畢業(yè)設計階段性任務精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇畢業(yè)設計階段性任務，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關鍵詞：畢業(yè)設計；自學能力；獨立學習能力；合作研究能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0182-03

畢業(yè)設計是高等院校本科教學過程的最后一個階段，也是綜合評定本科生能力素質(zhì)的一個主要考核環(huán)節(jié)，在本科階段教學中具有重要的地位。對于以工程實踐為背景的工科專業(yè)大學生而言，畢業(yè)設計也是培養(yǎng)其綜合運用專業(yè)知識科學研究和解決工程實際問題或?qū)W術(shù)問題的一次較為全面的綜合訓練和總結(jié)測評。文獻[1-3]等針對在畢業(yè)設計階段如何培養(yǎng)大學生的綜合能力和素質(zhì)的問題進行了探討；根據(jù)文獻[1-3]的討論，大學生的綜合能力和素質(zhì)包括自學能力、科研工作能力、論文寫作能力、演講交流能力和創(chuàng)新能力等。文獻[4-7]等針對畢業(yè)設計階段大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行了探討；文獻[8]討論了在畢業(yè)設計階段提高工科院校經(jīng)濟管理類本科生自學能力的策略；文獻[9]討論了在畢業(yè)設計階段提高大學生自學和寫作能力的做法。本文在前人探討的基礎上，結(jié)合我們多年來指導測控工程專業(yè)大學生畢業(yè)設計工作的實踐，進一步探討畢業(yè)設計階段大學生自學能力的培養(yǎng)方法。自學能力是大學生綜合能力素質(zhì)中最基本的一項能力，是工科高等院校大學生的主要培養(yǎng)目標之一。自學能力是一種面對問題的學習方式和學習能力，其外在特征主要表現(xiàn)在以下方面：學生有興趣和動力學習新知識，積極主動地參與到學習過程，學習是基于問題的有目的學習而不是盲目地接觸不成體系的知識，學生在學習過程中逐漸掌握了有效的學習方法并降低了對教師的依賴程度。而其內(nèi)在特征表現(xiàn)在學生逐步養(yǎng)成的辨析式思維。辨析式思維是運用恰當?shù)姆椒ǚ治鰡栴}、探索問題并得出相應結(jié)論的能力[8]。畢業(yè)設計是實踐教學中最重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學生自學能力的重要載體。雖然大學生的自學能力首先來自于前期的基礎課程和專業(yè)課程的學習，但是這些課程的教學主要是介紹成熟的已解決的問題和分析系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化問題，對解決現(xiàn)實問題和非結(jié)構(gòu)化問題的辨析式思維能力的培養(yǎng)和訓練明顯不夠。畢業(yè)設計完全不同于前期課程的教學，已經(jīng)由教師講授、學生被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?、學生自主學習自主完成。這是對前期課程教學環(huán)節(jié)的必要和有益的補充。在畢業(yè)設計過程中指導教師應幫助學生學習遇到困難如何解決，而不是幫助學生直接解決問題。通過啟發(fā)引導，激發(fā)學生的學習積極性，使學生自主解決學習中的困難，讓學生體會到通過自身努力把問題解決帶來的成就感，不斷培養(yǎng)和提高學生的自學能力。

一、科學安排畢業(yè)設計進度，合理分解畢業(yè)設計任務

根據(jù)我院學歷教育專業(yè)的教學計劃安排，本科畢業(yè)設計一般安排在第八學期的4月到6月。想要學生在短暫的三個月時間里完成好畢業(yè)設計論文，首先必須科學安排畢業(yè)設計進度，合理分解畢業(yè)設計任務。指導教師應將畢業(yè)設計工作按照由淺到深的難度等級細分為幾個階段，規(guī)劃好每個階段的具體設計任務。學生在教師的簡單指點下先完成好淺顯的工作，樹立了自信心，獲得了成就感，就敢于去攻克更難的工作。學生的自學能力和獨立工作能力逐漸提高了，對教師的依賴性也就下降了。根據(jù)我們多年來指導本科畢業(yè)設計論文的實踐，將畢業(yè)設計工作細分為三個階段：一是開題階段，二是開展研究階段，三是撰寫論文階段。開題階段的設計任務為：學習并分析與畢業(yè)設計選題相關的文獻資料，理解課題的研究背景、研究意義，確定研究方法。開展研究階段的設計任務為：根據(jù)畢業(yè)設計任務書要求完成主要研究和設計工作，獲得研究結(jié)果。撰寫論文階段的設計任務為：根據(jù)畢業(yè)設計論文規(guī)范撰寫并完善論文，做好答辯準備工作，完成畢業(yè)設計論文答辯。畢業(yè)設計階段大學生自學能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容包括獨立學習能力和合作研究能力兩個方面[8]。獨立學習是指在畢業(yè)設計階段大學生需要獨立學習相關專業(yè)的前沿知識，以及獨立學習開展畢業(yè)設計所采用的設計方法、設計工具等。合作研究是指在畢業(yè)設計階段教師不僅在開題、科研攻關、撰寫論文等方面給予指導，還要在研究過程中有意識地言傳身教，使學生在教師指導下獨立設計同時指導教師也深入?yún)⑴c設計的過程。學生的獨立設計是指畢業(yè)設計的具體工作是由學生獨立完成的，但同時是在指導教師控制著研究方向、設計方案、設計進度、成果標準等關鍵環(huán)節(jié)下的設計。

二、在畢業(yè)設計過程中培養(yǎng)大學生的自學能力

我們將畢業(yè)設計工作過程細分為三個階段，在每個階段學生的具體設計任務是完全不同的，因此在每個階段對大學生自學能力的具體培養(yǎng)方法也是不同的。

1.開題階段的培養(yǎng)方法。通常，本科畢業(yè)設計論文的題目是由指導教師擬定的，學生根據(jù)興趣愛好選擇了某個設計題目，但很可能并不了解該設計題目的真正含義，更不清楚如何針對所選題目開展理論研究或設計工作。針對此特點，指導教師應該首先做設計內(nèi)容及方法的專題輔導，使學生對如何開展設計工作有一定的認識，引導學生快速入門。在獨立學習方面，指導教師可指導學生閱讀相關綜述性文獻以及重點文獻，并以建立在一定閱讀量上的文獻綜述作為階段性的獨立學習考核標準。指導教師可以為學生推薦相關綜述性文獻、重點文獻以及文獻資源網(wǎng)站（比如CNKI資源網(wǎng)站），概況性地介紹該研究領域的主要研究成果。指導教師在學生獨立學習過程中主要是控制學生閱讀的方向和范圍。例如，在畢業(yè)設計論文《導彈推力矢量控制系統(tǒng)設計》的開題階段，首先告訴學生主要設計內(nèi)容是采用變結(jié)構(gòu)控制方法設計導彈三通道的推力矢量控制系統(tǒng)，采用Matlab軟件編程進行仿真分析。學生已經(jīng)熟悉了Matlab軟件和推力矢量控制的知識，但是對變結(jié)構(gòu)控制方法比較陌生。我們?yōu)閷W生提供了核心文獻：變結(jié)構(gòu)控制在導彈制導與控制中的應用綜述，變結(jié)構(gòu)控制的理論及設計方法等。再如，在《機動再入體末制導彈道設計與仿真》的開題階段，首先告訴學生主要設計工作是采用帶落角約束的導引律設計制導彈道，采用Matlab軟件編程對末制導彈道進行仿真分析。首先為學生提供核心文獻：具有終端角度約束的導引律綜述，帶末端落角約束的變結(jié)構(gòu)導引律、具有終端角度約束的機動再入飛行器的最優(yōu)制導律等。除了為學生提供幾篇核心文獻以外，還要求學生到CNKI資源網(wǎng)站搜索下載相關論文進一步學習，擴展知識面。另外，要求學生學習文獻時進行歸納總結(jié)，以及對比不同文獻提出的方法有什么差別。更進一步地，要求學生獨立推導幾種帶落角約束的導引律的設計過程。學生的自學能力得到了鍛煉，同時也獲得了成就感和自信心。在合作研究方面，指導教師在學生理解相關文獻和設計課題的基礎上，引導學生確定具體的設計內(nèi)容、設計方法、時間分配和畢業(yè)設計論文的框架。在這一階段，發(fā)現(xiàn)問題的能力可以通過共同討論相關文獻提出的多種設計方法各有哪些優(yōu)缺點等途徑來培養(yǎng)；而分析問題的能力可以通過共同討論如何選擇確定設計方法來培養(yǎng)。例如，對于《機動再入體末制導彈道設計與仿真》，設計方法包括帶落角約束的擴展比例導引律、帶落角約束的變結(jié)構(gòu)導引律、帶落角約束的最優(yōu)制導律等，我要求學生首先分析比較一下這三種方法的制導原理以及優(yōu)缺點，然后再和學生一起討論，根據(jù)原理簡單、容易掌握的原則，確定了采用帶落角約束的擴展比例導引律來設計。

2.開展研究階段的培養(yǎng)方法。開展研究階段是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的核心階段，主要設計工作都是在這一階段完成的。這個階段的標志性成果是畢業(yè)設計論文的初步研究成果和結(jié)論。這一階段學生根據(jù)確定的設計方法具體實施課題研究和設計。指導教師可利用這個階段多給學生一些獨立研究機會，引導學生盡可能獨立解決研究過程中遇到的各種問題。隨著畢業(yè)設計工作的進展，學生可能會發(fā)現(xiàn)在某些具體研究問題上還需要進一步搜索和學習專業(yè)理論或設計方法類文獻，或者對已選擇的設計方法還需要進一步深入學習，對這些新知識的學習和掌握就構(gòu)成了本階段獨立學習的主要內(nèi)容。例如，在《導彈推力矢量控制系統(tǒng)設計》的研究階段，學生對變結(jié)構(gòu)控制方法自主學習并掌握得比較快，設計時間也充裕，我又要求學生再采用古典的PID控制方法設計控制系統(tǒng)并進行仿真，對比一下哪種方法設計的控制系統(tǒng)的性能更好。再如，在《機動再入體末制導彈道設計與仿真》的研究階段，初步確定研究方案時考慮到學生對比例導引律比較熟悉、容易掌握，選擇了帶落角約束的擴展比例導引律方法來設計末制導彈道。學生在自學了相關的論文文獻后，又對帶落角約束的變結(jié)構(gòu)導引律方法產(chǎn)生了較大興趣，于是我鼓勵學生，自行推導一下論文中變結(jié)構(gòu)導引律的設計過程，在采用擴展比例導引律方法設計好末制導彈道以后，再采用變結(jié)構(gòu)導引律設計末制導彈道。最后，學生采用上述兩種導引律設計了末制導彈道，并對兩種導引律的設計結(jié)果進行了對比分析，表現(xiàn)出了比較強的自學能力和從事科研的能力。在合作研究方面，學生可能會遇到各種具體問題需要與指導教師討論，比如對前人已有的研究成果的批判，對前期確定的設計方法某些方面的質(zhì)疑或否定，畢業(yè)設計進展不順利時對設計內(nèi)容的調(diào)整等情況。指導教師應在學生一籌莫展時及時幫助學生共同攻關，逐步培養(yǎng)學生的迎難而上的精神。這一階段指導教師要與學生進行定期討論，比如一周討論一次。通過定期討論教師能夠及時了解學生的設計進度和設計中遇到的疑難問題，共同探討解決疑難問題的辦法，使學生在研究中少走彎路。而且也有助于養(yǎng)成良好的從事科研攻關的素質(zhì)。

3.撰寫論文階段的培養(yǎng)方法。這一階段的目標是進一步完善研究成果，并將研究成果按照本科畢業(yè)設計論文撰寫規(guī)范書面表達出來。本階段的主要工作是總結(jié)研究成果，撰寫論文，在時間允許的情況下盡可能地完善研究成果。同時，還應使學生認識到自己的研究成果的局限性以及進一步研究的方向。在獨立學習方面，學生應按照本科畢業(yè)設計論文撰寫規(guī)范撰寫和修改論文。畢業(yè)設計論文是檢驗學生掌握知識的程度、研究能力、自學能力、寫作能力、分析和解決實際問題能力的一份綜合答卷。撰寫畢業(yè)設計論文是學習如何總結(jié)科學研究和如何表達研究成果的一次很好的訓練。教師應對學生的畢業(yè)設計論文進行檢查指導，查找問題并讓學生仔細修改論文。此外，指導教師在論文答辯方面也要給予指導，培養(yǎng)學生的綜合能力。本科答辯時學生只有10分鐘的陳述時間，指導教師應引導學生提煉出畢業(yè)設計論文的核心工作，在此基礎上制作好多媒體課件，要求學生面對指導教師進行1～2次模擬答辯，以培養(yǎng)學生的表達能力、邏輯思維能力、分析解決問題的能力。例如，對于《機動再入體末制導彈道設計與仿真》畢業(yè)設計論文，學生制作的答辯多媒體課件包括40多幅，重點不突出，顯然陳述時間將遠超出10分鐘。我檢查后提醒學生，要在10分鐘內(nèi)匯報畢業(yè)設計工作，因此不能面面俱到，必須提煉出自己的主要設計工作進行匯報。學生經(jīng)過兩次多媒體課件修改和模擬答辯，答辯準備工作做得比較充分，答辯中收到了很好的效果。在合作研究方面，首先需要指導教師認真審閱學生的畢業(yè)設計論文，并提出針對性的修改意見。通過反復討論與修改，使學生明白好論文是做出來的而不是寫出來的道理。同時，還有與學生共同探討多媒體課件的制作技巧、演講表達的技巧。通過多媒體制作和模擬答辯過程的多次訓練，使學生們的表達能力、思辨能力、演講交流能力等綜合能力得到了很大的提高。

本文結(jié)合我們多年來指導測控工程專業(yè)大學生畢業(yè)設計工作的實踐，探討了在畢業(yè)設計階段培養(yǎng)和提高大學生自學能力的方法。自學能力是大學生綜合能力素質(zhì)中最基本的一項能力，是工科高等院校大學生的主要培養(yǎng)目標之一。畢業(yè)設計階段自學能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容包括獨立學習能力和合作研究能力兩個方面。我們將畢業(yè)設計過程按照由淺到深的難度等級細分為三個階段：一是開題階段，二是開展研究階段，三是撰寫論文階段。介紹了各階段的畢業(yè)設計任務，并分別針對這三個階段，詳細探討了獨立學習能力和合作研究能力的培養(yǎng)方法。

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篇2

在實際教學中經(jīng)常出現(xiàn)選題脫離實際的情況，如數(shù)百畝地的某園區(qū)的規(guī)劃，學生在有限的時間內(nèi)不能完成任務；有的難度偏小，如幾十平方米的別墅庭院景觀設計，甚至還不如課程設計深度，學生得不到應有鍛煉，達不到畢業(yè)設計的質(zhì)量要求。為了避免上述情況的發(fā)生，可以采用導師工作室制度，在第七學期經(jīng)由教師與學生雙向選擇的方式，學生進入由特定教師組織的工作室，在工作室制度下，注重少數(shù)精英學生的畢業(yè)設計成為可能。這一制度強化了各個工作室之間教師與學生的個性，對于藝術(shù)教學來說是一個培養(yǎng)精英的最佳土壤。工作室教學，學生與教師是雙向選擇的結(jié)果，因而其師生關系演變?yōu)閹в袔熗街七@種傳統(tǒng)教學的影子，關系一般比較融洽，所以學生的思想工作比較容易做。一個有特色的畢業(yè)設計工作室，應該在選題、教學方法和成果展示三方面有明確的計劃和要求，以保證畢業(yè)設計的整體效果。

1.1題目類型個性化

首先由導師提出一個相對明確的整體方向，例如提出某一個園林景觀學中正在探討的理論方向或者設計風格趨勢，作為引導學生探討的方向。教師在開始時講一個在這個方向上相關知識和內(nèi)容的講座，提供一個需要的知識結(jié)構(gòu)。學生經(jīng)過自己的研究收集資料，思考自己的畢業(yè)設計方向，提出選題傾向，與工作室導師討論，逐步確定自己的選題，使同學之間在相互比較和激發(fā)的基礎上，基本構(gòu)成整個工作室教學方向。

1.2題目內(nèi)容真實化

畢業(yè)設計題目內(nèi)容應選擇真實的題目，地形圖、規(guī)劃意見書、任務書等基礎材料齊全，多為指導教師參與或熟悉的實際工程項目或設計院的一個真實項目，以“實戰(zhàn)”的氛圍感染學生，或者條件允許的情況下可以帶領學生參加項目踏勘、匯報、圖紙會審等一系列活動，使學生熟悉實際工程的操作程序，獲得較全面的“實戰(zhàn)”經(jīng)驗。

2.畢業(yè)設計的教學模式

2.1方法引導

傳統(tǒng)的看圖改圖，就事論事的教學方法無法在畢業(yè)設計階段調(diào)動學生的積極性。目前國際上盛行的建構(gòu)主義教學方法提供改變這種現(xiàn)象的理論基礎。在整個過程中學生以選題方向目前存在的問題為核心驅(qū)動力，導師只是作為一種廣義的學習環(huán)境，支持學習者的自主學習，誘發(fā)學習者的問題并利用它們刺激學習活動。設計多種自主學習策略，強調(diào)發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構(gòu)性。由于建構(gòu)主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，鼓勵學習者進行批判型思維，更易于形成個體的學習風格。

2.2進度控制

畢業(yè)設計課程和以往設計課程的不同之處在于學生的時間和精力較分散。一些學生趁畢業(yè)設計階段外出求職擇業(yè)，或者參加研究生、公務員等各類考試，這樣就會占用學生大量時間和精力，使得學生用于畢業(yè)設計的有效時間和投入減少，造成設計質(zhì)量下降。為了提高畢業(yè)設計的有效投入，可以在前期召集畢業(yè)生開動員大會，告知其畢業(yè)設計的目標、任務及畢業(yè)設計中應遵守的相關紀律，與學生溝通，對其畢業(yè)設計任務在時間上做好合理安排，避免沖突。除了這些常規(guī)做法之外，通過準工作室制、分工分組、模擬實戰(zhàn)、商業(yè)伙伴對話、Outcome等方式，實施“拼合座位”、“準工作制”等手法，突出設計過程的重要性，完成課程的進度，達到課程設置的科學性和成效性。這樣既保證了畢業(yè)設計的進度，又增強了學生的實踐性和創(chuàng)造性，有效提高了學生的就業(yè)能力。

2.3質(zhì)量控制

有效的過程控制是保證畢業(yè)設計良好效果的有力手段。針對園林專業(yè)畢業(yè)設計過程中常見的問題，結(jié)合以往的工作實踐和體會，筆者認為可以從畢業(yè)設計指導的方式、內(nèi)容、時間等多方面著手，對畢業(yè)設計過程進行有效的質(zhì)量控制，從而保證和提高應用型園林專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量。

2.3.1小組指導制

畢業(yè)設計的指導，通常采用一個指導教師負責一個學生小組的方式。這種單一指導教師制有其容易組織的一面，但可能受教師個人的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗多寡等局限。所以應打破這種“單一導師制”，而改行“小組指導制”，即由方案設計、植配、結(jié)構(gòu)、水電等專業(yè)教師或工程師組成一個指導小組，參照實際工程設計中的操作方式，為學生提供必要的指導。當然，每個指導小組負責指導的學生人數(shù)可數(shù)倍于常規(guī)小組，相關工種的指導教師不必全程參與，只在相應的設計階段加入即可。

2.3.2指導時間切實可行

在指導時間上，保證每周至少一次的固定指導時間，其他時間可通過網(wǎng)絡等方式在特定的時間接受學生的咨詢或接收學生傳過來的設計圖，提出修改意見并及時回復。同時，做好詳細的指導記錄，記錄每個學生的進度情況、遇到的問題、解決方法，以便對下次指導內(nèi)容做大致安排。

2.3.3階段性成果質(zhì)量控制

工作室制的畢業(yè)設計內(nèi)容包括建設過程的多項內(nèi)容，因此，對學生畢業(yè)設計的評價不能僅僅局限于設計本身，每一個過程的評價均應有相應的評價標準，如尋求設計工程項目、協(xié)助甲方編制設計任務書、各個設計階段的建筑設計、與甲方的溝通協(xié)調(diào)、與其他工種的配合、方案匯報等。評審過程由導師和其他教師，以及從社會上聘請的專家們組成，進行互評。最后模擬甲方的評價，根據(jù)實際情況、按院（系）擬定的格式填寫相應評價書，折成對應的分值計入學生的畢業(yè)設計成績。

3.展示模式

3.1展示定位

對于畢業(yè)設計的展示，不是所有的學校都會要求學生在答辯的同時進行集中的作品展示，而展示多數(shù)時候是為評審的方便而做的按照一定規(guī)格的陳列，構(gòu)不成一個具有特色的展覽。成果展示在不同的院校形式不一，沒有十分明確的模式。而將畢業(yè)創(chuàng)作展覽提高到與畢業(yè)答辯一樣的地位，鼓勵學生通過具有個性化的方式展覽自己的畢業(yè)創(chuàng)作作品，將極大地促進學生理解技術(shù)與藝術(shù)的關系，使得在師生教與學的關系中，逐步變換成用戶—設計管理者—設計師的角色。

3.2展示手段

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關鍵詞 工作流程 畢業(yè)實踐 軟件技術(shù) 

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.025 

Vocational College Graduation Comprehensive 

Practical Design Based on Work Flow 

ZHENG Xiang， XIAN Min， WU Peng 

（Department of Electrical and Information Engineering， Sichuan Engineering 

Technical College， Deyang， Sichuan 618000） 

Abstract For the current situation to carry out comprehensive practical vocational college graduate， put forward by the enterprise workflow design graduate comprehensive practical approach. First， a comprehensive analysis of the current practice of vocational colleges to carry out the process of graduating from the problems， and then graduate software technology professional practice， for example， based on the work process of the practical aspects of the enterprise were analyzed， based on graduation workflow design integrated practice teaching. 

Key words work flow; graduation practice; software technology 

1 當前高職教育畢業(yè)實踐存在的問題 

從我國高職教學工作的開展來看，我國大多數(shù)地區(qū)的高職院校通常都會將畢業(yè)綜合實踐列為一個獨立的教學模塊來實施。①高職學院的學生在經(jīng)過兩年半的學習之后，都會安排到企業(yè)參加畢業(yè)頂崗實習并撰寫畢業(yè)論文。畢業(yè)頂崗實習活動既鍛煉了學生的實踐能力，又增長了學生的社會閱歷，是畢業(yè)生進入企業(yè)之前一個必要的實踐環(huán)節(jié)。然而企業(yè)中實際崗位的鍛煉缺乏對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)歸納，畢業(yè)論文沒有系統(tǒng)的畢業(yè)設計活動作支撐，導致論文的學術(shù)性與實習的實踐性脫節(jié)。畢業(yè)生對畢業(yè)論文的重視程度不夠，大多數(shù)學生的論文都是通過網(wǎng)絡或者其他渠道找到的資料東拼西湊而成，抄襲情況較為普遍。除了學生能力不足、指導渠道不暢通、指導教師對論文要求不嚴格等因素，造成上述情況最主要的原因就是學校對畢業(yè)綜合實踐設計及考核方式不當。②只有對高職畢業(yè)綜合實踐進行整體式設計、階段性推進和過程化管理，才能從根本上解決目前高職畢業(yè)綜合實踐體系“有名無實”的現(xiàn)狀，使其真正發(fā)揮教學“風向標”和就業(yè)“快車道”的作用。③ 

為了提高畢業(yè)綜合實踐的質(zhì)量，全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力，我院將畢業(yè)綜合實踐分為兩個步驟進行。首先在學校進行為期六周的畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)，再參加最后一學期的頂崗實習活動。在畢業(yè)設計實訓環(huán)節(jié)中，學生首先要完成畢業(yè)設計任務，然后根據(jù)畢業(yè)設計內(nèi)容完成畢業(yè)論文，最后參加畢業(yè)答辯。畢業(yè)生在單位頂崗實習活動中，只需要提交周記、實習單位評價和實習報告。畢業(yè)綜合實踐是以往課程設計、教學實驗、實訓等環(huán)節(jié)中形成的基本知識、技術(shù)應用能力與技能在實踐環(huán)節(jié)中的具體應用，是畢業(yè)生走向就業(yè)崗位前的最終訓練。④ 

2 基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設計思路及實施方案 

畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)按照企業(yè)的工作過程開展有利于畢業(yè)生熟悉企業(yè)工作流程，達到“零距離”上崗的培養(yǎng)目標?；诠ぷ鬟^程的畢業(yè)綜合實踐設計按照三個步驟來完成，首先調(diào)研企業(yè)工作流程分析職業(yè)能力要求，然后進行畢業(yè)設計整體設計，最后制定具體實踐環(huán)節(jié)方案，如圖1所示。 

 

 圖1 畢業(yè)綜合實踐設計步驟 

2.1 企業(yè)工作流程及職業(yè)能力分析 

基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設計，首先要完成的是工作任務與職業(yè)能力分析。我們在畢業(yè)實踐整體方案制定過程中，首先對大量的企業(yè)進行調(diào)研，深入了解企業(yè)工作流程以及工作過程中涉及的崗位配置情況;然后邀請了本專業(yè)領域的專家進行交流，以企業(yè)崗位的工作技能要求為出發(fā)點，充分了解在崗位對工作人員職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識以及工作技能的要求。通過企業(yè)調(diào)研和專家座談，能夠清晰地認識企業(yè)工作流程、崗位職業(yè)技能要求及崗位工作任務的關聯(lián)。在此基礎上，將企業(yè)的工作流程及工作內(nèi)容加以修整轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設計項目，然后再對整個畢業(yè)設計的工作項目細分，詳細描述完成工作任務應掌握的職業(yè)能力。⑤ 

表2 實踐環(huán)節(jié)設計表 

2.2 畢業(yè)實踐整體設計 

根據(jù)工作任務和職業(yè)能力的分析結(jié)果，將軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)劃分為五個階段。第一個階段是選題及需求分析階段，在此階段學生要選擇畢業(yè)設計所做的項目，然后與客戶進行溝通完成需求分析任務，最后撰寫需求分析文檔，為期半周。第二階段是系統(tǒng)設計階段，在此階段學生要完成系統(tǒng)整體流程設計、系統(tǒng)用例圖設計、數(shù)據(jù)模型設計、功能模塊設計以及開發(fā)框架搭建等工作，為期半周。系統(tǒng)設計對設計人員職業(yè)能力要求較高，需要具有項目開發(fā)經(jīng)驗的教師指導學生完成，業(yè)務流程和數(shù)據(jù)庫設計等環(huán)節(jié)都需要教師的參與。第三階段是編碼開發(fā)階段，在此階段學生需要在開發(fā)框架基礎上完成各個功能模塊的開發(fā)，最終進行代碼整合，為期兩到三周。第四階段是系統(tǒng)測試階段，學生要完成測試腳本和案例的設計工作，對系統(tǒng)進行功能性測試，如果發(fā)現(xiàn)Bug存在，還需要對Bug進行修正，最后撰寫軟件測試文檔。第五階段的主要任務是完成畢業(yè)論文，學生從項目的需求文檔、設計文檔及測試文檔中提取具體的解決方案，和理論知識相結(jié)合，以此為基礎撰寫畢業(yè)論文。以實際項目為基礎項目開發(fā)為主線完成的畢業(yè)論文內(nèi)容豐富，不會出現(xiàn)東拼西湊的情況。 

2.3 實踐環(huán)節(jié)設計 

基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設計第三個步驟就是實踐環(huán)節(jié)設計，為實踐過程中每個環(huán)節(jié)制定任務目標和知識點要求，教師要監(jiān)控學生整個畢業(yè)實踐過程中任務完成情況，針對學生掌握情況不好的知識點進行輔導。學生在系統(tǒng)設計階段將系統(tǒng)開發(fā)框架搭建完成，在此基礎上進行編碼開發(fā)。學生針對每個功能模塊，在SSH框架中進行表示層、業(yè)務邏輯層及數(shù)據(jù)持久層的開發(fā)即可。表2中提供了用戶登錄驗證功能模塊開發(fā)環(huán)節(jié)的設計方案。 

3 基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設計實施效果 

基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設計完成后，經(jīng)實踐效果證明以企業(yè)工作過程為基準的畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的高職教育畢業(yè)綜合實踐頂崗實習環(huán)節(jié)前加入了畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)建了一種以企業(yè)工作流程為主線，以工作任務為中心的實踐教育模式，讓學生通過實際項目來整合在校期間所學的知識，并培養(yǎng)學生獨立完成項目的能力，教學效果與以前相比有明顯改善。 

注釋 

① 毛成波.高職院校畢業(yè)綜合實踐現(xiàn)狀分析[J].才智，2012.9. 

② 于燕，劉小兵.高職畢業(yè)綜合實踐模式的改革與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2010.9. 

③ 吳建平，顧志剛.導生制在畢業(yè)綜合實踐教學中的運用[J].職教論壇，2008.1. 

篇4

一、管理、監(jiān)控辦法的多元化

選擇不同價值的題目，使畢業(yè)設計的管理、監(jiān)控更復雜化。例如，在傳媒類實習單位做畢業(yè)設計的學生，無法保證每周與指導教師見面進行輔導答疑，指導教師對實習單位的題目不一定能勝任。此時，指導教師實際上需要轉(zhuǎn)變角色和工作性質(zhì)，把指導工作交由學生所在的實習單位相關責任人完成，指導教師只需定期檢查學生的畢業(yè)設計進度、完成質(zhì)量、提出改進意見等即可，同時把學生的階段性成果、進度情況等材料保存好。另外，指導教師也可以通過網(wǎng)絡答疑、交流，了解學生所做畢業(yè)設計課題的真實情況，以便確保公平公正。管理和監(jiān)控辦法的多元化，僅是針對在不同地點做畢業(yè)設計的學生而制定的。畢業(yè)設計的質(zhì)量要求仍要保證標準統(tǒng)一，嚴把質(zhì)量關。

二、畢業(yè)設計時間的多元化

篇5

大學生素質(zhì)包括其知識基礎、興趣愛好、道德品質(zhì)等等。由于大學擴招，使得大學生素質(zhì)呈現(xiàn)多樣化、復雜化。大學生經(jīng)過3年多的學習，雖然基本具備進入畢業(yè)設計階段的能力，但是其基礎通常以正態(tài)分布圍繞一個中間值分布?；A的不一樣必然要求畢業(yè)設計指導的方式和方法不一樣。這對畢業(yè)設計指導教師提出了更高的要求，提高了畢業(yè)設計指導的難度。學生成長的歷程和環(huán)境的不同也將導致其興趣的不一致，從而會導致有些大學生對創(chuàng)新重要性的認識不足、主動性不夠。由于學生創(chuàng)新意識不足的原因是多種多樣的，所以針對每個學生培養(yǎng)其創(chuàng)新意識的方法必然是個性化的。個性化的培養(yǎng)方法同樣對指導教師是一個挑戰(zhàn)。此外，學科發(fā)展迅速、日新月異，為針對創(chuàng)新所必須掌握的學科前沿以及工具的使用帶來了難題。對于大四學生來說，基本上還沒有涉及到這些方面的問題，要在畢業(yè)設計階段這幾個月的時間里解決此問題必然也是一個難點問題。綜上所述，社會日益增長的創(chuàng)新人才需求與創(chuàng)新人才培養(yǎng)難度的不斷提高，成為當前大學教育所面臨的主要矛盾。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的難度主要體現(xiàn)在社會需求復雜多變，大學人均軟硬件資源相對下降，以及大學生素質(zhì)呈現(xiàn)多樣性、復雜性。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)作為大學生培養(yǎng)過程中的重要綜合性環(huán)節(jié)，對創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)具有重要意義，同樣需要面對這三個方面的難題。

2優(yōu)化畢業(yè)設計模式

針對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)面臨的主要困難，即上述社會需求復雜多變、大學軟硬件條件人均水平下降以及大學生素質(zhì)呈多樣性，本文提出基于因材施教、兼顧效率與公平的原則，對大學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中的選題、課題實施以及答辯這三個主要階段進行優(yōu)化，以建立能有效培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和能力的畢業(yè)設計模式。從指導教師的角度來說，面向創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)的畢業(yè)設計模式主要包含以下內(nèi)容：

2．1選題

畢業(yè)設計的選題要從質(zhì)和量兩個方面來保證。首先，選題要與專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃相一致，涵蓋主干課程的內(nèi)容；其次，畢設選題的難度要針對不同基礎、不同自我要求的學生提供多層次的選擇，但都要滿足一個基準難度；最后，畢設課題的工作量要適中，既不能太少也不能太多。畢設選題的質(zhì)和量應以理論聯(lián)系實際、密切與實踐相結(jié)合的原則為指導，根據(jù)專業(yè)特點，盡可能與生產(chǎn)和科研實踐相結(jié)合。例如，選題來自指導教師的科研課題，或者直接來源于與企業(yè)的技術(shù)合作。為了保證畢設課題的質(zhì)量，建議成立相關的專業(yè)委員會，以答辯和評審的形式對出題進行篩查。選題既是指導教師的重要工作，更是關系到大學生能否全身心投入其中、順利實現(xiàn)創(chuàng)新培養(yǎng)目標的關鍵問題之一。因此，圍繞畢設課題的內(nèi)容和應用前景等，建立指導教師與學生之間相互交流和溝通的順暢平臺顯得非常的必要和重要。大學生只有在充分了解課題內(nèi)容以及應用前景的情況下才可能避免盲目選題，從而提高學生實施課題的興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性，以實現(xiàn)創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。

2．2課題實施

學校對畢業(yè)設計課題的實施都有相應的過程管理規(guī)章制度，例如中期檢查、教師指導記錄等。但是，對于強調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)來說，這些還不夠，還必須有相應措施以提高大學生在課題實施過程中的持續(xù)興趣、自信心和成就感。這些措施主要包括：（1）圍繞畢設課題，大學生加入指導教師的科研隊伍，深入?yún)⑴c科研課題。實際上，這是教師建立層次化科研團隊的一部分，在完成科研任務的同時，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。實踐證明這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的直接且有效途徑[5]。大學生參與畢設課題相關的科研活動，有利于與指導教師和其他成員建立密切的指導與合作關系；在此環(huán)境下，有利于快速進入畢設的角色以及快速掌握相關工具的使用，從而有條件將主要精力放在創(chuàng)新上。（2）指導教師提供多種途徑、多種方式幫助大學生了解專業(yè)、熟悉課題。例如在有條件的情況下，支持大學生參加本領域的高水平觀摩和交流，特別是與產(chǎn)業(yè)界交流以了解相關應用前景。這能讓大學生一方面視野更開闊以利于創(chuàng)新，另一方面對前景充滿信心以強化創(chuàng)新意識和決心。（3）建立定期的進展匯報制度。由于年齡和閱歷的關系，大學生容易受到各方面因素的影響，從而影響其畢業(yè)設計的質(zhì)量。當然，定期匯報制度的優(yōu)點，首先是方便指導教師及時掌握畢設進度，引導大學生順利完成課題；其次是有利于指導教師及時發(fā)現(xiàn)大學生的變化，特別是心理變化，從而及時幫助其調(diào)整狀態(tài)。建議匯報周期不宜過長，例如每周匯報兩次是比較合適的。總之，在條件允許的情況下，指導教師通過和諧的團隊環(huán)境、高水平的外界交流、以及定期匯報制度，幫助大學生對畢設課題保持持續(xù)的興趣、完成課題的信心以及對階段性成果的成就感，將有助于創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。

2．3答辯

答辯是對大學生畢業(yè)設計完成情況和完成質(zhì)量的檢查。嚴肅答辯過程對于大學生畢業(yè)設計具有長期的影響效果，值得各方面加倍重視。答辯委員會的組建和統(tǒng)一評判標準的建立是答辯階段最主要的兩個方面。為了提高權(quán)威性，答辯委員會應與前述專業(yè)委員會一致，其成員對本專業(yè)應有較深入的理解。統(tǒng)一的評判標準，特別是關于創(chuàng)新性的評判，對于大學生畢業(yè)設計答辯的公平和公正具有非常重要的意義。建議對大學生畢業(yè)設計的創(chuàng)新性按照程度進行分級評價，創(chuàng)新性越強的畢業(yè)設計其評價級別越高，即在答辯評價階段鼓勵創(chuàng)新。

3結(jié)論