高中地理教學(xué)反思精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中地理教學(xué)反思，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

基礎(chǔ)，為學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提高做好了準(zhǔn)備。作為一名高中地理教師，在新課改的大潮中怎樣尋找正確的教學(xué)之路，提高課堂教學(xué)效率，是我們永恒的課題。新課改是一場大革命。不管是教學(xué)理念還是教學(xué)方式和方法都得到了改革。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劯咧械乩淼慕虒W(xué)反思。

一、對教師角色的定位反思

皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)理論曾經(jīng)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識的意義建構(gòu)是學(xué)生依靠學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)伙伴自主形成的，不是經(jīng)過老師的傳授獲得的。這一理論指導(dǎo)下的新課改強調(diào)師生角色的大轉(zhuǎn)換，更新了教學(xué)理念。新課改的重要理念就是師生角色的轉(zhuǎn)換，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性和主動性；教師不再是一人獨掌課堂，而是放下身段，與學(xué)生平等交流，民主相處。所以對教學(xué)的反思，首先應(yīng)該思考教師在教學(xué)中的地位是否實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，是否改變了過去把知識傳授作為主要教學(xué)目標(biāo)的做法，是否關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成；是否把教學(xué)的主要精力放在了檢查學(xué)生知識掌握情況上而忽視了激發(fā)、引導(dǎo)、組織和合作的新型教師功能。所以，通過反思更加確定教學(xué)氛圍和情境對學(xué)生掌握知識的重要性。明確教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快而又平等、民主的教學(xué)環(huán)境中提升認(rèn)知水平，從而發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。

二、對教學(xué)觀念的反思

建構(gòu)主義教學(xué)理論的鼻祖皮亞杰曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)的意義在于打破學(xué)生大腦圖示中的平衡，由同化到順應(yīng)再到同化，學(xué)生在這個循環(huán)往復(fù)中實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)和積累。長久以來，高考指揮棒指引著高中階段乃至整個義務(wù)教育階段的教學(xué)，因此在教育方式和方法上一直是圍繞著應(yīng)試教育開展的。沒有充分考慮學(xué)生的主觀因素，教師只是一味地考慮學(xué)生的知識積累情況，教育和教學(xué)思想在應(yīng)試教育的影響下被動地形成。一味地忙于教，缺少對教的過程的反思，審視自己的教學(xué)意識淡薄。教學(xué)活動在年復(fù)一年的重復(fù)中形成固有的經(jīng)驗，就在這樣的經(jīng)驗支配下，進(jìn)行簡單的重復(fù)或沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)，所以大量的學(xué)生成績很高，能力很低；知識很多，思維很差。自從新課改以后，教學(xué)觀發(fā)生了深刻的變化，在新課改理論和素質(zhì)教育目標(biāo)的指引下，教師進(jìn)行了大量的和積極的教學(xué)實踐探索，徹底改變了長久以來形成的教學(xué)觀念。其中對自身的教學(xué)觀念的總結(jié)就是一種積極的思考活動，對教學(xué)觀念的及時反思，既是貫徹新課改理念的表現(xiàn)，又是提高教學(xué)效率的措施。使自己能夠在教學(xué)觀念上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，同時應(yīng)用反思后的結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)實踐。

如，對“自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，結(jié)合我省的實際情況，以礦產(chǎn)資源為例，首先利用搜集來的實際資料向?qū)W生說明，我省礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量等情況，同時說明礦產(chǎn)分布對工業(yè)布局的區(qū)域影響，依托礦藏

促進(jìn)工業(yè)的發(fā)展，礦藏資源豐富的地區(qū)，工業(yè)也呈現(xiàn)發(fā)達(dá)態(tài)勢。這些內(nèi)容是在向?qū)W生說明“自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件”的涵義。當(dāng)然，一些特殊案例也是存在的，一些大型鋼鐵公司雖然成為著名工業(yè)區(qū)，但周圍并無鐵礦山，如我國上海寶鋼等。通過分析，學(xué)生明白了自然環(huán)境可影響工業(yè)的發(fā)展和布局，但不是具有決定性作用的、完全能夠影響的，是一個辯證的關(guān)系。這樣學(xué)生辯證看問題的觀念和思維能力就得到了發(fā)展。

三、對教學(xué)過程的反思

教學(xué)過程是教師實施教學(xué)設(shè)計的具體表現(xiàn)，因此，教學(xué)效果如何，主要是靠教學(xué)過程來具體體現(xiàn)。對教學(xué)過程的反思是提高地理教學(xué)效率的重要措施。教學(xué)過程是師生互動，交流的過程。怎么把教師對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)變?yōu)榫哂幸欢ㄐЧ耐昝郎桑耆枰虒W(xué)過程的支撐。教師事先對教學(xué)活動的預(yù)設(shè)，不能過多，否則生成過少，學(xué)生的能力得不到發(fā)展。對教學(xué)內(nèi)容的重難點的處理是否得當(dāng)；對學(xué)生能力培養(yǎng)是否得到體現(xiàn)；對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主體地位是否有所體現(xiàn)；學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是否得到培養(yǎng)；教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率是否得到保證；教學(xué)方式是否符合新課改的要求等。新課改的重要理念是提倡學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義教學(xué)理論的核心學(xué)習(xí)觀念就是情境、寫作、會話、意義建構(gòu)。協(xié)作強調(diào)的是學(xué)生之間的合作和交流，通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的溝通能力、探究能力得到提高，在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)新的知識意義建構(gòu)。“探究式學(xué)習(xí)”是教學(xué)過程的主要表現(xiàn)形式，高中生自己對地理知識的探究，對相關(guān)資料的搜集和分析，或者自己制訂學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，都是對教學(xué)過程反思的內(nèi)容。通過對教學(xué)過程的反思，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)活動的組織開展情況，總結(jié)其中的得失、經(jīng)驗和教訓(xùn)。反思教學(xué)過程是在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式的設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實的進(jìn)一步思考。

篇2

【關(guān)鍵詞】探究式；教學(xué)；反思在現(xiàn)代信息社會中，教師必須接受并樹立正確的、先進(jìn)的教育理念，必須把全面提高學(xué)生的素質(zhì)放在首位。高中地理教育的關(guān)鍵不僅是讓學(xué)生記住多少地理知識，更重要的是要通過各種有效的方法和途徑，使學(xué)生學(xué)會認(rèn)識地理的方法，養(yǎng)成正確的地理思維習(xí)慣。

1我國高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和深化，我國中學(xué)地理教學(xué)逐漸向國際化趨勢靠攏。但目前教學(xué)主流仍然是以教師講授為主、以機械記憶為主、以書本內(nèi)容為主。地理教師始終是地理講臺的“主宰”，課堂活動的90%時間是教師講解，而學(xué)生處于“你講我記”的境地，地理學(xué)習(xí)偏重于結(jié)論的掌握而忽視復(fù)雜的思維活動過程與結(jié)論的獲得的認(rèn)知策略實施過程，偏重于知識的積累而忽視能力、精神、方法、態(tài)度的培養(yǎng)，不強調(diào)知識的遷移與靈活運用，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，過分拘泥于課本知識，甚至對過時的事實材料與育疑問的地理結(jié)論也“照單全收”，注重理論性知識的學(xué)習(xí)而忽視操作性、實踐性知識的學(xué)習(xí)。

2如何改進(jìn)地理教學(xué)

2.1樹立學(xué)生的主體地位。 新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。高中地理教學(xué)活動不僅是一種認(rèn)識過程，而且是師生、生生之間的交往過程，教師不僅是知識的傳授者、解惑者，而且是知識的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生不是知識的接受者、復(fù)制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。在課堂教學(xué)中，教師必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價值，不傷害學(xué)生的自尊心，同時贊賞每一位學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，解放學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，革除一切不平等對待學(xué)生的現(xiàn)象，為提高學(xué)生的民主意識和參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造良好的教育條件和教育環(huán)境，使學(xué)生得到生動活潑、自由地發(fā)展。

2.2豐富教學(xué)內(nèi)容。 地理要體現(xiàn)這一學(xué)科的特點和內(nèi)容，著力體現(xiàn)其內(nèi)容的開放性和形式的多樣性。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中融入更多的活動課，豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個廣闊的思維空間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教學(xué)內(nèi)容的安排不再僅僅讓學(xué)生簡單地到課本上尋找答案，而是讓學(xué)生真正“動”起來　，不再把目光僅僅局限于課本之中和狹小的課堂之上，而是轉(zhuǎn)向更廣闊的社會和更美好的大自然。在制定活動內(nèi)容時，教師要考慮到活動內(nèi)容的鄉(xiāng)土性、現(xiàn)實性和可操作性，　教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生特點，并根據(jù)地方自然環(huán)境的典型特點，當(dāng)?shù)赝怀龅娜伺c環(huán)境存在的問題，社會熱點問題等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)度來確定活動內(nèi)容。活動內(nèi)容應(yīng)該切合高中學(xué)生的知識水平、邏輯思維能力和社會活動能力，盡可能地貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生的觀察與實踐。例如讓學(xué)生調(diào)查本地的某一條河流，以水位變化、含沙情況、有無冰期、侵蝕和沉積的作用與形態(tài)等作為研究對象。通過這類實踐活動，學(xué)生不僅可以從中獲得感性材料，更重要的是提高注意、觀察、記憶、想象、思考、創(chuàng)造和實踐能力。

2.3進(jìn)行探究式教學(xué)。 探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與多種多樣的開放的探究式學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方式。它強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實際應(yīng)用，而不是一般的記憶、理解、掌握，更強調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗，加強對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己的問題和建議，指導(dǎo)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生“不唯書，不唯上”的思想，善于對已知事物進(jìn)行再思考，運用辯證的觀點全面的思考問題。同時，教學(xué)還要積極鼓勵學(xué)生對未知事物進(jìn)行探索、超越常規(guī)的大膽想象、猜測，從大量的信息中篩選有更新意義的信息進(jìn)行分析對比，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨立性、發(fā)散性。

2.4在教學(xué)中滲透環(huán)保教育。 隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟的發(fā)展，人類對資源的需求在不斷增加。然而，人類無節(jié)制地盲目開發(fā)使用資源造成了資源的浪費和破壞，導(dǎo)致某些資源的短缺和環(huán)境惡化。高中地理教學(xué)一定要滲透環(huán)保知識，堅持理論聯(lián)系實際，既要重視課堂教學(xué)，又要重視結(jié)合一定知識內(nèi)容，在地理教學(xué)過程中，要讓學(xué)生了解由于當(dāng)前人類活動不當(dāng)而產(chǎn)生的環(huán)境問題，以及這些環(huán)境問題對人類生存的負(fù)面影響，增強他們對環(huán)境的憂患意識，樹立保護(hù)環(huán)境的強烈責(zé)任感和使命感。環(huán)保意識的滲透，不僅要使學(xué)生掌握一定的環(huán)保知識，更重要的是讓學(xué)生確立環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的觀念，參與解決實際的環(huán)境問題，逐漸養(yǎng)成積極的參與意識。

篇3

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué)反思 閉合式 灌輸式 斷層式 程序式

一、突破閉合式教學(xué)

1.變閉為開，倡導(dǎo)實踐。

以往的舊教材，偏重于理論，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒有多大用處，新教材注重地理學(xué)科的實踐，就應(yīng)該變閉合式課堂教學(xué)為開放式課堂教學(xué)。具體的做法有：組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)的地理知識，觀察當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文地理的變化及特征；開展地理要素單向調(diào)查；啟發(fā)學(xué)生寫地理調(diào)查報告和小論文；指導(dǎo)學(xué)生收集與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等，探求解決問題的方法，注重學(xué)習(xí)和解決問題的過程。這些措施的實施有利于拓寬學(xué)生的地理知識范圍，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

2.變靜為動，豐富教學(xué)。

可改變課堂靜態(tài)教學(xué)模式，豐富課余活動，組織學(xué)生開展地理興趣小組活動；開辦地理小廣播、小墻報；師生一起制作、改進(jìn)地理教具等。還可結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況進(jìn)行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟的小型辯論會，評價當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量，開展當(dāng)?shù)匦×饔虻木C合治理。這樣放手讓學(xué)生參與地理知識應(yīng)用的實踐活動，不僅能提高學(xué)生的地理知識技能，而且能有效擴展地理教學(xué)手段。

3.變知為用，強化應(yīng)用。

對于現(xiàn)有的地理教材中理論性強的內(nèi)容，如合理利用自然資源和能源、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合理布局、城市規(guī)劃，旅游資源的開發(fā)等地理科學(xué)原理，可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H加以運用，新教材提出的校本課程的開發(fā)，就彌補了以往教材的不足，做到了傳授地理知識原理與介紹當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、發(fā)展經(jīng)濟同步進(jìn)行，使學(xué)生深刻體會學(xué)地理以致用。

二、突破灌輸式教學(xué)

1.變傳為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識的主動性。

教學(xué)的實質(zhì)應(yīng)是在教師的點撥下，啟發(fā)學(xué)生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導(dǎo)學(xué)生把知識向能力方面遷移和能力向應(yīng)用方面遷移。因此，在地理課堂教學(xué)中，必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去說、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時間和空間，教師只發(fā)揮點撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.變單為雙，搞好地理教學(xué)的雙邊互動。

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提的，沒有學(xué)生的積極參與就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響到課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說：“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。”

3.變空為實，激發(fā)學(xué)生的心理共鳴。

地理科學(xué)有著豐富多彩的知識內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學(xué)有雄厚的直觀性基礎(chǔ)和趣味性的知識點。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛采用現(xiàn)有的地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學(xué)；自行創(chuàng)新設(shè)計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學(xué)手段富于變化。采用直觀教學(xué)，易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生始終處于在積極、自覺、主動學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。

三、突破斷層式教學(xué)

盡管初高中地理知識內(nèi)容有很大差別，但有許多知識上的聯(lián)結(jié)點。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內(nèi)容，利用這些知識聯(lián)結(jié)點就可以將初高中地理內(nèi)容有機地結(jié)合起來。對于地理知識的間斷點，如系統(tǒng)地理中人類與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系等要利用地理知識的聯(lián)結(jié)點進(jìn)行重點突破和補充。同時對有些初中學(xué)習(xí)過的地理知識內(nèi)容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學(xué)時要注意拓寬和加深，以確保地理知識教學(xué)的連續(xù)性。

四、突破程序式教學(xué)

1.解惑除疑，多維思索。

有些地理人文與學(xué)生的原有地理知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗有關(guān)，學(xué)生往往習(xí)慣于采用固定的思維方式，學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)善于用正確的思維方式去消除學(xué)生用“經(jīng)驗式”的思維定勢，糾正錯誤。例如，在講述高中地理選修6《環(huán)境保護(hù)》中的一個問題：次生鹽漬化一般發(fā)生在農(nóng)耕區(qū)，那么我國的農(nóng)耕區(qū)主要集中在什么地方？學(xué)生回答主要集中在東部平原（東北平原、華北平原、長江中下游平原），按慣性思維學(xué)生推出我國三大平原會發(fā)生次生鹽漬化。但事實上不是這樣，我國的次生鹽漬化主要分布在東北平原和華北平原。老師和學(xué)生一道來探究為什么，從我國的降水分布、干濕狀況、地形特點等因素來進(jìn)行分析，最終讓學(xué)生明白長江中下游地區(qū)為什么沒有發(fā)生次生鹽漬化。

篇4

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理教材；高中地理教學(xué)；應(yīng)用；反思

鄉(xiāng)土地理教材能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自己所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在高中地理教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土地理教材進(jìn)行教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。

一、鄉(xiāng)土地理教材在新課程地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.鄉(xiāng)土地理教材為教師提供了豐富的教學(xué)素材，有利于地理知識的收集、整合

在地理教學(xué)中，教師只有盡可能多地掌握地理知識，才能為學(xué)生提供更好的服務(wù)，鄉(xiāng)土教材為教師提供了豐富的教學(xué)素材，在這個過程中，教師要注重地理知識的收集整合。因此，在新課程理念指引下，對地理教師提出了更高的要求，地理教師要具有繪制鄉(xiāng)土地理的能力，具有收集整理各種鄉(xiāng)土地理知識的能力，社會調(diào)查和組織開展地理實踐的能力。比如，在教學(xué)“黃土高原水土流失的治理”一課時，教師只有盡可能多地收集黃土高原水土流失的有關(guān)資料，甚至包括鄉(xiāng)土歷史方面的資料，開闊自己的視野，加深自己的認(rèn)識，才能深刻感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的情感，長大后為建設(shè)家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的決心。

2.鄉(xiāng)土地理教材能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

學(xué)習(xí)最好的刺激是學(xué)習(xí)內(nèi)容的刺激，是所學(xué)知識的刺激，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與別人合作，開展研究，提出解決問題的方案。”而高中地理大多比較枯燥，學(xué)生缺乏興趣，這就需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，把生活搬進(jìn)課堂，體現(xiàn)新課程學(xué)習(xí)對生活有用的地理理念。比如，在教學(xué)“人口的增長、遷移”一課時，只講知識簡單乏味，可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜丝谧兓瘜嵗绕涫墙鼛啄晖獬龃蚬ふ呔佣啵丝谧兓黠@，鼓勵學(xué)生從身邊問題入手，分析人口變化原因，繪制圖表，探究人口的發(fā)展模式和人口遷移的特點，從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行地理教學(xué)，極大地提高了地理教學(xué)效果。

3.鄉(xiāng)土地理教材使抽象的地理知識具體化，便于學(xué)生理解

高中學(xué)生抽象思維占有相對的優(yōu)勢，但是具體形象思維仍然起著重要的作用。因此，在地理教學(xué)中，適當(dāng)結(jié)合鄉(xiāng)土地理教材，能夠把抽象的地理知識具體化，比如，在教學(xué)“地震、火山和泥石流”一課時結(jié)合鄉(xiāng)土地理讓學(xué)生了解本地的地理環(huán)境，明白環(huán)境對人類的危害以及造成的影響，結(jié)合鄉(xiāng)土教材使學(xué)生對火山、泥石流等抽象的地理知識有形象直觀的了解和認(rèn)識，對于地震、泥石流的分布有具體明確的了解，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境、為祖國建設(shè)服務(wù)的愿望。

4.鄉(xiāng)土地理教材有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。地理是一門實踐性很強的學(xué)科，在地理教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土地理開展社會實踐活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高中生已經(jīng)具備對生活的認(rèn)知能力，比如，家鄉(xiāng)的變化、環(huán)境的變化、經(jīng)濟的發(fā)展、鄉(xiāng)土文化的變遷等方面，高中生盡管認(rèn)知水平有限，但他們通過與以前生活的比較，仍能得出自己獨立的見解，因此，在教學(xué)實踐活動中，應(yīng)適當(dāng)?shù)匾豚l(xiāng)土問題，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，比如，在“水土資源的合理利用”“黃土高原水土流失的治理”“旅游開發(fā)環(huán)境的保護(hù)”等方面都可以讓學(xué)生結(jié)合自己身邊熟悉的事物暢所欲言，發(fā)表自己的獨立見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生提供必要的條件。

5.鄉(xiāng)土地理教材能夠加深學(xué)生對自己周圍地理環(huán)境的認(rèn)識，增強學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感

對“90后”的學(xué)生來說，以自我為中心的觀念特別明顯，對身邊的事物漠不關(guān)心，更別說什么愛家鄉(xiāng)了，這就需要在各個學(xué)科中逐漸滲透，在地理教學(xué)中，可通過從學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土教學(xué)入手，喚起學(xué)生的切身感受，從而進(jìn)行思想教育。比如，在教學(xué)“旅游開發(fā)中的環(huán)境保護(hù)”一課時，可以結(jié)合鄉(xiāng)土地理了解本地的風(fēng)景名勝或者文物古跡，在旅游開發(fā)時遇到的問題以及給環(huán)境帶來了哪些影響，通過一個個實例的講解，讓學(xué)生了解在旅游開發(fā)時除了注重經(jīng)濟效益外，更重要的是對環(huán)境的保護(hù)，在地理學(xué)習(xí)的過程中增強學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。

6.鄉(xiāng)土教材培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的習(xí)慣

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的地理問題，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，因此，在地理教學(xué)中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學(xué)生眼前，又不可能帶學(xué)生都去觀察。但是，一切地理事物和地理現(xiàn)象又是相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約的。地理教師只有充分利用客觀存在于學(xué)生周圍的、為學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，才能加深學(xué)生對所學(xué)的地理概念、地理知識的理解，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生對生活觀察的習(xí)慣。比如，在教學(xué)“環(huán)境的保護(hù)”時可以結(jié)合鄉(xiāng)土教材，通過自己的觀察、對比，了解土地資源、森林資源、水資源、礦產(chǎn)資源等方面面臨的問題，從而認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性。

二、鄉(xiāng)土地理教材在高中地理教學(xué)中的反思

充分利用鄉(xiāng)土地理教材進(jìn)行教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在提高地理教學(xué)效果方面有著重要的作用，在鄉(xiāng)土教材用于地理教學(xué)中要注意以下問題。

1.教師要認(rèn)真鉆研地理教材，有針對性地選取鄉(xiāng)土地理教材內(nèi)容

鄉(xiāng)土地理教材在高中地理教學(xué)中起著重要的作用，但不是所有的地理知識教學(xué)都需要結(jié)合鄉(xiāng)土地理，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選用鄉(xiāng)土教材，不能生搬硬套，把學(xué)生不熟悉的鄉(xiāng)土教材用于地理教學(xué)中。

2.教師在地理教學(xué)中要分清主次

在地理教學(xué)中，地理教材本身就有許多典型的例子，因此，在地理教學(xué)中教師要遵循以地理教材為主、鄉(xiāng)土教材為輔的思想原則，處理好鄉(xiāng)土教材和地理教學(xué)之間的關(guān)系，不要白菜、蘿卜一起抓，甚至出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，耽誤了學(xué)習(xí)時間，沒有起到應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.教師要注意鄉(xiāng)土教材的與時俱進(jìn)

鄉(xiāng)土教材有個共同的特性就是更新慢，由于當(dāng)?shù)氐氖小⒖h政府在鄉(xiāng)土地理更新的工作上相對滯后，因而會導(dǎo)致鄉(xiāng)土資料不夠全面，如果教師過分依賴鄉(xiāng)土教材就會導(dǎo)致對學(xué)生的教學(xué)有所偏差，因此，教師要注重鄉(xiāng)土教材的與時俱進(jìn)，必要時可以通過網(wǎng)上等其他渠道獲取鄉(xiāng)土地理知識，確保鄉(xiāng)土地理知識的準(zhǔn)確無誤。

綜上所述，如何把鄉(xiāng)土地理教材運用到高中地理教學(xué)中，是一個重要的過程，也是一個提高地理教師綜合素質(zhì)的過程，應(yīng)用好鄉(xiāng)土地理資源，對于體現(xiàn)新課程理念、實施素質(zhì)教育都有著重要的作用，因此，我們要利用好這種有利條件，將本地的地理優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，有效地運用到地理教學(xué)中，使地理教學(xué)更具有實踐性和社會性。

參考文獻(xiàn)：

[1]巴桑珍拉.在生活中學(xué)習(xí)有用的地理[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2011（05）.

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關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中地理 教學(xué)反思

“反思”是教師專業(yè)成長最有效的途徑。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，在新課程全面實施的今天，面對紛繁復(fù)雜的新問題，教師更需要及時“反思”。地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表，生動有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境。面對這樣的教材，教師該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？

一、反思自己是否已經(jīng)更新了觀念、轉(zhuǎn)變了角色

傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運用和生產(chǎn)實踐方面關(guān)注不足。時代要求我們以新的社會價值觀來衡量教育效益，就是要把地理應(yīng)試教育機制轉(zhuǎn)化為地理素質(zhì)教育機制。這就要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活，切合學(xué)生實際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式。即在教學(xué)中要著眼于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，要求教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。為此，課改后我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。

二、反思自己是否已經(jīng)學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：

1.贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長。

2.贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績。

3.尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內(nèi)向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。

比如：班里有個女同學(xué)，性格內(nèi)向，膽小，從來不舉手發(fā)言，每當(dāng)我眼睛注視她時，她就低下頭，生怕我提名，緊鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問題，可她說話時聲音很小，鄰座都聽不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應(yīng)社會……一天上課時，同學(xué)們都在繪制冷暖鋒示意圖，我輕輕地走過去，看見她的圖畫得挺不錯，就笑著說：“你的圖畫得很好！”然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示，夸她的圖畫得準(zhǔn)確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動舉手發(fā)言了，而且聲音響亮，我又表揚了她。一句簡單的鼓勵、贊賞都可以使一顆脆弱敏感的心為此雀躍，激昂。

三、反思自己是否已經(jīng)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

興趣是最好的老師。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強，造成記憶的負(fù)擔(dān)。這就需要教師調(diào)動學(xué)生的興趣，引起學(xué)習(xí)的熱情，有了興趣，才會不斷地深入探究學(xué)習(xí)，才會使記憶變得簡單。教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得知識，體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有一定的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、反思自己是否已經(jīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會等多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。

記得上“我們需要潔凈的空氣”一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考，我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝猓楷F(xiàn)在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現(xiàn)狀？經(jīng)過一番熱烈的討論，“高招”出來了：大家一致認(rèn)為應(yīng)該使用無鉛汽油，并大力提倡騎自行車，盡量少用汽車和摩托車來減少空氣的污染；有的同學(xué)建議最好騎電動自行車，速度快，又沒有污染；有的同學(xué)建議應(yīng)該在汽車尾氣排放管上面安裝個過濾器，把有害物質(zhì)都過濾掉……學(xué)生的建議頗有創(chuàng)造性，這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識源的地位已被動搖了。