發(fā)布時間:2023-09-21 09:57:10
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇健康教育的主體,期待它們能激發(fā)您的靈感。
進入21世紀,弘揚人的主體性成為新世紀的典型特征,發(fā)展人的主體性成為時代的主旋律。因此,教育的本質應該是人的教育,教育的過程是人的發(fā)展過程,教育的目標是人主體性的充分發(fā)揮。
從哲學的意義上來講,人的主體性包括三層內容:一是作自然的主人,將自然的生存條件置于自己的控制之下;二是作社會的主人,將社會及人的社會實踐活動置于自己的控制之下;三是作自己的主人,將自己的言行置于自己的理智控制之下。[1]學校的主體性教育更強調學生作自己的主人,只有做到這一點,將來才會成為自然的主人,成為社會的主人。
在學校中,主體性教育包含三層含義:第一,把學生培養(yǎng)成未來社會生活的主體,這是主體性教育的基本價值立場;第二,在教育活動中,學生是正在成長著的主體,有一定的主體性,又需要進一步培養(yǎng)和提高,這是主體教育人性論的體現;第三,只有發(fā)揮人(教育者和受教育者)的主體性,才能培養(yǎng)主體性強的人,這是主體教育所采取的基本策略。主體性教育的目標就是使每個學生自主地得到全面、自由、充分地發(fā)展。
在主體性教育的思想下,學校的各項工作堅持“以學生發(fā)展為本”,堅持激發(fā)學生的主體性。因此,主體性德育、以學生發(fā)展為指導的校本課程的建設、按照學生思維發(fā)展特點和學習規(guī)律而開發(fā)的導學案等等,在全國中學中廣泛應用,成為學校的重點研究課題。那么,作為學校不可或缺的學生心理健康教育工作,同樣應遵循主體性指導思想,主體性心理健康教育應成為現階段心理健康教育的主要內涵。
一、主體性心理健康教育是時展的需求
教育應符合社會發(fā)展的需要。21世紀,以知識為本的傳統(tǒng)教育已經不適應知識經濟社會的到來,知識在以“爆炸”般的速度更新與淘汰。很多中學教師在升學率的重壓下,依然用傳統(tǒng)教育方式與學生“拼體力”、“拼時間”,做學習的機器,忽略了現代學生的發(fā)展性特征,于是各種心理問題層出不窮:焦慮、厭學、自卑、人際交往敏感、敵對、情緒失調,甚至出現的人格等等,困擾著學校管理者和一線教師,學校不得不面對一個全新的課題——適應時展需求開展心理健康教育。學校心理健康教育應遵循何種思想,如何多出人才、出好人才、出高素質全面發(fā)展的人才,當然這里涵含的一個理念是:學校培養(yǎng)出的人才應具有健康的心理,健全的人格。
現代教育功能是:學會知識、學會學習、學會生存。學會知識、學會學習是實現學生終身學習的基礎,學會生存則是適應社會的必要條件;傳統(tǒng)教育往往通過“改造”學生服從社會規(guī)范來實現學會生存的目標,傳統(tǒng)的心理健康教育通過“矯治”使出現心理問題的學生走出困惑,這種理念與實踐形式已經不適應時代的要求。現代意義上的心理健康教育則需要學校從個體出發(fā),通過發(fā)展個體,實現個體自身價值,以保證社會生存,即心理健康教育以個體適應學習、適應社會為主要功能,將人的認知發(fā)展、個性發(fā)展、人格完善作為主要任務,因此主體性成為心理健康教育的主導思想。
二、心理健康教育的人性觀與主體性教育思想下的學生觀是一致的
心理健康教育是純粹的“人”的教育,關于人的自我認知和自我調節(jié)。其工作的開展應遵循人性的基本思想,而心理健康教育的人性觀與主體性教育思想下的學生觀是契合的。
主體性教育思想下的學生觀認為:
1. 學生是具有主體性的人,學生對教師教育、教學具有選擇性,在學習上具有獨立性、主動性。
2. 學生是發(fā)展中的人,在學校的教學中教學目標難易高低、教學內容多少與深淺、教學方法選擇等都要根據學生身心發(fā)展水平來確定,因此教學應該促進人的發(fā)展。
3. 學生是具有潛能的人,教育應當把開發(fā)學生潛能作為核心任務。
心理健康教育的人性觀同樣確信,每個人都具有發(fā)展的潛能,每個人都有自我實現的愿望,每個人都有著崇高的理想自我,并為這種理想自我的實現而奮斗。羅杰斯的人本主義心理觀、阿德勒的個性心理都充分體現了以人為本的觀點,也是現代新課程“以學生發(fā)展為本”的思想源頭,這些都為主體性心理健康教育成為提供理論依據和實踐的可能打下了基礎。
三、主體性教育思想下的心理健康教育實施關鍵
傳統(tǒng)的心理健康教育以心理咨詢與心理治療為主體,學校設計的一些心理健康教育活動不是流于形式,就是教師立足于自身的單方思考產物,活動不具備系統(tǒng)性,也并沒有充分地發(fā)揮學生的主動性。一些學校的家長學校、心理健康活動變成外請專家的一言堂,學生沒有發(fā)言權,專家和教師對學生的理解也僅僅基于理論的思考和主觀的臆斷,因此中學的心理健康教育如果要真正追求實效,主體性心理健康教育是必需的。那么,主體性心理健康教育工作開展的過程中應考慮以下幾個方面:
1. 主體性心理健康教育不能僅停留于一種理念,僅僅作為一種形式,而應貫穿于學校心理健康教育活動的每一個環(huán)節(jié)。主體性心理健康教育是學校心理健康教育的一種理想狀態(tài)。很多學校將它僅作為一種理念,但在實際操作中,依然是以“堵”為主要途徑,學生出現問題、班級出現問題才開始研究對策,才開始轟轟烈烈地開展活動,才申報科研項目,以解決問題為最終目標。真正的主體性心理健康教育應該面向全體學生,根據學生發(fā)展的身心規(guī)律設計工作的框架,并及時吸收學生參與其中,共同制定每一個具體活動的方案,明確每一個活動的目標、途徑和預期的成效,這樣的心理健康教育活動才會真正尊重學生主體。
我校針對不同年級學生的特點在開學初進行家長和學生的調研,根據科學地分析數據進行以學期為單位的工作設計,每一項活動的開展都是學生與教師共同的思考與規(guī)劃,每一項活動的設計都尊重了學生意愿。
2. 學校應設計與主體性心理健康教育相匹配的課程及教材。心理健康教育對象的差異性是非常大的,重點校與普通校、城市校與農村校、普通中學與職業(yè)學校等,尊重學校的差異,尊重學生的個體差異成為心理健康教育的重要原則。因此,不同學校的心理健康教育工作重點應該是不同的。從科學上來講,任何一所學校都有著與其它學校不同的特色,學生的心理發(fā)展氛圍也是截然不同的,因此心理健康教育的課程應是個性化的,每所學校都應該開發(fā)屬于自己學生的校本教材,這才是尊重學生主體、尊重校情的一種表現,也是真正的主體性心理健康教育。
3. 學校心理健康教育的功能應堅持積極心理學導向,從矯治走向服務,范圍從個性走向全體。無庸置疑,自從教育部《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》及《中小學心理健康教育指導綱要》頒布以來,政府的重視和學生、家庭和學校的需求,心理健康教育工作倍受關注。但是它的功能依然是對心理問題學生進行心理援助與疏導,這種功能的潛在含義是對需要心理服務的學生做出“有病假設”,這是對學生的不尊重,也違背現代對心理健康教育工作的詮釋。
主體性心理健康教育工作的前提是“無病假設”,認為是為所有學生服務的一種活動,是照顧每一個學生、為每一個學生的幸福、發(fā)展負責,這一思想既是積極心理學的思想,也為學生在社會中的積極發(fā)展提供了自信與力量。
4. 應組織以學生為主體的豐富多彩的心理健康教育活動。無論是心理健康教育工作的開展,還是心理輔導效果的達成,自愿是非常重要的一個原則。那么,判斷是否為主體性心理健康教育活動,學生的自愿參與也是非常重要的一個標準。學生只有自愿參與,才是真正發(fā)揮其主動性、能動性和創(chuàng)造性,才會達到教育的效果。
學生是主體,意味著學生是心理健康教育活動的主要設計者與參與者。學生參與活動是一種特殊的心理體驗,是一種走入心靈的體驗。當學生自編、自導、自演的心理劇在家長學校反復展演,學生在感動家長的同時,首先感動自己,反思自己的行為,這種主體性教育活動的效果是其它任何活動難以替代的。學生自己主辦心理刊物和心理報紙的同時,也是一種深度的心理健康教育活動,學生選擇并與他人共享心理影片的同時,更是一種心靈的篩選與解析。
心理健康是全社會共同關注的一個話題,主體性心理健康教育是一種嶄新的形式,只有內容與實質一致,才會保持其主體性特征,才會真正實現教育人、發(fā)展人的功能。
【關 鍵 詞】主體性;心理健康
中圖分類號:G44 文獻標識碼:A 文章編號:1005-5843(2012)05-0028-02
初中生的心理健康狀況是一個令人非常關注的問題,根據目前中學生存在的心理問題,多年來我們以心理健康教育為切入點,堅持在心理健康教育課堂中以主體性心理健康為導向,形成了主體性心理健康教育體系,以培養(yǎng)學生的自主性、自為性、創(chuàng)造性等為心理健教育的目標,以培養(yǎng)學生的主動意識、合作精神、堅強意志為目的,通過主體性心理健康教育的診斷——教育模式、體驗——自助模式、傳遞——互助模式、認知——訓練模式,幫助學生認識自我,調整自我,使他們找到屬于自己的發(fā)展方向,找到屬于自己的人生位置。
一、走進學生心理世界
發(fā)揮主體作用必須了解主體,了解主體的心理狀況是實施主體性心理健康教育的前提。
1. 心理測量常規(guī)化。新生入學都要進行專門的心理測試,學校每學期定期對學生進行心理健康狀況測量,并進行統(tǒng)計分析,將分析結果反饋給班主任,為教師的教育提供了一定的依據。
2. 以課程為依托,使學生認識自己的心理世界。心理健康教育堅持常規(guī)教學、校本選修課和社會實踐三者結合,形成了具有一定特色的教育教學模式——“活動、探究、體驗、調節(jié)”四環(huán)節(jié)教學法。課堂上堅持自助、他助、互助的教學原則,注重學生行為訓練和思維訓練。
3. 建立完備的學生心理健康檔案。科學準確地采用精神癥狀自評量表、氣質量表和多種能力測試量表建立系統(tǒng)的學生心理檔案,為教育教學工作及時提供依據。
二、主體性心理實踐
健康的心理是主體在實踐中自主構建起來的,而不是通過一種外在力量的干預和介入實現的,為此學校常常借助一些實踐活動實現學生在心理上的自我適應、自我調節(jié)、自我超越。
1. 實踐與體驗。針對不同年齡的學生心理發(fā)展的特點組織各種心身修養(yǎng)訓練活動,讓學生在活動中消除自己的心理煩惱,培養(yǎng)了堅強的意志和健全的人格。
2. 心理文化活動周。通過舉辦講座、出宣傳板報,開班會、學生自己創(chuàng)辦心理雜志等形式在全校師生中宣傳心理健康知識,提高學生的綜合素質,培養(yǎng)了學生良好的心理承受能力,學會了調試心理,并對全校學生的心理能夠起到積極影響。
三、主體間心理交往實踐
主體間的交往實踐過程是主體心理建構的重要途徑。學生間的心理互助、心理影響對建構學生健康的心理起到了重要作用。
1. 借助同伴心理咨詢員實施心理調節(jié)。在不同年級、不同班級分別選出心理咨詢員,由心理教師對他們進行專門培訓。咨詢員利用自身的特殊優(yōu)勢,對本班級同學宣傳心理知識,收集和解決同學的心理問題。
2. 借助學生心理健康檔案學會實現心理互助。根據學生心理健康教育的實際情況,利用心理健康教育的體驗——互助模式,我們定期對學生進行團體心理輔導,使學生在情境中體驗,獲得對自我問題的認同,減少孤獨感,提升了自信;同時,在積極思考中發(fā)揮了凈化功能,降低了阻抗心理,完成了心理自助,培養(yǎng)了學生團結合作的意識,受到了學生的歡迎,得到了一致的好評。
四、空間技術手段
人都生活在一定的“心理場”之中,人的心理健康水平常常受物質環(huán)境、精神環(huán)境、人際環(huán)境等周圍環(huán)境的影響。
1. 發(fā)揮校園環(huán)境的心理影響作用。校園環(huán)境不僅具有教育功能,也有心理影響功能。學生的心理健康水平除了受社會環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、家庭環(huán)境的影響以外,更主要的是受學校環(huán)境的影響。環(huán)境熏陶是學校開展心理教育的途徑之一。在心理教育的過程中,東北師范大學附屬中學為學生創(chuàng)造良好的校園環(huán)境,如環(huán)境布局、綠化美化、房屋設備、黑板櫥窗等物質環(huán)境;如各種規(guī)定、紀律、公約、行為規(guī)范等制度環(huán)境;如辦學宗旨、發(fā)展戰(zhàn)略、校訓、校歌、學校精神、模范人物等精神環(huán)境。
2. 建立了專門的心理調節(jié)空間。心理調節(jié)空間集心理調節(jié)、心理釋放、心理輔導為一體,主要是為那些心理壓力過大的學生提供一個交流、放松和自我調節(jié)的空間,使他們以健康的心態(tài)投入到學習和生活中。
五、常態(tài)心理咨詢和心理輔導的主體性傾向
目前,學校仍然把常態(tài)的心理咨詢和心理輔導作為心理健康教育的重要手段,但在實施過程中力求體現出主體性特點。
1. 常態(tài)心理咨詢的創(chuàng)新。心理咨詢工作主要采取以下幾種方式:書信電子信箱咨詢、個別咨詢、集體咨詢/網校開設心理咨詢板塊,既解決了個別學生心理存在的問題,同時也讓更多的學生接受了心理教育。
關鍵詞:健康;教育;教學
【中圖分類號】G620
健康教育是一門科學性和實驗性很強的學科,它是素質教育不可缺少的重要內容。隨著新的課程標準的頒布和課改方案的實施,作為相對薄弱和相對邊緣的健康教育課越來越引起領導、專家和老師的重視,并進行一些很有見地的探索。筆者也不揣簡陋,就有關健康教育教學中應注意的一些問題談一點粗淺的看法。
一、重視情境創(chuàng)設,激發(fā)學習興趣。
興趣是最好的老師,我們每個人從事各種活動,都是由一定的活動動機、興趣所引起的,有了動機、興趣才能去從事各種活動,從而達到一定目的。健康教育有其學科的獨特性,理論性較強,學來枯燥。如果單靠教師單一的教學很容易使學生產生索然無味之感。因此,健康教育教學時必須重視一個"趣"字,而抓好情境創(chuàng)設是激發(fā)學習興趣的最好途徑。如:我在教學《齲齒》一課時,采用精彩動畫課件導入,激發(fā)學生主動探索的興趣。課件內容是:在一片森林里,森林王子鹿鹿生下來,長著潔白的牙齒,引來動物們嘖嘖稱贊。有一天,森林王子來到一座糖果屋,吃了很多糖,它的牙齒開始變壞了,疼得它直打滾,人們也不再理它了。這是為什么呢?一問激起千層浪,學生探索齲齒形成原因的主動性、積極性被調動起來。又如:《常見止血和包扎方法》可以一次意外事故為情境,引導學生討論。《火災現場如何逃生》一課可以一次火災事例為情境,提供學生思考。這正如教育家陶行知先生所說:"教學藝術在于設法引起學生的興味,有了興味,就肯用全副精力去做事情"。
二、重視實踐體驗,主動獲取知識。
"實踐是檢驗真理的唯一標準"。健康教育本身就是一門實踐性很強的學科。教師在教學中要結合教材,創(chuàng)建學生實踐體驗的機會,讓學生在實踐中主動地獲取知識,形成能力。如:教學《齲齒》時,學生對齲齒形成的原理理解不透徹,我引導學生操作酸腐蝕雞蛋的實驗:把一只雞蛋浸泡在醋酸里,幾天后取出與沒浸泡的雞蛋比較。學生分組觀察、敲、壓,親自演示、比較,發(fā)現被醋酸浸泡過的雞蛋顏色變灰了,殼變軟了,敲擊時,聲響不清脆。原來雞蛋殼被酸腐蝕了。同樣的道理,酸也能腐蝕我們的牙齒。這比老師繁瑣的講解效果好得多。又如:《香煙的自述》一課,為了證明香煙中尼古丁對人體的毒害性,教師引導學生做了一個實驗:在裝有魚的杯子里放入一支煙絲,魚不到幾分鐘就死了。一個簡單的實驗,就讓學生在實踐中體驗到吸煙的危害,自覺遠離香煙。再如:《.常見止血和包扎方法》,學生可以通過操作掌握包扎要領。《噪音的危害》、《保護母親河》等課可讓學生課外收集相關資料,學會搜集、處理信息的能力。此外,還可以把競賽、搶答等形式納入課堂,活躍氣氛,讓學生在樂中學,在學中樂。讓學生在豐富多彩的實踐活動中去觀察、去體驗、去感悟,而從中明白道理,發(fā)現真知。
三、重視課外延伸,拓寬教育渠道。
關鍵詞:建構主義視角;大學生;心理健康教育
中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:1003-949X(2015)-01-0040-02
一、建構主義教育思想及其對當下教育的要求
(一)建構主義教育思想的主要內容
一是建構主義的知識觀。建構主義教育理論主張和提倡一種建構式的知識理念,認為知識是人類主動建構而形成的,不是客觀產生的。
二是建構主義的學習觀。建構主義教育理論主張和提倡一種重視建構的學習理念,重視學習者本身已經擁有的經驗和知識,也重視學習者現有的知識體系,主張以學習者為中心,尊重學生的思想和話語權,力主開展對話式的學習模式與方式,重視各種學習環(huán)境的創(chuàng)設。
三是建構主義的教學觀。建構主義教育理論主張和提倡一種建構式的教學理念,注重學習對于知識與意義的積極主動建構,主張學生的主動參與和各種實踐教育活動的開展,主張學習者之間、學習者與教育者之間的多向互動交流的教學模式與方式。
(二)建構主義教育的思想對當下教育的要求
一是要求教師具備建構主義的理論和思想能力。這對于當下我國高校學生心理健康教育的教師們具有很大指導意義,那就是不斷用新的哲學理論來發(fā)展建構自己的心理教育理論體系。
二是要求創(chuàng)設師生互動的環(huán)境與氛圍。這對于當下高校心理健康教育活動具有很大的啟發(fā)意義,那就是要要創(chuàng)設學生喜歡的環(huán)境和場域去開展心理健康教育工作。
三是要求教學務必要以學生為心,關注關心學生的學習過程、學習效果和學習基礎、學習方法與手段。這對于當下高校心理健康教育活動具有很大的啟發(fā)意義,那就是要求整個教育工作務必要堅持和貫徹以學生為中心的科學理念,讓之成為高校心理健康教育工作的持久信念。
四是要求教學堅守建構主義教育理論要求的相關原則。對于當下高校心理健康教育活動開展具有很大的啟發(fā)意義,那就是要求當下高校教師在開張心理健康教育時務必要遵循心理教育的建構主義原則和高等教育發(fā)展的規(guī)律。
二、當前大學生心理健康教育實效不高的成因
一是教育理念與價值取向落后陳舊。這種主要體現在當前高校在開展大學生心理健康教育工作時科學化的教育理念堅持不夠,導致對大學生心理健康教育的內容體系和課程體系、教育模式與平臺等的科學化設計與建設 不夠;協(xié)調整合的理念堅持不夠,這就導致大學生心理健康教育與思想政治教育、與專業(yè)學科教育、與學校的校園文化建設等整;國際化與信息化教育理念不強,導致心理健康教育對外開放不夠,吸收發(fā)達國家高校心理健康教育的經驗不夠。
二是教育內容與課程體系上滯后落伍。這主要體現在高校心理健康教育沒有很好地根據學生的變化和訴求來調適心理健康教育的內容體系和話語表達方式、課程構建;同時與當下高校思想政治教育、各個學科的專業(yè)教育的內容體系銜接不夠,顯得很封閉單一,這就導致了當今高校心理健康教育對大學生缺乏吸引力和親和力。
三是教育模式和方式上創(chuàng)新整合不夠。這主要體現在高校心理健康教育選擇的教育模式很多不符合學生的特點與需求,比如互動性教育模式沒有真正廣泛開展起來、學校與家庭協(xié)作教育模式沒有形成、網絡心理教育模式開展乏力等等,嚴重影響了大學生心理健康教育的效果和質量。
四是教育的師資建設上質量不優(yōu)良、數量不足。這主要體現在從事大學生心理教育的教師專業(yè)性和科學性不夠,尤其那些非心理專業(yè)的教師們;教師對大學生心理健康教育工作的理論研究和精力投入不夠;另外真正做大學生心理健康教育工作的專職教師非常稀少。據筆者調研,一些二本院校幾萬學生,就那么十來位心理專職教師。
五是教育地位的邊緣化與面上重視的不對稱對等。這主要體現在學校重視的落實不夠大學生心理健康教育工作的地位處于一種邊緣化的狀態(tài),從學校領導層、學工系統(tǒng)與一般教師,雖然口頭上重視,其實在行動上沒有真正得到重視。這些都彰顯了高校各個層面的工作人員對大學生心理教育工作的認識和認同不夠,導致沒有形成一種真正齊心協(xié)力的共識和行動。
六是學生本身的復雜性和社會環(huán)境問題也是當前高校學生心理健康教育工作實效性難以提高的一些原因。任何一種教育的效果都受到一定環(huán)境和教育對象的影響,高校心理健康教育工作也一樣受到教育對象和教育環(huán)境的影響。當前的大學生群體個人主義與功利主義心態(tài)、就業(yè)心理與網絡心理問題異常嚴重,加之社會轉型下的一些負面影響造成高校學生的不平衡心態(tài)復雜,這些都嚴重影響了大學生心理健康教育的效果提升。
三、從建構主義教育理論視角提升大學生心理健康教育效果的路徑
建構主義理論及其教育思想為高校心理健康教育工作提供了一種很好的視角和思路。
一是重塑以學生為本的教育理念,推動高校學生心理健康教育工作科學發(fā)展。堅持學生為本的價值取向,要求高校在開展大學生心理健康教育工作時,圍繞學生的需求和實際成長情況去構建更新從教育觀念、教育內容、教育模式與方式、教育評價體系等各個層面;堅持科學化和系統(tǒng)化的價值取向和教育理念,要求高校在開展大學生心理健康教育工作時,務必要遵循大學生心理發(fā)展規(guī)律、成長規(guī)律和高等教育規(guī)律,力求科學化運行。同時,要把心理健康教育工作作為一個系統(tǒng)去處理,力求其內部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)的整體協(xié)調運行;堅持國際化和信息化的教育理念,要求高校在開展大學生心理健康教育工作時,一定要始終放眼全球,努力吸收世界各個高校心理健康教育的成功做法和經驗;同時,要求高校將信息化理念貫竄于整個心理健康教育工作,推動大學生心理健康教育網絡化信息化運行。
二是注重教育內容設計要切合學生實際,不斷增強大學生心理教育工作的生活性和吸引力。這就要求高校開展大學生心理健康教育工作時,要注重根據新形勢下大學生的心理新特點、新要求,不斷調整和重組心理健康教育的內容體系和課程體系;同時,注重這些內容的話語系統(tǒng)要切合當代青年學生的用語習慣。
三是充分利用現代網絡教育技術,不斷創(chuàng)新,努力構建師生對話互動的教育模式與方式,推動大學生心理健康教育工作更加富有朝氣。這就要求高校開展大學生心理健康教育時,要充分采用現代網絡系統(tǒng),開展網絡教育,做到心理健康教育移動式發(fā)展;將大學生心理教育納入到整個學校專業(yè)教育體系和思想政治教育體系的視域中,推行一種宏大的心理健康教育模式,積極從教育內容、教育目標、教育模式與方式、教育評價體系、教師隊伍等進行科學整合創(chuàng)新;多方設計和創(chuàng)設學生喜聞樂見的活動和形式,推動體驗式教育模式不斷行進;注重校園環(huán)境、網絡環(huán)境和課堂環(huán)境、家庭環(huán)境等的建設和開發(fā)利用,充分構建一種心理健康教育與學習的互動平臺。通過這些不同的模式和形式,以此形成大學生心理健康教育的合力,不斷增強其實效性。
四是抓好高校教師的心理教育能力與學生的自我心理調適能力,不斷增強大學心理健康教育工作的主體性。這就要求高校要抓好心理健康教育教師的雙師型能力培養(yǎng),通過各種渠道和方式,大力提升大學生心理健康教育師資隊伍的專業(yè)能力;同時,高校教師也要注重引導大學生養(yǎng)成一種自我調適、自我排解心理問題的良好習慣。
總之,建構主義理論為解決當前我國高校學生心理健康教育問題提供諸多的思路和框架,從理論上豐富了大學生心理健康教育的理論體系,從實踐上對提升大學生心理健康教育工作的實際運行具有諸多的操作性和可行性。但是我們將用建構主義教育用到大學生心理健康教育工作時,還要注意克服建構主義思想的一些負面東西,這樣才能更好地提升大學生心理健康教育的實效性。
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關鍵詞:自主學習 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)設情境 啟發(fā)引導
發(fā)現學習理論指出知識的獲取是學生經由類別化的自主發(fā)現過程,不是外力的強加給予,也不是別人的施舍灌輸;而建構主義學習理論也同樣認同學習是由學生個體自主完成的,主張將學生的學習行為簡化為學生的本能沖動。可見,學習不僅是學生自我的需求活動,而且是學生個性表征以及心理趨向的重要的載體。體育課程作為培養(yǎng)學生健康意識,認知各種體育活動形式的重要途徑,理應將學生自主學習的潛能和意識開發(fā)出來,讓學生樂于鍛煉,喜于生活,善于運動。到底怎樣在體育與健康教育課堂中滲透自主學習理念呢?本文基于此展開探討。
一、正確理解關系、提高綜合素質
自主學習是學生個體主觀意志和潛能完全發(fā)揮的途徑和載體,是尊重學生體育學習和體育鍛煉主體性的保證。而合作學習則是將多個自主學習的個體連接起來,充分發(fā)揮這些個體的合力作用,讓每一個個體都在特定的合作情境中進行交流、談論、對話和辯論,促進學生思維的開放,激起學生體育學習和鍛煉的熱情。探究學習看似高深,小小一個學生,能探究些什么?其實探究行為是兒童的一種常見表現,他們從小就愛問“為什么”,“老師:踏步走為什么這樣擺臂”,“立定跳遠腳為什么要分開”等等,但由于我們的忽視,不愿意去回答他們提出的看似簡單、荒謬、愚蠢的問題,從而使兒童越來越少地去問“為什么”,越來越少地去探究這個世界。在體育與健康教育課堂教學中,可以引導學生對一些約定俗成的事物去進行探究,如為什么籃圈的高度是3.05米,高一點兒行嗎,低一點兒行嗎;又如人為什么要進行鍛煉?為什么適當的體育鍛煉能夠增進健康?再如,為什么籃球場的線要那樣畫呢?所以,自主學習作為一種只有個體獨立參與的行為,是體育合作學習以及體育探究學習、體育綜合性學習的基礎和前提,只有個體的潛能和主動性得到完全發(fā)揮,合作學習和探究學習等才能達到目的。
二、發(fā)揮教學民主、樹立學習信心
1.發(fā)揮教學民主,鼓勵學生成為學習的主人
傳統(tǒng)的體育教學模式不是演變?yōu)楹唵螜C械的肢體訓練,就是過多地摻雜紀律教育或干脆被其他課程占用,學生在這片原本可以帶來歡樂和喜悅的土地上,看到的經常是遍地的荒蕪,而無奈的嘆息便逐漸侵蝕學生的主動精神,窒息了學生個性,所以,體育教師在教學時,應當充分發(fā)揮教學民主,重喚學生的主體精神。啟發(fā)思考,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。體育教師要充分運用教材內容編排的優(yōu)勢,合理搭配教材。想想籃球的“一大、二小、三高起”的三步上籃動作能否運用到跳高、跳遠中去;排球的正面上手發(fā)球動作和拋擲實心球用力順序有什么區(qū)別等。古人云“學起源于思,思起源于疑”。教師在教學時,要巧妙且恰當地設疑設卡,以此促進學生思維的迸發(fā),及時捕捉學生閃光點,激勵“差生”主動參與運動練習。一般地說,運動素質和技能不怎么樣的學生心理素質差,如膽小、愛面子、自卑感強,缺乏競爭意識。差了就怕練、越不練就越差,越差就越怕練。這就需要體育教師以誠心和賞識之心慢慢矯正。在課堂上,體育教師要做有心人,多讓他們做他們會的輔助練習,他們在練習中用一個點頭、一個微笑、一個贊賞的神態(tài)給予肯定和鼓勵,多讓他們在同學面前展現自己。要善于“沙里淘金”,及時揚其所長,激起他們鍛煉的欲望。
2.善于發(fā)現問題,引導學生進行積極思考
問題是一切探索的源泉,而問題意識又是每一個個體發(fā)展和進步的見證。因此在教學中體育老師應創(chuàng)設情境,激勵發(fā)問,讓學生會提問題。老師提出問題,學生就問而答,久而久之,造成學生一是不敢問,二是不知道問什么,不利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。體育課上要想讓學生處于主體地位,體育教師就應想辦法激勵學生提問題。例如:在教五年級第二學期籃球移動步伐時,你在籃球場上干什么?進而引發(fā)學生自然而然地去思考:怎樣運球?怎么擺脫防守?怎樣移動?這樣起動、側身跑、急停、滑步這些移動步伐就會被學生想出來,以達到能自主地做出籃球的移動步伐。在學習五年級50米放松跑時,讓學生先想到如何才能跑得自然放松,進而提出兩臂前后擺動,前腳掌著地的動作要求的有關問題。當然,當學生提出體育知識問題,有同伴能夠利用已知知識解決的,教師只可充當“旁觀者”,學生回答教師提問時能夠回答完整的,教師只可默默傾聽,不可盲目插話,打擊學生提出問題和問答問題的自信心。當然也得“激發(fā)矛盾”,讓學生善于提問。同學和同學之間意見不一時,讓他們自己拿出能說服同學的理由。
總之,我們一線教育工作者應教給學生自主學習的一般方法,與學生一起設計自主學習的方案,使他們在實踐中體驗成功的喜悅,從而更加堅定自主學習的信心。樹立自尊、自信,為終身體育奠定良好的基礎。
參考文獻:
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