初中物理知識分類精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中物理知識分類，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1范例性教學支架

范例性支架就是通常所說的“舉例子”，當然這里的例子必須是與認知目標要求相符的已有研究成果，而且還需要包括與認知主題相適應的探究思路或典型的研究結果.在初中物理學習的過程中，學生有關物理的認知基礎較為單薄，教師在教授新知識時，通過范例的提供，就是為學生的思路構建提供一些借鑒和參考.例如，介紹用力的圖示來表示力時，教師問：“力是如此抽象的一個概念，那么我們如何來表示它呢？我們可以回想一下在學習光的時候，光與力相似，可以感知其存在，但是卻也無質無形，我們可以用怎樣的手段來描述光的傳播情況呢？”學生答：“可以用光線來形象地描述光的傳播情形.”教師問：“那么你能否用類似的方法對力進行表示，將力的大小、方向以及作用點這三個要素都形象地描述出來呢？”學生很快地找到解決問題的思路.在上述對話中，教師以光路描繪為支架，引導學生探索出一套行之有效的手段對力進行描述，學生因此也體驗了一種成功和充實，知識掌握也更加牢固.

2問題性教學支架

教學過程中，問題能有效給予學生刺激，激起學生的思考，這里的問題也就成了引導學生進行知識探索的教學支架.教師在工作中，有意識地設計問題性教學支架，以問題當做載體，指導學生進行物理學習，引導他們積極參與到物理探究活動中，進而推進教學活動的有序展開，最終實現教學任務的完成.例如，引導學生認識滑動變阻器時，教師可以以臺燈亮度調節[HJ2mm]為情境，設計這樣的一組問題支架：（1）要改變燈泡的亮度，你可以怎樣操作？（2）怎樣才能改變燈泡兩端的電壓呢？（3）怎樣改變電路中的電阻，你能想到的最簡單的辦法是什么？（4）實際操作中，太長的電阻絲接入電路會占據過多的空間，怎么處理？（5）電阻絲包皮太厚，繞成圈時，間隙很大，還是很占空間，用的電阻絲繞制又無法達到效果，怎么辦？（6）絕緣漆怎么涂才合適？（7）怎樣固定該裝置？（8）怎樣實現電阻的調節？這8個問題層層相扣，引導著學生自主設計出一個原生態的滑動變阻器，接著學生就能輕松地通過閱讀教材來認識滑動變阻器的有關結構和調節.這一系列問題式教學支架比生硬講授會更加易于學生的接受.

3建議性教學支架

學生在自主探究或是進行合作學習時難免會遇到一些困難，教師及時地給予建議，能成功地引導學生擺脫困境，這些建議就是建議性教學支架.與問題性支架相比，此類支架因學生困難的發生而隨機生成，因此缺乏系統性，但是更加直白，能單刀直入地點明問題所在，因此實際教學中效率很高.例如，學生在進行凸透鏡成像的實驗時，因為對器材的熟悉程度不同以及動手能力的差異，他們各自在操作中都會出現一些問題.教師巡查整個教室，適時地給不同的小組提供一些解決疑難的參考性建議：（1）有關儀器要固定在光具座上；（2）蠟燭、凸透鏡和光屏的安置順序請調整到位；（3）該實驗中，成像的實體是燭焰；（4）為了成功捕捉到燭焰的像，必須讓燭焰、透鏡和光屏三者的中心盡量在同一高度；（5）物距和像距的測量可以通過光具座下排的標尺讀出.在此物理探究實驗中，儀器擺放等內容較為瑣碎，也不是本節的探究目標，因此這一些內容，教師及時通過建議的形式對學生進行引導，能讓學生更快地進入凸透鏡成像規律的探究環節，有效提高學生的探究效率.

4工具性教學支架

在初中物理教學中，為了更好地推動學生對物理認知的同化過程和順應過程，教師要基于展示、對話、交流和共享的平臺給學生多角度的刺激.這些平臺可以是網絡平臺、實物投影設備、論文數據庫、計算機軟件，等等，它們屬于一般意義的工具性教學支架.有效使用這一類別的支架，可以為學生信息搜集、討論互動、資料查詢、實驗數據處理等提供諸多幫助.例如，對學生介紹超聲波時，超聲波在生產生活等各方面應用的有關資訊可以讓學生自己在網絡上檢索和閱讀；[HJ2.08mm]光學中有很多奇妙的光現象，比如彩虹、極光、海市蜃樓等，這些素材以投影的方式呈現在課堂上，可以給學生豐富的感性認知，激起他們對光學的探究興趣；在凸透鏡成像規律的探究過程中，學生們獲得了大量的數據，借助計算機軟件可以更加方便地進行數據處理，分析結果還能以數據或圖像等多種形式來體現，讓學生能更加直觀地了解規律的本質.

5圖表性教學支架

“圖式”是建構主義認知理論中的重要概念，它表征的是特定概念或規律的認知結構，直接影響著學生的認知過程.在初中物理學習中，教師引導學生以圖表的形式對所學進行整理和歸納，能有效地幫助學生理順知識脈絡，加深學生對知識內涵和外延的理解.這里的圖表就是圖表性教學支架，它包括表格和圖式.例如，在力學模塊學習結束時，讓學生結合圖1所示的結構圖來理順有關知識會一目了然.

6實驗性教學支架

篇2

關鍵字：初中物理；總復習；效率

中圖分類號：G633.7

初中物理總復習是初中物理教學中一個重要環節，是對于初中物理知識系統全面的總結與整合，實現學生對初中物理知識的認識和能力提高。其任務是對初中物理知識查漏補缺、溫故知新，實現知識系統化。但是，初中物理知識內容多、復習時間短，初中物理總復習成為提高學生成績的關鍵。如何采用有效的策略，指導學生復習，提高初中物理總復習效率成為廣大教師要深入研究與探索的課題。

一、根據考綱與試卷，確定學習目標與復習重點

初中物理涉及知識面廣，教師要仔細研讀考綱，根據其中的具體指導，了解各個知識點的層次，抓住基本概念，基本方法和基本技能等基礎性環節。此外，教師還要根據考綱中的不同內容的不同要求，分清主次，抓住重點，進而做好初中物理總復習規劃，做到定時間、定內容，明確中考對各章、各知識塊的知識點的掌握要求、變化情況、考試新動向。初中物理中考試卷也對初中物理總復習提供了一些借鑒意義。通過了解試卷的結構、題型，知識點呈現方式和頻率，掌握必考、常考的知識點，實現知識拓展及綜合運用。

通過一些針對練習與典型例題，講解重點、難點，了解學生的薄弱點。并且，在復習中，要指導學生根據考點進行知識歸納與分類，讓學生明確考點，明確要求，掌握重點，進而制定明確的復習計劃，構建知識網，使知識系統化。

二、立足教材，堅實基礎

在中考試卷中，很多學生因為初中物理知識基礎不扎實、知識不清晰造成失分。因此，在初中物理總復習中，要注重基礎知識，立足教材，將教材研究透徹，而不是將精力過多的放在復習資料和模擬題上。學生在復習教材時，要明確每一個概念及其含義以及和其他知識的區別與聯系；準確理解每一條規律和公式，知道它們的使用條件及范圍；清楚每一個演示實驗的目的、原理、方法、過程及結論等。對于一些基礎知識要點，教師要指導學生在理解的基礎上記憶，不能死記硬背，對于難記的要點，要善于借助口訣，提高記憶效率。

三、因材施教，實施分層復習，提高復習質量

初中階段學習物理時，學生對初中物理知識點掌握程度不同，造成在初中物理總復習階段，學生的差異很大。針對不同學生對知識的掌握狀況，有效地提高復習效率，在初中物理總復習時，應進行“面向全體，分類指導”的方法。根據學生的基礎水平、物理學習能力等狀況，將學生分為幾個層次，制定相應的教學計劃與目標，施行分類指導，使初中物理總復習按預定的目標和學生的實際進行。

分層次復習教學方法對教師提出了較高的要求。教師根據確定不同層次的教學復習目標進行分層備課，設計不同層次的復習方法、課堂提問、練習作業等，達到學生成績全面提升的目標。在課堂教學中，處理好同步教學和分層教學的關系，既有面向全體，又有兼顧各層次學生，使各層次的學生有所為，有所得、有所樂。在課堂上，布置不同的作業，基礎題、強化題、提高題，對不同階段的學生提出相應的要求。在檢測中，要以不同的標準客觀評價每個學生，讓學生獲得成功的喜悅與成就感。

四、注重復習方法，糾正不良習慣

根據平時考試分析，不良的考試習慣和方法也是學生失分的主要原因，如審題不清，粗心大意，運算錯誤，馬虎不規范等。因此，在初中物理總復習中，采取合適的措施與指導方法，在平時，就養成良好的應試習慣，進而避免會做的題做錯、運算錯誤、書寫不規范等狀況發生，挖掘學生的最大潛能，把失誤降低到最小限度。

五、初中物理總復習課堂要多樣化

初中物理總復習擁有長達四個多月的時間。學生長期重復單調、乏味的復習，就會產生厭惡、疲倦等負面狀態。因此初中物理課堂總復習采用多樣化教學，激發學生的學習興趣，提高總復習效率。在初中物理總復習過程中，通過有效組織教學內容，實現課堂多樣化教學。初中物理每個知識點都有其獨特的內涵與外延，存在一定的聯系，通過組織一些相近、對立和衍生的知識點，加強對這些知識點的比較和辨析，通過多樣化的教學，提高總復習課的有效性。

在初中物理總復習教學中，采用多樣的教學手段，提高學生的積極性。①運用演示實驗進行復習。通過設計演示實驗，清晰的講解各個知識點之間的聯系，實現系統性總結。②通過探究性實驗，增強學生對知識點的把握。近幾年，探究性實驗成為考試的熱點，其考察了學生對實驗設計、操作方法、數據分析與處理、歸納結論的的能力。所以，復習中，要加強學生對探究性實驗的操作，讓學生徹底理解，強化知識要點。③利用多媒體教學資源，加快學生掌握知識的進度。初中課程中，一些知識比較抽象、繁瑣，僅僅通過教師在黑板上的講解，學生掌握程度較差。教師可借助于多媒體技術，幫助學生攻克思維的壁壘，通過物理模擬實驗環境，增強學生解決問題的能力。

六、把握動態，關注社會熱點問題

近幾年的中考物理試題中，出現許多與學生現實直接相關的實際事例。例如，一些情景信息題，要求學生，根據條件提供的情景信息，從中選出有用的相關信息進行解題；一些圖像題，要求學生根據題中所給的圖像，挖掘信息，進行解題；現學現用題，要求學生根據文字材料，包含一些學生沒學過的信息，用已知的方法和提示解題。所以，在復習課上，通過補充現實應用實例，既符合當前考綱要求，又能提高學生的學習興趣，提高了復習效率。

參考文獻：

[1]肖晨.合理利用多媒體課件，提高初中物理總復習課效率[J].課件與教材，2012.

[2]賴貞.初中物理總復習有效教學策略研究[J].廣西師范學院學報（自然科學版），2009.

篇3

關鍵詞 初中物理 課堂教學 興趣培養

1前言

基于對初中物理課程的了解，在初中物理教學過程中培養學生的學習興趣，對提高課堂教學質量和滿足新課程教學要求具有重要作用，為了提高學生的學習質量和培養學生的學習興趣，具體應當從合理選擇物理實驗，培養學生的學習興趣，合理利用激勵手段，培養學生的學習興趣以及將理論知識與生活實際相結合，使學生能夠對物理知識有全新的認識，做到在物理學習過程中對物理產生濃厚的興趣，引導學生參與物理課堂教學。

2初中物理教學應當合理選擇物理實驗培養學生學習興趣

在初中物理教學過程中，由于學生剛接觸物理，對物理知識的難點會有畏難情緒或者抵觸情緒。在具體的教學過程中，要想改變枯燥的課堂教學氛圍，就應當認真分析學生的特點，并且對物理知識和物理定理進行合理的分類，根據物理知識的種類，合理開展物理實驗教學，通過生動活潑的物理實驗吸引學生的關注，培養學生的探究精神，使學生能夠通過物理實驗培養基物理的學習興趣，并且加深對物理知識的了解。使物理課堂教學能夠在學生之間引起較大的反響，做到吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣。

例如：慣性――小實驗引入：

在引入慣性新課時，教師可用這樣一個實驗來引入。在一個盛有半杯水的燒杯口上放一塊硬塑料片，塑料片上放一個雞蛋，用不銹鋼尺（相當于彈片）與塑料片垂直后拉開，問學生，“放手后，雞蛋會怎樣？”此時學生的注意力都集中到了雞蛋上，有的說雞蛋會隨塑料片飛出來，有的說不會。@時，教師把變彎的鋼尺一松手，“啪”的一聲，塑料片飛出去了，只見雞蛋穩穩當當地落在水中，學生緊張而專注地目睹了這一切，此時，再問“為什么呢？”學生注意力高度集中，興趣盎然。

磁現象――故事引入：

在講授磁現象這一節時，可以用講故事的方式引入。秦始皇在建阿房宮時，為了防止刺客進入宮內，在進宮大門的兩邊放置兩塊大磁石。此時問：你們知道為什么嗎？課堂上頓時活躍起來。

從這一點來看，初中物理教學要想有效地培養學生的學習興趣，就應當從物理實驗教學入手，選擇生動活潑的物理實驗作為切入點，有效的吸引學生的關注，在學生之間構建起良好的橋梁，讓學生能夠對物理知識有較為深刻的認識。結合初中物理課堂教學實際，選擇物理實驗作為培養學生學習興趣的手段，適合初中物理課堂，在實際的教學過程中能夠取得積極效果。

3初中物理教學應當合理利用激勵手段培養學生的學習興趣

初中學生在物理學習過程中，往往會因為學習中的困難而產生退卻的情緒。在這一過程中，物理教師應當及時地發現學生的問題和不足，并且利用問題教學的方式，有效地檢驗學生對物理知識的掌握程度，并且利用激勵的手段鼓勵學生深入學習，讓初中學生能夠在遇到學習困難時能夠得到教師的及時指導和幫助，進而在物理學習中克服學習困難，提高物理學習的整體效果。在激勵手段運用過程中，教師應當對學生進行分類，采取分組教學的方式，鼓勵學生獨立自主的探究和總結物理學習中存在的各項問題。與此同時，教師應當加強對學習小組的指導，除了要加強物理專業知識的指導，同時還應當加強學習方法的指導。讓學生能夠掌握正確的物理學習方法，并且獲得學習方面的激勵，使學生能夠樹立信心，在下一步的學習過程中能夠主動投入到課堂學習中來。

4初中物理教學應當將理論知識與生活實際相結合，培養學生的學習興趣

從目前初中物理課堂教學存在的實際困難來看，學生之所以對物理興趣不濃，主要原因是許多學生沒有認識到物理知識的實際用途以及物理學習的重要性。為了解決這一問題，物理教師應當將理論知識與生活實際相結合，應當在課堂教學中認真分析物理現象，將物理知識與生活的實際情況進行有效的結合，做好物理知識的實際運用。通過物理知識的運用以及與生活的緊密聯系，培養學生的學習興趣，使學生對物理知識有正確的認識，進而在物理學習過程中能夠有積極的表現，做到按照老師師的思路進行學習。同時，也能發揮主觀能動性，在學習過程中融入自己的觀點，有效地解決初中物理教學過程中存在的教學難度問題，使初中物理教學在開展過程中能夠受到學生的更多的關注。因此，初中物理教學應當將理論知識與社會實際相結合，有效地培養學生的學習興趣，為課堂教學奠定良好的基礎。

5結論

通過本文的分析可知，在初中物理課堂教學過程中，要想有效培養學生的物理學習興趣，就像當初三個方面入手：首先，應當合理選擇物理實驗，培養學生的學習興趣；其次，應當合理利用激勵手段，培養學生的學習興趣；最后，應當將理論知識與生活實際相結合，培養學生的學習興趣。使初中物理教學能夠在整體教學難度上得到有效降低，發揮學生的主動性和積極性，有效地提高課堂教學質量，確保初中物理教學能夠達到預期目標。

參考文獻

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[2] 李永云.有趣?樂趣?志趣――談物理學習興趣的培養與發展[J].課程教材教學研究（中教研究），2010（Z1）.

[3] 張強.怎樣激發學生學習物理的興趣[J].廣西教育，2010（20）.

[4] 張艷英.如何運用導入技能激發學生學習物理的興趣[J].新課程（教研），2010（11）.

篇4

【關鍵詞】職高 物理教學 整體推進 策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0194-01

前言：在國家重視教育事業的前提下，職高院校得到較大程度上的發展，導致各大職高院校實施擴招政策。在此背景下，職高院校降低招生標準，致使學生間的差距逐漸增加，使得學生物理學習能力參差不齊。基礎好的學生能主動學習物理，且取得較好成績，而基礎差的學生難以深入理解物理理論，從而降低物理學習興趣。在高職物理教學過程中，如何整體推進學生物理成績成為高職物理老師研究的重點。

一、職高物理學習困難的原因分析

不管是普通高中，還是職業高中，物理均屬于學生學習較困難的學科。而對于物理學科難學的原因主要在于三方面的內容：

1.物理學科特征

職高物理教學中，以提高學生的文化素質為目標，培養學生的科學觀念，迫使學生掌握全面的物理知識，理論與實踐相結合，應用至日常生活中去。物理學科屬于專業基礎課程，與多門學科均存在密切聯系，是提升學生綜合能力的保障。職高物理比初中物理理論知識更加繁雜，內容更加抽象，既是初中物理知識的深化，也是初中物理知識的延伸。在職高物理教學過程中，應做好初中物理與職高物理的銜接工作，增加學生物理學習積極性，保證物理教學質量。

2.學生心理狀態

初中物理理論知識較為簡單，學生容易掌握。職高物理，相對復雜，需要學生思想方式發生質的轉變。學生心理狀態是物理學習效果的關鍵因素。因此，老師應及時分析、掌握學生的心理狀態，以學生的差異為依據，開展具有針對性、目的性的物理教學活動，引導學生轉變物理學習思維方式。

3.教師教學方式

教學方式是決定教學質量的重要因素。受傳統教學模式影響，諸多職高院校的物理教學方式仍采用落后的教學方式，將教學中的“教”視為重點，忽視學生的“學”。在此基礎上，學生的主體地位未得到體現，學生僅僅處于被動學習狀態下，極大程度上抹殺了學生的學習積極性，導致高職物理教學質量難以提高，影響學生的全面發展。

二、職高物理教學整體推進的有效路徑

1.直觀教學方式

在初中物理知識學習前提下，為職高物理學習奠定基礎，通過更深層次的職高物理知識學習，提升學生的綜合能力。一方面，增加學生對物理知識的理解，掌握物理原理與規律。另一方面，促使學生的科學思維方式得到培養。

在職高物理教學過程中，為達到整體推進的目的，適當增加職高物理教學的直觀性，引導學生分析新舊知識的聯系與區別。以多媒體與實物模型等為媒介，開展具有指導性的物理教學，做好新舊知識的銜接工作，迫使學生通過初中物理知識達到理解職高物理理論的目的，促進學生全面發展。與此同時，利用演示性物理教學方式，幫助學生明確物理現象原理，達到物理實驗教學的目的。例如，在講解電場相關知識點時，以直觀性教學方式為指導，在復習初中物理中的電路、電壓、電流以及歐姆定律等知識基礎上，幫助學生更直觀、形象的學習電場知識。

2.堅持漸進性教學原則

相較而言，職高物理學科難度有所增加，而職高院校學生的學習能力整體偏低，導致職高物理教學質量難以提高。老師應以學生為依據，掌握學生的物理學習能力，堅持漸進性教學原則，培養學生的物理學習能力。老師要秉承著負責、耐心的態度，層層遞進的解決相關難題。應以學生的實際情況為依據，科學制定教學進度，合理安排課后作業，避免出現作業與學生知識掌握不相符合的狀況，達到維持學生物理學習興趣的目的。在高職物理教學過程中，為達到整體推進的目的，堅持漸進性教學原則，有利于提高學生的自主學習能力，增加學生學習積極性，培養學生的創造性思維。

3.充分發揮學生的主體地位

學生是學習的主體，是課堂的主角。在職高物理教學過程中，老師應以學生為主，真正體現學生的主體地位。在傳統教學模式影響下，老師采用填鴨式教學方式，致使學生處于被動學習的狀態下，學生的主體地位未得到體現，日漸抹殺學生物理學習興趣，進而影響學生學習的整體效果，致使職高物理教學質量難以提高。在此背景下，老師應堅持學生的主體地位，采用分類的方式，將學生分為不同的層次，開展具有針對性、目的性的物理教學活動。針對職高學生而言，主要可分為以下幾類：第一，物理學習能力強、成績好的學生；第二，物理學習能力強，但學習成績一般的學生；第三，物理學習能力一般，且成績一般的學生；第四，物理學習能力較差，且成績差的學生。在學生分類的基礎上，根據學生的學習情況，因地制宜，進行分層教學，進而縮小學生間的差距，達到整體推進的效果。

三、小結

總而言之，物理屬于職高各學科中的重點與難點，是影響學生全面分發展的重要因素。與此同時，近幾年，由于職高院校實施擴招政策，致使職高院校學生不斷增加，學生的學習能力差異顯著。在此背景下，為達到職高物理教學整體推進目的，物理老師應摒棄傳統的教學模式，堅持學生的主體地位，以物理教材內容為依據，結合直觀教學方式與漸進性教學原則，做好初中物理知識與職高物理知識的銜接工作，保證職高物理教學的穩定性，提高職高學生的物理學習能力，促進職高物理教學質量的提升，推動學生全面發展。

參考文獻：

[1]李鳳華.職高物理教學整體推進的有效策略[J].新課程學習（中），2013，04：72.

[2]苗倩.淺談職高物理教學整體推進的有效策略[J].科學中國人，2015，26：233.

篇5

通過課堂導入，營造生活化物理學習氛圍

教學實踐證明，與生活息息相關的教學內容更能激發學生求知的欲望。初中物理教師在課堂導入時，要營造濃郁的生活物理的信息，讓學生產生情感上的共鳴，從而積極主動地去發現和實踐物理學知識。這樣，學生才能發現物理學知識真正的內涵。例如，教學蘇科版物理八年級上冊“光的折射”這部分知識時，教師不宜直接給學生講解光折射的基礎知識和物理原理，最好引導學生走進生活中去發現折射現象，這樣的導入，會讓學生去探究思考光的折射的知識內涵。教師可以問學生，把喝飲料的吸管插到水杯里能看到什么現象，有的學生會發現吸管變彎了。教師可接著詢問：我們看池塘里的水很淺，為什么我們下去發現水要比我們看到的水要深呢？這樣，通過各種生活化的問題，教師就把學生帶入“光的折射”學習之中。學生初識了光的折射的知識，進而探究光的折射特點，最終能夠學以致用。初中的物理課離不開生活的常識，教師課堂的導入充分激發了學生學習物理的興趣，收到了事半功倍的教學效果，為以后學生深入學習物理知識奠定了堅實的基礎。教師只有讓學生意識到知識來源于生活實際，才能進一步培養學生在生活中學習物理的能力。

借助課堂實驗，培養學生自主學習的能力

很多物理實驗都是物理學家在生活實驗中證明的真理，學生要積極參與課堂的物理演示實驗，這樣才能真正理解物理知識的原理。教師要積極培養學生動手實驗的能力，培養學生自主學習的能力。初中物理中的實驗往往來源于生活，實驗也比較簡單，教師充分讓學生參與動手實驗，能培養學生勇于發現生活的能力，拉近知識與學生之間的距離，激發學生強烈的探究興趣，會對學生自主學習習慣的養成起到“潤物細無聲”的作用。在保證學生安全的情況下，初中物理教師上課做演示實驗時，可提前引導學生在家里嘗試做一些小的實驗，讓學生對所學實驗知識和理論做好充分的預習。教師讓學生預習時，應事先給學生留出需要解決的問題，讓學生通過生活中的小實驗去一一解決。例如，在教學蘇科版八年級物理下冊“物質的物理屬性”時，教師要引導學生在課下生活中找一些形形的材料，通過布置預習實驗讓學生掌握這些材料的物質特點，對這些物質進行分類。學生在教師的引導下，從生活和社會中了解到固體、液體、氣體的物質密度的特點，對物質進行簡單的分類，這能培養學生自主學習的能力。課堂上，教師再通過一些實驗對知識進行證明，培養了學生“實踐出真知”的意識。教師提前設置的預習小實驗培養了學生動手的能力，讓學生能夠主動參與到物理知識的學習之中，培養了學生自主學習的能力。學生能夠積極主動地發現物理學的奧秘，提升了學習物理知識的興趣。教師借助一個個實驗，能讓學生在經驗世界里構建物理學習的知識體系。

聯系生活作業，增強學生的物理實踐本領

初中物理教師想要提高學生學習物理的興趣和效果，必須讓學生在課堂里理解和消化所學的知識，之后再讓學生聯系生活作業，增強學生的物理實踐的本領。物理需要實踐，教師要引導學生闡釋和解決現實生活的現象，把作業根植于生活實踐的體驗中去。教師要不斷告訴學生：我們在初中物理學習中的很多理論，都能在現實生活中找到依托、找到原型。生活是物理實踐的實驗基地，學生在教師的引導下積極聯系生活、發現生活、感悟生活，就能很輕松地學好物理學知識。例如，在教學蘇科版八年級上冊“物態變化”時，教師可給學生留下聯系生活的作業，讓學生在生活中學習和理解什么是“液化、汽化、熔化、凝固、升華、凝華”等物態現象，讓這些知識點的學習和理解在生活中得到實現，讓學生在學習過程中掌握物理實踐的本領，提升對知識的理解能力。教師把這些生活作業根植于學生的生活實踐之中，學生在實踐基礎上有所感、有所體驗、有所行動，能提升學生學習物理的興趣。生活是學生學習物理知識的最佳場所，學生會在生活中懷著興趣探索物理學的奧秘。教師引導學生主動實踐，能提升學生的探究能力和創新能力。