高中語(yǔ)文教學(xué)研討精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中語(yǔ)文教學(xué)研討，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

單從語(yǔ)文的分值來(lái)看，語(yǔ)文的權(quán)重確實(shí)很小。雖然語(yǔ)文滿分150分，但是，因其主題的結(jié)構(gòu)特性，高考時(shí)的考生之間分差相當(dāng)小。一般的分?jǐn)?shù)集中在90至110之間。分差只有20分。和數(shù)學(xué)、外語(yǔ)動(dòng)輒50、60的分差相比，20分的分差顯然對(duì)學(xué)生刺激不大，學(xué)生自然也就熱情不高。臺(tái)灣2000年的試題中能拉開分?jǐn)?shù)的選擇題是55分，拉不開分?jǐn)?shù)的作文只有27分。我估計(jì)這種結(jié)構(gòu)的試卷要好一些。

高中語(yǔ)文教學(xué)目前面臨的另一個(gè)問(wèn)題是學(xué)習(xí)目標(biāo)不清楚。很多學(xué)生到高中以后很茫然，有相當(dāng)多的學(xué)生問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題：“老師，語(yǔ)文主要是學(xué)什么的啊？聽課挺有意思，然而下課后，總覺(jué)得沒(méi)有學(xué)到什么。”顯然，高中語(yǔ)文沒(méi)有英語(yǔ)的記一個(gè)單詞就多一個(gè)單詞的明確收獲，也沒(méi)有數(shù)學(xué)多掌握一個(gè)定理就多一條做題依據(jù)的感覺(jué)。

高中語(yǔ)文究竟是學(xué)什么的？我認(rèn)為高中重要“讀準(zhǔn)”和“說(shuō)清”。這個(gè)目標(biāo)是從小學(xué)、初中延伸來(lái)的：簡(jiǎn)單地講，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是“識(shí)字”，初中主要目標(biāo)是“讀懂”。“讀準(zhǔn)”和“說(shuō)清”是高中語(yǔ)文的主要目標(biāo)，也是高招考試的主要方向。像選擇題的考查就是選項(xiàng)與選項(xiàng)間細(xì)微的區(qū)分，簡(jiǎn)答題包括作文題都要求考生在讀準(zhǔn)文本和題目的前提下說(shuō)清。

這種能力有些學(xué)生是非常缺乏的。這在考試的答題中可能清楚地看到。我校期中考試一道閱讀理解題：解釋文中“名畫猶如美人，美人而有所屬，未免是件憾事”這一句的含義。

有些學(xué)生回答：“這里的美人比喻名畫，這句話的意思是名畫一旦歸于私人所有，就不能為更多的喜歡它的人欣賞。它的美的價(jià)值就不能充分體現(xiàn)。這不免是件憾事。”這種回答思路清楚，表達(dá)準(zhǔn)確，能夠證明考生對(duì)文本意義有準(zhǔn)確的理解。

有些同學(xué)的回答則是這樣的：“從內(nèi)心里講，男人都喜歡美人；美人一旦嫁給別人，自己也就沒(méi)有了想頭，不免是件憾事。”這種回答則表明該學(xué)生沒(méi)有將這句話和文本中其他信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)，沒(méi)有看出“名畫猶如美人”所顯示出的比喻修辭，更沒(méi)有理解到“有所屬”包括屬于別人包括屬于自己。這樣的理解能力顯然很成問(wèn)題。

這樣的學(xué)生在將來(lái)的生活和工作中難免出現(xiàn)聽東為西張冠李戴的錯(cuò)誤。更可笑的是，這些學(xué)生自認(rèn)為真誠(chéng)地暴露了男人的自私，其實(shí)是露出了自己的“小”來(lái)——在意識(shí)深處，將美人當(dāng)作一種私有物的愿望。這顯然不止是學(xué)識(shí)問(wèn)題，也不僅是分?jǐn)?shù)問(wèn)題，還表現(xiàn)出了明顯的道德差距。

從語(yǔ)文學(xué)科地基礎(chǔ)性和工具性來(lái)看，閱讀能力和表達(dá)能力的優(yōu)劣對(duì)高考的影響往往延伸到其他學(xué)科。有統(tǒng)計(jì)表明，考試失分中，有50%到70%是因?yàn)閷?duì)題目理解不準(zhǔn)。因表達(dá)清而失分，文科學(xué)生高一些。曾經(jīng)有歷史老師向我求教，因?yàn)闅v史題中要求對(duì)歷史材料進(jìn)行分析，而提供的材料是文言文，他讀不懂。讀不懂怎么做題？再有能力也不行。

我女兒上初中，數(shù)學(xué)考試，錯(cuò)了一道題，怎么看也看不出錯(cuò)誤，還以為是老師改錯(cuò)了。我看了這道題，說(shuō)的是一個(gè)人1月份存了1000元，然后每月存入一些錢。然后給個(gè)表格，表格里說(shuō)“與上月相比”下一個(gè)月存入多少錢。其中2月份是正300。她直接當(dāng)成了2月份存入300元。其實(shí)應(yīng)該是1000元加上300元。

顯然，她的這個(gè)錯(cuò)誤不因計(jì)算能力而因理解題意不準(zhǔn)。很多人都有這種經(jīng)驗(yàn)，一道題不會(huì)做，向別人求教，別人正在讀這個(gè)題，題沒(méi)有讀完，你忽然恍然大悟，說(shuō)“我懂了！我懂了！”，就走開了。留下被問(wèn)的人在那兒茫然。其實(shí)你應(yīng)該說(shuō)一聲謝謝，因?yàn)槟愕亩靡嬗谌思覟槟阕x題。因?yàn)槔斫猓谧x題時(shí)會(huì)很自然地將重要信息強(qiáng)調(diào)出來(lái)，這種讀題將引導(dǎo)你注意到你原來(lái)不曾注意的關(guān)鍵信息，幫助你弄懂題意。要不然，為什么你自己看不懂，人家一讀你就懂了？不是你忽然變聰明了。還有一些人在講題時(shí)，只是用筆給敲敲題中的某句話，或者某個(gè)詞，問(wèn)者也就恍然，道理是一樣的——對(duì)關(guān)鍵信息的提醒。

還有一種現(xiàn)象往往被人忽視：語(yǔ)文不好的同學(xué)的學(xué)習(xí)更加艱難。認(rèn)識(shí)到這些，我們就會(huì)知道，僅僅因?yàn)楦呖颊Z(yǔ)文分差小就認(rèn)為其權(quán)重極小中錯(cuò)誤的，我們就會(huì)清楚輕視語(yǔ)文是多么短視。

由于重視對(duì)閱讀理解能力的培養(yǎng)，我所教的歷屆學(xué)生其語(yǔ)文二卷的成績(jī)都相當(dāng)好，高考總成績(jī)也都相當(dāng)好。提高學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力也并不像學(xué)習(xí)其他學(xué)科那樣要有很多的時(shí)間，費(fèi)很大的力氣，做很多的題。

篇2

教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和組織，在學(xué)生熱情高漲的議論中，讓討論始終圍繞著教學(xué)的目標(biāo)。通過(guò)激烈的爭(zhēng)論和反駁，教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間都會(huì)有更多的了解，這樣一來(lái)在課堂上針對(duì)課文教學(xué)的情感交流也就暢通無(wú)阻了。由此可見，教師基于學(xué)生的生活展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生更容易接受和理解課堂的教學(xué)內(nèi)容，情感交流順暢，教師教學(xué)輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)很愉快。

二、抓住典型環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生情感

高中語(yǔ)文課本中的文學(xué)篇章，大都文辭優(yōu)美，有著典型性和代表性，而且能夠啟發(fā)學(xué)生的心智，給學(xué)生以愉悅的心理感受和情感熏陶。這也是它們被選入教材的原因。在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以抓住文學(xué)篇章中描繪的典型環(huán)境，讓學(xué)生去體會(huì)作者的精心安排和巧妙布置。典型環(huán)境包括自然生態(tài)環(huán)境和人們生活的社會(huì)環(huán)境。但無(wú)論是自然的還是社會(huì)的，都融入了作者強(qiáng)烈的思想情感和個(gè)人體驗(yàn)。為此，教師可以在某一具體篇章的教學(xué)中，抓住作者描繪的典型環(huán)境，讓學(xué)生深入其中，設(shè)身處地地去體驗(yàn)，溝通作者與讀者。

如朱自清散文《荷塘月色》的教學(xué)，教師可以抓住作者對(duì)荷花的描寫，“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”一句中的兩個(gè)詞“裊娜”、“羞澀”賦予荷花人的思想情感。在教學(xué)中，教師可以強(qiáng)調(diào)作者對(duì)荷花的這一刻畫，來(lái)誘發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求和享受，從而讓學(xué)生沉浸于作者所描繪的這一典型環(huán)境中。從感悟作者“心里頗不寧?kù)o”到“熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”，再到“這令我到底惦著江南了”，此時(shí)的學(xué)生就會(huì)明晰了本文的情感線索。教學(xué)中，教師如若能夠以這樣的情感引線來(lái)誘發(fā)學(xué)生的思維，也就能夠?qū)⒔虒W(xué)推進(jìn)得更深入、更準(zhǔn)確。這樣一來(lái)，情感線索貫穿課堂的始終，以情激情，學(xué)生也就有了更深刻的心靈感悟，與課文作者的交流更覺(jué)深入、徹底，也就在不知不覺(jué)中高效地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、提煉人物形象，引發(fā)學(xué)生情感聯(lián)想

古往今來(lái)，無(wú)論是中國(guó)還是外國(guó)的文學(xué)作品，都塑造了眾多鮮活、生動(dòng)的人物形象，如魯迅筆下的閏土、祥林嫂，莎士比亞筆下的哈姆雷特，巴爾扎克筆下的歐也妮•葛朗臺(tái)等等。當(dāng)然，現(xiàn)今被選入高中語(yǔ)文教材的篇章也不例外。語(yǔ)文教材中的這些文學(xué)作品，其中的人物形象大都在現(xiàn)實(shí)生活中存在人物原型，只是作者對(duì)其進(jìn)行了藝術(shù)化、典型化表現(xiàn)。根據(jù)我們對(duì)眾多文學(xué)作品的把握，散文中的人物最貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，原型痕跡更加明顯。為此，在高中散文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用藝術(shù)創(chuàng)作中的真實(shí)來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感聯(lián)想，讓學(xué)生聯(lián)系生活和課文兩端，使學(xué)生更深切地體味藝術(shù)的真實(shí)，從而更好地把握人物形象對(duì)于生活的感染力。這樣一來(lái)，抓住了文章的情感線索，學(xué)生也就成功地把握住了文章學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，更深切地體味了文學(xué)的奧妙，更深刻地體會(huì)到文學(xué)來(lái)源于生活的道理。

四、創(chuàng)設(shè)引感的教學(xué)氛圍

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，師生要有更多的情感交流，必須創(chuàng)設(shè)能夠引感教學(xué)的氛圍。要能夠吸引學(xué)生走入課文教學(xué)的情境，通過(guò)人物形象的感染、典型環(huán)境的觸發(fā)，來(lái)激起學(xué)生的感情波瀾。如《在馬克思墓前的講話》教學(xué)中，教師可以通過(guò)三個(gè)小方面來(lái)與學(xué)生進(jìn)行情感交流。一是適時(shí)質(zhì)疑，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將自己的見解和看法與教師或其他同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，如看到馬克思的肖像后的印象，學(xué)生會(huì)有不同的領(lǐng)悟。二是教師通過(guò)有感情地朗讀課文，給學(xué)生以抒情的教學(xué)氛圍。三是通過(guò)關(guān)鍵詞、句來(lái)品析作者在文中抒發(fā)的思想情感。精湛的語(yǔ)言可以使學(xué)生心中形成偉人的形象;情感氛圍的感染，使學(xué)生易于進(jìn)入課文的情感世界，體味特定社會(huì)環(huán)境下的特定情感。

五、總結(jié)

篇3

一、高中語(yǔ)文教學(xué)需要閱讀式教學(xué)

隨著素質(zhì)教育研究的深入，各種課堂教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)。現(xiàn)在普遍采用的情景式教學(xué)、問(wèn)題探討式教學(xué)、自主探究式教學(xué)等都可以說(shuō)是閱讀式教學(xué)策略的演變。在閱讀教學(xué)中，以生為本，讓學(xué)生先對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)和了解，鼓勵(lì)他們提出閱讀發(fā)現(xiàn)和思考；接下來(lái)我們根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分析與概括，對(duì)抽象而富有含義的句段進(jìn)行評(píng)析，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)和寫作特色進(jìn)行探討。以上就是閱讀式教學(xué)的開展程序。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，教師要改變以往的傳統(tǒng)的講授方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在思考、訓(xùn)練中走向探究、合作和自主學(xué)習(xí)。另外，閱讀式教學(xué)能提升學(xué)生的語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫、思的能力，使得閱讀、寫作和口語(yǔ)表達(dá)真正融合成語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)整體，促成學(xué)生、教師、教材編者與文本之間的多重對(duì)話，形成思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)生成。我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文的教學(xué)中，采用閱讀式教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀課堂上，在主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧，并提高自我調(diào)控的方式和能力，從而展示自我，形成個(gè)性化的閱讀風(fēng)格。

二、高中語(yǔ)文閱讀式教學(xué)開展策略探究

新課程理念提出閱讀要個(gè)性化，而個(gè)性化閱讀離不開學(xué)生已有的知識(shí)，離不開學(xué)生的生活體驗(yàn)，離不開他們的閱讀情感。

1．導(dǎo)學(xué)先行，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑預(yù)習(xí)。

閱讀式教學(xué)是課堂教學(xué)的一種方式。學(xué)生能在課堂的再次閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得個(gè)性化的閱讀收獲的前提是課前有閱讀的體驗(yàn)，從而有準(zhǔn)備地來(lái)上課。如在學(xué)習(xí)楊絳的作品《老王》之前，學(xué)生要先預(yù)習(xí)，至少要知道該專題“底層的光輝”的含義，明白該課文中的底層人物是誰(shuí)。這樣他們?cè)陂喿x中就會(huì)留意并思考“老王”的光輝在何處，“我”對(duì)“老王”和“老王”對(duì)“我”都各做了哪些事情，情感上是否對(duì)等。只有如此，課堂上的閱讀式教學(xué)的開展才能有針對(duì)性和實(shí)效性，讓學(xué)生在閱讀和思考中獲得分析與鑒賞能力的提升。

2．分析學(xué)情，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

篇4

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文、教學(xué)、漢語(yǔ)言、重要性

漢語(yǔ)言文學(xué)，是中華文明的結(jié)晶，其歷史淵遠(yuǎn)悠長(zhǎng)，是我國(guó)先民智慧的表現(xiàn)。文學(xué)的本質(zhì)是追求真善美，也是意識(shí)形態(tài)的物化，在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)人的涵養(yǎng)提高能起很大的作用。不管是人的行為方式，還是意識(shí)思想的改變，都有很大的作用。隨著我國(guó)教育制度的不斷完善，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為我國(guó)傳統(tǒng)的人文學(xué)科，不僅承載著我國(guó)傳統(tǒng)文化與民族意識(shí)，同時(shí)還是我國(guó)傳統(tǒng)精神文明的根本體現(xiàn)。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)模式因循守舊。在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中，許多學(xué)校的教師仍采用灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的效率難以提高。久而久之，在枯燥、乏味的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被逐步削弱，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)尚未根據(jù)社會(huì)的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整，致使知識(shí)老化嚴(yán)重，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相脫節(jié)。在這種“學(xué)術(shù)型”的教育模式中，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)往往定位于理論性人才的培養(yǎng)，而忽視對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法和教學(xué)手段單一。目前，隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深化，對(duì)教學(xué)提出了新的要求，即在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展采取適宜的教學(xué)手段和方法，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)也應(yīng)如此。以往教師在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)時(shí)，基本采用的都是填鴨式的教學(xué)方法。由于教學(xué)方法過(guò)于單一，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣，致使教學(xué)效果不理想，加之教學(xué)中欠缺現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)質(zhì)量一般。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革的措施

內(nèi)容創(chuàng)新。人類進(jìn)行思維和交流的重要工具就是語(yǔ)言和文字。漢語(yǔ)和漢字根源悠久，歷史長(zhǎng)遠(yuǎn)，起到維系文明和國(guó)家命運(yùn)的重要使命，可是在現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生應(yīng)用到漢語(yǔ)言文字時(shí)總會(huì)或多或少地出現(xiàn)偏差。因?yàn)槭艿綒v史、區(qū)域、文化差異所影響，不規(guī)范用語(yǔ)、錯(cuò)別字的現(xiàn)象層出不窮。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，必須從根源著手進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設(shè)置里面包括了《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《古代漢語(yǔ)》、《現(xiàn)代當(dāng)代文學(xué)》、《古代文學(xué)》等十?dāng)?shù)種課程，筆者認(rèn)為非常有必要對(duì)這些課程進(jìn)行全面的內(nèi)容改革創(chuàng)新，從幾個(gè)角度進(jìn)行優(yōu)化，使每門課程都能夠加入本領(lǐng)域全新的知識(shí)。第一，應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)，按照前科發(fā)展的最前沿理論重新設(shè)置本課程內(nèi)容體系；第二，應(yīng)當(dāng)綜合各門課程間的內(nèi)容，既要防止出現(xiàn)各門科目間的內(nèi)容重復(fù)，也要做好各科的互相關(guān)照影響。

實(shí)踐強(qiáng)化。讓漢語(yǔ)言文學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性，一方面可以增加學(xué)生就業(yè)率，另一方面也可以使學(xué)生在就業(yè)后體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐能力，以更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科在就業(yè)后的作用，可以把教學(xué)重心放在讀、寫、說(shuō)幾個(gè)方面，所以教師有必要注意教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐能力強(qiáng)化工作。比如可以安排學(xué)生進(jìn)行模擬招聘練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，通過(guò)自我簡(jiǎn)介與回答面試官問(wèn)題的手段，也可以提升學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知水平。可以說(shuō)口才同能說(shuō)會(huì)道并不是一個(gè)意思，口才是個(gè)人素質(zhì)（德、學(xué)、才、識(shí)）的全面體現(xiàn)，是用人企業(yè)獲得應(yīng)聘人員真實(shí)能力水平的一種檢測(cè)方法。另外，學(xué)生在活動(dòng)口才訓(xùn)練時(shí)，可以將平時(shí)課堂上所學(xué)到的知識(shí)靈活應(yīng)用，這樣的理論與實(shí)踐結(jié)合，其效果遠(yuǎn)非普通的理論學(xué)習(xí)所能取代。

改革教學(xué)方法。改革教學(xué)方法是提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效率的重要途徑之一。教師應(yīng)以漢語(yǔ)言學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)為根本出點(diǎn)，采取啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生挖掘深層語(yǔ)言規(guī)律。教師不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的體系性和全面性，而應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，解決教學(xué)疑點(diǎn)，筆者建議應(yīng)當(dāng)采用以下幾種教學(xué)方法：其一，互動(dòng)教學(xué)法。在課堂教學(xué)中營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，強(qiáng)化師生間的合作與交流，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使其在互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境中不斷提高自我、完善自我；其二，探究式教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，在師生共同質(zhì)疑、相互質(zhì)疑的過(guò)程中不斷探求問(wèn)題的答案，最終達(dá)到解疑的目的；其三，自主式教學(xué)法。學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立現(xiàn)代漢語(yǔ)資料庫(kù)，為學(xué)生提供課件、講義、考試試題、學(xué)生優(yōu)秀作品以及研究成果等資源，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上自主開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

實(shí)施開放性教學(xué)。首先，在漢語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中確立學(xué)生主體地位，將教材看成確定、客觀的認(rèn)知對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知、判斷、概括、抽象、推理來(lái)理解和掌握教材中的知識(shí)，從而使教材知識(shí)的獲取超越了知識(shí)技能的范疇，并將其融入到生活領(lǐng)域中去；其次，漢語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)具有開放性，不能將教材單純地看做真理和知識(shí)載體，學(xué)生只能認(rèn)知和掌握，卻不能重新構(gòu)建。開放性的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)人見解，不應(yīng)把教師的定性理解強(qiáng)加于學(xué)生。

三、提高教師綜合素質(zhì)

就我國(guó)當(dāng)前的教育體制而言，其已經(jīng)不再僅僅局限于培養(yǎng)掌握知識(shí)的學(xué)生，而是要培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。站在學(xué)生的角度上考慮，通過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累濃厚的文化底蘊(yùn)，這對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著十分重要的作用。

學(xué)生接受程度如何，是檢驗(yàn)教學(xué)方法成功與否的標(biāo)志，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生的接受效果，并及時(shí)加以反饋，這樣才能在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，積極進(jìn)取，得到更好的方法與更加優(yōu)良的教學(xué)成績(jī)。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作做好了，中國(guó)傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)的偉大使命的基石也就奠定了。

篇5

一、前言

語(yǔ)言是人與人間交往的必要工具，語(yǔ)言藝術(shù)是良好人際交往的關(guān)鍵因素。學(xué)校教育教學(xué)是情感與情感、生命與生命間的往來(lái)，只有建構(gòu)在有效言語(yǔ)交往的基礎(chǔ)上，才可最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。成人學(xué)生教學(xué)是所有階段性教學(xué)的特殊形式，與一般學(xué)生相比，成人學(xué)生更具社會(huì)閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)，思維模式與心理特征較為成熟，如此情形下教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言藝術(shù)上要求更高[1]。這一情況在成人高校中文教學(xué)中尤為突出。事實(shí)上，中國(guó)文字博大精深，文字表達(dá)形式豐富多彩，可為中文課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言技巧，準(zhǔn)確到位表達(dá)信息，并適當(dāng)引入幽默、詼諧的語(yǔ)言，將可大大提升整個(gè)教學(xué)成效。

二、教學(xué)語(yǔ)言的意義與重要性

教師課堂教學(xué)中傳遞信息、提供指導(dǎo)與引導(dǎo)的語(yǔ)言行為模式就是教學(xué)語(yǔ)言，是一切教學(xué)活動(dòng)中最本質(zhì)的教學(xué)行為。教學(xué)語(yǔ)言并不是脫離教學(xué)活動(dòng)而獨(dú)立存在的個(gè)體形式，而是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)點(diǎn)。語(yǔ)言是人際來(lái)往的重要工具，借助語(yǔ)言交流進(jìn)行思想、文化傳遞。人類文明的建設(shè)也正是在語(yǔ)言發(fā)展中經(jīng)由過(guò)去發(fā)展到現(xiàn)在，并逐步向未來(lái)。眾所周知，不同地區(qū)的語(yǔ)言具有其自身的語(yǔ)言特色，同一地域上的人們也可說(shuō)不同的語(yǔ)言方言，這就是語(yǔ)言的特色。事實(shí)上，不同年齡階段的人也會(huì)擁有其特殊詞匯，在思想表達(dá)及情感交流上會(huì)使用特定的語(yǔ)言詞匯，因而不同年齡階段的人會(huì)存在語(yǔ)言上的溝通障礙[2]。

因年齡階段的思維與心理特點(diǎn)，成人高校的中文教學(xué)在語(yǔ)言表達(dá)上更具難度。除了以往創(chuàng)新教學(xué)形式、更新教學(xué)內(nèi)容等方式外，如何使用有效的語(yǔ)言藝術(shù)成為教學(xué)的又一重點(diǎn)方向。教育教學(xué)活動(dòng)是情感與情感、生命與生命間的往來(lái)互動(dòng)，由此教師可通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言以情動(dòng)人，為傳道、授業(yè)、解惑及師生情感交流奠定良好基礎(chǔ)。然而，成年人社會(huì)經(jīng)驗(yàn)廣，心理發(fā)展成熟，思維與思辨能力強(qiáng)，若教師課堂教學(xué)中不能根據(jù)這一機(jī)制改變教學(xué)語(yǔ)言，將會(huì)導(dǎo)致成年人的學(xué)習(xí)興趣下降。情感的交流除了眼神、動(dòng)作的交流，入木三分、恰到好處、鞭辟入里的語(yǔ)言表達(dá)同樣能將成人學(xué)生帶入知識(shí)的殿堂，不斷開啟心智、陶冶情操，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育的目標(biāo)。

總而言之，教師在教學(xué)過(guò)程中善于運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)技巧、精準(zhǔn)到位，并充分尊重成人學(xué)生的發(fā)展機(jī)制與特點(diǎn)[3]，課堂教學(xué)便可有條有理地進(jìn)行。

三、成人高校中文教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

作為高等學(xué)歷教育的有機(jī)組成部分，成人高校教學(xué)一直以來(lái)都備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，各種問(wèn)題日漸突出。教學(xué)語(yǔ)言是課堂信息傳遞的載體，教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)直接決定著整個(gè)課堂的質(zhì)量與效率。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析可知，以往成人高校中文教學(xué)中普遍存在著以下幾方面不足：①教師教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，在成人中文教學(xué)中并未認(rèn)識(shí)到“成人學(xué)生”中文學(xué)習(xí)的需求，也沒(méi)有掌握成人學(xué)生的心理特點(diǎn)。②教師教學(xué)內(nèi)容較為籠統(tǒng)，無(wú)法凸顯“成人學(xué)生”學(xué)習(xí)的需求與特點(diǎn)。③教師教學(xué)語(yǔ)言不恰當(dāng)。在大多數(shù)成人高校中文教學(xué)課堂中，用語(yǔ)不恰當(dāng)，教師無(wú)法突出成人學(xué)生的思維特點(diǎn)。

隨著各級(jí)各類學(xué)校新課改在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼地展開，成人高校教學(xué)也迎來(lái)新的發(fā)展時(shí)期，上述提及的不足也得以逐步改正。然而，作為教學(xué)活動(dòng)的信息載體，具有成人高校特色的課堂語(yǔ)言藝術(shù)仍舊是一大難題。

四、成人高校中文教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言是信息、情感的載體，巧妙運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)開展教學(xué)是提升教學(xué)成效的一大途徑[4]。成人高校中文教學(xué)的言語(yǔ)應(yīng)首先明確“成人學(xué)生”的主體地位，立足于成人學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)，充分考慮心理機(jī)制與思維發(fā)展特點(diǎn)，在課堂過(guò)程中應(yīng)注重教學(xué)用語(yǔ)的簡(jiǎn)單明了、詼諧生動(dòng)、富于啟發(fā)性，以活躍課堂氣氛，為師生交流互動(dòng)搭建平臺(tái)，不斷提升教學(xué)效果。

1.課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明有理。簡(jiǎn)明有理是語(yǔ)言教學(xué)的第一要義。簡(jiǎn)單化用語(yǔ)是一切教學(xué)活動(dòng)的宗旨，通過(guò)引入簡(jiǎn)單的文字表述，在此基礎(chǔ)上對(duì)整體框架進(jìn)行填補(bǔ)及說(shuō)明，成人學(xué)生學(xué)習(xí)思維更清晰。在中文教學(xué)，尤其是在古典文學(xué)的教學(xué)中，教師更應(yīng)注重課堂語(yǔ)言的精簡(jiǎn)明了，也就是古人強(qiáng)調(diào)的“煉字”。從最初的《詩(shī)經(jīng)》到后期的唐詩(shī)宋詞，無(wú)一不在彰顯文字表達(dá)的凝練明了。古代文人也講究字字斟酌的意義，一般情況下一句簡(jiǎn)單話語(yǔ)可表述的意思，絕不增一字一言。從這個(gè)角度上來(lái)看，現(xiàn)代文學(xué)不可與之進(jìn)行比較。成人學(xué)生在知識(shí)識(shí)記上有別于初高中成人學(xué)生。初高中學(xué)生中文學(xué)習(xí)中更多依靠教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)、多遍復(fù)述，甚至部分教師還一直追著成人學(xué)生跑，反復(fù)且繁冗講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。成人學(xué)生對(duì)中文知識(shí)點(diǎn)的了解積累相對(duì)豐富，而工作矛盾相對(duì)突出，追求更高的學(xué)習(xí)效率。

2.課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)富有情感。在基礎(chǔ)教育的眾多學(xué)科中，語(yǔ)文學(xué)科是情感意蘊(yùn)最豐富的象征。建構(gòu)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)、化?W、物理等學(xué)科教學(xué)才可進(jìn)一步發(fā)展。不同于日常生活用品，語(yǔ)言是無(wú)形的抽象存在，卻是人們交往交際必不可少的重要工具。通過(guò)有聲有色的語(yǔ)言表達(dá)，人們可宣泄情感、表達(dá)喜怒哀樂(lè)。正如特定文本的文字表述蘊(yùn)含作者某種情感與思想一樣，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重深入體會(huì)情感與意志，并使用一定語(yǔ)言藝術(shù)加以情感渲染，更有利于加深成人學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知。教師教學(xué)語(yǔ)言的情感性可激發(fā)成人學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)生動(dòng)有趣的文字表述，成人學(xué)生可進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并逐步了解及內(nèi)化知識(shí)，形成自我知識(shí)框架。因而，中文教學(xué)課堂不可缺失情感融入。歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“并非語(yǔ)言本身有多么有力、多么正確，或者多么優(yōu)美，而在于語(yǔ)言本身表達(dá)出來(lái)的思想力量。”由此可見“情感融入”的重要性與價(jià)值。一定程度上，語(yǔ)言的魅力并不在于其信息表達(dá)的正確性，思想情感才是其魅力所在。

3.課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)富有啟發(fā)性。盡管成人學(xué)生生活經(jīng)歷與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，但在某個(gè)特定領(lǐng)域能力尚不足，需教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)。從成人學(xué)生發(fā)展特征來(lái)看，循序漸進(jìn)的啟發(fā)更能在順應(yīng)其學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位，突出強(qiáng)調(diào)成人學(xué)生在中文學(xué)習(xí)與未來(lái)工作發(fā)展的意志與需求。成人學(xué)生已擁有其自身的思維模式與思辨空間，只有讓其自主將知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建在其已有知識(shí)的框架中，以“觸類旁通”促學(xué)習(xí)，才可進(jìn)一步深入內(nèi)化并運(yùn)用知識(shí)。對(duì)于成人學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是未來(lái)發(fā)展、提升個(gè)人能力與空間的有效途徑。

4.課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)悅耳動(dòng)聽。高爾基曾說(shuō)過(guò)，“作為一種感人的力量，語(yǔ)言的美產(chǎn)生于言辭的準(zhǔn)確、明晰和動(dòng)聽。”聲音是語(yǔ)言的一大要素，教師聲音的魅力直接決定著教學(xué)課堂的成敗。中文表達(dá)“擲地有聲”、“瑯瑯上口”及“鏗鏘有力”等就是對(duì)個(gè)人聲音的形容。教師的魅力不僅體現(xiàn)在其教態(tài)、行為上，聲音也是教師的重要標(biāo)簽，好比說(shuō)教師的聲音是“樂(lè)音”或“噪音”，即可清楚認(rèn)識(shí)到教師聲音的重要性。當(dāng)然，這也不是說(shuō)過(guò)分強(qiáng)調(diào)聲音音色的好壞，而是提倡教師聲音的洪亮有力、擲地有聲，體現(xiàn)教師個(gè)人的魅力與自信，讓成人學(xué)生感受到教師應(yīng)有的風(fēng)范而產(chǎn)生信服感。

5.巧妙導(dǎo)入階段性語(yǔ)言。不同階段的成人學(xué)生會(huì)由于經(jīng)歷、閱歷等差異表現(xiàn)出不同的行為特點(diǎn)，其思維模式也大不相同。教育教學(xué)立足于成人學(xué)生的實(shí)際情況是教育教學(xué)的基本原則。成人學(xué)生在該階段的交流中有其特有的文字符號(hào)，因而，在成人學(xué)生高校中文教學(xué)中，教師可適當(dāng)導(dǎo)入成人學(xué)生語(yǔ)言，逐步提升教學(xué)成效。成人學(xué)生多表現(xiàn)為見識(shí)廣、經(jīng)歷多、社會(huì)閱歷豐富，在認(rèn)知與感知上也不同于初高中學(xué)生。過(guò)于表面化的語(yǔ)言不僅不可促進(jìn)成人學(xué)生的發(fā)展，還會(huì)導(dǎo)致成人學(xué)生出現(xiàn)厭煩心理，也就是俗話中的“小兒科”。