課堂教學的方式精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課堂教學的方式，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、改革傳統的教學方法

主要研究解決四個問題：教和學的關系問題，傳授知識和同時培養學生能力的問題，教學生學會和同時教學生會學的問題，統一要求學生和因材施教的問題。

二、改革傳統的教學觀、學生觀

傳統的教學觀，是把教學看成是教師教書本知識，學生學書本知識。教學只有一個功能，就是傳授書本知識。傳統的學生觀，就是把學生看成是被動地接受知識的對象，在教學過程中，教師成了主體。現代教學觀認為，教學的任務是傳授知識和發展能力，培養思想品德，促進體力發展。教學的真正含義是教師教學生如何“學”。現代學生觀認為，學生是教學的對象，同時又是學習活動的主體。課堂教學的好壞，一方面是學生能不能積極主動地學，自覺成為學習的主人；另一方面是教師能不能在確保學生主體地位的情況下，給予點撥、指導、幫助。

三、要培養學生的自學能力

學生具有了這種能力，學習才有主動性和創造性，提高教學質量才有可靠的基礎。根據學生年齡特征，注意因材施教、發展個性。課堂教學改革的重點，是解決“三個面向”的要求與落后的教學方式、方法的矛盾，減輕學生過重的課業負擔，提高教學質量。

所以，我認為，真正的高效的課堂，要突出學生的主體地位和主動作用，在教師、學生、教材、教學環境幾個要素中，學生是最活躍的，無疑處于主體、中心地位，他要在高漲的情緒下，即在內部誘因的作用下能動地接收、貯存、轉化知識并鍛煉能力。

真正的高效課堂還應該是現代化教學設備和手段的并用，加大課堂信息力度，增加學生興趣，變枯燥無味的課堂為生動有趣、妙趣橫生的課堂。

篇2

例如:教師在講解到函數知識時，可以讓學生簡單地概述一下初中學過的一次函數、二次函數、反比例函數、三角函數的知識，相關的表達式、性質、圖像等等．每名學生回憶其中一點，其他人糾正和補充．通過回憶和概述，教師就可以知道學生掌握基礎知識的情況．從而在課堂教學時，用已學知識的補充和提醒，促進學生對新知識的理解．另外，教師可以鼓勵學生將復雜的小知識點，例如:A∩B={x|x∈A且x∈B}，A∪B={x|x∈A或x∈B}做成一些便利貼，貼在自己隨時可見的地方，方便自己查閱學習．教師在課堂練習時，也可以在課件上或者黑板上備注需要的公式，既可以防止學生遺忘了公式不會解題，又能夠給學生的思路提供一些小提示．

二、調動學生參與課堂教學

很多時候，數學學習對抽象思維、演繹推理的要求很高，還涉及頻繁的數值計算，因而學生經常覺得數學枯燥難學．長此以往，對學生的數學學習熱情也會產生負面影響．數學學習有難度，知識內容很復雜，教師就要幫助學生化難為易、化繁為簡．例如:教師在講解函數知識時，可以采用數形結合的教學思路，多從圖像入手，利用直線、拋物線、波形圖等圖像結合函數表達式講解它們的性質，再慢慢地將圖形進行組合、變換，來幫助學生一步一步適應函數的綜合應用．此外，教師可以充分利用多媒體教學的優勢，調動學生的學習興趣．例如:在學習復雜的立體幾何知識時，教師可以把需要用到的立體幾何模型用制圖軟件制作出來，在講解到相關知識時，調出相關模型，讓學生從模擬想象變為直觀感受．甚至在講解到相關習題的時候，可以讓學生參與到電腦作圖的過程中，讓學生自己觀看電腦驗證的過程，從而加深自己的理解，培養立體幾何的空間想象能力．多媒體教學的精確性和生動性可以在課堂教學中發揮重要作用．除了數形結合、多媒體教學，可以活躍教學氣氛的課堂設計還有很多，例如分小組討論、競答比賽等等．總之，教師應該采用靈活的教學設計讓數學知識變得淺顯易懂，讓學生發現課堂的生動有趣，認真聽講，積極參與．師生形成良好的互動，課堂教學效率也能獲得顯著提高．

三、培養學生的應用能力

篇3

關鍵詞：課堂教學；任務；過渡

要提高課堂效率，優化課堂流程，就必須重視各個教學任務的過渡設計，一個好的過渡設計，能起到一個承上啟下的作用，對上面的教學內容既能有所總結，有自然地引出了下面的教學任務，讓學生的思維聯想到了下面的內容，更能激發學生的學習興趣，引導學生思考，鍛煉學生的思維，根據自身的教學實踐，總結出了以下幾種過渡方法。

一、教學任務的過渡方法

1.小結式過渡

小結式過渡首先是對前面的學習內容進行一個歸納總結，以此來引出下面要完成的任務，這樣既能幫助學生來回憶上面學學習內容，又能延續到更加廣泛的領域，會起到一種綱舉目張的作用。

例如， 在教學牛津英語7A Unit6 Reading中，講的是The fashion show， 這篇文章主要是通過舉行這樣一次時裝秀號召學生為希望工程募捐，在處理完本課的教學任務后，向學生提問：What do you think of the show？引導學生對這次時裝秀進行總結和評價，通過上面的這個問題，訓練學生的概括能力，有的學生這樣回答：It’s meaningful， we should help the poor.學生在思考的時候，自然引入了本課的主旨，讓學生自己來思考怎樣去幫助那些貧困地區的孩子，以滲透對學生的情感教育。

2.轉折式過渡

教師引入與教學任務相反的信息，讓學生感到內容的反差而驚訝，從而產生疑惑或好奇的心理，這樣學生的學習積極性更容易被激發。

牛津英語8A Unit4 Reading中講的是大熊貓，在學生學習了大熊貓面臨的一系列問題之后，通過問題If you are a panda， what will you say to humans？引導學生來回答，該問題使學生的思維有了個大轉彎，一些學生先是感到很驚訝，很快地把自己想到了一只熊貓，說出了很多心里話，學生在思考的過程中，自然的過渡到下文中的教學內容。

3.懸念式過渡

可以根據課文的內容設置懸念，可運用圖片、視頻、實物等方式，如牛津英語7B Unit4 Reading講的是‘The ghost in the park’，在復習完第一課時的內容后，讓學生看了一個與之相關的視頻，在一個花園里傳來了陣陣低語，這時有點學生感到非常的害怕，問了這樣一個問題：Is there a ghost in the park？這時學生非常好奇，有的認為是人發出的聲音，有的認為是風聲，然后順勢跟學生說，Millie and Amy heard the whisper last night， read their story and find out what it is.讓學生帶著疑問進入了下面的教學任務，學習的興趣也提高了。

4.練習式過渡

在完成上面的教學任務后，設計一個相關的練習，形式可以多樣，選擇、改錯、游戲、閱讀、視聽等都可以選擇，通過練習而引出下面的教學任務，既考查了學生掌握的情況，又“無痕”地引出了下面的學習任務。

牛津英語7B Unit2 Grammar，學習的是定冠詞the的用法，在學生學生充分了解的the的用法后，將本班的一個同學課前預習情況投影到了屏幕上，讓本班的學生來幫助他發現錯誤，糾正錯誤的地方，讓后對全班的同學說：All of you are helpful， Sandy also need help in his diary， do you want to help him？ 學生興趣很高地投入到下面的任務。

5.銜接式過渡

這種過渡貫穿于教學任務之間，我常常采層層遞進的提問式的話語，將教學任務中的各個知識點鏈接起來。這種過渡方式是由淺入深，循序漸進。恰當的銜接過渡能將教學內容層層深入，符合認知規律，使學生對所學內容易于理解接受，使教學任務環環相扣，既達到激發學生興趣，誘發學習欲望，勾通師生間的信息傳遞，又能促使學生積極思維、產生“躍而獲之”的念頭，收到事半功倍的效果。

二、小結

做好英語課堂教學任務的過渡，就是要讓我們的英語課堂教學渾然一體，不出現斷層，以上幾種過渡方法并不是孤立的，而是交叉的，兩個教學任務之間的過渡可能同時出現幾種過渡方法，但不管哪種方法，都要建立在充分了解學生的基礎上，在備課中須做好“備學生”這一環節，不妨把自己就假想為本班的一名學生，換位思考，往往能設計出更巧妙的過渡方法，使英語課堂環環相扣，流暢自如。只要我們設計得合理、巧妙，課堂教學就可以精益求精。

參考文獻：

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俗話說,良好的開端是成功的一半。導入新課是課堂教學中的一個重要環節,正確且巧妙的導入可以激發學生的學習興趣和求知欲,為整節課起到良好的鋪墊作用,能直接吸引學生的注意力,使學生產生良好的學習動機,極大地調動學生學習的積極性,將學生的注意力吸引到特定的教學任務和教學程序之中。導入恰當與否直接關系到教學效果的好壞。因此,英語課堂教學的有效導入是一個不容忽視的環節,導入新課可以根據課文內容的特點,利用以下幾種方法。

一、直觀導入

直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫等手段導入教學。它往往能直接引起學生的興趣,將學生的注意力集中起來,直觀的手段要比言語描述更為清晰明了,更容易激起學生的好奇心。直觀教學不僅有助于學生直接理解所學英語,而且視、聽結合,易于加深印象,強化記憶。

二、體態語導入

在英語課的導入環節中,教師如能充分、合理地利用體態語言,不僅能激發學生的學習興趣,增強教學語言的效果,并且能使所導入的內容簡潔明快,通俗易懂,收到表情達意、事半功倍之功效。如在導入“happy,angry,laugh,cry,put on,take off”等詞與詞組時,教師只需用眼神、面部表情或動作等就能使學生一看便知,一聽就懂,并能激發學生的參與意識,同時還能活躍課堂氣氛。

三、情景導入

《新課程標準》強調要培養學生運用語言進行交際的能力,而語言的交際是在一定的語言情景中體現的。中學生在沒有自然交際環境的條件下學習英語主要靠教師去創設一定的語言環境,這就需要給學生創設一個恰如其分的語境,把學生置于交際的語言情景之中,為學生的語言交際提供“場所”。

四、破題導入

英語課文的體裁多種多樣,涉及諸多方面,許多內容是學生所熟悉的。因此,對于學生所熟悉的東西,教師往往可以直接破題導入,收到較好的效果,如在上小學第七冊第4單元25課時,教師可以直接對題目進行導入:

T:When is Christmas?

S:December 25.

T:What can you see in the stores at Christmas?

S:Christmas trees.

五、以舊引新導入

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【關鍵詞】數學；課堂教學；有效教學方式

“有效的數學教學”是我國數學教學傳統的一個重要方面。然而隨著課程改革的不斷發展，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰就是“有效性”問題。《數學課程標準（修訂稿）》提出“除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。”然而由于教師的觀念和自身素質等原因，在課堂教學實施動手實踐、自主探索與合作交流的教學方式出現了形式化傾向。基于此，我們在調查反思的基礎上，我們開展了小學數學課堂教學有效性課題研究，著重對小學數學課堂教學動手實踐、自主探索與合作交流等教學方式進行了一些探索，試圖通過研究，實現課堂教學策略的優化。

1. 合作學習的有效性

（1）小組合作學習的有效性。

小組合作學習是合作學習的基本形式，我們從合作學習策略的構建、合作時機的選擇、教師在合作學習中的作用進行了一些探索。

①小組合作學習策略的構建。

第一，增強合作意識。我們要求教師通過課堂教學活動、數學實踐活動，注意引導和培養學生的合作意識。

第二，訓練合作技能。訓練學生合作技能要達到“五個學會”。

其一，學會討論。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：小組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員要認真聽，并且有自己的補充和見解，最后還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題歸納整理，準備發言。

其二，學會傾聽。教師要逐步培養學生在課堂上學會三聽：一是認真聽每個同學的發言，要聽完整，不插嘴；二是要聽出別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。

其三，學會表達。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。為此，教師要注意兩點：一是要提供討論的時間和空間，讓學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣；二是要創設良好的氛圍，要鼓勵學生大膽地表達，對學生出現的錯誤給予寬容。

其四，學會組織。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。

其五，學會評價。合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，還包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

以上增強合作意識、訓練合作技能不是一朝一夕的事情，需要在平時的教學中循序漸進加以落實。

②對選擇合作時機的探索。

我們結合教材，結合學生實際，從以下幾種情形進行探索。

情形一：在新舊知識（后續性知識、相似性知識）銜接時，進行合作學習。但由于學生知識水平和認識能力差異，有的同學能很好地進行知識的正遷移，而有的同學卻感到很困難，這時，讓小組同學合作討論一番，說出各自的看法，相互啟發，發揮互補作用，達到共識的效果，多數學生都能順利將舊知識遷移到新知識。

情形二：對教材中的重點難點內容開展合作學習。學生不易理解時，組織討論，同學之間可以互相取長補短，在加上老師點撥，會使學生的思路茅塞頓開。

情形三：在動手操作、探究問題時進行合作學習。在教材中許多知識需要學生動手操作，通過操作來發現、探究總結規律。

情形四：解答“開放性”問題的合作學習。為促進學生的發散思維和創新意識的培養，在教學中教師常常會安排一些開放性問題。采取小組合作學習的形式，讓學生把自己的想法展示出來，讓每個同學都從別的同學那里學到看待問題的另外一些角度，培養學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。

情形五：復習整理階段的合作學習。對單元的知識進行復習梳理，可安排合作學習。小組成員可以通過互檢、互評、互測，進行互教、互學、互幫，從而達到了補缺補漏、綜合提高的目的，同時解決了差異問題。

③教師在合作學習中的作用。教師是學生學習的引導者、組織者、合作者。一是在合作學習活動之前，教師必須講清合作學習的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么；二是通過適當的示范來增加學生的感性認識；三是在學習過程中，教師要指導好學生采取討論、舉例、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學習。

（2）合作學習的其它形式及效果。

“小組學習”不是“合作學習”的唯一形式，教師應根據教學內容、對象和環境靈活運用可能的教學形式，包括全班討論、師生問答與集體評價等。

我們在研究中發現，小班條件下比大班條件實施小組合作學習的效果好，這與教師發揮組織者、引導者作用的程度有關，然而兩種情形下都存在部分學生學習后不知所云的情況，正如鄭毓信教授分析的那樣：“數學教學可以如此組織以使學生參與到積極的互動之中但卻沒有實現任何有意義的數學學習……也會有這樣的學生，他認為在別人看來是很有成效的課堂討論，對其而言只是分散了他對于數學概念與所傾向的方法的注意。”與之相反，某些學習內容在學生獨立思考的基礎上，通過學生畫一畫、算一算，然后在進行全班討論、師生問答，學習效果還好得多。這是因為數學教學提倡冷靜的理性分析，數學學習似乎也更加需要一個安靜的環境。

在研究中我們還發現，教師對待“兩級分化”現象的態度不一樣，關注的“兩級分化”縮小，忽視的“兩級分化”擴大。因此我們要求教師對后進生和弱勢群體給予了更多幫助。

2. 引導學生自主探究

（1）探究內容的確定。《數學課程標準（修訂稿）》指出“課程內容的組織要處理好……直接經驗與間接經驗的關系。”從認識論的角度看，學生的直接經驗少，他們的學習還是主要依賴間接經驗。因此有效地開展探索活動，首先要選擇合適的問題。研究表明，在新舊知識（后續性知識、相似性知識）銜接時，啟動學生已有相關生活經驗和認知基礎，讓學生自主探究學習效果較好。所謂后續性數學知識指的是與已學習過的舊知識相聯系的那部分新知識，比如：在學習6加幾、7加幾、8加幾、9加幾后，學習20以內進位加法；在學習兩位數乘兩位數后，學習多位數乘兩位數。相似性知識是指認知策略（學習策略）相同或相近的知識，比如：20以內進位加法的基本思考過程是：看大數，拆小數，湊十，十加幾不進位；在學習長方形、平行四邊形的面積計算公式后，利用等積不變的思想使用轉化策略，推導三角形的面積計算公式。

（2）設計好活動。比如“商不變的規律”教學，我們有位老師組織如下的教學過程。教師先提出問題：嘗試編出一道除法運算題，使得商是5，然后如何變化除數與被除數，使得商仍然是5同學（或者討論小組）經過思考后，可能會就具體的算式發表類似的意見：被除數乘某數，除數乘某數，商都是5。教師清理學生的思路：是不是被除數變大，除數也跟著變大，商就不變？經過進一步計算和思考，部分學生可能會得出一般的結論：被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數時，商不變。最后，教師還要求學生驗證這個結論。

（3）引導學生自主探究注意的問題。調查發現，常態下課堂教學和各類公開課中存在這樣一些現象：出現某個問題，隨即讓學生交流；讓學生探究，課堂結束學習內容仍未完成或教師成為旁觀者。為了提高學生開展探索活動的有效性，我們在研究中注意以下幾點：

第一、教學中要讓每個學生獨立思考。沒有每個學生的獨立思考，合作交流就缺乏基礎；沒有同伴間的合作交流，個人的思考有時難以深入。第二、 課堂教學的時間是有限的，教師必須把握好學生自主探索活動的時間，給最終的歸納總結留有余地。 第三、在探索過程中處理好學生自主探索與教師示范的關系。對于學生的探索活動，教師不僅要給予啟發、引導，而且應適時地進行歸納，示范階段性結論，明晰進一步探索的思路。對于進行自主探索有困難的學生，教師應給以具體的幫助、鼓勵和指導，努力使他們也能參與探索活動并積極地思考。

3. 動手操作的有效性

動手操作是數學學習的一種手段，目的是更好地促進學生對數學的理解，能用數學的語言、符號進行表達和交流。

（1）選擇有利于學生學習數學進行操作的內容，使動手操作與一般的課堂游戲區分開。為了提高動手操作的有效性，我們對和西師版實驗教材中設計的利于學生學習數學進行操作的內容進行了分析，如用小棒、圖片理解“平均分”“10以內數的組成”；用小棒搭建若干三角形、四邊形等探索規律；用搭積木、折疊、剪貼等方式、理解空間圖形，空間圖形與平面圖形的關系；動手實驗，收集數據，進行摸球游戲等。

（2）在借助動手操作對數學的理解過程中，我們注意以下兩點：一是要留給學生足夠的思維空間，因為動手操作的目的在于學生借助直觀的活動來實現和反映其思維活動；二是操作活動適量、適度，不要動輒就操作，也不是多多益善，當學生的主觀認識積累到一定程度時，就應該使學生在豐富表象的基礎上及時抽象，由直觀水平向抽象水平轉化，實現“活動內化”。