三年級語文教學中的困惑精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇三年級語文教學中的困惑，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：小學作文教學 困惑 對策

一、小學作文教學的困惑

習作，習作，顧名思義，就是練習寫作。小學生寫作文，就是用筆說自己想說的話，本不應是件難事。可直面現實，教育家于北辰老先生的這段話：“小學語文教師竭盡所能傳授字、詞、句，（段、篇），小學生勤奮學習字、詞、句，（段、篇），家長們點燈熬油輔導字、詞、句，（段、篇）。……幾十年的努力，我們不但沒有使小學生順利通過‘作文關’而且把對作文的恐懼和無奈交給了中學，繼而又轉交給了大學……”并非危言聳聽！這是為什么？筆者以為，小學作文教學最根本的癥結在于：

1.未聞習作，先畏習作。

小學階段，尤其是低年級階段，學生年齡小，認知能力不強，所以各科教學都采用活潑靈活，易于學生接受的方式進行。可是一進入二三年級，開始作文了，教師家長便開始自覺不自覺的對學生進行心里暗示：“要開始寫作文了，作文很重要，寫不好語文成績就上不去，甚至會下降……”孩子在沒有接觸作文前就產生了畏難心理，語文基礎好的孩子瞻前顧后，不敢輕易動筆，基礎差一些的孩子更是不敢動筆，可想而知，學生帶著這樣一種恐懼心理，怎么能敞開心扉，在作文中表達思想，釋放自我。

2.對“生活習作”作文的概念認識模糊，導致作文教學方向不明。

“生活習作”不是參賽或投稿的“作品”，只是一項練習用筆把話寫明白的作業。但它又是一項特殊的語文作業。因為唯有這份作業，如同兒童心靈的一扇窗口，能讓人窺視其對生活的感受、認知、體驗和愛好、情感，能反映其語文學習的應用能力、智力發展與人文素養的狀況。

小學生從二年級開始練習看圖寫話，三年級開始作文，到小學畢業，作文要求一般為400字左右，可是在這幾年中能夠真正學會作文，順利作文的學生并不多。其主要原因就在于教師家長看重每一次習作訓練，總結了許多應試題目，翻來覆去的讓學生作文，不是《難忘的一件事》就是《難忘的一個人》，學生從開始寫作文就寫這些，每學期要寫好幾次，教師講評也就是那幾篇范文，學生倦了，厭了，失去興趣了。孩子們喪失了留意生活，隨手作文的習慣，小小的頭腦里只有應試作文。

3. 讀寫結合落不到實處，小學生有話說不清，難以體驗到成功。

眾所周知，讀書是吸收，寫作是輸出。讀寫結合是學習寫作的必由之路。當前的閱讀教學，若從公開課上看，已經達到“爐火純青”的地步。聽各級公開的閱讀課，師生交流自如，時時擦出思想的火花，確實讓人感到是一種享受。可翻一翻學生的作文本，看一看習作內容：錯別字雖不連篇，但篇篇不少；文不通句不順，表述不清的思想內容，篇篇都有；標點符號的使用和書寫更是不敢細看；至于內容的真實程度，有多少真情實感更不得而知。所以大多教師對批改作文視為負擔而少有愉悅之感，皆期盼著能早日走出這尷尬的困境。

目前，小學中高年級的識字教學、詞語教學均放手讓學生在預習中自己去學的做法，有其培養自學能力的積極作用。但在理解課文內容時，忽視對字詞的語感教學，尤其是對字詞的品評和感悟指導，長此下去，學生得不到咬文嚼字地訓練，得不到文字美的熏陶，在習作中運用恰當的字詞來表達自己感受的意識就會淡薄，正確寫字，準確選詞就會感到困難。

二、小學作文教學的對策

在面對困惑的同時，教師們也一直在積極的總結解決困難的對策，從事小學語文教學三年左右，我對此有以下幾點粗淺的心得。

1.激發學生寫作欲望，培養主體意識。

心理學認為，要使兒童學得好，關鍵在于要使兒童自己愿意學，樂意學，使他們感到成功，進步和發展的快樂，使兒童從學習的內部獲得學習的推動力。興趣是作文最重要的內驅力，寫作啟蒙階段，應該特別注意學生情感態度方面的因素。因此，培養學生的寫作能力，應當從低年級開始，使小學生知道，寫作就是把自己看到的，聽到的和特別想說的話寫下來。

在教學中，教師要注意培養學生的主體意識，尊重學生，相信學生寫作的潛力和創造能力。通過創設情景，激發學生的欲望和寫作的興趣，鼓勵他們寫作，愛護他們想說和想寫的熱情、沖動和愿望，對于他們的微小進步，都要給予表揚和夸講，是他們不斷增強自信，這樣學生就會樂意去寫，對寫作充滿興趣與自信。這也是教師寫作教學成功的第一步。

2.結合生活實際，面向全體學生命題。

命題就是確定題目，命題作文即按確定的題目作文。它是作文訓練中經常運用的重要形式。一個好的題目，往往能起著概括全文，點明中心，激發學生寫作熱情和興趣的作用。反之如果題目不當，脫離實際或者公式化，學生作文就會感到無米下鍋。為此，作文命題時應注意以下幾點：第一，命題要有明確的目的要求，使每次作文在學生布局謀篇時，突破一個難點，突出一個重點。因此，教師必須思想端正、目的明確，在教學前要想出好題，從有利于學生產生寫作的欲望，有利于學生自由選擇材料，有利于發展學生的智力與想象力為出發點。第二，命題要面向全體學生。在班級里，學生有家庭狀況的差異，如有的隨父母坐過飛機，看過大海，登過高山，有的則從沒出過遠門，若教師讓學生寫大海、高山之類的文章，一些學生就無法可寫。為此，我們可能出半命題作文，如《我第一次……》或《我愛……》，讓學生去補充完整后再去寫。此外，教師在作文命題時還必須注意要有趣味性、啟發性和及時性。

三、結論

在小學語文教學這個廣闊的天地中，作文教學如同一塊尚未完全開發的處女地，有許多內在的各種聯系等待我們去認識，有許多未知的奧秘、疑惑等待著我們去探索，去破解！每一位語文教師，尤其是年輕的語文教師，都應在這個急需開發的處女地上一展身手，釋放才華，百家爭鳴，百花齊放，為徹底擺脫作文難、作文差的陰影，探索出一條高效、低耗的教學新思路，新途徑，讓小學生作文這朵“心靈之花”，在我們小學生的筆下也能散發醉人的清香……

參考文獻

[1]劉永康，《寫作的本質》，語文教育學P150～152

[2]劉永康，《寫作的基本規律》，語文教育學P152～154

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關鍵詞：作文教學；困惑；策略；農村小學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-249-01

提到作文教學，很多小學語文教師都會覺得有點兒“煩”。的確，這是語文教學中最難的一大塊，也是最重要的一塊，學生們只有能非常順暢的表達自己的意圖了，能把自己看到的、聽到的、感覺到的一切準確的表現出來了，我們的語文教學才算是成功了。尤其是在小學階段，學生的作文學習則顯得更為重要，這一點是毋庸置疑的。但是，我們在真正的作文教學實踐中，卻往往無意中降低了作文教學的力度，也或許是我們一部分教師根本就不知道如何指導學生學習寫作，這方面可能在農村小學的語文課堂上表現的更為明顯。今天，我個人就農村小學作文教學中的一些困惑和策略發表一些觀點和看法。

一、農村小學作文教學中的困惑

1、教師因素

一般情況下，農村小學教師都擔任著語、數兩門學科的教學工作，教學任務比較重，所以無論是精力還是時間上可能都會感覺到有些許力不從心，這就造成了部分教師為了完成教學任務從而忽視和縮短作文教學的時間和力度。于是就造成了大部分學生不會寫作文的現象，而只有個別學生靠著自己的天賦作文寫得似乎還不錯。于是我們也就經常聽到老師們抱怨“唉，我們班學生的作文看不得！”殊不知，其實是我們教師自己沒有教會學生寫作文，學生的作文怎么可能看得了呢？

另外，農村小學教師們接受培訓輔導的機會相比城市學校要差一些，這就造成了我們部分農村教師根本不知道該如何指導學生的作文學習，缺乏科學有效的方法，這也導致我們村小的孩子們的作文水平明顯不高。

2、學生因素

農村小學孩子們的家長大部分都很“忙”，他們沒有固定的休息日，家里地里的活兒都比較多（這幾年的情況有所改善），所以家長們無暇顧及孩子，在他們剛接觸寫作的時候缺乏必要的幫助，光靠學校教師的力量是不夠的，有的家長雖然不忙，但他們自己也缺乏相關的知識和技能，無法指導孩子的作文，所以這也造成了農村孩子寫作上的困難。而且，我們農村的孩子們出去旅游、參加活動的機會都很少，所以眼界比較狹窄，他們沒見過、沒聽過的東西怎么可能寫得出來呢？

3、學校因素

一般農村小學的規模都不大，教師也不多，所以學校的各項教學活動開展情況都不是很理想。也就是說，學生們在學校內參與的活動也很少，所以這也造成了孩子們沒得寫，因為經歷見識沒有，所以提起筆來就想抄作文書。

二、農村小學作文教學的幾個策略

農村小學作文教學中存在這么多困惑制約著我們的作文教學，那么我們教師和學校該如何想方設法改變這種狀況呢？我認為可以從以下幾方面進行改善。

1、教師加強自身學習力度，尋求科學的教學方法

提高學生的能力教師是關鍵，我們農村小學語文教師的任務是艱巨的，所以我們教師自己一定要加強學習，同時學校也應該給予最大的幫助，使我們能多參與一些培訓學習，了解掌握更先進、更科學的作文教學方法，從而使我們能在兼顧雙科教學的情況下，也能比較輕松的進行作文教學。

而且，教師的觀念一定要更新，并不是說只有學生們到了三年級才開始學習寫作，而應該是從他們一入學就有意識培養鍛煉學生寫的能力，激發學生寫的興趣。等到他們真的到了三年級，教師就應該教會他們正確的寫作方法，可以先從仿寫開始。例如學習了《我愛故鄉的酸棗樹》這篇課文后，教師就可以讓學生仿寫自己的家、自己的班……同時告訴學生用上“我喜歡……喜歡……但我最喜歡……”這樣的開頭來寫。這樣一來，學生就知道該如何下筆了。

寫作能力是一點一點培養鍛煉出來的，所以我們教師們要遵循學生們的認知發展規律，不要覺得農村的孩子反正就是這樣，而放棄對他們作文能力的培養。科學的方法是非常重要的。

2、貼近學生生活學習寫作

雖然我們農村的孩子們出門少，見識少，但這只是相對于城市的孩子們而言的。其實，我們的孩子所擁有的知識城市的孩子們未必知道，比如我們的孩子都見過玉米、小麥以及各種蔬菜生長在地里的樣子，再如我們的孩子大部分都有兄弟姐妹。所以我們孩子的寫作就應該貼近他們的生活，教師應鼓勵孩子寫自己身邊的事物，因地制宜的鍛煉學生的觀察能力，而且，寫之前一定要說，先讓學生們說夠了，回家或是課上就有的可寫了。有的時候我們也可以和學生一起寫，寫完修改，最后定稿，帶著學生體會寫作的全過程，這也就彌補了部分學生缺少家庭指導的不足。

3、學校、班級積極開展各種活動幫助學生制造寫作條件

學校一定要克服種種困難，加大各種活動的開展力度，這樣可以幫助學生們親身經歷之后用心寫下自己的感受。當然，我們教師也可以在自己的班內定期舉行開展各種小型的活動，比如：歇后語大賽、古詩朗誦會、成語接龍、課本劇表演、手抄報展覽……開展活動既能讓學生親歷過程，又能鞏固語文知識，這其實是一件兩全齊美的辦法。

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10月17日， **市校本研修互助網基地校活動在**實驗小學召開。**教育學院領導及各學科教研員、**市進修學校各學科教研員、**小學、**東小學的老師參加了此次活動。本次活動主要針對我校本學期的“三段七步”教學模式進行研修，教師在課堂教學中的創新實踐和困惑，通過互助研討的形式逐步落實解決，并對如何打造立體式結構課堂展開討論。

上午第一節課，**小學**淇老師的執教了古詩《夜宿山寺》一課，第二節課，語文教研員師對語文課堂教學進行了評課指導，*老師對我校語文課堂教學給予了好評，評價我校*老師的語文課含金量高，教師具有較高的語文素養，班級學生訓練有素，二年級的學生古詩詞積累如此豐厚，這在大連地區也是數一數二的，長此培養下去學生的能力定不容小覷。

第三節課，教研員們和老師們進行了有關課改方面的座談，座談氣氛熱烈而融洽。在座談中，老師們紛紛對課堂教學提出了自己的看法，同時對自己在新課改下的取得的教學成果滿懷欣喜，并決心要在課改大環境的影響下，扎扎實實搞教學，努力做一名優秀的教師。

討論結束之后，**教育學院的領導和教研員對我校校本研修的工作進行了資料檢查，并對我校扎實務實的校本研修工作給予高度評價。

下午**教育學院*夏老師和**河進修學校的教研員，以及**東小學、**小學的部分教師與我校一至三年級班主任教師進行了互助網培訓。我校作為基地校，由三年級組教師進行了《教會中年級學生在語文學習中自主預習的實踐研究》的匯報。聽了我校老師認真的匯報，*老師給予了較高的評價，評價我們學校語文教學活動開展扎實有效，經驗值得大家借鑒。兄校弟校的老師紛紛對我校老師這種真研究重實踐的工作態度點贊，感謝我校老師給他們帶去教學靈感和經驗。

   此次互助網研修活動，**教育學院的領導認為我校研修主題清晰、明確；研修過程有效、扎實，同時希望**小學的教師能通過更新理念和扎實的基本功，使校本研修向內涵發展。本次活動形式、內容豐富，研討、互動熱烈，在促進基地校互助網全體教師專業成長方面起到了積極作用。

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1 預習的意義

預習是學習過程中的重要環節，通過預先了解學習的內容，為課堂學習做好了良好的鋪墊，因此，課前預習對自主學習能力的培養是非常重要的，主要有以下作用：第一，通過預習，學生初步掌握了所學的知識內容，內化了簡單易懂的知識，對不明白的問題在課堂上提問，教師作出解釋，這樣既加深了學生對知識的理解，也激發了學生學習的欲望；第二，通過預習，有利于培養學生的自主學習能力，在預習過程中，通過學生根據已有的知識和經驗來分析和理解新知識，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。因此，課前預習起到了承前啟后的作用，為新知識的掌握做好了知識方面的準備工作。

2 基于預習的教學模式

2.1注意預習要求的明確性

注意預習要求的明確性是幫助學生養成良好預習習慣的前提，主要因為中年級的學生自主學習能力不強，有必要對學生提出預習的明確要求，通過教師的幫助和預習指導，使學生在具體方法和步驟的指引下促進能力發展，讓學生明白在預習階段需要做什么，又該如何去做，知道目前階段預習要做些什么，又該如何去做。例如教學《我們的民族小學》課時，首先教師可以要求學生課前預習，學生由低年級剛剛進入中年級，對自學生字生詞感到困惑，這就要求教師在預習指導時應把要求具體化，細化學習步驟，例如在課后生字表上標出生字部首，明確重點單詞，如“壩”、“傣”等生字。

2.2注意預習要求的層次性

中年級語文與低年級語文相比，教材版本的設置及書面作業的要求都發生了相應的變化。因此，在指導預習過程中，應注重學生的心理特點及學習適應能力，預習要求要循序漸進，注重預習要求的層次性，只有明確了預習內容的層次性，學生在預習過程中才能理解透徹。例如分析小學二年級的語文教材內容的設置，其課文內容都全部標注了拼音，可以有效幫助學生完成閱讀學習。但隨著教學要求的不斷改革深入，要求小學語文教材內容的設置要循序漸進，逐漸增加教學難度，如分析小學三年級的課本教材，通過調查發現，小學三年級的語文課本教材取消了注音，課文中只標注了比較生疏字的拼音，其中有拼音需要標在括號內，要求學生在預習過程中完成。由此可知，在預習過程中，不同教學階段的預習要求有所不同，在預習過程中注意預習要求的層次性，以達到良好的預習效果。

2.3注意預習要求的思維性

在教學中，發現問題和提出問題是培養思維活動的起步階段，新課程改革下，要求培養學生的思維能力和想象能力，這就要求在預習過程中應注重學生思維能力的培養，在預習要求中，可以針對課堂質疑，閱讀課文后，通過教師引導學生自主學習，并掌握發現問題、思考問題和解決問題的思維方式，如預習《我家跨上了“信息高速路”》，學生可以提出“課題為什么要加雙引號？”針對自己提出的質疑，通過學生進行自主嘗試解答，教師引領學生自主學習，使學生扎實體驗思維活動全過程。除此之外，對于預習要求的思維性，還可以通過學生讀文后質疑，讀文后的質疑，既可以充分調動學生探索知識的求知欲望，也滿足了學生不同個性的學習心理需求。

2.4注意預習要求的堅持性

學生自主學習能力的培養是一項長期的過程，在語文教學中，即使再好的預習要求，若沒有根據學生的年齡特點和心理需求來設計預習要求，到頭來也只能算是“紙上談兵”。因此，要想學生把預習要求扎實完成并堅持下去，教師就一定要注意從多方面推動學生預習的堅持性：首先，充分調動學生預習的積極性和主動性，在課堂中給予學生更多的表現機會，適時鼓勵性評價。其次，做好預習的檢查工作。預習也是布置作業的一種形式，針對學生的預習，教師一定要注意親自批改，在批改過程中充分了解每個學生的心理和個性化的思維特點，以便有針對性地調整預習方法和點評策略。最后，做好與家長的溝通交流，雖然課堂是學習的主要場所，但大多數預習預習作業都是在家中完成，因此，只有先做好家長的工作，讓家長明白學生預習的意義及重要性，在家長的理解與支持下，幫助學生預習，預習要求才能夠真正得以合理實施，預習也才能在學生習慣養成階段得以堅持。

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【關鍵詞】小學語文 教學 預習 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.132

小學生具備了一定的“聽、說、讀、寫”能力但對經典名著的理解能力有限，對句子的領悟力也不足。因此，教師對于小學生的學科教學，應當考慮其所處學習階段的特殊性采取合理豐富的教學策略。預習是學生學習過程中十分重要的一部分，很大程度上影響著學生的學習成績。

小學語文教學應重視對資源的整合與利用。這其實追求的是教學的邏輯化和系統化。而有效的預習，則可以幫助學生預先大致了解課程內容，初步構建課堂框架。長此以往，則可以有效地幫助學生形成一套屬于自己的條理性十足的教學方法。實際上，教師與學生共處于一個教學系統內，其關系本就相互影響、不可分割。優質的預習工作不論對教師的教學還是學生的學習而言都百利無一害。在學生對課堂內容有了預先了解的前提下，教師無疑需要更高的課堂組織籌劃能力，時間統籌能力。因此，這對老師而言也是一種考驗。對學生而言，學生需要提前記憶生字生詞，了解相關語文內容，不僅可以提高學生學習的主動性，也可以鍛煉學生的分析能力。新課改強調自由民主，重視合作教學。小學語文預習工作的有效開展可以有效協調學生與教師相統一、和諧發展的關系。真正做到：學生學得好，教師才能真正教得好；教師教得好，學生應當好好學。在上述教學理念下，教師如果沒有對課程內容建立清楚的框架，學生不易緊跟教師的教學思路；學生如果沒有做好充分的課前預習，很難跟上教師的思維以及對教學內容充分的把握，也很難對課程單元分類的目的、標準、主題等方面擁有清醒的認知。因此，在小學語文教學中學生必須提高自主學習能力、提升其預習效率，這對于學生個人能力的提升具有長遠的意義。

（一）教師發揮“引路人”的關鍵作用

學生積極預習的前提是對教師的課堂感興趣。因此，教師在教學工作中要做好引路人的角色，成為學生預習道路上的改善者。教師應當積極活躍課堂氛圍，努力為學生提供良好優越的學習環境。充分重視預習的重要性，在教學中幫助學生培養高效的英語預習習慣，拋棄傳統語文教學觀念中的不足，適時轉變教學思想，樹立素質教育、文化育人的理念，激發初中學生對英語課程預習的興趣。教師努力提升個人素質，增加個人魅力，設計豐富多彩的課堂小游戲，加強教學的趣味性。為學生提供預習戰略輔助，幫助學生克服對學習生字生詞的恐懼，鼓勵學生開口說，大聲朗讀課文，激發學生學習語文的積極性。改善學生預習教學觀念，幫助學生養成正確的預習習慣。更為重要的是，教師在學生學習的過程中要耐心的引導學生預習，引導學生形成邏輯思維、開放意識，找到合適的預習方式，提高成績的同時提升各方面學習能力，為日后的發展打下持久的基礎。

（二）學生發揮“主體”作用

在預習工作中，學生無疑是學習的主體。學生在這一過程中要積極主動地做學習的“主人”，對于語文學習，要有自己的判斷建立自己的理解。學生不能再像之前那樣單一的理解語文教學內容，而應在對幾個單元的內容做到一定了解的基礎上建立自己的知識框架，對于課程的內容安排，課時內的不同模塊形成自己的認識。這種總結、分析建模的能力不是短期內可以養成的，而要經過長時間的積累，需要長久預習習慣下培養的分析能力的配合。在預習中逐漸找到自己對語文學習的關注點和興趣，真正發揮“主體”作用。成績雖重要，但學生也不應以成績的提高為單方面目標，忽略在語文學習過程中最重要的“聽、說、讀、寫”能力的培養。學生要找出自己在語文學習中的不足。同時，學生也可以主動搜集網絡上與這一課相關的課時資源，預先瀏覽課時內容。充分利用便利的網絡資源，利用新興多媒體提升自身技能。在利用網絡學習資源豐富知識面，提升自我的同時不忘開拓自己的思維。積極主動地與教師交流，不懂得問題要及時問，想學的知識要及時說。要有提出問題，發現問題的本領。課前預習中，先大體瀏覽原文再細細品讀課文，找出課文中自己覺得優美的句子并自己試做分析。邊閱讀邊思考，找出自己的疑問并記錄下來。課間的時候與老師及時的溝通交流解答自己的疑惑。以山東教育出版社小學三年級下冊語文課文《鳥的天堂》為例，學生在對課文進行通讀的基礎上，就可以提出自己的困惑，如鳥的天堂是什么，為什么大自然可以被稱作鳥的天堂呢，文中寫了哪些鳥，描述了哪些風景。學生提出困惑以后，就可以帶著這些問題進行課文的第二次朗讀，并在閱讀課文的過程中，分析文章的主題，文章的情感。學生如果做好這樣的預習工作，長此以往，學生的分析能力和閱讀表達能力，便會得到很大的進步。

（三）師生共和，建立友好伙伴關系