基于核心素養的培養精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇基于核心素養的培養，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]生活經驗；建模；實踐操作；課堂教學；數感；培養

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0074-01

所謂“數感”是指對數與數量、數理關系、運算結果估計等方面的感悟。時下，關于“核心素養”這個新興的名詞也越來越受到廣大教師的重視。那么，什么是核心素養呢？筆者認為，核心素養并不是孤立存在的，它不是指一種具體的知識或技能，也不是指傳統意義上的學習能力，具體到數學教學中，它是指基于數學知識技能，又高于數學知識技能的，在學生學習過程中逐漸形成的綜合能力。因此，在教學過程中，培養學生數感也是實現學生核心素養提升的途徑之一。

一、提取生活素材，在感知中培養數感

數學與生活有著密不可分的聯系，對于學生來說，在生活中大都已經具備了對數的感知體會與了解，在課堂教學時，教師就要善于幫助學生從生活中提取素材。

如，教學“數的認識”時，教師展示“0～9”的各數字卡片，并提問：“你們認識這些數字嗎？想一想在什么地方見過？”在教師的啟發下，學生的已有生活經驗被喚醒，有學生說：“這是1，我在卡片上見過，1像小棒細又長。”有學生說：“這是2，我家就在2號樓。”有學生說：“我在1元、2元店見過這些數字。”還有學生說：“我在人民幣上見過5，有5角的，有5元的。”就這樣，在生活經驗的啟發下，學生紛紛表達自己對數的認識，學習效果顯著。

從上述教學案例中可以看出，學生的生活處處充滿與數有關的數學活動。教學時，教師就要善于從生活入手，喚醒學生的情感體驗，讓學生從生活中尋找數、感知數、體驗數，這樣一來，學生的數感就能得到自然的生長與發展。

二、經歷建模過程，在計算中培養數感

所謂模型思想，就是指用數學思想方法去刻畫和幫助學生解決具體問題的過程。教學實踐證明，借助模型思想可以極大降低學生理解數學知識的難度。因此，對于學生數感的培養，教師可根據教學需要，讓學生真正經歷數學知識到模型創造的具體過程。

如，教學“路程問題”時，有一道習題：一條公路長2000千米，一輛汽車每小時行駛80千米，求這輛汽車行駛完這條公路需要多長時間。教師先讓學生根據所學知識建構解決此類問題的數學模型，學生根據題意得出t=s÷v=2000÷80。此時，教師沒有止步，而是讓學生根據路程、速度、時間的關系改變原題的已知條件，在此基礎上再進行適當的練習。

從上述教學案例中可以看出，數學建模過程就是學生不斷經歷和體驗各種數學學習活動的過程，因此，教學時教師可以學生數學模型思想的構建為媒介、以學生的靈活運用為平臺，對學生進行數感的培養。

三、重視實踐操作，在活動中培養數感

在教學中，一些概念以及數學思想方法如果單純依靠教師講解，學生很難獲得深刻的認識。在這種教學情形下，教師可以把動手操作引入課堂，在具體的活動中幫助學生培養數感。

如，教學“認識千克”時，教師可通過具體的操作活動讓學生親自體驗和感知的教學方法，使之在操作的過程中培養數感。根據本課所學知識的特點，教師設計了如下活動：

1.稱一稱。學生親自動手稱1袋鹽、1袋洗衣粉與1袋蘋果的重量，并且說一說它分別是多少克。

2.算一算。算一算，市場上的鹽幾袋是1千克？1千克蘋果大約有幾個？

3.掂一掂。讓學生拿出準備好的油、橘子、餅干、西紅柿等，掂一掂，并說說它們大概是多少克。

上述教學案例中，教師沒有把教學的重點放在1千克等于多少克的簡單認識與教學上，而是讓學生在有效的時間內充分地進行稱一稱、算一算或者掂一掂等操作。這樣一來，學生在親自操作中深化了對千克的認識，數感自然得到有效地培養與發展。

篇2

關鍵詞：英語核心素養；情境體驗；現在進行時

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0186-02

一、設計簡述

本案例是人教版七年級英語下冊Unit6 I’m watching TV（Section A Grammar Focus3a-3c）的教學設計。其指導思想是依據十提出的教育的根本任務是立德樹人，全面深化課程改革，落實加快“核心素養體系”建設。本案例設計通過促進學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的整體發展，來培養學生的英語核心素養。本課程學習的主題是現在進行時，第5單元剛剛學習過世界各地的典型動物。在本案例中老師創設了一個情境：假設老師和同學們是各種各樣的動物，教室就是一個動物園，同學們身臨其境地參與各種活動，并用現在進行時的句式把活動內容表述出來。老師把學生分成6個小組，每個小組的同學戴有一種小動物的面具，老師根據學生的表現對小組做出評價。把動物面具引入課堂，讓教學生動起來，讓學生在做中學，玩中學，充滿樂趣。真正實現讓學生在情境中體驗西方文化，培養學生良好的思維品質，提高語言和學習能力，這是本案例設計的一個亮點。

二、教材分析

本案例是七年級下冊第6單元的第二課時，本節課是現在進行時的語法課。本節課的教學內容為Grammar Focus3a-3c，共分四個步驟：第一步用表格呈現現在進行時的特殊疑問句，一般疑問句及其回答。第二步（3a），給定單詞編寫句子。第三步（3b）創設情境，給句子正確排序；第四步（3c），以小組游戲形式開展活動，小組成員輪流表演動作，其他成員猜出活動。

本節課的教學目標：（1）現在進行時謂語動詞的構成；（2）現在進行時肯定句及否定句式；（3）現在進行時的一般疑問句、特殊疑問句及相應答語。學生不僅要學會謂語部分“be+doing”的結構表達，還必須學會區分主語的單復數，注意選擇不同的be動詞“am、is、are”，這個知識點對學生來說是一個難點，也是本節課學生需要掌握的一個重點。

在設計本案例時，我對原教材內容作了適當地調整。首先呈現給學生的是10張圖片，讓學生根據圖片快速說出10個用現在進行時表達的詞組或者單詞，對謂語部分“be+doing”的結構重點訓練和突破，從字詞的訓練過渡到句子的訓練也符合由易到難的規律。接下來讓學生猜圖片，猜猜他/她在做什么？訓練句子的表達。然后讓同學們總結現在進行時態的形式以及表達方式，并且適時地給出10個具有代表性的單詞進行訓練。在時態總結的最后一個環節，給出一幅圖片，區分現在進行時和一般現在時的不同。

另外對課文3a和3b的處理方式也力求靈活有趣，老師把單詞和句子打印出來，讓學生在黑板上親手擺放單詞和句子的順序，讓學生體會在玩中學，激發學生學習的樂趣。最后的一個環節是學生表演，學生邊表演動作，邊用英語表述出來，讓學生在體驗中得到成長的經驗。課堂的最后10分鐘，學生把表演活動用報告的方式呈現出來。整節課的設計對教材內容進行了整合，落實了教學目標，重難點得到了突破，并且學生的“聽說讀寫”的各項技能均得到發展。

亮點與反思：本案例的設計力求對教材深度開發并整合利用，對七年級的學生來說，課堂既不能枯燥無趣，也不能天馬行空，既要有趣生動，也要腳踏實地。本案例充分強調語言和學習能力的訓練，情景設置讓學生有一種不一樣的文化體驗，學生在活動中展示個性，培養良好的思維習慣。

三、學情分析

七年級的學生學習過一般現在時，對于名詞單復數等語法知識有了一定的積累。由于英語與漢語兩種語言的差別，部分學生掌握現在進行時態謂語動詞“be+doing”結構有困難，教師力圖從以下幾個方面去解決。首先，從單詞和詞組入手，強調動詞的變化，讓學生一下子就抓住重點。圖片呈現的都是小動物，學生們假設自己就是小動物，親近感一下子就建立起來了。接下來呈現出句式，循序漸進，讓學生在體驗中觀察對比，發現總結現在進行時的規律。對于時態之間的差別，也讓學生在練習中體會，分析比較。

亮點與反思：本案例從心理學的角度，對學生的學習認知過程進行分析，教學步驟順應學生的心理發展規律，讓學生的學習過程從簡到難、從模仿到創新，注重培養學生良好的思維習慣。另外，教師根據自己的教學實踐經驗，準確預判學生學習可能遇到的語言學習困難，重點突破。引入了小動物的形象，讓學生們都來扮演小動物，學生們也更愿意主動地參與課堂，也符合這個年齡段的學生對新事物存在好奇的心理特點。

四、教學目標設計

1.語言知識目標。

語言知識：要求學生掌握以下詞匯（house，drink，tea，drink tea，tomorrow）；

Z言功能：學會談論人們正在做什么，能就發生的事情做現場報道；

語言結構：現在進行時的特殊疑問句、一般疑問句及簡單的答語；

What are you / they doing？

I’m / We’re/ They’re watching TV/doing homework.

Is he/ she watching TV？

Yes，he/ she is. / No，he/ she isn’t.

Do you want to go to a movie？

Yes，I do. When do you want to go？At three o’clock

2.語言技能。能用現在進行時的各種形式進行準確地描述和表達正在發生的動作，能掌握現在進行時態及一些表示具體動作的詞組搭配，能在日常生活中理解和運用本單元的話題范圍內的單詞和習慣用語。

3.情感目標。培養同學間友好相處，規范自己行為，同時能提高他們的觀察能力和判斷能力，激發他們對學習英語的興趣和熱情，在接近生活常態的交際中能樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。

4.文化意識。了解西方人是如何表達或描述正在進行的動作。

5.學習策略。通過本單元的教學，幫助學生實現語言的交際和交流，觀察其他同學的行為和活動，用現在進行時來準確地表達正在發生的動作。

五、教學重點及難點

重點：――What’s he doing？

――He’s reading.

難點：現在進行時的用法和動詞V-ing形式的構成在交際中準確地運用現在進行時來描述或表達正在進行的動作。

六、教W策略

充分利用學生已有的知識和生活經驗，老師和學生都戴一個面具，假設人人都是動物，創設生活情境，引導學生在運用語言中學習語言，在學習新的語言知識后創造性地運用語言。

開展多種任務型活動，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，完成任務，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。運用多媒體來輔助教學并貫穿整個教學過程，這樣增加了直觀性和趣味性，保證了教學效果。合作學習法，讓學生以小組的形式開展活動，并對小組活動進行評價，培養學生的團隊合作意識。

七、問題研討

1.如何設置生動而真實的情境，使學生身臨其境并樂于積極地參與活動？

本案例的設計是一個情景，假設我們都是小動物，人人都戴一個面具，努力去營造一種輕松有趣的氛圍，盡量地使學生能感受到一個真實的交際情景，使他們能夠自如地展開交際活動。

2.如何使語法總結課生動高效？

對七年級的學生來說，語法的基礎并不是那么深厚，語法課的設計比較難處理，需要找到一種適合學生的實際情況的訓練方法，教師試圖對語法教學做一些有益的嘗試。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社.

[2]連淑能.英漢對比研究[M].高等教育出版社.

[3]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程.教材.教法，2016，（05）.

篇3

歷史學科核心素養主要包括的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等內容。在高中歷史教學的實際過程中，教師需要運用核心素養引導學生科學地學習歷史課程。唯物史觀是馬克思和恩格斯所提出的、揭示人類社會歷史客觀發展規律的科學歷史觀和方法論，讓人們能夠由淺及深地通過歷史史料看到歷史的本質內涵，讓人們對歷史的進行科學的認知。歷史的時空觀念的二維性。只有在特定的時間和空間聯系中對歷史事物進行分析和研究才能對其有客觀、全面的理解。由于歷史的不可逆性，只有通過對史料進行科學地搜集、整理和解讀，才能對歷史進行理性和客觀分析，揭示其本質，并得到正確的歷史解釋。與此同時，在學習研究歷史的過程中，教師應教導學生培養學生的人文素養和愛國主義精神，讓歷史服務于時展和國家建設。由于歷史核心素養包含了以上豐富和重要的內容，因此，基于歷史核心素養的教學也就具有了十分深刻和重要的意義。我們要立足于實際，結合歷史學科自身特點，不斷創新和改善教學方式，進行基于歷史核心素養培養的教學。

二、基于歷史核心素養培養的歷史教學方法和策略

1.激發學生歷史學習興趣是學生學習的強大動力。所謂“興趣是最好的老師”，學生一旦對歷史內容產生了興趣，可以大大提高教師的教學效率質量。興趣會激發學生學習的主動性，從而使其進行自主學習。因此，教師在教學中要抓住學生的興趣點，進而采取合理的教學方式和方法，如可以采用多媒體手段對相關的歷史內容以圖片、影音等形式展示給學生，增加學生的直觀印象，通過感觀刺激，來激發其興趣。比如教師在引導學生學習“明清文化”這一內容時，通過多媒體手段給學生放映電影《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》或者《西游記》的電影精彩片段，因此作為導入，引入正文教學，在教學中可以讓學生整理中國四大名著的故事梗概，并開展討論與交流，加深學生對歷史知識的理解。此外，教師還可以通過講解一些由歷史典故形成的成語，如“雞鳴狗盜”“草木皆兵”“風聲鶴唳”，等等，以此激發學生學習興趣，引導學生掌握相關的歷史經過，以此總結歸納出知識點。

2.合理構建知識結構。在教師進行基于核心素養培養的高中歷史實際中，教師可以根據歷史學科的自身特點，以時間為主線，以歷史事件為斷點，構建合理的知識結構，以此來幫助學生梳理所學內容，使得學生對于歷史脈絡更加清晰明確，加深其學習印象。在次基礎之上，教師再系統地講解每一節課的知識細節，通過對時代背景的分析、對歷史事件的解讀、引導學生分析史料、提取相關信息、對歷史進行歸納概括，最終學習和了解歷史的本質。在次過程中，教師要?r空通過讓學生在對史料收集、分析的過程中，培養學生的歷史時空觀念，鍛煉學生的史料實證和歷史解釋能力。與此同時，教師通過對歷史與社會進程進行講解，將歷史與經濟、政治、文化進行聯系，以此培養學生的唯物史觀。教師在高中歷史教學的實際過程中，還應注意采用多樣化的教學方式對學生教學，以增強課堂的趣味性。

3.傳授和教導學生合理有效的歷史學習方法以提高歷史教學效率和質量。所謂“授之以魚不如授之以漁”。教師在基于歷史核心素養的培養的高中歷史教學實踐中，教導學生學習和認知歷史規律，引導學生獨立思考，遞進式地學習運用歷史研究方法，使得教學達到事半功倍的效果。簡而言之，教師在基于歷史核心素養培養的高中歷史教學中，應該著眼于培養學生獨立判斷和邏輯分析能力，以達到培養學生歷史學科核心素養的目標。

4.培養學生自主學習能力。在歷史教學中教師要注意利用多種方式提高學生自主學習能力。比如，教師在課堂上可以通過創設教學情境，激發學生學習興趣，增強其自主學校能力，提高學生歷史學習效果。此外，教師還可以讓學生進行小組分組討論和交流的方式進行教學。教師提出與教學內容相關的內容，讓學生在小組內進行互動討論與交流，最后解決問題。

篇4

【關鍵詞】核心素養；思想政治教育；高中教育

隨著素質教育的大范圍普及和實施，對青少年進行正確的思想政治教育，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀就成為了德育教育的一個重要內容。高中階段的政治教育更多關注的是對學生的精神意識進行引導，通過科學思想觀念的灌輸來對學生的言行起到規范作用，從而讓學生養成良好的生活、學習習慣，綜合素質得到提高，這對于學生的未來成長是具有重要促進作用的。核心素養的培養作為這一階段思想政治教育的核心，對于它的具體培養對策需要教學管理者結合學生實際，把握學生的心理變化特點，采取相應的教學策略。

一、高中政治教學的核心素養簡述

在現階段的高中思想政治教育中，所謂的思想政治素養指的是學生可以在思想政治課程教育以及自身的實踐和認識活動中，從中得到相關的政治學科基礎知識和專業技能，其中也包含有情感、觀念以及品質等等的素養。基于此，對于高中政治教師來說，就要以此來幫助學生樹立建設具有中國特色社會主義的共同理想，初步形成學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。本文所講的政治學科核心素養就是以培養學生健全人格為目標，引導學生從更高的角度來對社會和人生給予更多的關注和思考，形成具有當代青少年的責任品質。

二、高中政治教育培養核心素養的意義

從教學的角度來講，思想政治課程是德育教育和教學發展的一個典范，也是培養學生思想道德和人生觀、價值觀形成的最有效途徑。

在當前教育體制改革形勢下，素質教育理念深入人心，并且也在教學實踐中取得了很好的教學效果，但是，不可否認的是由于多種客觀性原因的限制，使得在現實實際中的思想政治教學中，以學生的升學為中心的壓力還很大，政治教師在開展教學活動時會過于看重知識點的講解，通過大量的練習或講解等形式讓學生掌握知識點，并且在掌握的基礎上將其運用在具體的題型解答中，這種形式雖然可以幫助學生完成教學任務，但是，其實質上并不具有長遠性，缺少了對學生未來發展的一種長遠規劃和思考，看重的只是學生的眼前利益，這樣就與政治學科教學的內在相違背，失去了其應有的存在價值。從現代教育教學的發展來看，它對于人才的培養更多的是全面性和綜合性，以學生的全面素質提升為中心，注重學生的綜合技能掌握，這樣所培養出的人才就會不同程度的對政治教育發展中的德育教育產生一定的影響，因此，就可以說，培養高中學生政治學科核心素養的意義就非常重要。

三、高中政治學科核心素養培養途徑

在高中教學中，教師所起到的作用就是在課堂教學中，給予學生科學的方法和指導，引導學生探索知識，并將其轉化為可以為己所用的知識財富。從教師的這一職能來看，教師并不能直接的創造出物質財富，但是，它可以為社會創造出更多可以創造物質財富的人。在當前素質教育背景下，高中政治學科的核心素養教學中，需要盡可能的確保每一節課可以至少有一個環節能夠讓學生產生學習欲望，引起學生共鳴，從而使學生的情感得以升華。

1.注重學生學科思維能力的提高

根據多元智能觀點，人的智能并不是單一的，它包含有多方面，例如語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能以及運動智能等等，這幾個方面的智能彼此之間的重要性是相同的，沒有明顯的差異和獨立性，那么按照這一理論，高中政治學科核心素養教育就要從多方面入手，對學生進行情感、心理、責任、適應能力、生存能力以及綜合能力等方面進行針對性培養，提升學生這些方面的技能素質，促進學生的終身發展。那么要在課堂實現這一目標，就需要通過一定的思維案例來引導學生的思維參與到其中，從案例的分析中來感悟人生道理。例如：在對“一切從實際出發，實事求是”這一哲理知識進行講解前，教師就可以通過智力回答題來將學生的思維集中在某一個點上，使其注意力集中在課堂上。在一個著名的博物館日常管理中，一旦發生了火災事故，而且搶救的時間非常有限，假設只允許搶救一件物品，那么你會選擇哪一個物品來搶救？對于這一問題的回答，學生的答案肯定是多種多樣的，包括搶救最昂貴的、搶救最有價值的、搶救最易搶救的等等，教師在學生的回答結束之后，給出最滿意的答案，就是搶救離窗口距離最近的物品，并將選擇的理由向學生講解，也就是遵循一切從實際出發，實事求是原則，根據實際情況來選擇，否則只會適得其反。這樣學生就會在彼此思維的交流中，激發學生的學習興趣，會對這種類型的問題充滿興趣，進而逐漸形成強烈的責任感和社會意識，會對人生和社會有更多的思考，但是，需要注意的是，教師在選題的時候要注意與學生實際相貼近，盡可能的從生活中取材。

2.在問題對話的帶入下添加情感素材

在高中政治教學匯總，要保持整個課堂有一定的深度和溫度。所謂的深度就是從知識角度來講，教師要遵循由淺到深原則，對知識進行逐層深化，從而提高知識的挑戰性，這會對學生的思維思考提出更高要求；而所謂的有溫度就是從情感方面來講的，教師要通過情境來帶入情感，保證所提問的問題與學生實際生活相貼近，引發學生心靈觸動。那么這就需要在課堂教學實際中，教師要有意識的對問題的對話或情感素材進行分析，通過此來引導學生積極思考和探索，充分表達自己的所思、所想以及所悟，最終實現在掌握知識的同時學會為人處事，在情感體驗中實現思想品質的升華，提高核心素養。

問題對話帶入就是在教師的引導下，學生可以進行開放式、發展型的討論，學生在相互之間的課堂交流和討論中能夠對問題進行正確分析和解答，從而確定正確解決方法。例如在對“量變和質變”的內容學習中，教師就可以設置問題，在我們的日常生活中有哪些不好的習慣？讓學生從自己的身邊生活入手來列舉實例，學生會不假思索的回答出包括隨地吐痰、亂扔垃圾、乘車不排隊以及說臟話等等行為，這些行為都是學生身邊十分常見的，學生很容易聯想得到，在學生回答之后教師在更深一步的提問，對于這些不好的習慣我們該怎么解決呢？有的學生會回答運用制度強制性管理，有的學生會回答只需要加大宣傳教育力度就可以了，教師在匯聚學生意見之后再提出問題，大家都知道這些習慣是不好的，可是為什么在實際生活中還是屢見不鮮呢？學生可能會回答說因為這是小事情，不需要過多在意，這時候教師在列舉一些著名景點的不文明行為，講述其中的意義，這些事情雖然看似很小，但是，如果不及時改變的話就會形成習慣，會將其看作是理所當然，這不僅會影響到個人形象，嚴重的話還會關系到整個國家的形象，這就成為了大事情了。正所謂“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，量變在達到一定程度后機會引起質變。

從上述就可以看出，情感素材的帶入是教師要依據教材內容和學生的情感變化，有針對性的選擇情感素材，這樣可以引導學生從自身生活入手對這些素材進行多個角度的解讀，并且在解讀過程中還可以進一步啟發學生吧理解和體驗外在化，采用個性化的語言來表達內心真實感受，從而使情感得到升華。

3.通過實踐練習來引領思想政治教育

從練習的作用來看，它屬于是教材知識的一種課外補充和延伸，而本文所講的練習主要指的是具有一般練習題鞏固知識、檢查教學效果以及鞏固和深化教學觀點的基本功能，同時還具有可以通過練習來提高道德認識和覺悟的訓練內容。對于教師來說，就要從學生的實際出發，把握學生的真實狀況，以生活實際為切入點，對每一堂課的練習進行精心設計，將思想道德素養合理融入到學生所感興趣的信息和生活領域中，這樣就可以起到多種不同效果，一方面可以促進學生解題能力的提高，另一方面還可以擴大學生的眼界，健全人格。

對于課堂引領內容的設置，通常情況下，它是在每一次的練習中將部分政治核心素養內容融入其中，這樣學生可以在對問題的解讀中或者是教師的講解中領悟知識，提高思想政治素質。例如在對《經濟生活》的學習中，教師在將正確的消費觀講解傳達之后，就可以根據不同學生的實際來安排相應的家庭理財任務，讓學生和家長共同參與到家庭理財中，每個月末進行結算一次，同時還要對家庭消費的具體項目進行分析，進而逐漸形成正確理財意識。那么在這種練習模式下，學生就會從中了解到生活的不易，會養成節約意識，珍惜勞動成果，并且在此基礎上還可以逐漸養成拼搏奮斗，不怕困難的品質，對父母的給予形成感恩意識，會理解和體會到父母的不易之處。

在當前素質教育廣泛普及下，高中政治思想政治教育的重要性愈加凸顯。對于學生來說，核心素養的培養是重點，這對于學生的未來成長是具有重要促進作用的，在具體的教學對策上，需要教師結合教材內容，在把握學生狀況的基礎上促進學生的全面發展，為其未來成才奠定堅實基礎。

【參考文獻】

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[2] 王哲. 高中學生政治學科核心素養培養的實現途徑[J].讀寫算（教育教學研究），2015（30）：26-26

篇5

關鍵詞 高中生 核心素養 生物學科素養

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 關于核心素養的內涵

核心即中心，主要部分。

素養指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。經濟合作與發展組織（OECD）的研究認為，素養是個體在特定的情境下，能成功地滿足情境的復雜要求與挑戰，并能順利地執行生活任務的內在先決條件，是知識、能力、態度之整合與情境間的互動體系。

核心素養是最關鍵、最必要的共同素養。杭州師范大學教育科學研究院院長張華教授認為，核心素養不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養，這就是“核心”的含義。在個體終身發展過程中，每個人都需要許多素養來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養可以分為核心素養以及由核心素養延伸出來的素養。其中，最關鍵、最必要、居于核心地位的素養被稱為“核心素養”。OECD認為一個核心素養（Key Competency）必須滿足3個要件：（1） 能夠產生對社會和個體有價值的結果；（2） 幫助個體在多樣化情境中滿足重要需求；（3） 不僅對學科專家重要，而且對所有人重要。核心素養是知識、能力、態度或價值觀的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”，其獲得是后天的、可教可學的，具有發展連續性，也存在發展階段的敏感性。

2 關于學生核心素養與學科素養的關系

2.1 學科核心素養的概念

學科核心素養指個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，綜合運用學科觀念、方法、知識與技能解決實際問題所表現出來的必備品格與關鍵能力。它是學科與人價值的集中體現，是最關鍵、最重要的共同素養，是通過學科教育而習得的，它具有發展的連續性和階段性，兼具個人價值和社會價值。

2.2 核心素養與學科素養的關系

由于學校課程的學科之間擁有共性、個性與多樣性的特征，因此學生核心素養與學科素養之間的關系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關系。在“核心素養”牽引下，界定“學科素養”需要有三點認識：① 獨特性，即體現學科自身的本質特征，也就是學科的固有性。② 層級化，即學科教學目標按其權重形成如下序列：興趣、動機、態度；思考力、判斷力、表達力；觀察技能、實驗技能等；知識及其背后的價值觀。這種序列表明，學科教學的根本訴求是學科的素養或能力，而不是單純知識點的堆積。③ 學科群，即語文、外語學科或文史哲學科，數學與理化生等學科，音體美或藝術、戲劇類學科，它們之間承擔著相同或相似的學力訴求，如直覺思維與邏輯思維，自然體驗與科學體驗，動作的、圖像的、語言的表達能力等，可以構成各自的學科群。

3 高中生物學科素養的內容

3.1 對生命的理解和尊重

在高中，學生會學習關于生命的一些基本特征如細胞的結構與功能、細胞的增殖與分化、細胞的代謝、遺傳與變異、穩態與調節、適應與進化等。通過學習，學生一定會感受到生命的復雜、神奇、高效、協調等特性，一定會領悟到生命活動和生物世界的博大精深，由此產生尊重生命、珍惜生命、關愛生物的情感。

3.2 對自然的珍愛與敬畏

通過生物與環境的關系的學習，學生會了解到“和諧”的重要性，會對生物生活的環境（無機的和有機的）更加敬畏，適者能生存、不適者即淘汰是自然選擇，只有珍愛自然、保護環境，才能讓生物和環境和諧“相處”，社會也才能得到可持續的發展。

3.3 對科技的認知與實踐

生物學科的發展日新月異，通過光合作用發現的歷史、探索遺傳物質的實驗、生長素的發現等例證的分析，以及微生物的發現、DNA雙螺旋結構模型的建立、種群數量變化模型的構建、克隆羊多莉的培育等過程的了解，梳理科學探究的一般過程、學會科學探究的一般方法、領悟科技發展的神奇魅力。在感嘆生物科學迅猛發展和生物技術不斷進步的同時，也要清醒地認識到科技發展也會帶來一些問題，如克隆技術帶來的倫理的問題，試管嬰兒技術帶來的性別歧視問題、轉基因技術帶來的食品安全問題、基因芯片帶來的個人隱私問題、生物武器帶來的莫大危害等。生物學的發展和研究離不開科學實驗，高中生只有動手實踐，掌握最基本的實驗技能，才能為將來的創新努力打下基礎，同時通過實踐，也會加深對科學態度、科學精神的認識，對學生的科學素養、創新潛能的發展都會起到積極的作用。

3.4 對社會的責任與擔當

通過高中生物學的學習，學生會了解許多健康知識、飲食常識、遺傳原理、環保知識等，不僅對個人和家庭成員有益，還要對社會有所擔當并承擔力所能及的責任。如積極傳播生物學知識（如宣傳防傳染病特別是防艾知識、環保理念、遺傳病的預防、食品安全、營養全面均衡理念、吸煙的危害、對轉基因食品的正確認識等），爭當環保的宣傳員、執行員和監督員，積極開展社會調查和社會實踐等，努力讓更多的人了解生物學知識，讓生物學知識更好地服務于社會。

以上4個方面，“對生命的理解與尊重”從生物學的知識出發應該是生物學科獨有的學科素養，其他學科從自己的視角出發也可能會有這樣的內容；“對自然的珍愛與敬畏”“對科技的認知與實踐”“對社會的責任和擔當”其他學科素養也會涉及，但這里強調的是基于生物學視角的核心素養。每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，都是基于生物、是高中生核心素養的重要組成部分。

4 培養學生生物學科素養的建議

4.1 要體現生命性

生命科學要體現生命性。① 課堂要成為生命與生命對話、交流的地方，成為生命積極思考、動手實踐、團結合作的地方，成為生命主動學習、提煉感悟的地方。② 作為生命體本身，學習者要聯系自身實際、聯系生產生活實際，活學、活用。③ 大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學的學習不能局限于書本、課堂、實驗室，要把課堂延伸到大自然中、延伸到現實生活中。

4.2 要體現實踐性

生物科學的特性之一就是實驗性很強，許多重大發現都來源于科學實驗，且與現實生活緊密聯系，因此要特別重視活動的設計與實施。教師不僅要重視課本上應知應會的實驗，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動和課題研究，重視校園外的社會調查實踐和野外考察學習等，讓學生積極主動地參與進來，在實踐中加深對知識的理解、對技能的掌握、對學科思想的領悟。

4.3 要體現科學性

生物學科作為自然科學一大分支之一，要體現科學性。除了對科學知識的掌握之外，學生要學會科學的思維和方法，并通過對一些科學發現史、數學模型的建立、物理模型的建立等內容的學習，了解科學家是怎樣思考問題、怎樣研究問題、怎樣分析現象得出結論的，從而學會理性思考、分析解決問題；還要積極體驗科學探究的過程，在探究的過程中學會科學探究的一般方法，掌握科學探究的基本技能，體會科學探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過學習，領悟實事求是的科學態度和質疑創新的科學精神，從而涵養自身的科學情懷。

4.4 要體現融合性

① 要將知識、技能、情感融為一體，這是作為素養的特點之一，也是在復雜情境中利用學科知識解決問題的必然要求。② 要將所學生物學知識與生產、生活實際結合起來。生物學與當代的許多重大問題都緊密相關，如人口、糧食、自然資源、環境污染、健康等問題，這些問題的解決都與生物學的發展有關。③ 要把個體與社會融合起來，充分認識到個體是社會的一分子，個體組成整體，個體影響整體，整體也會影響個體，要增強社會責任感，盡力為社會多添一份力量。④ 要把生物學科和其他學科，特別是理科學科融合起來。生物學科的發展和進步離不開其他學科的發展和進步，尤其是數學、物理、化學、信息學及技術，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關的學科素養融合起來，才能匯成個體的核心素養。⑤ 教師要將校內資源和校外教育資源融合起來，匯成學生生物學科素養養成的沃土，為學生開闊視野、強化應用、聯系社會提供豐富的營養。

總之，學生核心素養的培養是今后學校教育的主要任務，而學科素養的研究與實踐也會不斷進行下去，期待有更多、更新的發現，一起與大家分享。

參考文獻：