地理教學建議及措施精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理教學建議及措施，期待它們能激發您的靈感。

篇1

人文精神是人類文明進步的產物，也是社會進步發展的精神動力。人文精神是一種意識和觀念，主要強調人的價值，強調人的精神追求。人文精神不僅是精神文明的主要內容，而且還影響到物質文明建設。人文教育的地位和水平直接影響著一個國家人民的人文修養。

二、地理教學中人文精神培養存在的問題

1．對人文精神培養不夠重視。在地理教學中，教師以傳授知識為主，注重對學生地理知識的掌握，對學生人文精神的培養沒有得到足夠的重視，對地理教學只在乎學生的成績和對地理事象的識記、理解，對地理價值觀及地理情感的培養不在授課范圍，過分強調對地理基本技能的指導，缺乏對人文精神的培養，使學生的綜合素質沒有得到提高。2．傳統的教學方式阻礙了人文精神的培養。在地理教學課堂教師注重對地理教學任務的完成，要求學生對地理學的基本結構、基本地理知識和技能等知識死記硬背，教學內容單一、枯燥，地理教學課堂氣氛沉悶，不能激發學生的學習興趣和愛好。教師在課堂上處于主導位置，忽略了對學生的主觀能動性和獨立思維能力的培養，這種傳統的教學模式也阻礙了對學生人文精神的培養。在地理教學中，實現人文精神的培養，就要對地理教學的教學內容和教學模式進行創新改變，才能真正地提高學生的地理價值觀。3．地理教學評價體系的不健全影響了人文精神的培養。在對地理教學的評價中發現，教師過分注重對學生的地理理論知識和地理技能方面的考核，而忽略了學生在地理情感及地理價值觀上的態度，對地理教師的教學質量評價缺乏相關的評價體系和科學的標準，因地理教學評價體系的不健全，也直接影響了人文精神的培養。

三、地理教學中人文精神培養的措施

由于地理學科的綜合性特點，加強了學生的整體素質的提高。地理教學在進行基礎知識教學和培養應用能力的同時，促進了學生人文精神的培養。1．教學方式的改變，促進了人文精神的培養。在地理教學中培養學生的人文精神，就要改變傳統的教學方式，注重學生對地理知識的自主學習能力。教師作為課堂上知識的傳授者，要平等對待每一個學生，要注意正確地引導學生，讓學生成為課堂的主體者，在地理教學中充分發揮主觀能動性和自覺性，經常用鼓勵的語氣夸獎學生，給予學生肯定和認可，使學生對學習充滿信心。地理教師要調動學生的興趣，培養學生的獨立思考能力，通過對學生的積極引導，激發學生的學習興趣，使其主動地參與地理教學過程。教師在課堂上要經常設置一些問題，鼓勵學生闡述自己的觀點，針對問題發表自己的意見和建議，在互相的爭辯中提高學生的思維能力和語言表達能力。2．地理教學中融入人文精神教育的內容。一直以來，在我國的高中地理教學大綱中，人文精神的教育在大綱中體現得較少。為了在地理教學中能夠融入人文精神的培養，要在地理教學中增加人文精神教育的內容，要讓學生認識到地理資源的形成和分布以及環境問題的表現，樹立節約資源的意識和保護環境的意識。教師在地理教學的內容上可按照“提問—分析—解決”的步驟，發揮學生的主動性，多給學生思考時間，提供發言的機會。如在學習《環境污染及其治理》時，教學步驟可以根據學生的生活經驗，對城市的空氣質量進行數據整理，了解環境問題的真實狀況，提出解決問題的建議或意見。通過學生的主動學習，提高了學生的獨立思考能力，促進了人文精神的培養。3．加強地理教師人文素質的培養。在地理教學中對學生實施人文精神的培養就要加強教師的自身素質的提高，要讓教師認識到對學生進行人文精神培養的重要性，轉變傳統的教學理念，建立具有業務能力強、教學經驗豐富及創新教學理念的地理教師隊伍。要加強對教師的培訓力度，經常組織教學觀摩及講座，對教學方案進行講評，使教師逐步提高自身的專業素質，同時要擴大教師的業務范圍，進行多學科的學習，使教師在地理意識、地理態度及地理價值觀等人文地理方面能夠從不同的角度為學生進行講述，有助于教師創造性水平的發揮，能夠完成各項教學目標。如，學習《地殼運動》時，可借助信息技術的優勢，將教學內容與多媒體有機結合，使課堂的氣氛和諧，使學生的人文素質得到充分的發展，這種課堂教學促進了學生人文精神的教育培養。4．建立人文精神教育評價體系。要使地理教學中人文精神得到有效落實，就要建立符合人文精神教育的評價體系。對學生的考核工作，不能僅僅局限于其對地理知識的掌握，還要針對地理情感、態度等方面進行全面考核，對教師教學水平的評價要以教師的教學方法和教學手段是否有人文精神的體現，是否能夠挖掘地理教材內涵的人文精神并把現實中變化發展的地理融合到人文精神中。是否對學生有進行人文精神教育的理念，是否把地理教學與人文精神緊密聯系在一起，對教師教學效果的評價要看學生人文素養是否得到提高。

四、結語

在高中地理課堂實施人文精神的培養和訓練是社會發展的趨勢，通過對教學方式和教學內容上的改變，重視對地理教師人文素質的培養，建立完善的人文精神評價體系等方面進行闡述，促進了學生的全面發展，只有充分重視學生人才精神的培養，才能促進學生素質的全面進步。

作者:俞睿 單位:永泰縣城關中學

參考文獻：

篇2

【關鍵詞】地理信息系統(GIS);中學地理;地理教學

1緒論

近些年來，隨著科學技術的逐漸發展，各類技術在不斷地影響著人類生產方式，生活方式，逐漸促進了新型教育理念的誕生，信息技術與教育教學的結合已經成為發展趨勢，同時也是學者研究的重點領域。自從我國實施新課程改革之后，教育工作面臨的挑戰更為嚴峻。近年來，我國基礎教育課程改革綱要提出在教學過程中應該推進信息技術和教學內容的有機融合，為學生和教師提供良好的教學環境和有效的學習方式，充分利用信息技術在課堂教學中的特點。在傳統的地理教學中，大多數有資歷的教師會靠教學圖表這種傳統的他們認為能夠帶動學生積極性的教學方式來進行教學，但是如今已不能滿足對現代化社會性人才的培養要求，而地理信息系統技術的應用于地理課堂教學倍受期待。GIS以地理空間數據庫為基礎，采用地理模型分析方法，適時提供多種空間的和動態的地理信息，即采集編輯、存儲管理、處理分析、傳輸地理數據，以多種形式輸出數據和圖形產品，為地理研究和決策服務的計算機技術系統。境外將GIS應用于地理教育首先是從歐美地區發展起來的，如美國，加拿大，德國和日本等起步較早，GIS軟件輔助地理教學的案例和應用也較多，一些國家和地區甚至已經形成了較為成熟的GIS教學體制。1994年，美國《國家地理課程標準—生活化的地理》中明確指出“Geographicinformationsystem”是地理教學的工具和主題之一，可以通過GIS來獲得更多的地理資料，利用GIS掌握更多的地理技能和知識。美國的Audet和Abegg提出，地理信息系統應用于地理課堂教學時，在資料分析方面(特別是在空間認知和地形圖讀圖能力方面)能發揮很好的作用。香港教育局規定從2009年起，香港中學教育將引入GIS知識作為教學的有機組成部分。1999年臺灣教育部頒布的《高級中學選修科目地理課程標準》中規定從2001年開始，GIS內容將被納入高三上學期地理選修課程。2003年，我國的新課標要求把GIS整合到中學地理教學當中，隨后，全國各地利用GIS輔助地理教學和開設選修課活動顯著增多，GIS相關內容在相應的各版本新教材也都加大了比重，并且GIS的相關試題在近年的普通高等學校招生全國統一考試中也多次出現。由此可見，GIS在我國中學地理教育中的地位正逐步提升。GIS能將地理事物的空間和屬性信息結合實現數據的可視化，這使地理教學過程中有效地使用地理數據、圖表提供了一種新的手段，因此，在我國中學地理教育中對GIS這一新型技術的普及與推進已經迫在眉睫。

2GIS在地理教學中的功能和優勢

傳統的地理教學是板書式，填鴨式的，大多時候教師使用教材，利用板書或者板圖板畫來進行教學，學生的學習也是被動地、機械地、乏味的，教師偶爾會使用一下多媒體，投影儀或Flash等計算機手段來輔助教學使所學地理知識更加直觀且更具趣味性，從而強化學生對知識點的記憶。在傳統地理教學過程中，我們時常會遇到課本內容陳舊、地理知識過時、某些地理思想無法用言語或者常規表達方式來講解清楚等問題。針對傳統的地理教學的弊端，GIS是一種新的技術手段，其具有能夠存儲、處理海量的地理數據并且兼具空間分析、模擬等功能，它是表達地理事物的空間位置與屬性的有效的手段，也是最適宜的現代教育技術方法。

2．1GIS的功能及應用優勢

2．1．1GIS電子地圖功能

地理教學中，地圖是地理學的語言，傳統的教學掛圖通常具有地理要素較多、專題不夠清晰、不易被保存、不易攜帶等缺點，而地理信息軟件具有非常強大的制圖功能，可以制作各種形式的專題地圖，從而以更廣闊地角度、更科學的方法來認識世界。因此，它與傳統的紙質地圖相比有著無法比擬的優越性。通過利用GIS軟件的地圖的放大縮小、漫游功能使我們查看不同詳細程度的地圖數據。另外，通過利用GIS軟件對電子地圖圖層的操作，能清晰地顯示地理信息，展示地理事物的空間分布狀態，地理要素之間的空間關系等。以電子地圖的方式展現地理要素的空間分布形態，從而實現地理事物可視化，可以實現輔助講授特定教學內容。

2．1．2GIS地形分析功能

在我國中學地理教學中，明確要求學生要懂得等高線彎曲、疏密狀況在地理中代表的意義，以及通過分析等高線的形態在地圖上分析出地形高低起伏、坡度陡緩和地形種類。在傳統的地理教學中，認識山體地形的概念都是通過平面紙質地圖中的等高線來實現的，深入理解這些知識是非常困難的，平面地圖缺乏山體地形的直觀可視化表達。而在GIS中，利用矢量化技術對等高線圖矢量化并賦于高程值，然后利用GIS三維分析功能生成相應的數字高程模型，并利用三維可視化表達方法展示山體，從而使學生能直觀地觀察山峰、山谷山脊、鞍部、陡崖等多種地形。還可以在數字高程模型基礎上，疊加相應的遙感影像數據或者矢量數據，實現三維數據融合，則可使山體表現得更加生動形象。這種教學方法不僅能調動學生的積極性，而且可加深學生對地形特征的認識。

2．1．3GIS空間分析功能

空間分析功能是GIS技術的核心功能，是GIS有別于其他空間數據軟件的主要標志之一。它擁有如緩沖區分析功能、三維分析功能、疊加分析功能、空間插值分析、網絡分析功能等空間分析功能，在地理學的研究中占據重要地位，通過空間分析能夠使隱藏在地理事物的特性直觀表現在學生眼前，通過這種手段不但可以激發學生學習地理興趣，同時也能使學生更好地消化和鞏固學習到的地理知識。

2．1．4GIS三維動態模擬功能

利用GIS技術可以對多時相、異源異構的數據實現空間模擬，如對高中地理教材中地球的運動、天體運動、地殼的變動，褶皺、斷裂的形成以及大氣環流的形成，氣壓帶和風帶的季節移動，洋流的移動等知識進行三維動態模擬。利用GIS技術將動態的自然演化過程設計成三維動畫的形式，就能使復雜的地理演化過程一目了然。學生經過自己的觀察分析就能夠很輕松地理解和掌握復雜抽象的知識點。這種教學方法，不僅讓學生能直觀地理解知識，還能充分調動學生的學習積極性，可以達到其它教學手段難以達到的理想效果。

2．2GIS技術在地理教學中的應用優勢

將GIS技術用于地理教學，其優勢為:(1)可操作性強、交互性強、自主性強，這對于轉變傳統教學理念，促進教學模式、方法的變革以及對提高學生的創造力都起著非常大的作用。(2)刺激學生的視覺與聽覺，不僅可以激發其學習興趣，還能充分深刻的掌握知識點，有助于學生對知識點的深度記憶。(3)動態模擬和虛擬現實可以將屬性數據、矢量數據、影像數據、數字高程模型數據高度融合，以真三維形式向學生展示無法實地考察空間環境、地理事物演化過程，并將抽象地理知識具體化，動態化，這樣有助于學生建立空間概念，培養學生的空間思維能力，同時將這些數據處理融合是一個復雜的分工協作的過程，這樣還能提高學生協作能力，加強學生的團隊意識。

3我國GIS應用于中學地理教學存在的障礙及措施建議

3．1我國GIS應用于中學地理教學存在的障礙

當前，我國己經具備了在中學利用地理信息系統開展地理教育的環境，但是與發達國家的中學GIS教育相比，我們還有很大差距，筆者認為可以歸納以下幾點:

3．1．1針對GIS輔助中學地理教學的理論研究有待完善

GIS傳入我國是20世紀80年代末，相對發達國家較晚，而目前中學一線地理教師參與GIS教育研究較少，而且著重對GIS某一方面技術內容進行輔助地理教學的探討缺乏，對GIS應用于中學地理教學具體手段、應用模式、應用理論等方面的缺乏深入的系統的研究和探討。

3．1．2GIS教學平臺的研發滯后、應用面不夠寬

隨著技術的發展，GIS軟件功能是越來越強大，但是，GIS軟件專業性太強，功能強大而繁雜，對中學地理教師及學生而言，操作性要求較高，界面大多是外文界面，對GIS的應用存在較大障礙，教師在教學過程中如果處理不當則極易出現“地理課”變成“上機課”、“外文課”的局面。如何研發更好的地理信息系統教學平臺來輔助地理教學;這是中學地理教學需要努力研究的重要一個重要方向。

3．1．3師資短缺問題

GIS發展到今天，專業GIS軟件已經較多，但這些軟件過于專業化，功能比較復雜，軟件使用要求較高，掌握這些地理信息系統軟件對地理教師來說比較困難，學校又缺乏對教師進行GIS專業技術培訓，這使得很多教師沒有能力使用GIS專業軟件。另外，高校師范地理教育專業開設GIS課程也是近幾年才開展的，并且大部分師范院校在開設GIS課程時，并且重理論輕實踐，僅僅進行理論學習和單純的技術訓練，未能根據中學教學特點來講授GIS課程。剛從高校畢業的師范生，很少能將GIS技術很好地應用到地理教學中，同時中學中GIS相關的教學資源缺乏，愿意去研究的教師人數更是微乎其微。

3．1．4GIS數據資源問題

由于專業的GIS數據價格昂貴，適用于中學地理的GIS教學資源嚴重缺乏，這是對我國地理信息系統教育傳播的最大制約。GIS的強大功能是利用大量的空間數據做支持的，GIS的功能就是對地理數據進行管理、分析和應用。而教師只能通過網絡獲取免費且少量的教學數據資源，同時作為GIS主要數據源之一的遙感數據極少是免費的，這也是限制GIS在我國中學地理教學中的推廣及應用的原因之一。

3．1．5國內支持GIS輔助教學的信息化教學環境有待改善

學生的計算機水平也是制約我國GIS教育的原因之一，而由于學校的計算機教學課時偏少，特別是中學教育中，教師及學生對計算機技術的忽視導致學生計算機水平低下，專業GIS平臺軟件需要中學教師及學生有較高的計算機水平。另一方面，對于貧困地區的學校來說，教育資金的缺乏和教學思想陳舊也制約著我國地理信息系統教學環境的改善。

3．2我國GIS應用于中學地理教學的措施建議

針對上述我國GIS應用于中學地理教學存在的障礙，并依據我國基礎教育課程改革的對信息技術改革的要求，筆者根據前人討論意見和個人看法，提出以下幾點措施建議:

3．2．1政府和教育部門加強推廣GIS在中學地理教學中應用的理論和實踐研究

在中學教育對GIS輔助中學地理教學的理論研究極少，適合中學地理教育的GIS平臺不多，也沒有適合的地理數據資源為GIS基礎教育服務，中學地理教師也很少機會參加GIS培訓。這些問題與我國教育部門沒有推行統一的GIS基礎教育計劃有很大的聯系。國內外的部分國家和地區對GIS應用于基礎教學制定了長遠的計劃并投入大量的資金，并取得了很好的成績。我國完全可以借鑒國外的推行計劃和經驗，并根據我國教育的實際情況，由教育主管部門、高等院校、GIS研究機構、中學地理教師共同協作，開展GIS的基礎教育培訓，以便推行GIS技術輔助中學地理教學。

3．2．2積極建設GIS輔助基礎教學的教學資源庫

GIS技術能夠更好地輔助中學地理教學，教學資源是必不可少的－免費的地理數據資源、適用于中學地理教學的GIS教學平臺、學校良好的GIS教學環境。目前，我國新課標已經將GIS教育增加到中學教學范疇之中，并且也在積極營造和創建相關教學環境。同時，我國中學的地理教材涉及GIS的技術大多是GIS相關的概念，編制適合我國教育實情和學生特點的GIS教材，研究和開發適合我國中學地理教學的GIS教育軟件，也十分重要。在我國中西部農村地區還要加快建設多媒體教室并配備地理教學的必要軟件，為我國GIS輔助中學地理教學創造良好的條件。

3．2．3加強在校地理專業師范生的GIS技能培訓和在職教師的GIS技能的繼續教育

教師資源也屬于教學資源，教師在GIS應用于地理教學中有著很重要的作用。由上述可知，我國嚴重缺乏能很好的將GIS技術應用于中學地理教學的教師，那么加強GIS輔助中學地理教學的技術的培訓，迫在眉睫。

參考文獻:

［1］王才軍．淺談GIS在中學地理教學中的應用［J］．地理教育，2004(2):32．

［2］師忠濤．中學GIS教學輔助軟件設計與案例研究［D］．上海:華東師范大學，2011．

［3］楊潔．GIS在中學地理教學中的應用與思考［D］．西安:陜西師范大學，2013．

［4］馬旭丹．GIS輔助地理研究性學習探究［D］．上海:華東師范大學，2009．

篇3

一、構建開放型的地理教學新課堂

新課程標準《課程基本理念》提出要“滿足學生不同的地理學習需要”；《教科書編寫建議》提出“地理教科書的編寫，應以地理課程標準為依據，實現教科書的多樣化”；《課程資源的利用與開發建議》提出“充分開發、合理利用地理課程資源，豐富地理課程內容，增強地理教學活力”。以上內容都要求我們在地理課堂教學中要堅持開放性的原則，因為只有這樣，才能創設和諧、民主、平等的教學情境，使不同層次的學生都得到提高和發展，才能摒棄“以本（課本）為本”的觀念，使教育教學質量得以保證和提升。地理課堂教學的開放，重點表現為教學內容的開放和教學過程的開放。

要實現教學內容的開放，就要樹立全新的教材觀。傳統的教材觀，是以教材為核心的，新課標提出的則是“材料式”的教材觀，各種版本的地理教材雖都以地理課程標準為依據，但又是有差別的，因此教材只是課堂教學中可供利用的教學工具之一，是新課程標準的載體。這就要求地理教師在實際教學中，要深入研究新課標，比較不同版本之間教材的差異，靈活處理教材，并“充分利用學校地理課程資源”“合理開發校外地理課程資源”。

要實現教學過程的開放，就要樹立全新的教學觀。傳統的課堂教學往往是一種師生單向交流方式，也就是常說的“滿堂灌”，這種單調的教師講，學生聽，其效果肯定是不佳的。開放性的教學過程表現為信息交流立體化、方法途徑多樣化、評價機制多元化。通過師生互動、生生互動，學生的思維火花得以碰撞；通過開放性試題的研究和設計，學生的創造性思維品質得以提升；通過多元化評價方式，鼓勵學生大膽想象、大膽創新。

如有關“流域開發”的知識，新課標的要求是：“結合實例，分析某流域開發的地理條件，說明該流域開發建設的基本內容和綜合治理的對策措施。”不同的版本對此選取了不同的案例進行分析（如山東教育出版社出版的教材選取的是“長江流域”，人民教育出版社選取的是“美國的田納西河流域”）。如果只是就單個版本內容泛泛而談，或是深挖細掘，就不行。處理這部分內容就可采用一種開放靈活的方式，大可不必拘泥于某一版本的內容。教師應在課前搜集準備一些有關流域開發的文字資料和圖片，通過讓學生在課堂上的分析討論，得出流域開發建設的基本內容和綜合治理的對策措施，從而使得教學目標得以動態生成。

二、構建探究型的地理教學新課堂

新課程標準《課程基本理念》提出要“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習”；《課程設計思路》要求學生“在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等”；《課程目標》提出“嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策”。以上內容都要求我們在地理課堂教學中要堅持探究性的原則，從而使“課堂教學轉化為學生樂于從事的日常的探究活動”。

布魯納說：“最佳的學習方式是發現學習。學習應該是讓學生自己在情境中去探索、去發現問題，并努力提出解決問題的設想，以達到掌握知識的目的。”這里的發現學習，指的就是探究學習。課堂地理探究學習，并不等同于課題性的研究性學習活動，不要認為只有讓學生搜集資料、研究論證、寫出總結報告，才叫探究學習。探究學習是可以充斥于整個課堂的。新課程第一次把活動建議寫到內容標準上，其實這些活動的過程就是學生探究的過程，并且大多是可以在課堂上完成的。構建探究型的地理教學新課堂，需要做好以下幾點：

1.在課堂上要保證有充足的探究時間

要想真正實施探究性教學，就要在課堂上給學生留下充足的時間，讓他們在屬于自己的時間里，從容發現問題，總結方法經驗，交流心得體會。在這樣的教學氛圍下，教師的角色只是一個點撥者和引導者。學生能自己解決的問題教師絕不代辦，學習的過程就是一個不斷發現問題和解決問題的過程，所以一定要給學生充足的時間讓學生經歷科學的探究過程。

2.探究的主題要明確

在地理教學中，我們不能一味地追求探究，因為并不是所有的內容都適合在課堂探究，因此教師根據實際需要為學生確立探究的主題是非常必要的。探究的主題不能脫離基本的教學要求，永遠不能無目的地瞎探究，這樣只會浪費寶貴的課堂時間。主題的確立要根據教學內容而定，不能太大，太大的探究課題在課堂上是無法完成的；也不能太小，太小則無法打開學生的思路。舉一反三、由此及彼、遷移應用的嘗試往往就是課堂探究的話題。

3.教師要積極為學生引導探究的思路

學生的知識儲備必定有限，漫無邊際、信馬由韁的探究一般很難完成教學任務。為增強探究的目的性和效益性，教師就要給予恰當、適時的引導，否則學生會感到無從入手。比如教師可以將某一個待解決的大問題分解為若干小問題，采用遞進的方式引發學生思考。當然引導不等于包辦，教師決不能時刻左右學生的思維，以達到自己所想象的“完美的結果或結論”。

如有關“洋流”的知識，新課標的要求是：“運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響。”這部分知識由于難度較大，傳統的地理教學一般以教師精講為主。而在充滿探究性的課堂上，學生完全可以自主完成。具體做法是：①觀察世界洋流分布；②總結推知分布規律③與風帶對比，解釋規律；④以規律作指導重新認識分布狀況，并找出不適用的地方；⑤觀察西海岸的荒漠分布及世界漁場的分布，得出洋流對地理環境的影響。探究是充滿樂趣的，探究的過程不僅使學生的思維得到發展，學生自己探究得出的結論記憶也會更持久，往往起到事半功倍的作用。

三、構建發展型的地理教學新課堂

新課程標準《課程基本理念》提出“培養現代公民必備的地理素養，增強學生的地理學習能力和生存能力”，“注重學習過程評價和學習結果評價的結合，重視反映學生發展狀況的過程性評價”；《前言》指出“全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程”。以上內容都要求我們在地理課堂教學中要堅持發展性的原則，從“對學生一生有用”的角度組織課堂教學。

在提倡素質教育的今天，發展型的地理教學新課堂是與時俱進的。傳統的應試教育模式下，教師在教學中只注重命題可能出現的顯性知識，注重知識的反復呈現，學生能應付考試，甚至對教材知識背誦如流就是教學任務的終結，根本無視學生對發現過程的體驗與感悟，更無視學生情感、態度的深層次發展需要，使學習成為索然無味的記憶與再現，缺乏知識的融會貫通與再創造。而發展型的課堂教學設計，能最大程度地滿足學生的身心發展需要，最大程度地促進學生更快更好地發展，包括注重對地理學習積極性的保護與促進，對地理學習方法的掌握與領悟，對地理現實問題的關注與探索，對地理意識與情感的激發等。

如有關“城市化”的知識，新課標要求：“運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響。”課本內容以綱條形式表述知識要點，看起來簡單明了，處理起來也很容易。但從發展性的角度考慮，引導學生對資料進行分析可能比掌握特點更重要，因為這部分知識可用的圖表多種多樣，在分析的過程中，學生的思維品質與歸納技能都會得到提高。對于“城市化過程中產生的問題及解決措施”，在教學中要與學生的實際生活相聯系，以“生活中的知識”引發學生的學習興趣，增強學生的社會責任感，促進學生關心社會問題，提高學生的人文素養。

四、構建信息技術型的地理教學新課堂

新課程標準《課程基本理念》“強調信息技術在地理學習中的應用”；《課程目標》要求“通過多種途徑、多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程”。基于以上要求，我們在地理教學中，要“重視地理教學信息資源和信息技術的利用”，構建信息技術型的地理教學新課堂。

信息技術的使用不僅能為學生提供更多的學習資源，而且能給學生的探究活動提供重要的技術支持，恰當使用信息技術所達到的效果是傳統課堂教學所無法比擬的。基于信息技術的教學方式不僅能夠在課堂教學中拓展學生視野，提高學生的思維深度，為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助，而且，信息技術對地理教學的最深刻影響還在于能提高學生分析地理信息的意識和能力。

信息技術的應用固然是好，但我們應注意將它與新課程標準充分整合，避免走入一些誤區，依據所學內容的特點來選擇信息技術的使用方式。并不是所有的教學內容都適合使用信息技術，也并不是信息越多越好，另外信息技術的運用還要考慮時間成本，決不能為顯新意而生搬硬套。

篇4

關鍵詞：鄉鎮中學 地理教育現狀 原因 探討

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.063

地理學是研究人地關系的一門學科，與人類的生產、生活息息相關。地理學的可持續發展思想、環境意識、全球觀念、整體性思維等將對人的終生發展產生深遠影響。基礎教育階段抓好地理教學對學生未來的成長極為重要。就目前而言，南陽鄉鎮中學地理教學水平欠佳，與新課標、新課改的要求存在巨大差距。

一、南陽鄉鎮中學地理教學面臨的困境

（一）認識不足，導致地理教學發展緩慢

1.教育主管部門對地理教育的認識存在偏差。長期以來各級教育主管部門在制定教育政策時往往將地理學科放在次要地位，忽視地理課程在整個中學教育中的重要地位。教育主管部門重視力度不夠必然會對學校各級領導和教師產生消極暗示。

2.歷史的原因。長期以來，人們總認為地理課是“副科”，不參加省市中招考試，不如語數外、理化生、政史等學科重要。這使學生產生忽視甚至厭惡地理學習的心理。其他學科教師也可能輕視地理，學校領導也不重視地理教學。

3.家長的地理教育意識落后。貧困與落后的鄉鎮，由于經濟貧困，再加上人們受教育水平有限，家長不科學的家庭教育思維和方式，給子女的地理學習帶來不利影響。

（二）地理教師隊伍結構不合理，專業素質有待提升

根據現代教學理論，地理教師不僅僅是知識的傳授者，還應該是地理教學活動的引導者和合作者、地理課程的開發者以及地理教學的研究者[1]。地理教師在教學中處于主導地位，地理教師的職業素養關乎地理課程改革的成敗。只有擁有業務素質強，專業知識豐富的教師隊伍，地理課程改革才能順利推進。

通過該本次調查走訪，我們發現南陽鄉鎮中學地理教師隊伍學歷低、專業不對口等現象突出（見圖1）。

[南陽鄉鎮中學地理教師學歷狀況表][碩士，1%][專科，13%][本科，86%] [專科

本科

碩士]

圖1

（三）中考科目設置不合理，制約其發展

目前，南陽市中考科目把地理排除在外。同樣，河南省多數市縣的中招考試制度與南陽市類似。現行的中招考試制度容易給學生、家長，甚至學校產生誤導。學校為了追求升學率，也常常忽視地理教學。

（四）投入較少，教學設施簡陋

南陽鄉鎮經濟發展水平有限，這也決定了鄉鎮中學的教學硬件設施與人們的迫切需求存在巨大差異。學校一般只有簡單的地理掛圖，地球儀也很少，這根本就跟不上基礎教育信息化發展的步伐。很多的鄉鎮中學由于局限于人力和財力的關系，仍然依靠粉筆、黑板這些傳統的教學工具支撐著地理學科的教學，沒有應用現代化的教學器材進行多媒體的教學[2]。經調研發現，南陽部分鄉鎮中學無地球儀、地圖、地理教學掛圖等基本教學用具，甚至學生用的地圖冊數量也十分有限。

（五）很少進行現場實踐教學

地理課程理論教學與實踐教學是相輔相成的。野外實習是地理實踐教學的重要環節，是應該掌握的一種基本的技能，也是學生獲得地理知識最有效的方法之一。經調研發現，南陽鄉鎮地區大部分中學進行野外地理教學的機會為0-1次/學年。這與鄉鎮中學接近自然的得天獨厚的自然條件嚴重不相符，也浪費了寶貴的野外地理教學資源。

二、解決問題的方法探討

（一）加強對地理教學的重視程度

首先，各級教育主管部門應在思想上樹立正確的素質教育觀，明確地理教學的重要地位和作用。這是解決問題的關鍵。2014年12月，南陽市成立的“南陽市全面深化基礎教育課程改革領導小組”對推進全市素質教育，提升地理學科快速發展就具有重大意義。其次，各有關部門應加大對鄉鎮中學的教育投入力度，以此加大學校對地理學科教育的投入。

（二）加強地理教師隊伍建設，注重地理教師繼續教育

建立一支具有較高的教師職業道德、精深的專業知識、系統的教育學知識、豐富的實踐知識的專職地理學科教師隊伍是搞好鄉鎮中學地理教學的基礎。因此，各級教育行政部門應切實采取有效措施，穩定和強化師資隊伍建設。此外，各地要積極主動對接“國培”“省培”和市專家引領性培訓，切實建立學校名優骨干教師團隊，充分發揮骨干學科教師在課堂教學改革中的引領作用。

（三）合理設置中考科目

《全日制義務教育地理課程標準》的指導思想是更加注重培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國情感，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀[3]。現行的中考科目設置和評價制度與新課標精神是不相符的，建議將地理科目納入省市中招考試范圍。

（四）充分利用鄉鎮中學周邊自然條件

南陽頭枕伏牛，足蹬江漢，東依桐柏，西扼秦嶺，盆地、平原、丘陵、山地等多種地質地貌單元并存。鄉鎮中學比城市中學更接近大自然，地理教師應立足于本地，依據鄉情、校情、學情發揮自身優勢，加強地理課與大自然的聯系，建立校本課程、第二課堂。

（五）教師應努力探究新的教學方式

教師應依據新課標、課本教材、教師素養、學生狀況及學校環境及設備條件優化組合地理教學方法。此外，教師要更加注重談話法、思維邏輯法、地圖教學法及探究式教學法的綜合運用。如教師可以學習推廣南陽西峽先進的基礎教育課改經驗。西峽縣基礎教育課改中的“三疑三探”教學方式方法，經過多年的積極探索，積累了成功的經驗，取得了豐碩的成果[4]。

三、結語

我們應該以客觀、發展的眼光看待目前鄉鎮中學地理教學中存在的不足和問題。鄉鎮中學地理教學水平的提高是一個長期的過程，需要主管部門、學校、教師、學生及家長的相互合作，群策群力。只有這樣，河南省廣大鄉鎮中學地理教學才能駛入健康發展的快車道。

參考文獻：

[1]李家清.新編地理教學論[M].北京：北京大學出版社，2009.

[2]張士龍.我國中學地理教育發展方向分析[J].教育科學研究，2008（4）.

[3]胡良民.地理教學論[M].北京：科學出版社，2005.

篇5

關鍵詞 板圖 板畫 板書 高中地理 運用 意義

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0043-01

地理教學板圖板畫以黑板為地理圖像信息的載體，具有使用頻率高，容量大，連續性強，適應課題廣，簡潔易讀和遠視效果好等優勢。因此，設計、繪制、運用地理教學板圖板畫，是地理教師的教學基本功之一。然而，地理教學板圖板畫的傳統畫法難度高，費時多，不易學，特別是對新教師來說，常常是望圖興嘆，力不從心。它妨礙了邊講邊畫教學法的大面積推廣應用。因為現成的板圖板畫板書資料不多，這就要求通過教師的設計或改造、加工，把教科書上的文字、插圖插畫，以及其他地理教學參考資料上的圖文，轉化成板圖、板畫、板書。

一、地理板圖、板畫、板書在地理教學中的作用

1.板圖版畫板書是教師的個人素質的展現，使學生感到親切，更具吸引力。要提高地理成績必須花精力，而培養學生的畫圖能力是行之有效的途徑，教師需要培養學生的畫圖興趣，想學好地理的的起點是興趣。興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向，學生的地理興趣是指學生對地理學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。在地理教學實踐中，興趣對學生的活動將產生巨大的推動作用。

2.有利于教師在講課中即興發揮，隨手就可以在黑板上寫幾個字，畫一幅簡圖等。有時邊講邊畫能產生更好的直觀效果。同時實現師生的互動。這些優點是計算機所無法比擬的。如在利用計算機教學軟件講解南亞西南季風形成的原因時，用了一些圖片、動畫來說明，其效果不如用粉筆在黑板上邊講邊提問邊畫板圖板書，說明是由于南半球的東南信風向北移，越過赤道，受地轉偏向力的作用而形成。這樣，可以給學生留下深刻的印象，更有利于學生的掌握和記憶；同時，通過邊提問，可起到復習舊知識、發展學生思維能力的作用。

二、地理教學中板圖、板畫、板書的實際運用

1.從作圖中可以看出學生對學習地理的興趣。為了能夠讓學生把圖畫好，首先教師要下一番功夫，自己把圖作好，為學生樹立良好的榜樣。其次，督促好每一位學生去作圖――作為作業形式或有意識性的建議學生自己畫圖。再次，教師對每位學生作圖存在的問題要及時指出和糾正。學生繪圖的前后，教師適當的指導，讓學生能更好、更快的把圖作好。如：繪制我國一些省級行政區，可以引入一些簡單的圖形，規定范圍，三角形、長方形、梯形相互組合。教師同時要時刻提醒學生地理圖形的重要性，讓學生提高認識。

2. 如何把圖像畫好，使所畫的地理圖像具有地理意義，也是現今的學生面臨的有一大難題。例如給學生講授《長江》一課題中，涉及長江的基本概況，就要求教師較好地圍繞長江的圖形展開。對于長江的基本概況，包括：①發源地；②注入海；③流經的省級行政單位；④流經的地形區（干濕地區）；⑤主要的支流；⑥上、中、下游的分界和河段的特征等，都要能夠引導學生在自己所繪制的圖形中準確標注和識記。對于長江的開發和治理，在圖形中結合各河段的特征和地形區等標現。比如：長江中游的“九曲回腸”的治理，在圖形中中游地段形象的體現出來，然后根據圖像畫一直線，表示“裁彎取直”的措施；對于中下游洪澇災害頻繁，聯系我國降水主要集中在夏秋兩季，建議學生在圖形中尋找辦法，引導學生尋找最佳方法――修建蓄洪區。

3.學生要學以致用。能夠根據自己繪制的圖形和標注的信息描述相關的地理知識。此外，學會聯想，教師做好引導，讓學生學會比較。比如對于我國臺灣島的學習，可以引入馬達加斯加島進行對比，比較兩個島嶼的異同點。對于日本的學習，可以引入英國進行對比，比較兩個島國的異同點。還有不同發展類型的國家：巴西和印度、巴西和澳大利亞等。學生對自己繪制的圖形，在進行總結性的學習時，教師還要引導學生去應用。這樣，學生會對所學過的知識能夠更好的回顧，更能加深印象，也可以讓學生達到事半功倍的作用。

參考文獻：