拿來主義問題探究精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇拿來主義問題探究，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、品味語言，感悟雜文語言特色

雜文以短小精悍的諷刺幽默為主來鞭撻丑惡時弊，用求索真理來詮釋人生。因此，通過語言視角，能精準地把握文章主旨以及文本情感。語言是雜文的情感語言之一，有言外之意也有無窮意味，是生動概括的“意”。魯迅先生的《拿來主義》就是以生動活潑的語言來襯托具有明顯戰斗力的諷刺。語文教學的核心就是語言，它要求學生在閱讀過程中必須自主參與到語言實踐之中，要用自己的語言活動來表達對文本的感悟。因此，品味語言是個性化閱讀、感悟文本的第一步。

作為經典雜文，《拿來主義》犀利風趣的言語中所蘊藏的就是獨到的藝術性和獨特的思想性。如果將教參的要求強加給學生，就會造成一味的灌輸行為，教師滔滔不絕地講，學生卻沒有絲毫的興趣聽。而以雜文語言特點為切入點，倡導個性化閱讀就會改變傳統的教學模式，讓學生在自主論證中主動接受知識，學生也會情不自禁地融入到文本中，在探究文本的過程中品味語言，完成與文本、作者之間的親密接觸。這既體現了課堂的民主性，也增強了學生思維創新的能力。

教師在課前可以提出這樣的問題，讓學生帶著疑問閱讀文本：“眾所周知，魯迅的雜文一直被冠以具有標槍、匕首般的力量，在文中有哪些句子能感受到這種力量？為什么魯迅先生的雜文會有如此大的力量呢？請同學們自讀課文，各抒己見。”在閱讀完課文后，有的學生說：“送古董送活人一直到什么都送光了，說的是墮落與倒退，不是講進步，這是典型的反話。而不知后事如何恰恰說明了這是一種數落，諷刺那些人熱臉貼了冷屁股，甚至是不受歡迎。”有的學生說：“數量有限的幾張畫，卻掛了數個國家，這根本不是發揚國光，恰恰是民族的恥辱，這也是在諷刺。當時國力衰竭國庫空虛得可憐，根本就是在打腫臉充胖子，一味的送和敗家子沒什么區別。”還有的學生說：“作為當時時尚詞語的‘摩登’，恰恰說明了當時‘送去主義’已經變成了一種流行趨勢，其實質就是賣國求榮、崇洋。作者用了‘摩登’一詞，正是在詮釋對比‘拿來主義’和‘送去主義’，這兩種主義的錯誤態度是相同的，誰是誰非不言自明。”由此可見，閱讀后的對話是理解的重要組成部分。

教師充當的是引導者，學生是解決問題的實踐者，自主個性化的閱讀是學生探究式學習的重要步驟。只有學生精準地把握文本語言，才能在品味中理解諷刺幽默的獨特效果，也間接掌握了文本的深意。

二、品味語言，探究雜文人物形象

眾所周知，雜文中的人物是一類人一群人，而非一個單獨存在的個體，因此，雜文對人物的刻畫是最生動傳神的。因此，在教學過程中，教師可以提出第二個問題：“以往大家讀過的小說中，都是通過外貌描寫和肢體語言等形態描寫來刻畫人物形象的，那雜文是不是也是如此呢？請大家帶著思考繼續閱讀課文。”這個問題一提出就引起了強烈的反響，因為分析雜文人物形象的教師少之又少，但是學生還是很有興趣地去分析語言，并展開了激烈的討論。

有的學生說：“閉關讓國力衰竭卻還硬撐著說不讓別人來，其實已經無法阻止別人來了，這種閉關主義者的可憐與無奈把‘自己不去還不許別人來’寫得淋漓盡致，一個‘捧’字恰恰說明了奴才狗腿子不知廉恥的丑惡嘴臉。”有的學生說：“文章的第三段，尼采瘋了，中國瘋了，這正是說明送去主義者不僅是掩耳盜鈴的瘋子，也是地地道道的敗家子。‘徘徊’更是說明了這幫膽小懦弱的瘋子在極度愚蠢在外強內干中洋洋自得。”有的學生說：“拿來主義者是自私的，他們只與所謂的志同道合的朋友分享自己的東西，借此來說自己寬容有禮，其實這正是值得同情的地方，搖尾乞憐的亡國奴不僅行為懦弱可憐，更是主觀思想行動上的矮子，拿來‘廢物’的目的就是為了更奢侈地生活。這里正是說明了作者的勇敢和拿來主義的勇猛。”

沒想到一個問題會引來這么大的反響，教師切實地體會到了一石激起千層浪的教學效果。學生的回答和思考多數都是教科書上沒有的，正說明學生已經找到了個性化解讀作品的鑰匙。同時，也說明文本解讀應從文本主體出發，只有走進文本的精神世界才能完成對作者的心靈解讀。精神上的對話就是對文本內容和思想情感的探究，只有感悟文本，靈魂才能觸碰到作者的精神世界。正如王尚文先生說的那樣：課文只是學生與作者內心對話的橋梁，只有將文本主體變成自身感悟，才能完成心靈與心靈融合的微妙境界，才是語文素養融入人文素養的過程。

三、品味語言，把握情感走向

個性化閱讀不能背離作者，作者的精神世界會完全體現在文本之中。同時，個性化閱讀不是復制作者思想的過程，而是一種實際性的創造過程，要實現作者精神世界與學生精神世界的對接，首先要充分開發學生的精神創新和思維活躍能力。針對這個目標教師可以設計第三個問題：“找到文本中的情感傾向與打動內心的句子，并加以闡述。”通過學生對語言的反復咀嚼，不拘泥于舊說，大膽說出各自的看法，不僅在品讀中感受到了雜文的獨特魅力，也精準掌握了作者的情感傾向，逐漸形成了屬于學生自己的閱讀情感。

同時，在追尋情感走向的基礎上，教師應引導學生探究文章的主題和主旨，如魯迅創作《拿來主義》的目的是什么。教師同時展示作品的創作背景，然后讓學生思考：“拿來要怎樣拿？拿來的根本意義是什么？”學生幾乎異口同聲地回答：“批判錯誤思潮，提倡拿來主義，用腦髓放飛眼光自己拿來。作者不僅是在呼喚拿來主義，更重要的是指導我們在外國文化和舊文化面前要懂得吸收和集成。”

篇2

關鍵詞：構建 語文教學 和諧之美 策略

“和諧產生美，美在和諧中。”因此，作為語文教師應主動把和諧理念滲透到自己的教學中，讓語文課堂隨時跳躍著“和諧”的音符，讓學生收獲和諧之樂。那么，在語文教學中，如何讓課堂展現出和諧之美呢？

一.在處理教學內容上體現和諧之美

教學內容主要指以教材為基本依據，向學生提供的語文教育信息。它是由語文知識、語文能力、語文系列訓練三個要素組合而成的有機整體。而每個要素又是一個相對的獨立的系統。因此，在教學過程中，我們要注意語文教學的綜合性和整體性，使各要素處于一個和諧的統一的整體中。

語文教學以促進學生全面和諧的發展（即德、智、體、美、勞全面和諧發展）為根本出發點，把審美的和諧與倫理的完善結合起來。因此，“情”“理”相濟，“情”“理”交融，是服從這一整體目標的正常之道。教學中，教師要準確地把握課文中的“情”和“理”的關系，既要明確它們各自的特征和功能，又不要將兩者對立起來。比如教《荷塘月色》，既要讓學生領會其中哀愁、憂悶、沉郁、悲憤的情感，又要給學生做一定的理性分析，介紹作者所處的特定環境，評價作品的社會意義，指出其時代和思想上的局限性。

教師對教學內容的處理，應講究“疏”與“密”的技巧。疏與密的結合本是中國畫的內邃，“疏可走馬，密不透風。”運用于教學中，即對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，是“疏”；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認真描畫，是“密”。

為了激發學生的學習興趣，提高學生的語文素養。在語文課堂，還應重視教學內容的豐富，盡可能地增廣學生的知識面，擴大閱讀量，激發對問題的思考，以期達到課堂教學內容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。如教授朱自清的《春》，作者熱情洋溢地描繪春草、春花、春雨的圖景，喜悅贊美之情溢于言表。在學生被感染的同時，可以不失時機地引入古今中外描摹春天的詩文，如孟浩然的《春曉》，杜甫的《春雨》等。這些詩文不僅大大豐富了教學內容，而且也讓學生更形象直觀地認識到，春天歷來是人們歌詠贊美的對象，愛春之情油然而生。

二.在自主探究的學習中展現和諧之美

所謂探究，本意是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。就本質而言，探究式教學就是創設一種類似于科學或學術研究的情境，引領并指導學生自己去閱讀文本，探索問題，發展能力。對探究式教學來說，看重的是通過教學中的探究活動來培養學生的探究意識，使學生養成敢于質疑、敢于發問的習慣，具備初步的質疑與發問的能力。因此，實施探究式教學，必須有適當的問題來引領學生的學習與探究活動。正是在這個意義上，我們說，問題，是探究式教學的起點。

從根本上來說，教學的目的是為了促進學生的成長與發展，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。在語文教學中，如果能根據課文實際聯系現實設計有價值的問題引導學生去探究，就能很好地促進學生的語文能力的發展和提高。

比如教學《拿來主義》，設計這樣兩個問題：（1）閉關主義、送去主義、送來主義各有哪些表現？會帶來怎樣的后果？（2）結尾部分，“沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。”聯系現實談談自己對這句話的理解。

在探討問題（1）時，我們引導學生聯系近代中國從閉關鎖國到被列強的堅船利炮轟開國門淪為半封建半殖民地的史實進行思考，既使學生對課文內容有了深入的理解，又開闊了眼界，充分認識到大清帝國閉關鎖國給中華民族帶來的災難，以及由此帶來的被迫送出和接受的惡果，從而促進了學生對實行拿來主義的必要性的理解。問題（2）明確要求學生聯系現實來談理解，目的就在于讓學生學以致用，根據文中拿來主義的主張聯系自己的學習、生活的實際及我們國家改革開放以來所取得的輝煌成就，進一步加深對“拿來主義”的理解，充分認識到實行“拿來主義”對個人成長乃至整個國家發展進步的重要意義。

篇3

“少教多學”這個理念既古老又新鮮。早在1632年,捷克偉大的教育家夸美紐斯在他的著作《大教學論》開篇就提出“少教多學”這一教學理想,著作中提出,“尋求出一種教學的方法,使教師因此可以少教,但學生可以多學。”現如今,在我們國家很多基層學校里已經漸漸開始在嘗試著做,并將培養發展學生的能力作為目標。

在以“少教多學”為宗旨的前提下,如何提高課堂效率,是每位教師需要解決的問題。而當下課堂教學普遍存在四個問題:學生對新授內容不知情;學生學習缺乏主動性和獨立思考、踴躍參與的積極性;教師不清楚“學生的興趣點在哪里,哪些是學生最疑惑、最想解決的問題”;教師的備課是單項的,師生間缺乏雙向的交流。針對以上這些情況,我計劃以學生“預習”為突破口進行“少教多學”課堂教學模式的改革。“少教多學”的核心意義在于最大限度地減少教師的“教”,最大限度地增加學生自主學習的空間,讓學生成為學習的真正主人,讓他們大膽地提問、思考。而課前預習,是少教多學的前提,更是提高課堂效率的最好方法,它既可以培養學生的自學能力和創新精神,又可以使每位教師更加了解學生的知識水平和學習要求,了解學生的個別差異,便于因材施教。

在課前預習中,這是學生發現問題、分析問題和解決問題的過程。那么,作為學習的主體——學生,是怎樣認識和對待課前預習的呢?下面,我就如何培養學生課前預習的習慣,()提幾點淺薄的見解:

一、強化學生的思想意識

在以往的學習活動中,許多學生對預習的重要性認識不夠,他們認為既然老師要講,為什么還要預習呢?甚至有的學生認為預習是浪費時間。事實上,這種觀念是錯誤的。我們必須重視預習,養成良好的預習習慣。所以在開展這項活動之前,教師要做好學生的思想工作。

二、提高學生的預習興趣,培養學生良好的學習習慣

針對經常無預習習慣的高中生來說,要求他們預習課文是件難事。但是,古人云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過:“興趣是最好的老師。”我認為這就需要激發學生預習的興趣。

三、重視預習方法的指導,逐步養成良好的預習習慣,培養學生的自學能力

我們在日常的教學中不但需要幫助學生“學會”知識,而且要指導學生“會學”知識,會用知識。預習也是一樣的,只有掌握了好的方法,才能更好應用到實踐中,才能更有條理地、循序漸進地先學預習。預習方法具體介紹:

1.任務落實預習法。即教師布置預習任務,學生帶著明確的預習任務去進行預習。

2.課本、學案標記預習法。即在預習時,邊閱讀邊用特定的符號做出標記,并在書上或學案的空白處提疑問、寫心得。

3.溫故知新預習法。在預習的過程中,一方面初步理解新知識,歸納新知識的重點,找出疑難問題,另一方面,復習、鞏固、補充與新知識相聯系的舊知識。

四、借助導學案的幫助

導學案包括早讀配餐、學習目標、課前預習、課堂探究、課后練習這五個環節。我們一般提前一周把導學案發給學生,讓學生有充分的時間按照學案進行課前預習。教師在學生自學過程中進行適當輔導。學案是引導學生課前預習的階梯。比如,在預習魯迅先生的《拿來主義》時,我們的導學案是這樣設計預習的:

【課前預習】1.知識積累:(1)了解作家作品;(2)了解文章的寫作背景;2.字詞積累:(1)給生字注音;(2)改正錯別字;(3)成語積累;3.誦讀并理清文章思路:(1)誦讀文章;(2)回答問題:a.什么是“拿來主義”,b.為什么要實行“拿來主義”,c.怎樣實行“拿來主義”,d.實行“拿來主義”的作用與效果。這樣具體的預習學案有助于學生較全面地預習課文,為上好課做了充分的準備。

篇4

【關鍵詞】議論文 閱讀 新課標 教學方法

高中語文課程標準關于現代議論文教學的具體要求是：

發展獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。

注重個性的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，學習探究性閱讀和創造性閱讀，提高學生想象能力、思辯能力和批判能力。

針對以上兩段課標要求，結合我校實際情況，以“學生在學習過程中，掌握應用、審美和探究質疑的方法，養成應用、審美和探究的良好習慣，在重視過程和方法的同時，挑起兩頭，一頭是情感、態度和價值觀，一頭是只是和能力。在教學過程中，潛移默化，熏陶感染，水到渠成達到目的，提高學生的語文能力”為這次集體備課的理念，我們明確：高中議論文教學中應落實以下教學任務：

1.教師應指導學生從整體把握全文，理清全文的思路，弄明白作者說了什么，闡述了什么觀點？

例如《拿來主義》這篇雜文，教學思路上可以追問，什么是拿來主義？為什么要拿來？怎樣拿來？

一般說來，議論文的結構是提出問題（引論）―分析問題（本論）―解決問題（結論）。分析議論文的結構，先要弄明白段落層次間的內在聯系，還要注意文章中承上啟下的過渡段、過渡句和過渡詞語，以便整體把握，理清思路，更好地理解，閱讀議論文的內容。因此，教師應要求學生潛心閱讀，精研細思典范文本，學過通過理清思路，概括主旨的練習，掌握閱讀方法，培養、鍛煉學生的抽象思維能力。

2.在整體把握全文的基礎上，學生應主動從不同角度去思考、質疑或闡發，悟出新意，悟出感悟，領會文章的哲理美和語言美，學會理性思考和表達見解。

篇5

關鍵詞：互動式；探究式；人教版高中語文；教學方式

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）31-0039-01

一、互動式探究法的內涵

隨著現代教育的進步以及課程內容的改革，互動式探究法在高中語文教學中開始得到越來越廣泛的使用，以適應人才培養的需求。互動式探究法強調教學過程中師生之間、生生之間的互動，也強調學生的主動探究能動性。在教學過程中，教師發揮啟發與誘導作用，學生在教師的指引下，發散自己思維，敞開探究思路，與他們進行探究內容討論，最終得出探究的結果。整個教學法是以學生的主動獨立思考和互動合作學習為核心，其實質是讓學生“會學、愛學、善學”。這也體現了現代教育“以學生為本”的發展理念，這將有助于學生創新、主動、合作、研究等學習精神的培養。

二、互動式探究法在高中語文教學中的應用

1. 語文教學中課前“雙主互動”預習，確定方向

課前預習是教師進行每門課程教學之前所必不可少的環節，是提高教學效率的重要前提，也是培養學生獨立自主、創新探索、自學合作能力的主要方式。課前預習是開啟師生互動模式的開始階段。通過教師引導，學生在課前預習教學內容，能夠更好地熟知教學內容，做到心中有數，在課堂中才能跟上教師的節奏，把握主動權，這也是學生自主學習的一種嘗試方式。作為教師，要更好地做好引導作用，做好預習設計，確定檢測反饋方式。教師在課前可以通過引導式問題來促使學生在課前主動去閱讀文章，進行探究，提前了解課堂內容，在正式課堂中去真正發揮主體作用。學生在教師的指導下，可以進行各種創新，各種嘗試。在課前閱讀教學內容，有利于構建自己的知識體系，教師可以引導學生采用某些方式進行閱讀。如在《拿來主義》教學中，可以引導學生將文中的某些內容進行批注，如核心詞匯、精彩語句，并對這些內容進行情感體驗得出感悟。除此之外，在預習環節中，教師要引導學生把握好方向，不能偏離主題，要有針對性地進行預習。如可以借鑒課后的某些練習，教師也可以給出有一定梯度和難度的問題等進行引導。比如，教授《拿來主義》一文時，教師可以在課前為學生布置一些預習內容：什么是拿來主義、文章總共可以分為幾個段落、每個大段落的主題思想是什么、文中的中心思想是什么。

2. 語文教學中課中的“互動探究”，明確主題，合作探究

在學生課前預習的基礎上，教師以“問題及主題”為中心，引導學生進行情境學習去發現問題，并通過互動探究來解決發現的問題，實現真正意義上的互動式探究法。（1）創造情境，才能引導學生進入情境學習，發現問題。比如《老人與海》，在上述環節中，學生已經對該文進行了預習，教師可以播放相關視頻，讓學生在活生生的動態情境中去感受文章，加深對文章內容的理解。在此過程當中，教師可以細心觀察學生的反應與情緒，會發現很多學生對老人與鯊魚搏斗的場景露出反感的表情。這時候，教師就可以抓住這一細節讓學生討論：文章中的“鯊魚”和“海”是否是真實的？通過這樣的問題拋出，讓學生進行探究討論，最終發現其實文中的鯊魚與海都只是象征著某種東西，文中采用的都是象征手法，最終可以通過象征內容引出文中的主題：表達人在與自然和社會的斗爭中所表現出來的精神和力量。注重學生的情感體驗，是互動式探究教學法的主要手段，能夠大大提高教學效果。語文的教學過程不僅僅是知識的增長，而應是學生人格發展、情感健全的過程。教師在探究式教學中也要高度關注學生的情感體驗，用課本內容激發學生情感體驗的共鳴。比如在探究《道士塔》語言藝術特點的教學中，教學目的是“感受文章的情感內容，關注語言的藝術特點”。教師針對這一目的，可以讓學生自由發表意見，對余秋雨的語言描述特點等進行討論，形成探究合作式的主題并獲得情感體驗。（2）教師要激發學生的探究思路，鼓勵提出問題，進行開放式的合作探究教學。在語文課堂上，教師可以鼓勵學生提出在預習過程中所發現的疑問，并對學生的疑問進行引導式討論，鼓勵學生多思考、多交流、多質疑、多表達自己的看法。這樣在整個教學過程中，教師不再僅僅是知識的傳授者，學生也不僅僅是知識的接受者。比如《孔雀東南飛》的課堂教學中，大部分學生會對以下幾個問題有疑問：文中的劉蘭芝那么完美，為什么焦母不喜歡她，還要棒打鴛鴦？劉蘭芝與焦仲卿如此相愛，為何不私奔？面對學生的這些質疑，教師應該以此為切入點，引導學生進行討論，讓學生之間進行思維碰撞，進行探究互動式學習。

3. 語文教學中課后的“互動式探究”，課后復習，反思鞏固

課后復習與反思是課堂教學的收尾環節，也是影響教學效果的重要環節。教師要引導學生對課堂的結論等內容通過練習、背誦、反思、消化等方式進行鞏固，并且在此基礎上提高其分析問題、解決問題的能力，在已建立的知識架構中進行創新。平時，教師要為學生多提供練習的機會。比如在《夢游天姥吟留別》中，針對課堂內容與結論，通過課后問題以及課后寫作作業，讓學生更加深刻地理解李白的浪漫主義色彩。在此環節中，教師可以采用小組模式，加強學生之間的互動交流，進行探究式寫作，提高學生寫作才能，促進學生成長。

參考文獻：