高中語文教法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中語文教法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一

對高中語文新課程教材的處理，新課程教材安排較以前的教材變化很大，每期有兩本書，分必修一和必修二，從教材的容量上看要比老教材多得多，那么如何給學生上完大綱規定的教材內容，就成了首先要解決的問題。

關于高中語文教材，我覺得一定要結合本校、本班學生的實際作出適合學生認知和接受能力的處理。對于教材中的課文，你只要把它當做課堂教學所要用的文本就可以了，既然是教學所需的文本，那么就可根據教學的實際需要作出調整安排。

下面以高一語文上期為例，它包含必修一和必修二兩本書共八個單元。我認為，高一學生文言文的功底相對較弱，因此教材中的文言文單元就應為課堂教學的重點，具體在文言文單元教學的時候應有所側重，那些涉及文言知識相對較多的文章要詳講，而涉及文言知識較少的就可以略講。我在教學過程中主要把《燭之武退秦師》、《赤壁賦》、《游褒禪山記》等作為文言重點篇目，講解的時候按照相關的文言知識，如通假、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等逐一落實。其他的如必修一中的現代新詩單元則采用詩歌鑒賞的方法講解，教會學生抓意象并領會詩歌的思想感情。在了解詩歌情感的基礎上引導學生有感情地誦讀課文直到熟練背誦。必修一第三單元是現代文單元，這一單元主要是寫人記事的散文，這些散文所描寫的都是現實生活中的真實的人和事。我在教學時主要引導學生透過文章對人和事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，同時看作者在人物描寫中如何體現對人物品行的評價，如何表達作者的思想感情。對于這個單元，我在指導學生閱讀的基礎上，以三篇文章為文本，把它按照高考現代文閱讀的出題形式改編成現代文閱讀題，從而既讓學生熟悉了解了課文，又訓練了學生的現代文的閱讀理解能力，可謂一舉兩得。必修一第四單元是新聞單元，本單元主要是以學生自學為主，教師主要介紹新聞的基本要素，并著重結合高考語言運用題，落實如何給新聞擬標題，擬新聞導語，概寫一句話新聞等。

通過對教材的合理處理，我發現學生對語文學習的興趣明顯提高了，學生都能感覺到學習語文很實在，不空洞了，而且與過去相比時間上也較為寬裕，一學期教學內容雖多但并不感到緊張。

二

在教法上，為提高學生的自學能力，全面實施素質教育。新課程主張以教師為主導，學生為主體，開展自主探究、合作學習的教學新形式。自主學習就是把簡單的、能通過自學解決的問題先讓學生完成，如有解決不了的問題，可以留在交流時進行合作共學。合作學習通常針對的是導學問題里有一點難度的問題，這個環節是充分利用小組合作學習的方式完成的，通過學生自主思考、小組交流、各組匯報交流、補充和教師的講授進行。探究學習是為解決在上一個環節中較難理解的問題和新發現的問題，通過利用已經學習的知識來逐步探究和解決。

下面我以文言文《燭之武退秦師》的教學為例，具體談談其教法要求。

學生自主學習：學生在預習的基礎上，結合注釋，利用文言工具書，大致了解課文內容，學習課文中較簡單的文言基礎知識。對學生自學時無法解決的問題可提出自己的疑難問題。問題的提出可以通過學案導學，也可將學生提出的問題由教師分類整理，這樣既可增強教師課堂教學設計的針對性，又有利于學生學習困惑的順利解決，從而有效地增強課堂教學效果。

在這個環節教師可以對學生提出的問題進行篩選、甄別，選出那些有深度，更有價值的問題，只有這樣，課堂教學才有針對性，才更有的放矢，才更能增強課堂的有效性。課堂教學中只有師生思維反復碰撞才能折射出創造的火花，才能大大提高課堂教學效率。應該說，這是教師形成教學特色的重要一環。

學生合作互動：在課堂教學過程中，通過教師有效的組織和引導，把自主學習過程中提出的問題以小組為單位，相互討論，相互啟發，分工合作，取長補短，進行思維碰撞。在《燭之武退秦師》的教學中，我把學生在自學中個人不能解決的問題分組落實，以知識競答的形式，由一組同學提出問題，再由同學作答，其他學生作補充。這樣既解決了課文中學生存在的疑難問題，又充分調動了學生的積極性和主動性。需要特別注意的一點，就是小組討論不能單純追求課堂的熱鬧，往往課堂表面的熱鬧并不能掩飾教學內容的單薄，討論要注意實效性。

探究釋疑：在學生合作交流的過程中，教師要想方設法了解學情，明確學生還有哪些問題沒有解決，然后啟發引導，把教師的引導與學生的探究有機地結合起來，最后總結方法，使學生在學好新知識的同時，發展智力，培養能力，提升思維品質。在《燭之武退秦師》的教學中，就文言知識，要引導學生歸納總結。如涉及詞類活用，就引導學生歸納整理本課中所有活用的知識點。涉及一詞多義，就引導學生找出文章中的相關例句加以歸納整理。同時在文章的內容分析上，可引導學生對燭之武這一人物進行分析，從燭之武的果敢、言辯、愛國等方面加以落實。也可以此材料為例引導學生話題作文的寫作訓練。當然，老師也可就這篇文章提出開放性的問題供學生討論探究，以此訓練學生的思維、拓寬學生的視野。

篇2

關鍵詞:高中語文 教學問題 措施

一、目前高中語文教學存在的問題

目前,高中語文教學問題眾多,包括在語文教學中過多地強調了技巧,忽略了學生語文素養的形成和提高;注重課堂授課的收效,忽略了對學生的預習、復習的監督和檢測;過多地突出了自己的預設意旨,忽略了學生本身感受語文的特點和差異。

二、高中語文教學的改進方法

1.選取課文中的要素,創設情境

教學藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創設情境便是為了激勵,以達到“潤物細無聲”的效果。興趣是學習的先導,只有有了興趣,課堂上學生才會興奮起來,才會樂學,才會有成效。創設情境,試著把每一位學生的情感都調動起來。剛接觸語文時,學生們面對的信息是陌生的,我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象、可感知的東西加以聯想、比較,他們的心理才會相融而欣然接受。

2.深化認識,凈化心靈,將知識更新轉化為智慧

年輕,這點使我更有利于和學生溝通,多年的學習經驗及切身體會告訴我,教育為學生提供了獲取知識的方式和渠道,但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的,教育的理想在于將一個孩子的知識轉化為智慧,推動他們去體驗人生、去關注了解社會,從而構建起一個現代人所應有的價值觀,而這一切的獲得是不能強迫的,是不能靠教師灌輸的,只能讓他們在平等的、有被人欣賞和關愛的溫暖和幸福中去獲取。

3.營造與學生自主創造精神相一致的語文課堂教學氛圍

在教學中,教師不能將學生視為容納知識的器皿,而是從人格平等的基本觀念出發,允許堂上有不同的聲音出現。如何營造語文課堂教學中的氣氛呢?首先是創設平等的氛圍,消除老師的神秘感和權威性,將師生活動建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。其次是倡導平等參與課堂教學的雙邊活動。課堂上的教授過程由明到隱,特別是在感受新知識后的問題探究階段,更應該讓學生仁者見仁,智者見智地主動學習,使學生的主體意識充分地體現出來。最后是教法設計盡量做到靈活多樣。教師通過新鮮的刺激來引發學生的興趣,創設愉悅的氛圍,想方設法讓學生通過各種活動獲得學習的樂趣,喚起求知的欲望。

4.分解大目標,讓學生感受成功的喜悅

俗話說,“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作,往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗,這在生活中司空見慣。自信心對于高三學生更為重要,高三學生考試頻繁,情緒波動大,一旦哪門學科有兩次考試滑坡,馬上就自暴自棄。這時,幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的,教師的表揚和獎勵代表著一種權威的認可,它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足,使學生的自信心得到極大的增強。

5.關注學生的學習習慣、思考習慣和積累習慣

國外研究表明,學生學習的好壞20%與智力因素有關,80%與信心、意志、習慣、性格等非智力因素有關。其中,習慣占有相當重要的位置。我覺得高中語文教學最值得關注的三種習慣就是學生學習的習慣、思考的習慣和積累的習慣。就語文學科而言,學生學習的習慣應包括:說普通話的習慣、寫規范字的習慣、查工具書的習慣、獨立閱讀和獨立寫作的習慣等等。

6.加強課外閱讀的方法指導

我們必須教給學生課外閱讀方法。教師在課堂教學中,應緊緊抓住課文,實行精講多讀,教會學生獨立閱讀的方法,提高學生獨立閱讀的自覺性。學生在課堂上學會了獨立閱讀的方法,在課外閱讀中能自主地進行閱讀,豐富了語文材料,擴大了知識面。進行閱讀的根本目的是培養和提高學生的閱讀能力,而閱讀能力的核心是理解。提高理解能力是一個從膚淺到深刻,從理解不確切到確切理解,從被動記結論到主動思考理解的過程。

總之,語文教學影響著其他學科的學習,也影響著一個學生整個人今后的發展。高中語文教學旨在使學生養成自主讀書的習慣,使其具備最起碼的表達能力,進而為學生整個人生的健康發展奠定最堅實的基礎,為學生人文素養的形成開啟一扇窗戶。

參考文獻:

[1]周崇啟.高中語文課程改革新論[J].黔南民族師范學院學報.2010.1.

篇3

關鍵詞：問題情境；問題教法；課后設疑

問題教學法是指以學生為根本，以學生的發展為出發點，促進學生主動學習，讓學生在自我學習的過程中激發智慧，培養其內在的學習動機。在高中語文教學中運用問題教學法，能促進教學活動有序高效地開展。

一、創設問題情境，引導學生進入教學

良好的開端是成功的一半。在上課開始時，以問題的形式導入課堂，既能激起學生的好奇心，又能激發他們的探究意識，在學習的過程中積極思考，尋找問題的答案。

例如，在教學《永遇樂?京口北固亭懷古》一課時，教師在課前可以先向學生介紹這首詞的知名度，然后拋出這樣的疑問：它究竟有什么獨到之處，能讓它成文千古傳誦的名篇呢？請同學們跟著我一起學習這首詞，想想其中的道理。通過這樣的導入，學生的注意力和興趣都被激發了出來，課堂上也能積極思考，為課堂教學的成功打下了基礎。

二、巧用問題教法，激活學生的思維

在課堂教學中，教師根據教學需要，適時地提出問題，或者誘導學生去發現問題，并在課堂教學過程中去分析問題、解決問題，能更有效地激活學生的思維，促進學生對知識的理解，掌握分析問題、解決問題的方法。

如：教學《虞美人》一課時，詞中“春花秋月”本是美好的事物，而作者卻為何殷切企盼它早日“了卻”呢？這種疑問的提出，讓學生更加有興趣去學習后面的內容，通過學習得到問題的答案。這個過程是學生通讀全文的過程，是全文理解、融會貫通的過程。這樣的教學方法能有效促進學生對文章的理解，促進教學效果的提高。

三、課后設疑，延伸課堂

在課堂的末尾，教師可以設定問題作業，讓學生在課后去解決這些問題，從而達到延伸課堂、擴展學習的目的。

如：教學《虞美人》一課后，可以讓學生去思考如下問題：1.南唐李煜所處在的時代是什么樣的。2.李煜的生平如何。3.最后的結局是怎樣的？通過設計這樣的問題，讓學生加深對課文內容的理解，更加深刻體驗作者當時的心境。這既是對課堂教學的延伸，也鍛煉了學生解決問題的能力。課后設疑應注重學生多方面能力的培養，注重提高學生的綜合能力，如：資料搜索、資料分析、資料總結等。

篇4

關鍵詞：高中；語文；教學方法；探討

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：

新課改對高中語文教師提出了更高的要求，教師的作用應從知識的“講授者”和“供給者”轉向進行有效教學的“提問者”和學生活動的“激勵者”。現在的在校生大多數語文能力不是很強，對語文的學習興趣也不是很高，針對在校生的具體情況來看，如何利用好課堂的四十五分鐘的教學，通過課堂傳授給學生語文知識，成了每個教師思索的問題。為此，筆者在教學實踐中做了一些探索。

1 讓學生成為課堂的主人

新課改反對"填鴨式"的教學，那么老師就應該勇敢的放手，讓學生成為課堂的主人。具體的課堂設計方法如下：（1）老師對教學進度進行安排；（2）學生利用課下時間準備與下一堂課有關的內容；（3）學生站到講臺上按照自己覺得實際可行的模式進行課程內容的講解；（4）講解過程中要隨時回答老師與下邊學生的提問（理解多少，回答多少），老師和學生進行內容記錄；（5）安排課后習題；（6）老師對當堂課中學生講解以及提問的內容進行補充說明。

這樣進行課堂組織的優點是：（1）能夠最大限度的挖掘學生自學能力的潛力；（2）能夠培養學生講解所學知識的能力，也有助于學生鞏固與強化這些知識；（3）能使學生明白老師備課、組織課堂教學的辛苦，會使學生更加尊敬老師、遵守課堂紀律，有利于班級管理。由于素質教育與新課改推廣的艱難性，我們不能馬上完全轉變成這種學生掌握課堂的教育模式，但是我們可以借鑒其中好的部分，積極的向這個方向努力。

2 以生為本，啟發學生的思維

在語文學科教學中，學生創新能力的培養是教學的重要任務。新的語文教學應注重學生的主體地位，注重教學過程中培養學生的創新能力，改變課堂教學模式，喚醒學生自主意識。實踐證明：學生的個性特征、創新思維和創造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發展。要創造自由的教學環境，必須提倡充分的教學民主，建立新型的師生關系。教學中教師應轉變觀念，始終記住自己與學生的關系是平等的，與學生的活動是相互的，正確對待學生的創造欲，為學生創造“自我表現”的機會，把他們的所知所感用語言表達出來。鼓勵學生“標新立異”，鼓勵學生討論甚至爭辯，真正實現“以學生為主體”的新型課堂秩序，最大限度地調動他們主動探求知識、發表獨立見解的積極性，在參與中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。教師應充分尊重并倡導學生回答問題中的求異思維。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的。”學生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會以愉快的情緒進行學習。建立新型的師生關系，以學生為主體，讓學生可以圍繞課文內容查找相關的資料，閱讀相關的文章。這樣學生既可以增加信息量，加深對課文的理解，又可以在閱讀、加工、整理資料的過程中參與閱讀實踐活動。因此對學習必須要有明確的自我意識，自主參與學習。教師要變課堂為學堂，以學生為主體，一切以學生的興趣愛好為中心，讓學生在課堂上“動”起來。經常設計一些問題，提問學生，啟發引導學生的思維，讓學生開動思想“機器”，使他們積極投身到課堂的雙邊活動中。只有雙邊互動，才能激發學生創造性學習的興趣。

3 注重人文性，強調科學性

毋庸置疑，任何一個學科的學習都離不開科學思想、科學方法的指導，語文學科也不例外。語文教學同樣要讓學生了解科學的進展，學習科學的表達方式，從而樹立科學態度，培養創新精神。語文知識系統的科學化是培養發展學生學習方法、思維方法，培養學生求實創新的科學精神的基礎。此外，我們還應該提倡培養學生質疑、批判、研究、求實劃造等現代社會必須的基本素質。強調語文學科的科學性不僅是重要的，而且是必要的。作為語文教師，在日常教育教學工作中，更應該注意用科學的方法去指導自己的工作和學生的學習以至是做人。事實上，語文教材是“科學性”和“人文性”相統一的教材。我們不難發現；在人文性較強的作品中，理性思維和邏輯推理隨處可尋；在科學性較強的作品中，種種文學手段能幫助我們化抽象為形象，化間接體驗為直接體驗。如在教材的小說單元中，人物命運的邏輯是明顯存在的。《林教頭風雪山神廟》中的林沖性格的發展，被“逼上梁山”的命運就是文學作品“人文性”和“科學性”相結合的一個典型。林沖的經濟地位和社會地位，決定了他不可能一下子走上叛逆造反的道路。作者用大量的文學手段如環境描寫、行動刻畫、細節點染等來表現林沖的性格發展的軌跡；通過一系列情節的設計一步步揭示了林沖的命運，從而揭示了小說“”的主題。人物的描寫體現了文學手段的大量運用，有很濃的文學意味；情節的設計則體現了科學的邏輯推理，使人物命運的發展合乎情理，水到渠成。而其中得到魯迅贊譽“極富神韻”的一句“那雪正下得緊”不僅在環境渲染上給人以直觀感受，還表現出情節設計上的理性思考。其他文學作品如散文，其感情變化的邏輯及所描寫的事物之間的內在關系是明顯存在著的；即使是寫景言情、寓理的詩歌，其言語內容之間的聯系、詩句之間的順序、節次之間的組合等也是有著很強的邏輯性的，有些甚至可以抽象出來加以分析。

4 創設情境，培養創新能力

傳統教育使學生失去學習的主動性和自由度，成天到晚只能聽從教師的指導。從而形成了學生為分數而學，教師為分數而教的不良局面。往往只強調接受或模仿，忽視創造。它要求學生必須循規蹈矩，在固定考察的范圍內解答問題，這使得學生的思維近乎封閉與僵化，缺乏應有的開拓與創新意識。它不僅制約了學生當前的學習效率，而且也使得他們缺少可持續發展的潛能。教學的主陣地在課堂。一個不容急辯的事實早已證明：成功的教師之所以成功，是因為他把課教“活”了，呂淑湘先生在全國中語會第五屆年會開幕式上也講到：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’”，實際上，學生在語文學習中所面臨的問題有很多的，他們不會沒有反應，因而他們時常會提出一些問題。這些問題，當然不會都是有價值的，有些甚至是可笑的，然而，這正是他們探索未知領域的開始，許多發明家的創造正是從質疑問題開始的。因此，這種敢于提出問題的行為本身就是值得肯定的。教師要鼓勵學生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是錯誤的看法，對他們在解決問題過程中體現出的點滴創造性，也要給予適時地肯定，以培養他們敢于發現和創新的精神。著名特級教師于漪指出：“教學過程實質上就是教師在大綱指導下有目的、有意識地學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑……的過程，在此循環往復、步步推進的過程中，思考、探討、發現、創造，不但要讓學生理解并掌握形成的結論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結論的過程以及怎樣去掌握結論，評價結論。”于漪的話，精辟至極。古人也云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。筆者曾在教學《失街亭》一文時，安排學生圍繞“失街亭，誰之過？”展開討論、探究，要求學生做換位思考，不人云亦云，力求見解新穎而又言之成理。討論中，學生們大膽進行逆向思維，各抒己見。取得了很好的效果。在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論，從而慢慢的形成自己的認知體系，進而培養創造性思維。

當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴，并且應有很強的智慧駕馭能力、組織協理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態。同時學生也應該主動積極，樂于探索；潛心研讀，獨立思考；質疑問難，互動合作；善于發現，注重總結。

參考文獻：

［1］張澤軍.語文作文新課程教學淺析［J］.科教文匯：中旬刊，2009，（11）.

篇5

關鍵詞： 高中語文教學 誤區 對策 做法

一、高中語文教學中的五大誤區及對策

1.對備課的認識誤區。

這是實施語文教學面臨的第一個問題。備課是每個老師的必修課，教案應該是個性化的、獨特的，是教師智慧的結晶，對教學思考的結果。它不僅僅是一份抄寫的工作，更多的是從實際出發，最終形成自己獨特的教學風格。

2.作業布置與批改的認識誤區。

語文作業的目的是啟迪學生的靈性，訓練學生的思維，因此語文作業應該是靈活多樣的，也應該是很個性化的。例如，聽寫，聽范讀，聽廣播，朗讀，默讀，背誦，口語表達，演講，作報告，回答問題，討論，辯論，讀名著，讀報刊，觀察生活，感受社會，寫日記、周記，應用文寫作，高考作文訓練，摘抄，做讀書筆記，寫心得感想，做分析總結，等等。關鍵在于老師怎樣去引導，怎么去操作。配練習要做一點，資料要有一點，但我們不能被它牽著鼻子走，讓它來指揮我們的教學。

3.關于作文教學的認識誤區。

作文教學首要的問題是引導學生樹立正確的寫作觀，讓學生明確努力的方向。要讓學生知道寫作是自然而然的事情，讓學生對提高寫作水平有信心。要承認學生的差異性，不能一概而論，寫作要求一定要針對學生的實際，對學生有耐心，讓學生克服自己的不足，逐步完善。每次作文不一定讓所有學生都按同樣的要求來完成，要充分肯定學生的每一點進步，即使全文漏洞百出，難成其文，也不能求全責備，對學生的微小進步視而不見。作文的布置一定要符合中學生的心理特征，具有極大的開放性，最大限度地調動學生的寫作積極性，刺激學生的寫作欲望，傾訴欲望。

4.關于教學關系及師生地位的認識誤區。

在現代教育中，教師要永遠走在教學的前面，研究學生的身心發展規律，盡最大努力去喚醒和激活學生的主體意識，增強學生的主體性，引導和促進學生健康發展。學生擁有積極的心態，樹立了對自己潛能開發的強烈的自信心，外力就會變為內力，學生就能永遠前進。教師作為教育的主導力量，要贏得學生的信任與熱愛，必須首先做到關心尊重每一個學生，這是提高教學質量的基礎，是發揮學生主體作用、創設良好的創新教學環境的前提。因為只有在師生互相尊重、和諧的環境中，學生才敢于發表各種見解;只有在沒有壓力的環境中，學生才能將個體的主體力量充分地釋放，所以要處理好師生在人格上互相平等的關系。教師的這種人格力量折射到學生身上，會促使學生自尊、自立、自強。語文教學的根本是啟發靈性，是審美，語文老師給學生的是一種影響，這也就決定了很多語文課都必須由老師來唱主角，有些課非得一講到底，盡情發揮，講深講透講夠，學生才會在你的帶動下去拓展，在廣闊的文學天地中遨游。

5.關于把握教學尺度的認識誤區。

教師在串講文學作品時要避免使用抽象的語言。因為文學作品本身是形象生動的，教師的串講應該成為對該作品形象性的發揮。語文教師應該注重提高文學語言方面的修養，授課的內容自然離不開對理論概念的闡述，教師在闡述這些理論內涵、概念定義的時候，就應該使用整肅嚴密的語言。教師介紹作家生平時，在不游離講授內容要旨的前提下，適當地穿插一些趣聞軼事，也是必要的，它能寓教于樂，活躍課堂氣氛。在講述趣聞軼事的時候，應該使用幽默風趣的語言。

二、在高中語文教學中教師的做法

1.轉變觀念，不斷提高自身素質。

教師如何把在學校里學的專業知識、教育學知識，更多地著眼于學習的層面，運用到實際的教學當中去，即把原來學的一些知識技能轉化為一種教學的能力？教師還要從實際出發，學到更多，提高自身能力的知識。還有一個觀念的表達問題，比如說，抽象化的、觀念藝術，還有一些通過一種象征的手段進行表達。對大多數的高中生來說，他們受傳統觀念的影響，思維往往被束縛住，這就要求語文教師不斷習充電，不斷增強自身的專業素質，杜絕這種現象的發生。俗話說“活到老，學到老”，追根溯源，這主要還是一個觀念的問題。

2.注重引導，豐富學生想象力。

教育家第斯多惠說：教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有創造就不能“青出于藍而勝于藍”。語文教學以引導學生進行創造為主要目的，這就要求教師在教學過程中重視培養學生的創造性思維，注意發展學生的個性，多進行創造性的訓練活動，挖掘想象力。要培養學生的創造力，就必須注重培養學生的想象力，想象是創造的先導和母體。在語文課教學中，教師應根據學生好奇、易興奮、好探求的心理特征，抓住興趣點，憑借一定的教學手段，使學生產生強烈的獲得知識、表現藝術情感的欲望，從而主動自覺地進入想象氛圍。教師要通過挖掘、誘導，給學生一個由想象、自由發揮的空間，使學生的想象在廣闊的天空中翱翔，從而達到語文課堂的最佳效果。

3.培養興趣，調動學生學習積極性。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生發展思維的巨大推動力，不管做什么事情，只有有了興趣，才會集中精力，積極思考，而且會達到廢寢忘食、欲罷不能的地步。如果學生沒有興趣，被動地學習，就會直接影響教育效果。教師可以采取多種多樣的、行之有效的形式來誘發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得積極，使學生的學得到全面、有效的發展，使學生覺得學習是一件快樂的事，高興的事。這就要求廣大教師在教學過程中，要根據學生的心理特點和認知規律，結合語文學科特點，刻苦鉆研教材，精心設計教法，利用圖片、幻燈、攝影、音樂、多媒體等一些手段，充分激發學生的學習興趣，努力調動學生的學習積極性，營造和諧、民主、快樂、平等的課堂教學氛圍，讓學生在樂趣中步入樂學的天地。

4.拓展空間，利用自然優勢發掘有效的教學資源。

在上語文課時，學生的學習資源短缺，常常令教師感到為難。其實，只要教師肯動腦筋，充分利用好身邊的環境，就可以指導和帶領學生根據季節和地域特征，就地取材，拓寬語文課的課程資源，培養學生的審美意識，培養學生感受美、表現美、創造美的情趣和能力，為其終身發展打下良好的基礎。所以，語文教師可以利用好身邊的自然環境資源，讓學生身臨其境，組織學生開展“走進大自然”的課程活動。比如，讓學生采摘一些自己喜愛的鮮花野草和青青的枝條，隨手編個花環、插只花籃，這些都是學生習作的好素材，這樣既能培養學生的觀察思維能力，又能為學生表現大自然、寫作大自然打下基礎。

參考文獻：