初中物理教學特點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中物理教學特點，期待它們能激發您的靈感。

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【摘 要】“微課”作為一種新興的教學資源與以往的傳統教學有著很多的區別，它是在以往傳統的教學課件、教學設計、教學課例的基礎上，繼承傳統方式的優點而發展起來的教學資源。本文中，筆者結合自身實際的中學物理授課經驗，對初中物理的“微課”教學方面存在的特點以及能夠改進的措施進行了闡述。

關鍵詞 初中物理；微課；教學

微課，由字面的意思理解為微型課程。它是在學科知識點的基礎上，構建、生成的一種新型的課程資源。微課的核心就是微視頻，它主要包含的內容是教師在授課的過程中針對某一個知識點或者教學環節而展開的教學活動的整個過程。依托視頻以及信息網絡技術，微課能夠做到不受時間和地點的約束，讓學生們在課后也可以學習，因此如果能夠多加運用，對于學生的學習能夠起到很好的答疑解惑或者鞏固知識點的作用。

近些年來，信息通訊技術以及網絡技術發展都十分迅速，人們對網絡的接受力也進一步加強，微課也逐漸被大家所認識和接納，被廣泛的應用在了日常的教學過程中。在初中的物理教學過程中，相關教學視頻的組建是微課的核心，微課的內容主要包括與所教知識點相關的資料、課件、教學設計以及用于學生鞏固知識、應用知識的練習測試等。微課以它獨有的方式和表現形式為授課提供了一個主體明確的、半結構化的環境，根據微課教學所呈現出的良好教學效果和教學質量來看，它的發展前景是十分樂觀的。

一、初中物理“微課”教學特點

在初中物理微課的教學過程中，通常采用的形式大多都是教學視頻。因為它的教學時間要比較短一些，更加符合學生們的學習特點，能夠根據學生們實際的學習習慣以及他們的知識掌握水平來對微課的時間進行設置。在初中，一般課程時間都設置在40-45分鐘左右，微課因為時間較短，又被人們稱為是課例片段或者是微課例。因其時間較短，因此在教學內容方面相對少一些，往往只是集中在一個問題上，但是此種方式更能突出主體，讓學生們抓住重點，因此更加符合教師們的需求。微課運用于物理課程教學的目的是為了更好的將物理教學的重點和難點展現出來，同時正確的表現教學的主題，使得教學環節更加流暢。同傳統教學相比，微課內容更為容易讓學生們理解掌握，相對來說更加簡單，因此又被稱為是微課堂。

微課視頻格式包含很多種，例如常見的rmvb、flv、mv等格式都可以。而且它的容量大小一般在幾十兆左右，因此，在教學的過程中能夠很流暢的被播放、觀摩、學習。同時，因為占用容量比較小，它可以很方便的被保存在手機、平板、筆記本等設備上，進而實現移動學習，既方便了學生們課下對知識點的鞏固，又能夠為教師們的評課、觀摩、研究、反思提供了一定的基礎空間。物理微課的教學內容指向非常明確，主體和重點相對更加明晰，因此在解釋和傳達知識點上更加完整。微課中，將教學片段作為主線，以學案、教案、課堂多媒體素材、課件、教學反思、學生意見以及專家點評為教學資源，從而形成類型多樣、主題鮮明、結構緊湊的單元性資源主題包，為學生和教師們提供了一個更加真實的教學環境。師生通過具體的、真實的、典型的教學情境，不斷遷移、模仿、提高隱形知識、默會知識等高新思維方式學習，進一步提高老師的教學水平和學生們的學習質量。

二、提高初中物理教學微課實踐教學的措施

1.增強內容規劃，搭建良好的物理學習平臺

在初中物理學科的微課教學中，為了取得良好的教學效果，首先必須確保能夠有一個適合學校和學生具體情況的微課整體規劃。在確定好規劃方案的同時，要確保有一定的規范來約束，形成良好的建設體系，進而避免或減少物理教學無序開發或者重復利用情況的出現。在對物理微課教學內容規劃時要充分的考慮到新課程的實際要求，準確的把握和運用教材，教研人員和一線的科研人員在確立每個知識體系的過程中，要充分考慮到學生以及教師們的意見，對于學生和教師們進行的開發研究加大支持力度，進而使得物理教學質量得到提升。

2.注重物理教學微課的開發與交流應用

微課，故名思議就是從細微處著手。我們在進行微課教學時，應當抓住微課的這一特點，從普遍事情出發，引導學生們對知識點進行學習。初中物理注重的是培養學生們的學習能力，奠定他們的物理基礎，教他們掌握看待問題、解決問題的思路，在微課的教學過程中，應當注重這幾方面的培養來對微課進行開發和利用。微課的課程開發是一項十分復雜的工作，建設模式通常面向老師本人以及項目開發單位結構，所以在區域性資源建設中，必須努力做好技術培訓、宣傳活動、課例拍攝、選題設計、在線報送、審核反饋、評價、后續加工等細節環節，從而進一步保障教學質量和應用效益。

在微課交流應用中，我們應該結合物理教學實驗、教學內容，將理論知識融入微課，通過專家評價、綜合展播以及交流共享等方式，向廣大學生、老師展示、推薦優秀獲獎物理微課作品。通過定期進行老師微課庫學習、觀摩、評課、研討、反思等活動，進一步推動初中物理區域網和本研究區的教學實踐模式，從而進一步提高教學質量，保障學生學習成果。

初中物理是一門實驗性的學科，經常會通過實驗的方法來驗證或得出結論，即知識點。實驗能夠讓學生們更加直觀的了解到其中的規律，進而加深對結論的記憶。因此在物理微課的教學過程之中，教師們除了應該為學生的學習提供足夠的支持和保障外，還要注意對他們的思考習慣以及探索、創新意識方面的培養，增強他們在學習上的主動性，進而無形中拓展他們的知識面，使得學習成績有所提高。

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關鍵詞：初中物理；物理教學；學生心理

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0187-01

物理是一門與生產和生活實際聯系緊密的學科，因此有相當一部分學生喜愛它。但又感到物理難學，很不容易把這門功課學好。如何解決物理難學的問題，我認為：從教師角度來看，在手段上，必須注意學生以下幾種心理特點：

1.求趣心理

求趣是中學生的心理特點，當學生學習自己喜愛的知識時，他們心理上會得到某種程度的滿足。物理內容涉及的物理現象或問題往往是新奇的生動的。教學時，如果結合教學內容介紹一些奇異的自然景觀、物理奇觀、物理學史的奇聞軼事等，就能很好地引發學生的好奇心，震動學生的心弦，激發學生的學習興趣。

例如，我在講磁場時，引用了“魔鬼三角洲”的傳說，在北大西洋有一片廣闊的海域，在這片海域上神秘失蹤了數以百計的船只和飛機，從事航海和航空事業的人更是談虎色變，把這一帶海域視為畏途，因此人們都稱它為"魔鬼三角洲"，這是什么原因呢？是不是此處海底有一個巨大的磁體呢？到目前為止還未揭開這個謎，科學是不斷地發展的，通過我們同學的不斷努力，將來揭開這個謎的也有可能是我們在座的其中的一個，這些深含期待、鼓勵的話語，增添了學生們努力學習，將來為祖國做出貢獻的壯志豪情。

教師在教學中，如果根據學生的求趣心理，運用一定的物理學史料，并適當地介紹有關物理學家的奮斗歷程和進取精神，將有助于提高學生的學習興趣。一旦對本學科產生的興趣，即使內容再難學，他們也會充分發揮自己的聰明才智，去刻苦鉆研，并以頑強的毅力學好它。

2.求奇心理

人有好奇心和求知欲等方面的精神需要,這是眾所周知的。好奇作為思維的先導,是青少年學生的一個重要特點。培養好奇心,既能使學生善于發現問題,提出問題,又能激發學生求知欲和學習物理的興趣。興趣是最好的老師。好奇是成功的起點,因此在教學中應該有意識的進行引發,有效地利用這一特點來提高物理教學的質量,發揮其在教學中的作用。

2.1利用學生的好奇心,組織好起始課的教學。精心設計好第一課堂,爭取給學生留下一個“新鮮好奇”的印象,讓學生產生一種躍躍欲學的感覺。例如,上初二物理緒言課時,如果補充一些有趣的演示實驗,就能把學生帶進一個變幻神奇的知識天地,從而激發學生的求知欲望。

2.2利用好奇心組織好新課導入。物理課堂教學中引課的方法有很多,諸如開門見山法、故事導入法、矛盾懸念法、實驗引入法、質疑引入法、引導探索法等等。只要認真鉆研教材、注意搜集有關的素材,有效地運用各種新課導入方法。就會激發學生的好奇心和求知欲。

2.3利用好奇心,開展問題討論。利用問題來引發學生好奇心是教學中常用的方法,所提出的問題新異有趣與學生的生活經驗與知識水平相近,極易引發學生的好奇心理,進而激發學生的思維,開發學生的智力。例如:靜坐在汽車里的乘客,司機說他靜坐沒動,路旁的孩子贊嘆他前進得真快,一個說他靜止,一個說他運動,誰說得對呢?通過問題的討論,滿足學生的好奇心,培養了學生學習物理的興趣,發展了學生的思維能力。

3.好動心理

好動是大多數中學生的天性，他們厭倦老師的死板教學，希望老師多進行實驗教學。我通過多年的教學工作深深地體會到，有無實驗其教學效果大不一樣。精彩的實驗可以使學生情緒高昂，心情振奮，例如我在講直流電動機時，指導學生自制直流電動機，當學生看到自制的電動機旋轉不停時，個個拍手叫好。這既調動了學生的積極性，又加深了對物理現象和規律的理解。

4.求新心理

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關鍵詞：初中物理；特點；科學素養

初中階段學生具有活潑好動、想象力豐富等心理特點，而物理本身是一門理論與實踐、實驗相結合，與自然科學中其他科學的發展和進步息息相關的學科特點。在初二階段的教學中，增設了物理科目。初中二年級的學生剛剛接觸物理，這是一個學習物理的關鍵時期，若不能在這個階段讓學生對物理產生興趣，從而引起對生活中其他科學技術的關注，這必將對學生今后學習物理及養成良好的科學素養造成影響。

1.初中物理實驗教學的特點

實驗教學是初中物理教學中的不可缺少的重要部分，初中物理實驗教學是結合這個階段的學生的身心發展特點來設置的，充分考慮學生的可接受性；實驗大多取材于生活，生動而直觀，增強了實驗的趣味性；實驗設計方面特別注意所要培養的實驗技能，都是對學生今后的學習、生活有實用價值的技能。初中物理實驗教學在其內容上更加注重實驗技能的實用性，所以對那些實用性較強的實驗技能也相應提高了要求。如在質量測量實驗中，增加了物理天平的使用方法；在做物態變化實驗前，對溫度計的使用及讀數技巧作了強調；在做串、并聯電路實驗前，對電流表的連接及讀數做了詳細介紹說明等等。而對于那些實用性較小的技能則降低了要求，如在測滑輪組機械效率的實驗中，刪除了4個滑輪組成的滑輪組機械效率的測量等。為了在廣大經濟不發達地區學校也能正常實施實驗教學，對于學生實驗，要求每個學生必須在了解實驗目的、原理的基礎上，熟練掌握基本儀器的調節、使用，并規范地操作儀器、準確讀數及記錄，通過對數據的處理、歸納得出結論，會寫簡單的實驗報告。初中物理在選擇實驗器材上遵循了簡單易找、低成本的原則，增強了實驗教學手段的可行性及普及性。如浮力實驗中的新鮮雞蛋、振動發聲實驗中的尺子等等。同時還鼓勵教師發揮聰明才智，利用生活中的小物件自制教具，積極創造條件以完成教學大綱的要求，實施每一個實驗。

2．初中物理實驗教學的優勢

物理是以觀察、實驗為基本研究方法的自然科學，實驗是學習和探究物理的基礎。在初中物理教學中發揮實驗教學的優勢，結合學生活潑好動、好奇心強的特點，有利于學生的動手、觀察、探索和創新等各方面綜合能力的培養。

（1）初中實驗教學通過觀察、動手操作等手段，調動起學生的學習興趣和熱情，使學生的學習更主動，既挖掘潛力又發展能力。“興趣是最好的老師”，初二在剛開始進入物理學習時，就用幾個有趣的物理實驗引起了學生強烈的好奇心，如教師在演示“水是熱的不良導體”實驗時，把金魚和水裝入試管中，把試管中上部的水加熱，當水沸騰時，金魚卻還在試管的下部不受影響地游來游去。這種現象和學生的估計大不相同，因而引起他們強烈的興趣。學生實驗過程中的動手操作對實驗結果產生的影響也吸引著學生的操作興趣。初中生活潑好動，物理實驗過程中出現的不可思議的現象，激發了學生的思考和探究興趣。物理實驗展示了的大量現象，引起學生對科學知識的探究興趣。教師只要注意啟發學生思考，從現象中發現問題、分析原因，再進一步歸納、總結、最終抽象出物理概念和規律，極好地挖掘了學生的潛能，培養了學生的抽象思維能力和科學的思維方法。

（2）初中物理實驗教學可以通過挖掘探索性實驗，創設研究情景，誘發學生思考，培養學生的創新能力。探索與創新從來不會獨立存在，初中物理教材中的實驗基本上是驗證性的，這對培養學生的創新思維是不夠的，也不利于調動學生的積極性，老師可在現有的實驗的基礎上，創設研究情景，利用物理實驗的多變性，對實驗進行擴展。如在做蒸發吸熱這一物態變化的實驗時，可以加入對影響蒸發因素的研究。具體如下：首先往學生的手背上滴上一滴水，讓學生描述手背的感覺；接著把水珠抹開(表面積增大)，再讓學生描述手背的感覺；然后向手背上吹氣，此時再讓學生描述手背的感覺；將水換成酒精，重復以上步驟，情況又會如何?這個實驗可以有多位同學共同參與，大家共同體驗。在體驗的過程中，老師還可以結合日常生活中的一些現象，設計一些影響蒸發因素的問題，誘發學生展開思考，學生在實驗過程中逐步對影響蒸發的因素有了認識，并最終總結出了影響蒸發的因素，通過引導學生在物理實驗過程中不斷探索，展開思考，能有效地培養學生創新思維能力。

（3）實驗教學還可以利用生活中的小物品自設實驗，培養學生的創造性和實踐能力。走進生活，在社會情境中設計完成一些小實驗、小制作、小改造、小修理等實踐操作，并從中獲得與書本內容相關的物理實用延伸知識。如在學習了物態變化后，可讓學生在家里不使用冰箱，利用物態變化的吸熱原理自制冷飲等；在初中物理教材中，還有不少課后小實驗，這些小實驗大都簡單易行，為學生提供了大量動手和動腦的機會，彌補了課堂教學的不足。同時，還可以結合大綱要求和學生現有知識水平和接受能力，利用身邊的一些日常用品自設實驗，開展課外實驗活動。如“自制針孔照相機一”、“自制潛望鏡”、“自制冷飲”等。通過這些課外實驗、小制作，不僅能提高學生的應用和實踐能力，發展其個性特長，還能充分挖掘學生潛在的創新素養，培養其創造性。通過新奇有趣的、富有探索性的實驗，激發學生學習物理的興趣，這更符合這個階段學生追求“新奇”、“趣味”，鐘情直觀現象，以及抽象邏輯思維正在形成、發展的心理特點。

初中物理教學要充分發揮實驗教學的優勢，這對于調動學生學習的積極性，訓練和培養學生的動手操作能力，提高學習物理的興趣和效率，進而發展其科學思維能力和創造能力都會起到事半功倍的效果。

【參考文獻】

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[3]白雪君.初中物理實驗教學的特點及方法研究[J].考試周刊.2009，（9）.

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1初中生物理學習的心理特征及教師的作用

初中生處在青春期的開始，正是精力最為旺盛、思維最為活躍的年齡段，同時也是最為敏感、最具可塑性的階段.從物理學習的角度來看，這一階段的孩子首先是充滿好奇，物理本身就是一門與生活生產緊密相關的學科，學生身邊很多生活現象都與物理相關.在物理課堂教學過程中，成功引起學生好奇心理的共鳴，就能有效地強化他們自主學習的內驅力；其次是好動，學生小學畢業沒多久，正是愛玩好動的時候，滿堂灌的教學模式會導致學生感到學習枯燥而乏味，因此物理教學要充分發掘其學科優勢，讓學生在活動中融入課堂，在培養學生動手能力的同時也發展他們的綜合能力；最后是畏難心理，因為初中物理很多章節的內容還是較難掌握的，特別是女學生，她們的抽象思維能力要稍微弱一點，再加上平常學習遇到難點羞于開口提問，實驗過程不愿動手，考試時畏首畏尾，最終陷入惡性循環的怪圈.

那么，教師在課堂上能夠影響學生物理學習心理么？教師是影響學生學習物理情感的最活躍的因素，有感染力的物理教師，不僅能使學生更好地學習物理，而且會使學生在無意中接受教師個性的影響.教師在課堂教學中與學生的交往時，其語調、表情和認真嚴謹的治學態度等，都在向學生傳達自己學習物理的情感或暗含對學生的期待，產生所謂“皮格馬利翁效應”.一般說來，在物理教學中，教師滿腔的熱情、對物理學的熱愛、對學生的責任感，這些都會激發起學生積極的情感體驗，使學生逐漸形成比較穩定的學習物理的情感，有助于物理知識的傳授.教師的激情可以感染整個課堂的氣氛，豐富學生的情緒和情感.教師要善于讓學生在一個又一個“究竟這是怎么回事”中開始學習；又讓學生在一個又一個“原來是這么回事”中掌握知識.筆者還組織每周一次總結課，這節課讓學生事先準備，在課堂上就這一周所學的內容中感到疑難、困惑的地方在課上提出，然后讓其他同學解答，加深對知識的深刻理解.

2基于學生心理的教學策略

教師在進行教學設計時，要從學生好奇、好動、畏難等心理特點出發，迎合學生的心理需求，進而實現課堂教學的優化.

2.1結合學生的好奇心理，精心設計導入環節

每一堂課的導入環節是最能給學生帶來新鮮感的時候.在這一環節，教師用心組織語言、進行創設情境，勾起學生的好奇心理，對學生整節課的狀態有非常直接的影響.導入環節的設計方法很多，常見的手段有實驗導入、故事導入，亦或直接開門見山地進行問題導入，這些方法只要設計到位就能成功激起學生的好奇心理，引起他們探究規律的欲望，提升他們思維的節奏.

例如“浮力”這一課的導入，教師可以創設這樣一個問題情境：“同學們，有這樣一道微軟公司的面試題，請設計一個測量波音747飛機質量的方案（圖1）.在不進飛機拆解的前提下，你能設計出方案嗎？”這個問題一旦提出，學生思維是激發起來了，可能一時半會還摸不著邊際.教師繼續提示：“這個問題美國很多大學生都答不出，但是中國學生回答起來其實很輕松，以前有個還沒上幼兒園的小朋友都能回答出類似的問題.”很多同學想不到，還有點不服氣，好奇的念頭已經徹底被調動起來.教師再次提醒：“那個小孩兒姓曹，他五六歲的時候就能解決這個問題了.”學生恍然大悟：“曹沖稱象（圖2）.把飛機弄上航母，再按類似的方法操作就行了.”后續的討論就逐漸延伸到有關水對船的浮力的研究.

又例如，在介紹大氣壓強這一課時，教師可以這樣來設計實驗引入新課：將一只易拉罐放在酒精燈上加熱片刻（如圖3），然后將其快速倒扣在放有冷水的盆中.只聽嘎噠一聲，易拉罐被壓癟了（如圖4），學生的好奇心理被成功激起：是什么力壓癟了易拉罐呢？有關大氣壓力的討論就此展開.

2.2充分利用學生好動心理，引導學生實驗探究

物理的根基是實驗，物理教學最有效的形式是讓學生動手實驗，在實驗中構建認知.另一方面，長時間坐在教室的學生被帶進實驗室，會有一種新鮮感，他們愛動的天性被徹底喚醒.當然，此刻的教師要注意引導，讓學生按照科學的步驟進行實驗操作、觀察現象并做好相應的記錄和分析，從而進一步對本質規律進行總結.

例如，學習“摩擦力和哪些因素有關”時，教師就要將滑塊、平板、彈簧秤等器材交給學生，讓學生自己在實驗中進行探究（如圖5）.然而學生實驗所帶動的不僅是課堂氣氛的活躍，更帶動起他們的思維，產生了很多意想不到的探究結果：靜摩擦力大小、最大靜摩擦力大于滑動摩擦力、拖動平板來測量滑動摩擦力更加精確的結論都被學生在實驗一一得出.

2.3有效疏導和開解，消減學生的畏難心理

初中物理的難度主要集中在浮力、壓強、電路等章節，這些內容對模型建立和數學方法的運用要求比較高，學生感到困難亦屬正常，畏難情緒的出現也是本能反應.教師在學生出現錯誤時，不能僅僅只是批評，批評會加劇學生的畏難情緒，并進一步令他們對物理學習產生排斥心理.在學生出現解題錯誤或理解上的障礙時，教師要及時地給予引導和糾正，同時還要不斷地進行鼓勵，從而幫助學生樹立戰勝困難、學好物理的信心.而且教師充滿關愛的鼓勵會拉近學生和老師的距離，讓學生敢于將自己的困難說出來，讓教師一起幫著解決.教師更要在溝通中了解學生學習困難的癥結所在，做出相應的幫扶.

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[關鍵詞] 學生 心理特點 發現式教學法 教學模式 教師

一、教學方法的改革要從新課程內容和學生心理特點出發

我們的教學就是要使教學內容的輸出與學生在各個年齡階段的認識水平和心理特點達到最佳“匹配”,使學生的思維活動同教師的指導處于“共振”狀態,這樣才能獲得最佳效果。因此,有必要研究高中學生的心理特點。

高中階段的學生,正處于青年的初期,跟初中階段比較在心理,生理上更趨成熟。他們精力充沛,求知欲強烈、記憶清晰。其智力活動主要有以下幾個特點:

1.觀察水平不斷提高。能夠初步地獨立發現事物的本質及各個主要細節,發現事物的因果關系。但在觀察時,往往存在程序不恰當,過早下結論的缺點。

2.注意力較穩定且持久,能把注意力集中并穩定在那些毫無直接興趣而又具有直接意義的比較抽象的學習上。對難度不大的理論推理較感興趣。適當難度的問題能激發他們向更深的知識探求。

3.對死記硬背的方法感到厭煩,會尋求良好的記憶方法。具有初步歸納重點知識,抓住問題本質的能力。對“保姆式”呆板的教學方法不感興趣。

4.抽象邏輯水平由經驗型向理論型急劇轉化,獨立思考能力提高。他們不輕信,不盲從,對各種問題能談出自己經過思考后的見解。但往往存在主觀性、片面性、易被表面現象所迷惑。對經過自己思考后而得出的見解,往往固執己見,不易改變。

根據這些特點,有必要整理出一套在系統地傳授基礎知識、訓練基本技能的同時,能充分發揮教師主導作用,有利于體現學生主體地位,讓學生自己進行主動學習的高中物理教學方法的體系。

二、著重培養創造性思維的發現式教學法

教學方法多種多樣,根據高中學生心理特點以及新課程的特點,我覺得發現式教學法較能適應高中生心理特點和智力發展水平,使學生在未知的境界里,自己去求發現,從而在獲得知識的同時發展能力。

發現式教學從整個教學過程看可分為:(1)教師提出課題;(2)學生通過動腦來探討解決的方式;(3)通過學生自己概括、推理而得出結論;(4)教師取得反饋來檢查教學效果這四個主要環節。

在嘗試發現式教學中,我主要采用以下四種教學模式:

1.實驗式發現法。對于本源性知識或來源于實驗的派生性知識,如物體的平衡條件,主電路歐姆定律,楞次定律等內容,較適用于實驗式發現法。通過教師提出一些能激發學生興趣的問題,鼓勵學生提出有所根據的猜想和設計,引導學生自己設計實驗來證明自己的猜想。

2.觀察式發現法。對一些較復雜,在學生頭腦中易受直觀錯覺干擾的概念和規律,如慣性定律,動量守恒定律以及牛頓第二定律,機械能守恒定律等內容,可采用觀察式發現法。在教師的啟發下,學生通過認真、有系統地觀察教師的演示實驗,經過自己的思考,討論進而突出本質、擯棄非本質的東西,發現事物的因果關系。

3.討論式發現法。對于派生性知識或學習內容超過學生理解能力的知識,如電位等內容,可用討論式發現法。讓學生在教師周密設計的情景中,根據平時已學過知識進行分析、討論,在教師適當指導下運用正確的思維方法得出結論。

4.自學式發現法。對課本內容意義豐富,語言生動,容易為學生掌握的知識可以由教師提出閱讀提綱,學生在課堂中認真閱讀課文,由學生自己去探索,去發現。在自學的時間里,學生可以自定步調地學習,遇到不懂的地方可以返回看,遇到舊知識不清楚,還可以翻到前面去復習。這樣可以減少學生在聽課中由于疏忽,疑問等原因造成學習的障礙。學生在探索過程中,發現困難之所在,教師再給予指導,從而獲得實際的幫助。

發現式教學旨在培養學生創造性思維能力,學生創造性思維能力的培養是一個復雜而艱巨的任務,應該把學生思維能力的培養貫穿整個物理教學的過程中,不同的教學模式在教學中應該穿行,有意識地培養和訓練學生對物理問題的正確思維方法和創造性思維,這樣才能培養出高質量的人材。

三、發現式教學中教師指導的份量

讓學生在自己發現中學習,并不是不要教師的指導。發現式教學以教師指導份量的多少可分教師高組織,學生低參加和教師低組織、學生高參加二種形式。究竟采用那種方法為好呢?

我在高一年級對不同氣質的學生進行分組跟蹤實驗中發現:具有熱情好動,動作敏捷,情感難于自我控制的屬于膽汁質,多血質型的學生,他們思想活潑,善于探索,勇于追求。對于這種類型的學生,老師指導份量宜少,而由他們自己去在發現中獲得知識,效果較好。而具有好靜,動作遲緩,情感發生慢的粘液質,抑郁質型的學生,他們思想不夠靈活,學習態度拘謹。對于這種類型學生,則以教師高組織,學生低參加為好,并且指導得越周密,成績越優良。

四、檢驗教學效果的目標和方法

任何一種教學方法所產生的效果如何,主要是從學生反饋的信息中取得。評定發現式教學效果的標準,我認為主要是看能否達到以下五個指標:(1)學習成績的提高;(2)創造性思維能力的發展;(3)自學能力的成長;(4)能力的遷移;(5)學科的全面發展。

取得反饋信息的方法,我們做了如下一些改革嘗試:

1.課堂提問。如果在評定教學效果時,單靠提問個別學生來取得反饋信息,則測量可能受到偶然取樣和環境因素的影響而影響測量的信度。為及時統計多數學生反饋信息,每學完一個課題后,給出一組有4個答案的選擇題,根據學生舉手的情況來統計反饋信息。

2.作業評定。由于高中生學習自覺性相對較強,具有一定分析和判斷能力,因此,可以把作業評定權交給學生自己。每次課上讓幾個學生講上次課作業思路、方法,讓大家自己知道錯誤所在,并得以矯正。而教師的批改著重放在發現學生產生錯誤的原因。

3.考試方法。傳統的考試采用求同思維的方法來考查學生對知識的獲得和保留,它是同傳統的“注入式”教學法相適應,無法評價學生創造性思維及各方面能力的提高,在評價發現式教學效果的考試中,我們除保留部份傳統的求同思維的方法外,增加了:(1)采用求異思維的小論文形式考題來評價學生是否善于運用自己的思考和思考能力所達到的程度。(2)采用學生未學過知識為內容的課本或科普小文章,通過學生認真閱讀后回答問題,借以評價學生閱讀、自學能力。(3)采用告訴學生題目的物理實驗設計和操作的考試,著重考查學生組織實驗能力、操作技能和得出結論的方法。

通過我們的摸索和嘗試,學生對物理的興趣和成績普遍提高。特別值得慶幸的是,學生在學習上的主動性、創造性、提高能力等方面邁出可喜一步。

教學理論豐富多彩,教學方法多種多樣。筆者認為,遵循教育規律、改革教學方法是做好教學工作,提高教學效果的有效途徑。

參考文獻:

[1]三明市教師進修學院編.現代教育理論選介.1997,3.

[2]邵瑞珍.學與教的心理學.華東師大出版社,1990,10.