體育中體質的概念精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇體育中體質的概念，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】中小學；體育教學質量；概念；意義

一、中小學體育教學質量的概念

對于“教學質量”概念的研究，不同的學者提出了不同的看法。

教學質量的概念，主要有三種不同的觀點：（1）教學質量就是教學結果質量，即學生質量；（2）教學質量包括教學工作質量和學生質量；（3）教學質量包括為教學所提供的人與物的資源質量（投入），教學實踐的質量（過程），成果的質量（產出或結果）。

首先，結合體育教學領域，盡管教學的前期投入、體育教師的教學水平、場地設施條件等對體育教學都會產生一定的影響，但我們所做的任何努力都是圍繞學生變化與發展而進行的；其次，從“教學質量”的詞意角度分析，教學質量應包括教師“教”的質量與學生“學”的質量，但體育課程應貫徹“以學生發展為中心”的理念，教師的“教”最終還是為學生的“學”服務的。因此，體育教學質量應直接指向體育教學之后的學生身心方面的變化與發展。

二、提高中小學體育教育質量的重要性

（一）形成成熟、積極的心理

處于青春期的學生擁有一顆較為敏感的心，而青少年時期的成長環境會對學生未來的心理發展影響巨大。體育運動，特別是競技性體育，是幫助學生形成成熟、積極的心理所不可或缺的方式。

（二）促進多元化的卓越，讓每個孩子都能發現自己的優勢

體育課堂的進行“讓所有同學都能發現并充分發揮自己的優勢”，而不是將“卓越”定位在純粹的文化課成績上。精彩多樣的體育運動項目為這種多元化的卓越提供了可能。每個學生都可以通過不斷嘗試及努力，找到適合自己的項目，并在該項目上取得好成績。

（三）增強團隊協作能力

在體育比賽項目中，絕大多數屬于團隊項目，包括足球、籃球、排球、接力跑等等。團隊體育項目教學是教育以及培養學生團隊協作素養及能力的最佳途徑，通過每個學生的努力，獲得相應的成績，在運動過程中形成團結友愛、相互協作的優良品質。

（四）提高社會交際能力

一個體育社團往往就是一個小社會，里面每個人都有自己的坐標；與此同時，整個團體又在一起為一個目標做出奮斗。如此的場景設置很符合現代社會的現實生活規律。這樣的環境可以對學生未來步入社會后所面對的人際交往產生模擬，幫助他們為了更好的適應社會。

三、提高中小學體育教學質量的方法

（一）轉變教育觀念

要樹立體育與健康教育結合、科學鍛煉以及合理營養并重的觀念，既要強調學生的主導地位，又要充分發揮出教師的主導作用的理念，保證提高學生素質服務的觀念、把學生知識、能力素質協調發展為考核的質量觀，最后是面向全體學生、打好扎實基礎、培養發展能力、形成生動活潑、主動的教學觀。

（二）明確教學目標，合理制定教學方案

對于體育教學而言，擁有一個明確合理的教學目標，可以使教師在對學生進行訓練時更有針對性和計劃性嗎，從而不會使課堂訓練變的混論，沒有秩序。如果教學目標制定的不合理將對影響到學生的鍛煉的積極性，從而教師也就無法調動學生主動的參與到課堂中。因此，教師在教學前，一定要明確教學任務的目的，然后再對學生進行訓練。例如：在訓練學生原地跳遠的時候，教師要在教學前明確教學內容中的重難點，如何讓學生規范的完成原地跳遠，并讓學生對原地跳遠產生興趣，從而在日常生活中自主的訓練，只有明確了教學目標，才能有效的進行教學。

（三）合理布置場地、科學使用器材，做到真正為教學服務

結合教學內容，合理布置場地和器材不僅能優化課堂教學效果，還能激起學生的練習欲望，調動學生的積極性，促進學生學習。在場地的設計布置上，教師要根據教材的特點，充分挖掘“小場地多用途”和“一物多用”的優勢，根據教材的需要、練習方式的特點、學生的實際情況等，設計不同形式的場地，力求做到合理、藝術、新穎、實用、安全。在器材的使用上要科學多效，教師要向學生詳細講解如何使用器材，保證使用安全，提高器材的使用率，做到真正為教學服務。

（四）以 游戲為切入點提高中小學體育課趣味性

學生的每個階段都有其特殊性，根據學生心理發展的特點來開展教學活動，有效引導學生主動參與。一是利用多媒體技術開展教學。對于學生不易掌握、容易出錯的教學動作，教師可以通過多媒體技術，制作簡單、生動、可愛的游戲視頻課件，配上一些學生喜歡的背景音樂，讓學生主動地學習、練習。二是針對教學內容，適當插游戲節目或者體育比賽。比如，為了掌握投擲球類的方法，可以讓學生手持紙飛機、降落傘、小沙包等輕物進行各種游戲練習，掌握用力方法之后，讓學生手持小壘球練習，重點感受一些基本動作的用力，最后指導學生使用實心球，利用單、雙臂學習前后拋的方法。

（五）師資隊伍大力建設

只有建設起一支素質高、業務精、勤奮實干、懂得實施素質教育的教師隊伍，才能深化對體育教學體制改革，必須把實施素質教育的目標落到實處上。體育老師必須加強自身素質，不斷學習。了解教學和學生的具體情況認真制定工作計劃。學校定期對教師進行考核，督促體育教師提高工作水平。通過對在職教師培訓計劃活動以及教師資格年度考核與評比等方式來加強教師的培訓，讓教師在各種交流、培訓以及活動當中，提升自身教學水平。

總之，體育教師在教學過程中要尊重學生的個體差異性，根據中小學生的身心發展特點進行教學，這樣才會使學生積極主動的參與到課堂學習中，并提升課堂教學質量。

參考文獻：

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關鍵詞：職業院校；市場營銷；產品；產品整體概念

我們將職業院校為顧客提供的課程、學位、就業準備以及其他的服務和好處視作教育產品。這些課程既源于市場、經驗，也來自于教育目標、宗旨與任務等。職業院校提供的教育服務既包括有形和無形的成分，如教室、教學媒體、書本、課桌、實習、實訓設施和場所以及其他形式的輔助服務，也包括諸如期望、服務、觀念、價值等一切顧客樂于接受的無形的消費利益［1］，并將它們依次劃分為核心產品、形式產品、期望產品、延伸產品與潛在產品五個層次［2］。

一、產品整體概念的層次

1.核心產品。核心產品是產品整體概念最基本的層次、是顧客真正需要的基本服務或利益、是產品能夠為顧客提供的基本效用、是消費者購買產品的目的之所在，是職業院校存在和發展的理由。核心產品可以通過學校的辦學理念、宗旨、目標等表現出來，更需要通過教育的功效，即學生的職業素養進行廣泛地傳播，通過學生填寫入學志愿的一剎那得以確認，通過學校對社會的承諾得以表現，通過學生的表現而廣泛流傳。

例如，珠海市理工職業學校（原珠海市第三中等職業學校）強調核心產品的功能、效用，堅持以“自強不息，德技立身”鞭策每一個學生，使他們“有一顆愛國心、說一口普通話、寫一手漂亮字、練一副好身體、有一項好專長、懂一門外國語、考一個中級證、做一個文明人”。始終強調培養零距離、高素質、復合型中初級職業技術人才，使學校成為具有鮮明校園文化和專業特色、較高教育教學質量，在省內起示范輻射作用的國家級重點職業學校。

2.形式產品。形式產品是職業院校為顧客提供的各種有形、無形的服務。這些服務包括由職業院校提供的教育課程、娛樂課程、發展課程、醫療服務和未來規劃課程與服務。其中教育課程包括由學校提供的文化基礎課程、專業課程、實習和實訓課程等；娛樂課程包括諸如音樂、舞蹈、體育等活動設施；發展課程包括職業院校為顧客提供的思想教育、道德教育、人格教育等；醫療服務指的是為顧客提供的醫療部門和身心健康的服務；未來規劃課程及服務主要指的是學校為顧客提供的就業咨詢、職業規劃等。職業院校的有形服務同樣包括以下特征：質量、特色、品牌與包裝等［3］。

珠海市理工職業學校的形式產品以專業建設為核心，著力搞好專業建設，打造學校品牌。在專業設置上，以“國際趨勢，市場需求，學生需要”的指導思想，合理設置專業；在專業定位上，形成包括文化基礎、專業基礎和實訓技能在內的完整課程體系，并每年適時根據技術市場發展需要進行滾動修改，不斷完善。在實習實訓上，根據各專業定位和一體化教學需要，投入大量資金，花大力氣搞好實訓室的建設，各專業實訓室的建設理念和設備配置都居省內同類專業技術領先水平。在專業指導上，成立專業建設指導委員會；聘請專家做顧問，為專業建設與發展出謀劃策。在實訓環節上，為學生創造生產現場模擬訓練和真實訓練的實踐環境，讓學生通過實際動手操作和訓練，了解企業的生產、經營、管理流程，熟悉行業主要儀器設備和基本工具，掌握企業生產工藝、基本技能和專業技術，養成良好的職業意識和職業道德，從而培養創新意識和創新理念，提高創新與創業能力。

3.期望產品。期望產品指的是顧客購買產品時通常希望和默認的一整套屬性和條件。顧客接受職業院校提供的服務時，往往在選擇課程的同時希望該機構的課程體系能夠與市場緊密銜接，最好能夠實現“零距離”。并且，同時擁有高素質的師資力量、完善的圖書資料、標準、完善的文化、體育設施，從而為自己提供優質的教育服務。一旦機構不能在期望產品方面滿足顧客的需求，其進一步發展必然會受到嚴重制約。

2003年，珠海市理工職業學校抓住教育局把原市成人中專校舍劃歸該校的機遇，大大增加了學校占地面積和建筑面積，一舉解決和改善了辦學條件，大大增強了學校在師資隊伍、文化設施、圖書、體育設施等方面的吸引力、競爭力與選擇余地。使他們能夠按照一體化教學的要求，高標準、整體改造汽車專業實訓室、電氣專業實訓室，從而為豐富學校的課程體系發揮了積極的作用，也為擴大辦學規模創造了條件。

該校還按照專業一體化教學的要求，加強師資隊伍建設，大力培訓專業教師。每年都選派專業教師到企業和相關高校甚至國外學習進修，學成歸來后，把國外先進的理念帶回學校。目前，該校專業教師中“雙師型”的比例已達到86%，基本上形成了由學科帶頭人、骨干教師和老中青組成的梯隊。

4.延伸產品。延伸產品也叫附加產品，指的是顧客消費時所得到的諸如貸款、免費送貨、維修、保證、安裝、技術指導、售后服務等附加服務和利益。職業院校可以在輔導、飲食、住宿、心理健康、招生咨詢、新生接待、就業指導、就業保證、獎（助）學金、校企合作、困難幫扶、畢業跟蹤等方面，設計有效的延伸產品和服務。這對于提升競爭力是有重大意義的。

珠海市理工職業學校的延伸服務主要體現在：（1）特別重視心理健康教育，是廣東省心理健康教育示范學校和先進學校；（2）對學生進行“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒，塑之以品，立之以行，規之以范”的教育，在堅信“孺子可教”的基礎上卓有成效地轉化后進生；（3）堅持資源共享、互利雙贏的原則，搞好校企合作，努力拓寬學校的發展空間。先后與珠海歐亞笛威汽車公司、豐田公司、思科網絡公司等企業建立了密切的校企合作關系。

5.潛在產品。潛在產品指的是具有變化與改進潛質的產品部分，也就是最終可能會實現的全部附加部分和新轉換部分。在知識經濟時期，不能將職業教育異化成“技能教育”和“終結性教育”。這樣做的后果是耽誤學生終身的發展。因此，職業教育尤其是中等職業教育必須關注與研究課程的寬基礎與未來發展方向，關注學生對新知識、新技能、新崗位的適應能力與創新能力，使他們既有一定的知識面，又有相當的知識深度，還有較強的適應能力。

近年來，珠海市理工職業學校積極響應廣東省教育廳的號召，開展高技能人才培養的探索，得到珠海市勞動局職業技能鑒定中心的支持，先后在汽車和電氣兩個專業進行高級技工考試試點。目前，該校正成為珠海首批全國示范性職業學校。

二、產品整體概念對職業院校的意義

1.建立產品整體概念，有助于體現以消費者為中心的營銷觀念，為職業院校帶來全新的競爭思路。產品整體概念的提出，給企業帶來了新的競爭思路，那就是可以通過產品的款式、包裝、品牌、售后服務等各個方面創造差異來確立地位和競爭優勢。而最能體現這種差異性的層次就是形式產品、期望產品與延伸產品。從另一個方面來說，產品的整體概念是市場營銷觀念的具體體現在營銷觀念的認知當中，按照顧客的要求來組織營銷活動，是市場營銷觀念的核心或內涵。職業院校只有按照顧客的要求，從課程設計開始，就按照顧客的期望、要求進行課程設計，才能真正樹立以顧客為中心的辦學理念。

2.有利于實現教育服務有形產品與無形產品的結合，通過不斷改進，滿足顧客需求，抵御競爭產品。職業院校對其教育服務產品（課程）的設計與開發，應有針對性地提供不同功能，以滿足消費者的不同需要，同時還要保證課程開發的適應性、可靠性、經濟性和有效性。另一方面，無形產品也是學校產品競爭能力的重要因素。對于包括學生心理健康、招生咨詢、新生接待、就業指導、就業保證、獎（助）學金、校企合作、困難幫扶、畢業跟蹤等產品的無形特征也應予以充分重視。

3.有利于職業院校的教育服務差異化戰略的實施。隨著教育市場的競爭日趨激烈，在競爭過程中，職業院校可供選擇的戰略很多。通過對產品整體化的認識，能夠使學校實施差異化戰略。這種產品的差異性和特色是職業院校市場競爭的重要內容，這些差異化可以表現為：形式產品差異化、期望產品差異化、延伸產品差異化。

形式產品差異化可以通過教學質量、學生就業后的社會評價、課程教師的社會影響力、學校的辦學口碑與競爭產品加以區別。期望產品差異化可以通過滿足顧客不斷變化的需求，不斷開發新課程、提供高素質的師資力量、完善的圖書資料、標準、完善的文化、體育設施來創新期望產品。延伸產品差異化可以通過差異化服務承諾、差異化的服務技巧與以具有個性化的校企合作為內容的服務合作化的形式來實現。

三、結論與啟示

1.教育理念與市場觀念有一定的相通之處。珠海市理工職業學校強調的是“以人為本，學生至上”的教育理念，市場營銷觀念則要求以顧客為中心，以需求為導向。堅持“以需求為前提，以質量為生命，以改革為動力，以發展求生存，以管理為保證”，實際上就是把以顧客為中心的市場營銷觀念內化于學校的日常管理行為之中。

2.競爭：可以從不同的產品層次入手，形成在職業教育產品同質化程度較高情況下的差異化競爭策略。珠海市理工職業學校抓住把原珠海市成人中專校舍劃歸該校使用的歷史性機遇，大大豐富了期望產品的內容。同時，大力完善形式產品的內涵，通過幾年來的厚積薄發，奠定了學校可持續發展的基礎。

3.做好延伸服務大有可為。職業院校的延伸產品包括的內容較多，可以選擇的競爭手段自然也多。珠海市理工職業學校的延伸服務主要體現在對學生的就業指導、就業保證、獎（助）學金、校企合作、困難幫扶、畢業跟蹤，以及由此形成的學生高質量、高比例、高待遇的就業上。

參考文獻：

［1］ 菲利蒲?科特勒.教育機構的戰略營銷［M］.北京：企業管理出版社，2006：255-260.

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關鍵詞：同分異構體 構造異構 同系物

一、同分異構體的概念

同分異構體是指分子組成上相同，但結構不同的化合物。如C2H4和CO具有相同的相對分子質量，但分子式截然不同，不屬于同分異構體。C2H2和C6H6的最簡式相同，但在組成原子數量上不同即分子式不同，不屬于同分異構體。再比如多糖化合物：淀粉[（C6H10O5）n]、纖維素[（C6H10O5）n]以及糖原[（C6H10O5）n]，三者之g通式相同，但當n值不同時，分子式就不同，也不是同分異構體關系。

除上述對基本概念的解析外，還需明確同分異構體的存在大多數是有機物之間，在無機物之間也可以存在這樣的關系，但有機物與無機物之間一般不存在同分異構體的關系。如無機物中的雷酸銀AgONC和氰酸銀AgCNO ；雷酸HONC和氰酸HOCN以及異氰酸HNCO 都是互為同分異構體的關系。

同分異構體的現象很多，一般可分為構造異構和立體異構兩大類。其中構造異構分為碳鏈異構，位置異構，類別異構（又稱官能團異構）；立體異構又分為順反異構、光學異構、對映異構、構象異構等。

在中職醫學、藥學或衛生學校的教材、教參中一般其中涉及的同分異構現象主要是構造異構，下面就重點解釋構造異構的知識體系。

1.碳鏈異構

指結構中碳原子的排列順序不同而產生的同分異構現象，具有同分異構現象的物質稱為同分異構體。這里介紹一種常見且有效的書寫碳鏈異構的方法為“逐級減碳法”，書寫步驟如下：首先根據分子式寫出主鏈最長的直鏈結構式，沒有分支；然后寫出主鏈上少一個碳原子的直鏈式結構，把余下的一個碳原子當做取代基（支鏈）加在主鏈的碳原子上，并依次變動取代基的位置；再寫出主鏈少兩個碳原子的直鏈式結構，把剩余的兩個碳作為支鏈加在主鏈的碳原子上；依次遞減，遞減過程中注意主鏈肯定是最長的碳鏈，不能因為主鏈碳原子的遞減、支鏈的增多而本末倒置。

編成口訣，方便記憶：主鏈由長到短、支鏈由整到散、支鏈位置由心到邊不到端、排布由對到鄰再到間、最后用氫原子補足碳原子的四個價鍵。

2.位置異構

指的是分子中的官能團（包括碳碳雙鍵、碳碳三鍵、羥基或側鏈在苯環上）位置不同而產生的同分異構。如：CH2=CH-CH2-CH2-CH3和CH3-CH=CH-CH2-CH3；1-丙醇與2-丙醇；鄰二甲苯、間二甲苯與對二甲苯。

烯炔的異構（碳鏈的異構和雙鍵或叁鍵官能團的位置異構），采用的方法是：先寫出所有的碳鏈異構，再根據碳的四鍵，在合適位置放碳碳雙鍵或碳碳三鍵官能團。

苯同系物的異構（側鏈碳鏈異構及側鏈位置“鄰、間、對”的異構），苯環上有兩個取代基時有3種，苯環上連三個相同取代基有3種、連三個不同取代基有10種。

烴的一元取代物的異構：鹵代烴、醇、醛、羧酸、胺都可看做烴的一元取代物，方法：取代等效氫法（對稱法）、烴基轉換法。

（1）取代等效氫法。同一個碳原子上連接的氫原子等效。同一個碳原子上所連接的甲基上的氫原子等效。分子中處于對稱位置上的氫原子是等效的。

如：分子中的12個H原子是等效的。

（2）烴基轉換法。烴基轉化法是先找出組成有機物的烴基種類，然后再寫出它的同分異構體，這種方法適合于烴的衍生物，如根據丙基有2種結構（正丙基、異丙基），丁基有4種結構（正丁基、異丁基、仲丁基、叔丁基），就可快速判斷短鏈烴的衍生物的同分異構體種類。

3.類別異構

指分子中官能團不同而屬不同類物質的異構。主要是指在分子式相同，但由于官能團的不同導致不同類的化合物，如乙醇（CH3CH2OH）與二甲醚（CH3OCH3）。中職化學涉及的有機物間的類別異構主要由以下幾種：烯烴與環烷烴，它們的通式為CnH2n；炔烴與二烯烴，它們的通式為CnH2n-2；飽和一元醇與飽和一元醚，它們的通式為CnH2n+2O；飽和一元醛與飽和一元酮，它們的通式為CnH2nO；飽和一元羧酸與飽和一元酯，它們的通式為CnH2nO2，等。這些物質當它們的n相同時，兩者之間都是同分異構體關系。

二、同系物的概念

同系物是指結構相似，在分子組成上相差一個或若干個CH2原子團的一系列化合物。有機物種類繁多，結構復雜，每一類有機物中都存在的同系物。如烯烴中的乙烯、丙烯、2-丁烯等互稱為同系物；甲醇、乙醇、丙醇等也互為同系物。

同系物是同一類型的物質，就是同系物必須具有相同的結構通式、相同的官能團（包括管能團的名稱和數量）、相同的連接方式；而且互為同系物的物質，其分子式肯定不相同，要求在分子組成上相差一個或若干個CH2原子團，碳、氫原子數不同，相對分子質量相差14n（n≥1）。丙烯與環丁烷雖然組成通式相同，均符合CnH2n的通式，但化學鍵類型不同、官能團也不同，雖然分子組成上相差一個CH2原子團，但他們不是同系物；甲醇和乙二醇，雖然都屬于醇，但是甲醇是一元醇，含有一個羥基，而乙二醇是二元醇，含有兩個羥基，兩者的官能團數量不同，所以他們不是同系物；甲基苯酚與苯乙醇雖然分子組成通式、化學鍵類型、官能團都相同，但官能團與其他原子間的連接方式不同，酚類物質中，羥基與苯環直接相連，而芳香醇類物質是羥基與苯環的側鏈烴基直接相連，所以他們也不是同系物。

歸納如下，同系物之間有以下6個特點：同系物一定符合同一通式，但符合同一通式的不一定是同系物；同系物必為同一類物質；同系物化學式一定不相同；同系物的組成元素相同；同系物結構相似，不一定完全相同；同系物之間相差若干個CH2原子團。

較好地理解同分異構體和同系物的概念對學生學習中職化學有著承上啟下的作用，不僅能對有機物進行很好的歸類，尤其對學習有機物的性質有著融會貫通的作用，因為同系物之間具有相同的官能團，而官能團是決定有機物的化學性質，所以同系物間它們的化學性質相似；同系物間的物理性質不同，但物理性質隨著碳原子數的增加而呈現有規律的遞變性，比如隨著碳原子數的增加，相對分子質量變大，物質的狀態變化規律一般從氣態到液態再到固態，物質的熔沸點、密度越來越大，物質的溶解度一般越來越小。很多同分異構體具有相似的性質。有機化學中，同分異構體可以是同類物質（含有相同的官能團），也可以是不同類的物質（所含官能團不同），所以它們的物理性質和化學性質視情況而定。

參考文獻：

[1]陳文軍，丁成云.專題七 同系物――同分異構體[J].中學化學教學參考，2007（Z1）.

[2]盛連蔚.普通高中課程標準《有機化學基礎》教科書比較研究[D].山東師范大學，2008.

篇4

首先，樹立新的教育理念，不斷提高自身專業素質。

高中英語教師要適應新課改的要求，樹立以學生發展為本，突出學生主體地位，尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標和定位，重視英語教學中的人文性因素，加強運用英語語言對青少年進行素質教育，既要滿足學生心智與情感態度的發展需求，還要適應高中畢業生就業、升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家發展對人才培養的需求。

突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式。教師要以全新的理論指導自己的教學，要根據本單元的話題設置學生能夠使用所學的語言進行交流的情景，向學生提供自主學習的材料，幫助不同類型的學生制定英語學習的計劃，對自主學習的結果給予合理的評價，要及時贊揚學生，關注每個學生身上的閃光點。

新課改要求高中英語教師不斷更新知識結構，提高專業素質與能力，正視自己英語學習和教學的習慣和經驗。在教學過程中運用師生互動及同事之間的相互聽課、說課和研討或校外觀摩等方式，共同探討交流教學成果，從而不斷修正、調整自己的教學活動，提高自身專業素養。

其次，培養學生學習英語的興趣，建立與學生平等和諧的師生關系。

教育家孔子說過：“知之者，不如樂之者，樂之者，不如好之者。”英語作為學生的第二語言，教師有責任激發和培養學生的興趣。在教學活動中，教師要盡可能創造良好的學習氛圍，讓不同層次的學生都能夠在學習中獲得愉悅感、滿足感和成就感。在教學過程中，教師應充分挖掘教材的趣味性，喚起學生和所授內容的情感共鳴，激發他們學習的興趣。我在教授必修ⅠUnit 1 Friendship時，利用課件插圖講述友誼的重要性，播放中外友誼方面的歌曲。

在授必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note時，讓他們觀看英語版電影《百萬英鎊》，學生們看得津津有味，在課文的學習中對內容理解得很快，促進了本單元的學習。在教授必修4 Unit 3 A Taste of English Humour的 Reading部分A Master of Nonverbal Humour 時，給學生播放了電影《淘金記》，電影中卓別林的精彩表演贏得同學們的陣陣喝彩，學生們對英語版的外國文學作品產生了極大的興趣。

新課程的本質定位為“交往”，要求教師和學生成為好朋友，教師要徹底放下架子，以商量的口吻﹑平等的態度與學生對話、溝通、合作，和學生共同探討研究，成功地完成學習任務。教師常與學生交流，走進他們的內心世界，融入他們當中，成為他們的知己，這樣在教學中就能更好地做到從實際出發，達到事半功倍的效果。

第三，拓展教材外延，開拓學生眼界。

每一個單元都有一個話題，僅憑單元里的閱讀文，學生不可能掌握更多的知識。我們又是農村高中，學生沒有條件經常上網，每授新單元時，我都會上網查閱大量的資料，補充本單元內容，利用名師優質課件和各種相關插圖，使他們耳目一心，增長了他們的知識，開闊了他們的視野，培養了他們主動思考的精神。

在講授知識時，我把握教材的重點和難點，深入研究教材的外延，借助豐富有趣的資料，引導學生把難以理解的語法系統化，難懂的句子簡單化，枯燥的單詞情景化，讓學生感到英語不難學。在語法教學中，讓學生自己觀察句子的特征，感知其中的信息，自己總結其中的規律，對于學生想不到的再進行補充，最后精選一部分習題鞏固所學內容，延伸教材。

第四，教后常進行反思，促進教學創新。

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關鍵詞：物理概念；重要性；特點；形成途徑

在教學中經常遇到這樣的現象：學生們在分析物理現象或處理物理問題時，常常出現錯誤的判斷或者束手無策，也有的學生對概念倒背如流，但一用就錯。究其原因，其重要的一條是沒有正確理解物理概念。物理概念既然重要，那么，什么叫物理概念？物理概念有哪些特點？掌握基本物理概念的過程及如何進行物理概念教學等等，是提高物理教學質量的重要途徑之一。

概念是反映客觀事物本質的一種抽象。某一物理概念，就是某一事物、現象的本質在人的大腦中的反映，它是在大量觀察、實驗，獲得感覺、知覺，形成觀念的基礎上，通過分析、比較、綜合、歸納、想象，區別出個別與一般、現象與本質，把一些事物的本質的、共同的特征集中起來加以概括而建立的。一切概念都要通過詞語來表現，定義是對概念內涵(物理意義)的揭示，條件是對概念外延(適用范圍)的限制。

本文根據物理概念的特點，結合平時課堂教學實踐，就加強概念教學談談自己的切身體會。

一、物理概念的重要性

物理概念不僅是物理基礎知識的重要組成部分，而且是構成物理規律，建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。對物理概念的理解和認識是教學要達到的目標之一，也是教學的出發點。物理概念是反映物理現象，物理過程本質屬性的一種抽象，是在大量觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質的，共同的特征集中起來加以概括而形成的。它是人類智慧的結晶，它又使人們在紛繁復雜的物理世界中，把握事物的本質特征，成為物理思維的有力工具。所以，如何突破對物理概念的理解是物理教學的主要任務之一，也是提高物理教學質量的重要途徑。

二、物理概念的特點

1.物理概念是觀察、實驗與科學思維的產物

例如，我們觀察到下列一些現象：月亮會升起，汽車會前進，機器在工作，人在行走等等。盡管這些現象的具體形象不同，但是我們可以撇開它的具體形象，從它們的共性去考慮時，就會發現其共同的特征，即一個物體相對另一個物體的位置隨時間變化。于是，我們把這個從一系列具體現象中提煉出來，又反映著這一系列具體現象本質特征的抽象，叫做機械運動。機械運動就是一個物理概念。

總之，任何一個物理概念，都是觀察、實驗與科學思維相結合的產物。

2.定量的物理概念，是可以用數學和測量聯系起來的

許多物理概念，如力、質量、速度、溫度……都具有定量的表示，如某個力是100牛頓，某物體的質量是1千克，……然而，也有許多物理概念，表面看來，是不定量的。實際上，它們也具有定量的含義。如“平衡”的概念，其定量含義是：如果研究對象是質點，則意味著質點的加速度等于零，故其平衡條件為合外力等于零，即F合=0。

3.物理概念還具有各自的特征

中學物理涉及的概念約四百余個，大致可以分為以下四類：

第一類是反映物質屬性的。如：運動、慣性、質量、能量、電、磁、波粒二象性等，這類概念的特點是：其含義深刻，富有哲理性，很難從其表面定義上獲得深入理解。只有隨著知識學習的積累和發展才能由表及里、由淺入深地加深對概念的理解。

第二類是反映物質及其性質的。如：速度、加速度、密度、電場強度、電勢、電動勢、電阻、電容等。它們的共同特點是：用兩個或幾個物理量的比值來表示它們的定義。

第三類是反映物質間相互作用關系的。如：力、壓強、沖量、功、熱量。這些概念的特點是：與物質間相互作用密切關聯，對于單個物質是毫無意義的。

第四類是一些描述物理現象的名稱。如：勻速直線運動、圓周運動、簡諧運動、反射、折射、干涉、靜電感應、電磁感應、反射性、核反應、質量虧損等。這類概念的特點是：就其概念本身而言，并不難理解，難理解的是這些物理現象產生的原因、條件、及規律。

能否使學生真正地理解概念直接影響到某一章乃至整個物理學的學習，下面就討論一下掌握物理概念的途徑。

三、形成物理概念的途徑

物理概念是反映物理現象，物理過程本質屬性的一種抽象。教學設計時必須通過感知活動、觀察實驗、科學抽象、歸納總結、理解運用等一系列實踐活動，才能獲得研究物理問題的感性材料，在這個基礎上，經過認識加工，思維整理，從而突破對物理概念的理解。

1.通過感知活動，為概念的形成提供認識基礎。概念的形成是極為復雜的認識過程，教學中要引導學生在日常生活中對身邊的物理問題勤觀察，勤記錄，勤比較，以收集豐富的感性材料，形成具體的感性認識。通過大量的現象和事例，調動學生的積極思維，對感知事物或現象經思維加工，剔除次要的、非本質的因素，從而揭示事物的本質以形成概念。

2.通過觀察實驗，為概念的形成提供科學依據

物理知識來源于實踐，特別來源于觀察和實驗，物理學是一門實驗性科學。意大利偉大的物理學家伽利略就是通過比薩斜塔上著名的自由落體運動實驗，來推翻亞里士多德關于重的物體下落快，輕的物體下落慢的錯誤結論的。在教學中，教師要根據概念形成的需要，有計劃、有目的地精心設計實驗，通過實驗來揭示隱含的不易察覺的規律，從而形成穩固的概念。例如，用兩張相同的紙片，一張攤開，一張揉成團，在同一高度同時釋放，讓它們自由下落，結果同樣重的紙片下落也有快慢之分，亞里士多德的觀點瞬間就被質疑了，學生的好奇心、求知欲瞬間就被調動起來了。

3.通過科學抽象，突出本質，摒棄非本質，使認識由感性上升到理性。這是學生形成概念的關鍵

物理概念是人腦對物理現象和過程等感性材料進行“科學抽象”的產物。教學中，在介紹或學生已獲取的有關感性材料的基礎上，要引導學生通過比較、分類、類比、歸納和演繹、分析和綜合等抽象思維的方法，參與“科學抽象”活動，概括總結得出結論，而不是一字不漏地背誦課文的定義。這就需要教師在教學過程中引導學生逐步深入分析，才能糾正一些錯誤認識。 轉貼于

4.通過討論歸納，掌握概念的內涵和外延

物理概念的內涵是反映在概念中的物理現象的本質屬性，是該事物區別于其他事物的本質特征。例如，在“電勢”教學時，必須讓學生明白電勢是描述靜電場能的性質的物理量，電場中某點的電勢用置于該點的檢驗電荷所具有的電勢能與檢驗電荷電量的比值來度量，電場中不同的位置有不同的電勢，它決定于電場本身的性質，但與置于電場中的檢驗電荷q無關。電勢同電勢能、電場強度的概念不同，電勢能是用來描述電荷在電場中所具有的勢能，其大小既與電場有關，又與引入電場中的電荷有關。電場強度反映靜電場力的性質的物理量，電場強度的大小也只與電場本身有關，而與檢驗電荷無關。電勢和電場強度都是從不同角度描述電場性質的物理量，它反映了電場與其它事物的本質區別。

物理概念的外延則是指所反映的物理現象本質屬性的對象的適用條件和范圍。如電勢的概念只適用于靜電場，而不適用于交變電場。

5.通過多種途徑和方法，使學生著重理解概念的物理意義

第一，對于所得到的結論，要用學生容易理解的語言文字或數學式子來表達。一般先用語言文字表達，再“翻譯”成數學表達式。這使學生對有關的概念獲得一個明確、完整的認識。

第二，對于概念的文字表達，不應要求學生機械地記憶，重要的是要及時地將其“返回”到具體事例中，使抽象的東西“物化”，并在具體與抽象反復結合的過程中，使之對有關概念的物理意義不斷加深理解。例如：一火車在平直軌道上勻速行駛，坐在車廂里的人，豎直向上拋出一個物體，此物體下落后會落到原來的拋出地點嗎？對于這個問題，學生不斷爭論的過程，就是具體與抽象反復結合的過程，學生通過爭論對慣性的理解就會深入一步了。

第三，容易混淆的概念，可采用對比的方法，明確其區別與聯系，以加深理解。在物理學中，有些概念看來很相似，但其意義卻不相同。對于這些概念，我們可采用對比的方法，弄清其區別與聯系。例如電壓是反映靜電場力做功，把電能轉變成其它形式的能的物理量；電動勢是反映非靜電力做功，把其它形式的能轉變成電能的物理量。這是它們質的區別，在量值上它們都是以移動1庫侖電荷做功的多少來量度的，二者單位都是“伏特”。所以，電壓和電動勢的物理意義是不同的，但它們之間又是有聯系的。當學生對這兩個物理量有了這樣的理解后，在他們學習全電路歐姆定律時，從能量轉換和守恒的角度來推導和理解這個定律就不困難了。

第四，物理學的許多概念及其公式都有它確定的意義、前提條件和適用范圍。應從物理量之間客觀存在的依存關系上去全面理解，而不能只從它們之間所反映的數量關系來形式說明。例如密度，電阻，電容，加速度等均是定義式而不是決定式，分析它們的變化一定得尋找決定式；又如電功率，一定要注意這些公式的適用條件，領會只有在純電阻電路中才是等效的。

第五，通過階段性的學習，讓學生逐步形成概念。人的認識規律總是從簡到繁、從易到難、從淺入深的過程。一個完整的概念的形成和掌握也需要有一個發展的過程。因此，強調一次講深講透的做法是不符合學生的認識規律的。正確的做法應隨著學習的進展，逐步擴大和加深對概念的理解，而每一個階段的學習都應有明確的要求；同時，不同階段的學習，又必須相互聯系，形成一個整體，以最終形成一個相對完整的概念。此外，要學生牢固掌握概念，還必須讓學生在運用知識、解決實際問題的過程中不斷加深。

總之，一個概念的形成，理解并掌握是一個較為復雜的過程，是一個特殊認識和一般認識、感性認識與理性認識的反復結合、相互作用的辯證發展過程，是認識不斷深化的過程。作為一名物理教師，要想提高教學質量，必須加強物理概念教學。

參考文獻