對其了解程度非常有限，63.48%的學生選擇了“不多，有點了解”。什么是人文素質？其實就是人的智商和情商的綜合體現，而其中情商的表現要更多?！扒椤?，關乎于“人”，向內包括了個人自身的各種特點、行為方式，向外包括了對他人、對整個社會的一種態度、觀點、行動等。筆者在教學中問及學生知不知道“人文素質”，很多學生聽說過“人文素質”一說或一詞，但是它到底是什么？在我們的日常生活、工作中，它具體體現在哪些方面？我們的學生還是似懂非懂、模棱兩可。其實，大學生的一言一行都是素質的體現，但是他們并不能從理性上認識到它的存在和觀察到它的具體表現，也可以說對其是一種籠統、模糊的認識。

第二，人文素質教育要通過一定的載體和途徑來實現。課程教育是關鍵之一。在高職院校體現或滲透人文素質教育的課程一般是公共基礎課，有必修課，也有選修課。體育高職院校經過十年左右的發展，公共基礎必修課程體系的構建趨于穩定。但是，從調查來看，學生的滿意度并不是很高，“很滿意”僅占10%多點，“一般”占了44.71%。以筆者所在學校而言，截至目前對公共基礎必修課的改革主要是課程內容的整合，淡化學科化教學體系，融合職業素養與能力的培養。這種改革取得了一定的成效，但是，下一步該如何深化、細化？“職業”素養與能力是人文素質教育中的一部分，我們的高職教育不能僅局限于前者，這無疑又是一個值得探索的領域。在公共選修課的教學方面，只有39.68%的學生認為自己所選的課程“比較有用”，這種有用度還是不高的。在現實中，據筆者的觀察，公選課的教學、管理等方面都要比必修課松散、隨意，穩定性不強，所以，對公選課的設置、管理還是需要花點時間和加大力度的。

第三，實現高職生人文素質教育的載體和途徑之二是校園文化。校園文化從校園軟硬環境、價值觀的引導、榜樣式人物的力量、校園活動的參與鍛煉等方面來影響著學生的思想、言行。調查主要涉及到了校園的軟環境、價值觀、校園活動。從數據看到，學生對校園活動的參與度、認同度都不是很理想，經常參與校園活動的學生只有14.02%，有39.82%的學生認為社團多，但是活動太少，有35.95%的學生認為活動不能很好地體現大學生的文化追求，而只有9.54%的學生認為校園活動形式創新多樣，能體現大學生的文化素質。校園的價值觀往往體現在校訓方面，有著形而上的特點。雖然被調查的學生有47.37%認為學校的校訓有激勵作用，但是這個數據仍讓我們感覺到校訓對學生產生的力量還是非常有限的。校風學風是學校的軟環境。56.93%的學生認為學校的校風學風對自己有負面影響，這是一個非常難堪的數據，基本上可以評價為校風學風不好。那么，在校園文化建設方面，學生希望通過一些什么平臺來促進自身素質的提高？我們設計了競爭平臺、學生社團、角樓平臺、社會平臺、宣傳展示平臺等5類，有66.61%的學生喜歡學生社團平臺，有35.63%的學生喜歡宣傳展示平臺，其他三類都有60%左右的學生喜歡?？梢姡煤?、建設好這幾類平臺還是很有必要的，也會產生很好的影響。

第四，實現高職生人文素質教育的載體和途徑之三是中國傳統文化的學習。但是，受到市場經濟的沖擊和所謂國際化發展的影響，整個社會對中國傳統文化的學習和傳承似乎出現了一個斷層。高職大學生對此的認識和學習也是不容樂觀的。被調查者對中國傳統文化閱讀或學習過，但是了解掌握程度不高。不過，他們大部分人還是認為很有必要大力宣傳和學習中國傳統文化，學習中國傳統文化能夠提高綜合知識素養，增強文化底蘊，他們還傾向于學習飲食文化、書法、繪畫等中國傳統的文化藝術。

篇4

［關鍵詞］MOOC；翻轉課堂；教學改革

一、MOOC帶來的學習革命

2012年MOOC（慕課，即大型開放式網絡課程）的興起給世界帶來了學習的革命，只要能上網就可以在MOOC平臺上參加世界名校課程的學習。人們對于優質教育資源的渴求，使MOOC這個來自美國的新興學習方式具有獨特的魅力，MOOC成為教育界關注的一個熱點。典型的MOOC會有整門課程的網絡視頻，每段視頻都是按課程內容劃分的知識點，十幾分鐘的MOOC視頻構成一個“微課程”，它們之間既相互獨立又是一個有機的整體。[1]MOOC有完整的類似于實體教學的體系，如MOOC包括課程介紹、教學大綱、學習進度安排、學習自測題、課程作業、學生互評等。對于廣大無法去名校學習的人來說，通過MOOC學習即可體驗到名校、名師的風采，這無疑是一種福音。在MOOC剛剛興起時，教育界充斥著MOOC是否會取代傳統課堂的討論，如今各方的觀點趨于統一，普遍認為MOOC是一種重要的學習形式，但不會取代傳統課堂。國內的一些知名院校開展MOOC實踐較早，他們給本校學生提供了自己的MOOC并將其到MOOC平臺。對于中國眾多大學的課堂教學來說，雖然主要還是以傳統的方式進行，但MOOC也在悄然改變著大學的教學，如一些學校出臺了相關的文件，支持和鼓勵學生利用MOOC方式學習，對學生通過MOOC方式學習并取得課程證書的選修課予以學分的認定。還有些學校自建或是引進了相關的MOOC平臺，方便學生進行選課與學習。MOOC的出現，雖然方便了學習者參加高水平的課程學習，但也存在著一些問題。其中最大的問題是，參與學習的人員由于各種各樣的原因造成MOOC學習完成率不高。MOOC還存在學習人員眾多，學員與教師交流的機會不多，不便于開展小組討論等問題。因此，雖然部分高校已開始關注MOOC的實踐，但從目前來看，利用MOOC開展教學往往是選修課，學生選課大都以通識類課程和素質拓展類課程為主，對于這類課程學生即使沒有最終完成MOOC學習也不會對他們造成什么實質性的不良影響。傳統的大學課堂也存在諸多不如人意之處，比如教師講課很辛苦，學生反應卻很平淡，對于很多學生來說，大學學習仍停留在指令性被動學習階段。課堂教學缺乏師生、生生互動，學生不了解自己的學習情況。如何結合MOOC的特點，使之與傳統大學課堂相結合，克服兩者的不足，成為值得眾多教育工作者思考的問題。

二、以MOOC為課程教學素材的翻轉課堂在利用

MOOC開展教學工作方面，目前已有了初步的探索，即以MOOC為依托，應用翻轉課堂的理念與方式進行教學。根據美國學者布盧姆目標分類理論，人類認知的歷程分為六個層次，按照遞進關系依次為知道、領會、應用、分析、評價和創造。從“知道”到“創造”，學習的難度越來越大。[2]傳統教學將重心放在“知道”和“理解”這些難度比較小的環節，通過教師在課堂上花費大量時間講解來解決，而將認知中的較高層次的內容以課后作業的形式讓學生自己完成。如果作業超出上課所講的內容，學生完成作業的效果可能不夠理想。翻轉課堂改變了傳統課堂教學的模式，學生需要在課前觀看教師提供的視頻，完成相應的測試題目，完成對基本概念的理解與掌握。課堂上，教師不再對學生已掌握的基本概念進行講解，而是引導學生進行思考，師生共同探討相關問題，解答學生自學中存在的問題，翻轉課堂將重點放在“分析”“評價”“創造”這些學習難度較大的認知層次上。[3][4]國內有關翻轉課堂的實踐開始于2011年，主要是以中小學教學為主。教學視頻雖然不是翻轉課堂的核心，但好的視頻卻可以吸引學生觀看下去，從實施翻轉課堂的技術層面來看，擁有高質量的教學視頻可以視為具備了開展翻轉課堂的部分基礎。MOOC是針對所有學習者的開放性課程，學生和教師易于獲得。當把MOOC資源作為課堂教學的補充，學生可以感受不同學校、不同教師對同一問題的不同理解，而且將MOOC課程內容引入課堂通過課堂教學環節也提高了學生完成MOOC學習的比例。當把MOOC用于翻轉課堂的素材時，此時的MOOC就成了私播課（SPOC），SPOC是SmallPrivateOnlineCourses的縮寫，即“小規模自用在線課程”[5]，主要指以本校學生為教學對象，采用MOOC的理念、技術和手段開設的在線課程。SPOC與線下教學結合緊密，形成對線下教學的一個補充。SPOC課程就是為線下教學“量身打造”的配套教學素材。運用SPOC課程對在校大學生課程實施翻轉課堂教學便于因材施教。通過SPOC管理平臺，任課教師可以準確了解學生的課程學習情況。

三、開展基于MOOC的大學課堂教學改革面臨的問題

（一）學生學習主動性、自覺性不足

翻轉課堂并非有了視頻教學就能順利“翻轉”，學生是否認真提前學習視頻內容決定著教學效果的好壞。翻轉課堂遇到的最大挑戰不是技術問題，而是學生學習主動性的問題。[6]學生長期以來已養成了被動學習的習慣，要求學生利用課余時間提前預習，對于不善于主動學習的學生來說難度較大。實施具有翻轉課堂性質的課程，需要學生和任課教師花費更多的時間與精力。對于只想取得課程學分的學生來說，他們可能會對這樣的安排有抵觸心理。應用翻轉課堂模式開展教學，課前讓學生看相關的學習視頻，然后在課堂上進行討論，這種方式可能會讓一部分學生感覺是教師為了省事又給學生強加了一項作業。對學生而言，很多課程只要按時交作業，不曠課，考前稍加復習就能通過。在習慣了被動學習的學生面前，翻轉課堂這種教學形式的優勢不明顯，推行難度大，即使實施后可能也會效果不佳。翻轉課堂目前在中國較多地應用于中小學教育，其中的主要原因是在基礎教育中，學生升學面臨激烈的競爭，大多數中小學生是在家長的監督下進行學習，課前需完成的自學任務成為強制內容，開展以提高升學率為目標的翻轉課堂得到家長與學校的普遍支持。

（二）教師需要花費大量的時間去做準備

開展翻轉課堂教學的教師需要比開展常規教學的教師付出更多，翻轉課堂并不是簡單地把已有的MOOC或是其他的學習視頻讓學生課前觀看、上課時再進行討論這么簡單。翻轉課堂對教師來說是很大的挑戰，教師需要仔細設計課程的預習、討論、實驗等各個環節。對教師來說，應用MOOC進行翻轉課堂教學時，教學方式變了，課堂教學內容也要隨之變化。在準備開展翻轉課堂教學時，教師需要全面梳理教學內容，將知識點細化，精心設計課前自學內容與測評試題。[7]安排給學生課前自學的內容，如果有合適的MOOC可以利用，教師可以減少一部分工作量。但教師自己需要預先認真觀看MOOC的內容，如果感覺已有MOOC的內容與自己擬教學的內容差距較大，就需要對現有的MOOC視頻進行改進或尋找新的素材或自己去做視頻資料，以實現MOOC到SPOC的轉變。

（三）對校園網絡建設與MOOC平臺的要求較高

對于沒有實現無線網絡全覆蓋的學校，可能會造成學生上網不便的問題，由此會對MOOC的推廣應用造成一定的障礙。另外，為了提高利用MOOC開展翻轉課堂的教學效果，最好輔以相應的技術手段即配備學習管理平臺來檢查學生的視頻學習情況。通過SPOC管理平臺自動采集教學過程中產生的數據，使任課教師了解學生學習的活躍程度、學習習慣、學習進度、討論區活躍程度、得分分布等情況，通過詳細的數據統計與分析，幫助教師與管理人員更好地進行教學決策，提高教學質量。然而這樣的平臺并非每所學校都可提供，在完全沒有管理平臺的情況下，不利于有效地提升教學質量。

四、解決前述問題的對策及建議

（一）循序漸進地調動學生學習的主動性

學生學習的主動性是經過長期培養逐漸形成的，當學生早已習慣于被動學習時，教師期望通過一門課程學習就能改變他們的學習方式是不現實的。擬采取MOOC形式與翻轉課堂相結合的授課對象建議從低年級學生中選取。與高年級學生相比，低年級學生的可塑性較強，學習自覺性較高，較易接受教學改革。另外，當學生學習自覺性普遍不高時，建議先采取不完全翻轉課堂的模式，再視教學情況逐漸向完全翻轉課堂過渡。比如可以先在課堂上帶領學生集中觀看教學視頻，觀看完畢后再開展一些討論。當學校提供免費網絡接入或是有條件在多媒體計算機室上課時，可以在課堂安排專門的時間供學生進行視頻學習，然后讓學生根據視頻內容完成相應的預習題目或進行分組討論，教師根據學生預習、討論情況進行有針對性的講解。這種形式雖然不是嚴格意義的翻轉課堂教學，但相比于原有的“填鴨式”教學也是一種進步。為了平衡翻轉課堂與普通課堂的學習強度，降低學生對翻轉課堂的抵觸情緒，建議學校對開展翻轉課堂教學的課程予以學時減免，或是對原來的課時進行分段，將一部分學時確定為學生自習課，讓學生觀看教學視頻、完成預習題目。在學生自習課上，任課教師也需到場，但此時任課教師只是起到監督作用，并不進行授課。

（二）運用保障制度促進教師參與教學改革

翻轉課堂是突出學生個性化的教學形式，教師根據學生課前的自學情況來進行差異化備課，因此每個班的備課內容不同，上課時不僅不能按照既定的步驟進行，而且需要不斷鼓勵學生積極參與相關問題的討論并發表自己的觀點。上課的內容具有較大的不確定性，需要教師有很充分的知識儲備和較強的課堂把控能力，這需要教師在課前做大量的工作。此外，教師所開展的翻轉課堂教學，不應視為任課教師的個人工作，而是需要發揮團隊的力量。由于受自身認知水平與能力所限，大多數教師并不能“主動”實現教學理念的更新，這個時候就需要外界的推動，建立教學改革的保障制度與進行必要的推動。建議學校通過相關措施調動教師投身教學改革的積極性和主動性，多方面為教師提供便利條件，出臺相關政策對擬開展翻轉課堂教學的學院和教師予以相應支持，建立相關教學團隊及教學輔助機構，實現團隊成員在對授課內容共同討論基礎上的分工協作。對教師來說，開始參與教學改革時，如果必須處理太多繁雜的事情，可能導致無法有效參與改革工作。在試點階段教師不妨選擇MOOC平臺上已有的優質資源，組織學生按照平臺學習進度同步學習，并根據需要安排適當的答疑討論環節。在熟悉相關的環節之后，教師可以根據自己的情況將MOOC平臺上的優質資源進行選擇性采用或加以改造，或是自己開發符合本校實際的MOOC。

（三）加強校園網絡及MOOC平臺建設

隨著網絡的應用普及，部分高校已實現了無線網絡校園全覆蓋。對于暫不具備無線網絡全覆蓋條件的學校，建議開辟部分教學區為翻轉課堂教學區域，優先解決該教學區的無線網絡覆蓋，或建設翻轉課堂專用教室。關于教學平臺，目前國內外已經出現不少MOOC平臺，其中一些平臺開放了面向校內使用的SPOC平臺。本校如果沒有自己的平臺或平臺尚不完善，可以考慮與相關的成熟平臺開展合作，以加快建設速度。目前已有相當一部分高校通過上海交通大學的好大學在線平臺，網易與高教社共同推出的中國大學MOOC平臺，以及清華大學的學堂在線等平臺建立了自己的SPOC平臺。高校租用已有的平臺可以加快本校的MOOC建設，節省大量的開發費用。如果學校受各方面條件限制，短期內無法自建或是租用已有平臺，建議教師采用現有一些教學應用程序，如清華大學的雨課堂手機應用，建立翻轉課堂教學的輕量級應用平臺，先行嘗試開展翻轉課堂的教學。

五、結束語

基于MOOC的教學改革是一個系統工程，與教學改革相關的不僅僅是任課教師與學生，更與學校的相關政策、硬件建設、教學團隊建設、學生管理等方面相關。各個高校應在對自己情況進行客觀分析的基礎上，科學引導各學院、各專業、各課程從自身特點和需求出發，確立試點項目，分步驟、分層次地開展基于MOOC（SPOC）的教學改革。

作者:焦健 魏耘 單位:三峽大學經濟與管理學院

［參考文獻］

［1］謝貴蘭.慕課、翻轉課堂、微課及微視頻的五大關系辨析［J］.教育科學，2015（5）：43-46.

［2］王曉，王志權.慕課背景下中國高校教學模式研究［J］.國家教育行政學院學報，2015（10）：41-45.

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篇5

、工作總結是做好各項工作的重要環節。通過它，可以全面地，系統地了解以往的工作情況，可以正確認識以往工作中的優缺點。為此收錄了一些范文，希望能為大家提供幫助。

根據地區財政局《關于開展2015年度財政監督檢查工作的通知》文件要求，為做好開展2015年度財政監督檢查工作，縣財政局部分單位下發了《關于開展專項資金檢查工作的通知》，對相關單位進行檢查，檢查情況如下：

一、檢查對象和范圍

《關于開展專項資金檢查工作的通知》確定XX縣文化體育廣播影視局、XX縣糧食局、XX縣農業局為檢查對象，檢查范圍為被檢查單位是否嚴格執行財政預算管理和財務會計制度規定，是否存在挪用專項資金、虛報預算支出、使用假發票等違反財經紀律等行為。

二、被檢查單位的會計責任

按照財政檢查程序，在實施檢查3日前，在XX縣門戶網站上了開展聯動檢查工作的公告。被檢查單位對向檢查組提供的會計資料的真實性、完整性負責，如有虛假資料及隱瞞等情況而使檢查結論與實際不符，其責任完全由被檢查單位主要負責人及資料提供者承擔。

三、檢查發現的主要問題

(一)賬務資料不完整、不規范。

縣農業局：農村沼氣工程收到資金2260000元，結余86400元，農戶驗收簽字檔案不齊全。

(二)帳表不一致。

通過單位上報的決算報表和單位賬務中，資產負債表數據核對，存在帳表不一致的問題。

糧食局：2014年單位賬務核算中存在賬表不一致的情況：(1)財政應返還額度核對不一致，2014年決算報表數據為640000元，大平臺賬務系統年末數為零。

(2)其他應付款核對不一致，2014年決算報表數據為7003680.88元，大平臺賬務系統年末數為7003605.44元，相差75.44元。

(3)財政撥款結轉核對不一致，2014年決算報表數據為640000元，大平臺賬務系統年末數為零。

(4)其他資金結轉結余核對不一致，2014年決算報表數據為10418.57元，大平臺賬務系統年末數為10494.01元，相差75.44元。

農業局：(1)財政應返還額度不一致，大平臺數據為4489232，部門決算數據為4491169，相差1937元。

(2)無形資產核對不一致，大平臺數據為395000，部門決算數據為零。

(3)固定資產原價核對不一致，大平臺為6533298.98元，部門決算數據為6928298.98元，相差395000元。

(4)資產合計核對不一致，大平臺為16035540.53元，部門決算數據為16037477.53元，相差1937元。

四、對存在問題的處理意見及整改建議

為加強和規范專項資金的管理工作，確保財政資金的安全性、規范性有效性運行，我們對重點檢查中發現財務不規范問題，依據有關法律法規提出如下整改建議。

(一)賬務資料不完整、不規范的整改意見。

建議縣農業局抓緊時間補齊相關賬務資料，今后會計賬務嚴格按規定記賬，確保賬務清晰。杜絕類似問題再次發生。

建議縣農業局財務人員認真學習國家有關法律法規及政策，嚴格執行有關資金管理、使用的規定，專款專用，防止違規問題發生。

(二)帳表不一致問題的整改意見。

建議糧食局、農業局在收到通知后要引起高度重視，找到不一致的原因，在2015年決算工作中，財務人員一定要按照財務核算的要求做到帳表一致。

(三)加強財經法律法規學習